課堂討論高中歷史教學(xué)論文
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1如何引導(dǎo)學(xué)生主動的參與課堂討論是前提與基礎(chǔ)
教師需要為學(xué)生營造一個和諧輕松的課堂討論氛圍。一方面，教師需要注意自己在課堂討論中的角色，要做好一名引導(dǎo)者與旁觀者，而不再以教師的身份干預(yù)學(xué)生的討論，在討論中強(qiáng)行灌輸自己的意識和意志。另一方面，教師需要在掌控課堂紀(jì)律的同時維持課堂的活力，不能在課堂討論中嚴(yán)格約束學(xué)生的思想和行為，也不能對學(xué)生進(jìn)行喝止與責(zé)備。
2有效的主題是課堂討論成功的關(guān)鍵
在調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂討論的基礎(chǔ)上，教師必須明確的是有效的主題擁有是課堂討論成功與否的關(guān)鍵性因素。具體地說，如果教師制定的討論主題缺乏深度，高中歷史課堂討論難以深入開展，學(xué)生找不到討論的關(guān)鍵，也不需要經(jīng)過資料的收集就能夠進(jìn)行討論。換言之，教師所制定的課堂討論主題要擁有討論的價值，要擁有論點才能夠引起學(xué)生激烈的討論，才能夠使學(xué)生的認(rèn)識更加透徹，在反復(fù)激烈的討論中引導(dǎo)學(xué)生獲得深層次的感悟。例如，在學(xué)習(xí)完中國近代史之后，教師要讓學(xué)生探討中西方政治制度的優(yōu)劣，幫助學(xué)生更好的理解清王朝為什么會被列強(qiáng)壓迫。于是，教師以“西方資本主義政治制度與清政府統(tǒng)治制度的對比”為主題組織學(xué)生開展課堂討論，這個較為淺顯的主題不會取得良好的效果。雖然這個主題切合了教材的內(nèi)容，但學(xué)生只需要通過翻閱教材就能夠得到答案，使課堂討論失去價值，同時也無法激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。此時，有的教師提出以“假如西方列強(qiáng)徹底推翻了清政府，當(dāng)時中國的政治制度會變成什么樣？”為主題進(jìn)行課堂討論。這個討論的主題是對歷史的否定和架空，從某種程度上具有足夠的新奇感和刺激性，滿足了當(dāng)代學(xué)生的心理需求，能夠獲得學(xué)生的支持和認(rèn)可。此時，學(xué)生的熱情變得高昂，迫不及待的參與課堂討論抒發(fā)自己的觀點。在討論過程中，學(xué)生就會結(jié)合當(dāng)時中國的國情、人民的心聲以及資本主義的萌芽，將各種因素有機(jī)的結(jié)合在一起。通過反復(fù)激烈的討論，學(xué)生對當(dāng)時的歷史有更深層次的認(rèn)識，更進(jìn)一步發(fā)揮了課堂討論的效力。
3有針對性的引導(dǎo)能夠?qū)φn堂討論進(jìn)行升華
最后，教師必須正確對待自己在高中歷史課堂討論中的角色。一方面，教師必須在課堂討論中給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，也就是要突出學(xué)生的主體性，使自己成為旁觀者。另一方面，教師需要在課堂討論中發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，要引導(dǎo)學(xué)生往更深層次的領(lǐng)域進(jìn)行探討，要靈活的調(diào)節(jié)課堂討論的氛圍，保持學(xué)生的活力，使學(xué)生的思維更加活躍。例如，在“假如西方列強(qiáng)推翻了清政府，當(dāng)時中國的政治制度會變成什么樣？”為主題的課堂討論中，學(xué)生討論的焦點始終是中國政治制度的變革，使得課堂討論陷入一個死的循環(huán)中。此時，教師應(yīng)該適時的提出疑問，給學(xué)生的討論提供新的方向。如：“西方列強(qiáng)已經(jīng)在武力上占有了絕對的優(yōu)勢，他們是真的推翻不了清政府嗎？如果推翻了清政府，西方列強(qiáng)能夠獲得什么樣的好處？”這個問題為學(xué)生指明了思路，幫助學(xué)生從死的循環(huán)中走出。基于此，高中歷史課堂討論就能夠再次展開，就能夠引導(dǎo)學(xué)生從新的角度進(jìn)行思考、分析和討論，使課堂討論的質(zhì)量和效果得到升華，使學(xué)生獲得更大的提升。
4結(jié)語
總的來說，課堂討論是高中歷史課堂教學(xué)中的重點，是提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)效率的有力武器。但從目前的實踐情況來看，高中歷史課堂討論所取得的效果并不理想，其原因在于教師沒有掌握課堂討論的精髓。這就需要眾多教師在實踐教學(xué)過程中不斷總結(jié)與交流，推動課堂討論的發(fā)展與進(jìn)步，提高質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生在歷史課堂中得到更大的發(fā)展。
作者：蔡長斌 單位：江西省宜春市第三中學(xué)
