初中語(yǔ)文有效閱讀方法淺析
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語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根基是閱讀。初中學(xué)生的關(guān)鍵階段集中在閱讀水平和閱讀能力的提升、語(yǔ)文素材的積累。初中閱讀與小學(xué)閱讀相比,不但增加了閱讀量,而且在閱讀中能夠使學(xué)生提煉出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解,促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的培養(yǎng)。有效的閱讀可以提升學(xué)生的寫作能力與水平,不斷地豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累和視野的開(kāi)闊,對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)也有一定的幫助和促進(jìn)作用。
一、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合
語(yǔ)文的知識(shí)來(lái)源于生活,單純地依靠課堂內(nèi)容教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師應(yīng)注重學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握閱讀方法,積累閱讀素材,形成課外增益、課內(nèi)得法的良好教育模式。課外的有效閱讀能夠?qū)⒄n堂教學(xué)進(jìn)行有效的延伸,而課內(nèi)的教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)陣地。因此,要以語(yǔ)文課堂為主軸線,形成課外、課內(nèi)閱讀并舉,實(shí)現(xiàn)課外的延續(xù)效應(yīng),培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,將授人以漁的教學(xué)理念充分貫徹下去。在選擇課外閱讀類目時(shí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行選擇,從而降低學(xué)生在選擇課外閱讀時(shí)的盲目性和隨意性。例如在教學(xué)課文《春》時(shí),可以先通過(guò)這篇文章的寫作背景介紹來(lái)對(duì)整篇文章有個(gè)整體性的了解,使學(xué)生了解作者寫作的目的以及寫文章的意義所在。在初中語(yǔ)文課本中,收錄較多的是朱自清先生的文章,學(xué)生可以通過(guò)作者的介紹來(lái)為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定知識(shí)的基礎(chǔ)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文章時(shí),可以結(jié)合作者向?qū)W生推薦如《匆匆》《背影》等朱自清先生的文章,還可以向閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生推薦《月朦朧,鳥(niǎo)朦朧,簾卷海棠紅》等文章,滿足不同學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)生的需求。將課外閱讀與課堂內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái),是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效閱讀最為便捷的途徑。
二、閱讀拓展和寫作
對(duì)事物的判斷缺乏針對(duì)性和客觀性,在初中階初中語(yǔ)文有效閱讀方法江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)國(guó)際學(xué)校·馬小丹段的學(xué)生中尤為突出。因此,課外讀物的選擇是十分盲目的。課外閱讀有益于學(xué)習(xí)的提升,學(xué)生對(duì)于這一觀點(diǎn)的認(rèn)可度是很高的,但常常會(huì)被其他因素誘導(dǎo),選擇課外讀物并不十分理想,有的學(xué)生在購(gòu)買課外讀物時(shí)文章甚至?xí)霈F(xiàn)大量的錯(cuò)別字,這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生有效地閱讀課外讀物影響較大。由此可見(jiàn),對(duì)于學(xué)生課外閱讀的能力提升要加強(qiáng),對(duì)于課外閱讀的選擇要強(qiáng)化,減少學(xué)生課外閱讀的無(wú)用功。例如,教師在教學(xué)《皇帝的新裝》這一課程時(shí),很多學(xué)生都表示十分了解這個(gè)故事,在小學(xué)階段就學(xué)習(xí)過(guò),而且也十分熟悉安徒生的其他作品。那么,教師在課外閱讀指導(dǎo)上,要拓展深化學(xué)生的閱讀領(lǐng)域,并不能單純地推薦學(xué)生閱讀安徒生童話故事。教師推薦學(xué)生閱讀《安徒生傳》這本書時(shí),要充分的引導(dǎo)學(xué)生去了解這本書所描述的當(dāng)時(shí)的社會(huì)特點(diǎn)以及所處時(shí)代的歷史背景,使學(xué)生設(shè)身處地地去了解作者的創(chuàng)作內(nèi)涵與文化心理。同時(shí),教師也可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,向?qū)W生推薦《皇帝的新裝》的續(xù)寫,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象,既要閱讀,也要練筆。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生的閱讀能力、選擇能力能夠得到很大的提升與強(qiáng)化,而且還可以從課外閱讀中發(fā)散自身的思維,將寫作思路拓展,提升自身的寫作創(chuàng)作能力。
三、從語(yǔ)境入手，把握文章整體之美
語(yǔ)境是文章創(chuàng)作的語(yǔ)言環(huán)境,閱讀文章中上下文、背景、時(shí)間、情境、對(duì)象、對(duì)話等要素都是構(gòu)成語(yǔ)境的重要因素。語(yǔ)境與語(yǔ)言存在直接關(guān)系,如同血與肉、土壤與植物的關(guān)系,一切語(yǔ)言的運(yùn)用都離不開(kāi)語(yǔ)境。在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效閱讀時(shí),采用立足宏觀文章進(jìn)行微觀精讀的方法,進(jìn)而尋求細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)文章之美。要理解整篇文章,單單從個(gè)別句子的詞匯或字眼是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)榫渥訉?duì)文章本身的理解只停留在表面。想要指導(dǎo)學(xué)生把握整篇文章的情感表達(dá),需要從宏觀語(yǔ)境著手。第一步,尋找關(guān)鍵段落及句子,閱讀想要理解全部意義,就必須進(jìn)一步理解重點(diǎn)段落及句子的潛在語(yǔ)義,也就是文章表達(dá)的深層含義,往往是這種段落或句子本身潛在一定信息,結(jié)合上下文及創(chuàng)作背景體會(huì)作者要表達(dá)的隱含之意。第二步,對(duì)文本大意進(jìn)行加工理解,尤其是對(duì)現(xiàn)代文的解構(gòu),教師要對(duì)閱讀材料進(jìn)行反復(fù)體悟,潛心鉆研,將閱讀心得轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的有效方法,將文章、自己與學(xué)生緊密結(jié)合,形成有效的“導(dǎo)讀思路”。例如：《阿Q正傳》中,阿Q大喊：“天門兩塊！”如果不聯(lián)系上下文,阿Q的這句話不少讀者無(wú)法了解作者真正要表達(dá)的意思。如果結(jié)合作品品讀前后故事情節(jié)才會(huì)明白這句話的含義,原來(lái)是阿Q在天門的牌位撒花姑娘押了兩元錢。在不少文章中,往往根據(jù)背景情況會(huì)省略一部分語(yǔ)言,有些句子往往是殘缺、省略的形式表現(xiàn)在讀者面前,但是作者卻用這種殘缺的句子表達(dá)出完整的情感,這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)境中提供的潛在信息。
四、細(xì)微品讀，體會(huì)閱讀技巧
細(xì)微品讀是讀者對(duì)作品的感知、理解和評(píng)價(jià)中,運(yùn)用產(chǎn)生的感受、體驗(yàn)和理解形成對(duì)文章價(jià)值取向的一個(gè)過(guò)程。收獲閱讀技巧方面,著名特級(jí)教師高林生曾說(shuō)：“解讀作品,一是詞句,二是文體,三是修辭,四是節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、五是文章的發(fā)展脈絡(luò)?！?1)對(duì)文章品讀首先從字、詞、句基本語(yǔ)言材料出發(fā),對(duì)文章內(nèi)容形成初步辨識(shí)理解,關(guān)鍵詞句以及總結(jié)抒情句往往是作者傾注的情感表達(dá),也是探尋作者精神世界的重要通道。(2)文章的基本體裁包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等,不同的文學(xué)體裁有不同的表達(dá)風(fēng)格,哪怕是同一個(gè)作者的不同文章,如果體裁不同,展現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言美、想象美及形象美也會(huì)有很大差別。(3)文章的修辭和情感密不可分,修辭是表象,情感是內(nèi)核,兩者相得益彰。不同的修辭方法往往表達(dá)的情感也會(huì)隨之變化。(4)文章結(jié)構(gòu)的把握,通常作者為了表達(dá)的需要,文章結(jié)構(gòu)有起承轉(zhuǎn)合、對(duì)比、總分、情節(jié)發(fā)展順序等方面,為此,在開(kāi)展細(xì)致研讀之前,理清文章結(jié)構(gòu),可以快速幫助學(xué)生把握文章的脈絡(luò),梳理作者的行文思路,讓條理清晰的作品展現(xiàn)在學(xué)生面前。掌握一定的閱讀技巧,是開(kāi)展有效閱讀的核心,只有核心穩(wěn)固才能收獲更深刻的閱讀體驗(yàn)。教學(xué)中對(duì)閱讀技巧忽視,往往會(huì)造成學(xué)生對(duì)文章理解不夠,失去對(duì)真實(shí)表達(dá)思想的認(rèn)識(shí)。閱讀技巧是有效閱讀教學(xué)的重點(diǎn),只有把握重點(diǎn)和方向,才能收獲到良好的教學(xué)效果。
五、體會(huì)文章語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章思想
在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初中階段學(xué)生閱讀提出明確要求：“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情感的作用,能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想情感?！蔽恼滤枷胧钦喿x文章的靈魂。研讀文章語(yǔ)言不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,還可以幫助學(xué)生辨析,抓住文章特點(diǎn),準(zhǔn)確地體會(huì)隱藏在文字背后的情感,揣測(cè)作者表達(dá)的意義,從而提升學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度,提高學(xué)生文學(xué)鑒賞水平。例如：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的《祝?！窌r(shí),文章以“祝福”的環(huán)境描寫,襯托出“祥林嫂”一生的悲慘命運(yùn),通過(guò)分析與祥林嫂接觸過(guò)的人物,揭露封建禮教對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的摧殘。結(jié)合閱讀技巧,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀文章語(yǔ)言,提升觀察力、分析能力和理解能力。
六、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,初中階段開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)指導(dǎo),應(yīng)立足于學(xué)生主體角度思考,通過(guò)課堂內(nèi)外相呼應(yīng)——掌握語(yǔ)境——細(xì)微品讀——體會(huì)文章思想等環(huán)節(jié)出發(fā),層層深入、由表及里,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀作品的感知與發(fā)現(xiàn),從而推動(dòng)其閱讀素養(yǎng)的提升。
作者:馬小丹 單位:江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)國(guó)際學(xué)校