房地產(chǎn)專業(yè)ESP課程設(shè)計(jì)探討

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一、房地產(chǎn)專業(yè)esp課程設(shè)計(jì)

與通用英語(yǔ)相比，ESP教學(xué)過(guò)程是獨(dú)特的。因此，ESP課程設(shè)置最能體現(xiàn)ESP教學(xué)的特色，其中包括課程需求分析、教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評(píng)估、教材編寫(xiě)。筆者對(duì)上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）房地產(chǎn)專業(yè)ESP課程模式模型從課程需求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)估三個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建，

1.立足需求教學(xué)，明確ESP教學(xué)目標(biāo)

ESP的核心理論是需求分析，課程內(nèi)容必須以學(xué)習(xí)者需要為中心。課程設(shè)計(jì)不是先從語(yǔ)言訓(xùn)練開(kāi)始，而是從分析其服務(wù)對(duì)象的需求開(kāi)始。因此，教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的制定首先要邀請(qǐng)學(xué)生的參加，了解學(xué)習(xí)者的興趣與需求，并與未來(lái)工作相結(jié)合來(lái)規(guī)劃房地產(chǎn)專業(yè)英語(yǔ)課程。筆者利用自編的《房地產(chǎn)專業(yè)學(xué)生ESP學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與需求問(wèn)卷調(diào)查表》，對(duì)我院房地產(chǎn)專業(yè)34名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，對(duì)于未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，35%希望入職房地產(chǎn)投資和開(kāi)發(fā)公司；32%希望入職地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)公司；15%希望入職與房地產(chǎn)相關(guān)的政府機(jī)關(guān)；18%可能從事與房地產(chǎn)不相關(guān)的工作。學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求情況表現(xiàn)為：選擇滿足崗位需要的英語(yǔ)口語(yǔ)交際為76%；滿足日常需要的口語(yǔ)交際為58%；能進(jìn)行地產(chǎn)相關(guān)信息翻譯的占56%；了解地產(chǎn)行業(yè)專業(yè)詞匯的占53%；能查閱地產(chǎn)專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的占44%。同時(shí)，對(duì)我院房地產(chǎn)專業(yè)2009級(jí)至2011級(jí)三屆畢業(yè)生的入職崗位情況進(jìn)行梳理，得到的信息是：從事房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)銷售與租賃的學(xué)生占56%；從事房地產(chǎn)營(yíng)銷策劃的占22%；從事物業(yè)管理工作的占8%；從事與房地產(chǎn)不相關(guān)工作的占14%。綜合以上數(shù)據(jù)，我院學(xué)生的能力要素培養(yǎng)主要集中在房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)能力和房地產(chǎn)內(nèi)部管理能力，對(duì)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)的能力要求不高；另一方面，筆者與專業(yè)課教師就學(xué)生的能力培養(yǎng)需求進(jìn)行溝通，進(jìn)一步確認(rèn)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

2.利用“模塊教學(xué)”，立體化教學(xué)內(nèi)容

Stevens早在1980年代，就指出了ESP課程的特點(diǎn)，其中包括課程必須在內(nèi)容上與某些特定的學(xué)科或?qū)I(yè)有關(guān)。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在努力培養(yǎng)那些特定的與專業(yè)相適應(yīng)的語(yǔ)言能力上。傳統(tǒng)“精讀型”的教學(xué)模式注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建，與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不大，缺乏對(duì)特定專業(yè)語(yǔ)言技能及語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，無(wú)法使學(xué)生學(xué)以致用。綜合學(xué)生、專業(yè)課教師及市場(chǎng)三大需求，筆者利用“模塊教學(xué)”，將房地產(chǎn)專業(yè)ESP課程劃分為以下三個(gè)模塊：基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、交際模塊及專業(yè)文獻(xiàn)閱讀模塊?；A(chǔ)訓(xùn)練模塊側(cè)重房地產(chǎn)專業(yè)詞匯、句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)用含義及語(yǔ)境的理解與訓(xùn)練。雖然經(jīng)歷了一年EGP（通用英語(yǔ)課程）的訓(xùn)練，高職生英語(yǔ)整體程度仍然不高，并且在通用英語(yǔ)課程中鮮有對(duì)房地產(chǎn)專業(yè)英語(yǔ)的介紹，因而有必要在ESP課程中穿插基礎(chǔ)英語(yǔ)訓(xùn)練，為有效過(guò)渡到下兩個(gè)版塊做好準(zhǔn)備。此版塊占整個(gè)課程的比重為20%。交際模塊側(cè)重口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生崗位群的需求，以仿真的職場(chǎng)情境開(kāi)展英語(yǔ)交際訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性。筆者為我院房地產(chǎn)專業(yè)設(shè)計(jì)的交際主題包括“住宅物業(yè)的介紹”、“寫(xiě)字樓物業(yè)介紹”、“參觀、購(gòu)買、租賃住宅物業(yè)”、“參觀、購(gòu)買、租賃辦公室物業(yè)”、“參觀在建樓盤”、“申請(qǐng)按揭貸款”、“簽訂買賣、租賃合同”等，由于課時(shí)有限，將課堂使用哪些主題的選擇權(quán)交由學(xué)生來(lái)決定，最后整個(gè)課程會(huì)完成4到5個(gè)情境教學(xué)，剩余未在課堂上進(jìn)行的交際內(nèi)容作為課外學(xué)習(xí)材料提供給學(xué)生，教師提供必要的支持與協(xié)助。此版塊占整個(gè)課程的比重為50%。專業(yè)文獻(xiàn)閱讀模塊以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)閱讀及行業(yè)書(shū)面信息閱讀的能力為主，筆者選擇的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀內(nèi)容包括“房屋中介信息”、“房地產(chǎn)買賣合同”、“房地產(chǎn)租賃合同”、“房地產(chǎn)相關(guān)法律規(guī)定”、“房地產(chǎn)公司介紹”、“房地產(chǎn)公司項(xiàng)目介紹”等。此版塊占整個(gè)課程的比重為30%。以學(xué)生未來(lái)從事地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)工作為例，在基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊完成住宅物業(yè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、位置朝向、周邊設(shè)施等的專業(yè)描述學(xué)習(xí)。之后，這些信息需要被運(yùn)用在交際模塊和專業(yè)文獻(xiàn)閱讀模塊中，完成模擬經(jīng)紀(jì)人帶客戶參觀住宅物業(yè)、了解買賣合同簽訂、銀行按揭貸款等事宜，提供房屋買賣合同文本及其他咨詢工作?？梢?jiàn)，模塊化教學(xué)在形式上對(duì)課程進(jìn)行分割，實(shí)質(zhì)卻是內(nèi)容上的融合貫通。學(xué)生通過(guò)對(duì)不同模塊的認(rèn)識(shí)與掌握，最后達(dá)到完成某一完整崗位任務(wù)的目的。

3.ESP教學(xué)評(píng)估

不同于EGP課程，已建立長(zhǎng)期有效的CET、PETS系列測(cè)試評(píng)估體系，ESP課程強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性和實(shí)踐性，對(duì)ESP學(xué)習(xí)效果的評(píng)估取決于學(xué)生在實(shí)際工作崗位上的英語(yǔ)運(yùn)用能力，測(cè)試方法可以不拘一格。對(duì)于校內(nèi)ESP課程的教學(xué)評(píng)估，有必要采用形成性評(píng)價(jià)的方式，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。在內(nèi)容上，ESP課程評(píng)估的內(nèi)容分為對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)估和對(duì)ESP課程的評(píng)估。與一般教學(xué)測(cè)試一樣，ESP對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)估也需要通過(guò)考試來(lái)進(jìn)行判斷，由此作為學(xué)生對(duì)于目標(biāo)知識(shí)和技能掌握程度的判斷，以及發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。在測(cè)試方法上，筆者通過(guò)對(duì)所在班級(jí)的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，建議使用傳統(tǒng)英語(yǔ)閉卷考試有8人，24%；寫(xiě)論文1人，3%；口試：情景劇表演21人，62%；口試：?jiǎn)栴}回答4人，12%，選擇情景劇表演的學(xué)生的比例最高。究其原因，一方面可能受到課程中大比重的交際模塊訓(xùn)練的影響，也可能是學(xué)生對(duì)未來(lái)崗位群英語(yǔ)使用的預(yù)期。由此可見(jiàn)，“情境式教學(xué)”已被學(xué)生接受和認(rèn)可，并作為期末測(cè)試的主要形式。在期末考試中，學(xué)生選擇交際模塊中某主題，2到3人一組完成一個(gè)情景劇表演，同時(shí)需回答與情景劇表演主題相關(guān)問(wèn)題，以測(cè)試專業(yè)文獻(xiàn)閱讀的理解與表達(dá)。對(duì)ESP課程的評(píng)估分為隱性評(píng)估和顯性評(píng)估。隱性評(píng)估貫穿課程的始終，教師主要基于學(xué)習(xí)者的出勤、考試分?jǐn)?shù)、課堂參與程度等獲取有價(jià)值的信息。顯性評(píng)估發(fā)生在課程結(jié)束后，教師通過(guò)問(wèn)卷、訪談、調(diào)查等方法了解學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)活動(dòng)、教師角色等方面的看法?？傊?，教師需要善于傾聽(tīng)學(xué)習(xí)者的聲音，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，反思自我教學(xué)行為，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容。在功能上，ESP教學(xué)評(píng)估兼具評(píng)價(jià)與反饋的作用，評(píng)估的過(guò)程不僅是教師檢驗(yàn)學(xué)生ESP課程學(xué)習(xí)的狀況，更重要的是教師對(duì)自己開(kāi)設(shè)課程的自評(píng)，為教師改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容提供寶貴信息。學(xué)生對(duì)ESP課程中的交際模塊表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)與參與熱情，教師有必要在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持情境教學(xué)的方法，關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新交際主題。不少學(xué)生對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)閱讀版塊有畏難的情緒，這一現(xiàn)象提醒教師一方面要幫助學(xué)生把英語(yǔ)基本功打得更扎實(shí)些，這需要EGP和ESP課程的共同作用；另一方面教師可降低挑選材料的難度，或者鼓勵(lì)學(xué)生自查資料、小組討論，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)緩解閱讀焦慮，從而更好地實(shí)現(xiàn)ESP學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、結(jié)語(yǔ)

堅(jiān)持ESP高職英語(yǔ)教學(xué)是回歸高職英語(yǔ)教學(xué)本位的勇敢嘗試，但必須承認(rèn)的是ESP課程教學(xué)在高職學(xué)校中仍處于改革和探索階段，好的課程設(shè)計(jì)是一個(gè)適應(yīng)、調(diào)整、動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。基于ESP理論的高職房地產(chǎn)專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)需要學(xué)習(xí)者、授課教師及業(yè)內(nèi)人士的共同參與，建立有效的反饋渠道，強(qiáng)調(diào)ESP的教學(xué)實(shí)踐性，鼓勵(lì)教師的ESP專業(yè)化養(yǎng)成，以達(dá)到滿足“學(xué)生需求”的教學(xué)目標(biāo)。

作者：姚君如 單位：上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院