情感價值取向下幼小銜接策略探究

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【摘要】本文通過對幼小銜接教育的情感價值取向分析，積極進行幼小銜接活動實踐，形成經(jīng)驗總結，發(fā)揮情感教育在幼兒重要成長階段的積極作用。疫情背景下，大班幼小銜接工作遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，需要對原有課程進行審視和調(diào)整。研究中，我們以四大策略助推幼小銜接工作的開展：以幼兒真實情感需求為支點，撬動認知和能力的發(fā)生；以幼兒充實情感體驗為動力，提升活動溫度與深度；以幼兒多元情感表達為紐帶，增進多方交流互動；以幼兒主體評價為路徑，捕捉分析情感變化。本研究激發(fā)了幼兒參與活動的內(nèi)生力，推動了幼兒經(jīng)驗的鏈式增長，促進了幼兒在幼小銜接中的完整發(fā)展。本研究通過情感連接有效實施幼小銜接教育，形成幼兒對三年幼兒園生活的回顧和總結，成為幼兒對幼兒園美好情感的升華，承前啟后，引導幼兒以充分的準備迎接成長的新階段。

【關鍵詞】疫情背景；情感價值取向；幼小銜接

一、問題的提出

面對嚴峻的肺炎形勢，迫使幼兒園無法正常開學，幼兒停課在家。對于大班幼兒來說，這是幼兒階段的最后一個學期，顯得彌足珍貴。因為疫情的影響，特殊時期幼兒不能走進小學進行真實的體驗。幼兒園不能舉行大規(guī)模的群體活動，以往最重要的活動——畢業(yè)演出——也取消了。由于疫情的影響，原本五個月的大班第二學期縮減至一個半月，原本充實飽滿的課程內(nèi)容壓縮刪減。幼兒來園即面臨著很快就要離開幼兒園。從情感角度分析，幼兒面對離園缺乏感情上逐步體驗、獲得的過程，對畢業(yè)的理解缺乏。較長時間的停課，造成了幼兒面對即將離園和進入小學的情感經(jīng)驗發(fā)展的中斷，幼兒很難去充分表達對幼兒園的依戀與不舍、對上小學的自信和期待。幼兒對畢業(yè)和上小學的情感沒有足夠的活動載體和體驗機會得以助推。情感價值取向是教師對情感價值追求、評價、選擇的一種傾向性態(tài)度。幼小銜接是幼兒園與小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉折期。幼兒階段是情感教育的萌芽階段，情感教育對于幼兒的健康成長非常重要。在疫情背景下，大班幼兒即將升入小學，幼小銜接中如何做好幼兒認知、能力培養(yǎng)的同時實施適宜的情感教育，需加強幼小銜接情感教育的研究。

二、研究結果

（一）研究思路

1.資源解析，形成資源口袋一次解析：優(yōu)勢資源解析。根據(jù)幼小銜接活動價值及幼兒原有的經(jīng)驗，解析可利用的活動資源，形成切實可行的“資源口袋”。我們把對幼兒經(jīng)驗提升有用的資源收集在“資源口袋”當中。二次解析：核心價值解析。在疫情大背景的影響下，一次解析后的資源對提升幼兒的情感經(jīng)驗將發(fā)揮的核心價值如下：（1）促發(fā)情感的環(huán)境資源。通過布置班級環(huán)境，創(chuàng)意畢業(yè)照、離園倒計時主題墻，成長時光機等加強環(huán)境互動，引導幼兒產(chǎn)生內(nèi)心共鳴，促進情感的發(fā)生；（2）連接情感的人際資源。充分挖掘關系資源形成情感連接的具體對象，例如：小學教師身份的家長、家里的小學生哥哥姐姐等；（3）增長情感的網(wǎng)絡資源。利用網(wǎng)絡資源提供情感增長的途徑，例如：云參觀——以微視頻的方式參觀小學；（4）滋養(yǎng)情感的小學資源。通過小學資源的運用形成情感滋養(yǎng)的搖籃，例如：小學教師講座、校長伯伯的邀請短視頻。2.活動審議，形成情感軸仔細分析“離園倒計時”和“走進小學”，找到可連接的情感軸：從“離園倒計時”入手，以感恩和成長為線，感謝幼兒園三年陪伴的人，感受自己三年的成長，為成長而喜悅，為邁入小學、即將成為小學生而自豪，自然連接到“走進小學”板塊；從幼兒真實的經(jīng)驗和想法出發(fā)，了解真實想法，通過現(xiàn)有資源，轉化成有價值的活動，幫助幼兒對小學展開想象，解決擔憂的情緒，建立美好的情感。所以情感軸走向也是：成長的快樂——成長的煩惱——成長的期待?；谝陨系乃伎?，設計形成了活動方案（見圖1）。《〈3-6歲兒童學習與發(fā)展指南〉解讀》指出：理解幼兒的學習方式和特點[1]。在幼小銜接活動開展前，教師撥開顯性的認知價值，挖掘隱形的、更重要的情感價值，進行整體審議和實踐活動設計。圍繞該價值進行資源盤點、資源篩選、資源解析時，更關注資源的經(jīng)驗價值，與以往僅關注資源的活動價值相比，更注重幼兒經(jīng)驗增長的邏輯性和活動審議的系統(tǒng)性。

（二）獲得的策略

1.以幼兒真實情感需求為支點，撬動認知和能力的發(fā)生在幼小銜接活動的實施中，我們時刻關注幼兒的情感需求，以情感為核心價值，以幼兒的真實情感需求為支點，撬動認知和能力的發(fā)生。在幼兒情感發(fā)展的不同階段，實施不同的活動。以幼兒“成長的快樂——成長的煩惱——成長的期待”為情感驅動，自然帶動認知獲得的欲望和能力提升的主動性。案例1：幼兒對于小學生活充滿好奇，在很想知道小學里的各種為什么的情感驅動下，開始主動思考怎樣才能了解到自己想要的信息，采訪小學生是一個好方法。進行采訪前，孩子羅列采訪的問題，通過前書寫的方式做計劃，組織采訪的語言，如何分工，如何整理采訪信息等。幼兒的思考力、計劃性、前書寫能力和合作能力都隨之提升。在此基礎上，開展了走進小學的系列活動。采訪哥哥姐姐，了解小學生活；與小學教師面對面，拉近情感距離；校長伯伯的“云”邀請，抵達情感高峰。用幼兒自己的情感力量解決自己的認知問題，幼兒的情感經(jīng)驗較好地助推了認知經(jīng)驗的自然豐富和能力經(jīng)驗的定向發(fā)展，形成經(jīng)驗聯(lián)動。例如：如何獲得自己想要的信息？——思考力、問題解決能力；怎樣邀請小學老師？——溝通能力；需要采訪什么內(nèi)容？——書面表達能力。2.以幼兒充實情感體驗為動力，提升活動溫度與深度活動中，幼兒情感體驗的積極性和豐富性關乎活動意義的建構和活動目標的達成。幼兒情感體驗中持續(xù)產(chǎn)生的動力，不斷激發(fā)幼兒參與活動的興趣，不斷提升幼小銜接活動的溫度與深度。在實施過程中，我們關注幼兒的情感體驗，圍繞“畢業(yè)”“長大”“疑惑”等關鍵內(nèi)容不斷豐富幼兒的情感體驗。案例2：我們從畢業(yè)照入手，將“畢業(yè)照”的活動進行仔細設計，希望給孩子們呈現(xiàn)一次歡樂大家庭的氣氛，使他們記住這三年里與同伴和教師愉快的生活。結合“美食”主題，一起動手，做一個獨一無二的手工創(chuàng)意畢業(yè)照。畫一畫、剪一剪、貼一貼，為好朋友設計美麗的衣服，和小伙伴們緊挨在一起，留住我們在一起的快樂時光！孩子們說：畢業(yè)是值得慶祝的，畢業(yè)的感覺是甜甜的，畢業(yè)了要演出開派對。幼兒對畢業(yè)的情感體驗是自豪愉悅的。3.以幼兒多元情感表達為紐帶，增進多方交流互動幼兒情感表達的方式是多種多樣的，可以通過語言、行為、繪畫等表達思想、抒發(fā)情感。幼兒情感的多元表達增進了師幼、幼幼、親子等多方之間的交流互動。案例3：通過對畢業(yè)的了解和對時間的認識，孩子們漸漸地表現(xiàn)出對幼兒園的不舍與感激。結合幼兒的自身成長，引導幼兒進行成長故事的講述，感受自己三年來的成長變化，體驗自豪感，并且將這些變化記錄下來。案例4：教師和孩子們一起商量并制作了“離園倒計時牌”，張貼在墻上。每天引導他們關注離園還有幾天，營造離園的惜別氛圍。孩子們每天都會看著這些數(shù)字，感慨時間過得太快了。一日活動中，師幼一起念一念《畢業(yè)詩》，唱一唱《畢業(yè)歌》，營造畢業(yè)氛圍，促進幼兒的情感表達。以家園互動助推幼小銜接，請家長與幼兒一同回憶幼兒園生活，一同欣賞孩子的成長檔案和幼兒園生活的照片、視頻等，圍繞畢業(yè)進行積極的交流和表達，感受什么是成長。4.以幼兒主體評價為路徑，捕捉分析情感變化由于幼小銜接活動以情感為核心價值，評價的一個重要內(nèi)容是“兒童情感經(jīng)驗的增長情況”。而情感的變化是微妙的，需要教師隨時捕捉分析。因此我們將評價自然而然地融入幼小銜接活動中，以跟蹤式評價為主要路徑，在不同階段采取不同的評價方法?；顒臃桨笇嵺`過程中，始終圍繞兒童經(jīng)驗增長這一情感中軸，以跟蹤式評價伴隨始終，通過具體的評價方式捕捉兒童經(jīng)驗變化的信息。教師獲得的兒童經(jīng)驗信息是真實且具體的，隨之實施的活動是精準且適合的，使經(jīng)驗信息與活動內(nèi)容更加匹配。（1）主題評價表圍繞“畢業(yè)是什么？”，設置前期和后期自主評價表（見圖2），教師梳理，獲得幼兒不同階段對畢業(yè)理解的認知經(jīng)驗反饋。（2）作品評價圍繞“最想感謝誰？”，教師解讀并獲得幼兒的情感經(jīng)驗。幼兒用作品的方式呈現(xiàn)幼兒園里最想感謝的人，教師梳理并獲得幼兒對于“感恩”的情感經(jīng)驗：對教師、阿姨、保健醫(yī)生等人員的依戀與不舍。圍繞“我心里的小學”，以訪談、繪畫的形式呈現(xiàn)幼兒心目中的小學。教師梳理分析后進行評價：幼兒對小學充滿好奇和求知欲望，想象得很有趣很好玩，但是也有一些擔憂。作品分析：幼兒對小學的描繪停留在外部樣貌的暢想，且與幼兒園雷同，是有趣的，對小學的認知是點狀的，情感上充滿了好奇。（3）成長故事書圍繞“成長是什么？”，通過照片、視頻回憶三年的幼兒園生活，感受自己的成長，以《成長故事書》《成長時光機》等作品為載體進行評價。引導幼兒感受三年的成長變化，為自己而自豪。作品成果是幼兒自評的一種方式，同時也為教師把握幼兒經(jīng)驗提供評價依據(jù)：對比以前的自己，感覺長大了很自豪、很有勝任感、很自信。（4）問題墻圍繞“我擔心的事？”，時刻捕捉活動開展中幼兒的情感趨向和認知需求。進行談話、繪畫（見圖3），教師據(jù)此作出評價分析：幼兒最擔心的問題集中在生活和作業(yè)兩大方面。隨時表達心里的想法和困惑，動態(tài)呈現(xiàn)主題進行中零散的經(jīng)驗以及隨機產(chǎn)生的問題，在情感和認知上得到關注，同時引發(fā)幼兒與其他同伴進行經(jīng)驗共享。作品分析：在好奇的情感中，夾雜著各種擔憂，主要集中在生活、規(guī)則方面。對小學的未知，使幼兒缺少足夠的信心去應對，同時也加劇了他們想要主動了解小學的情感需求。此外，通過“班級畢業(yè)典禮”“畢業(yè)畫展”等結果性評價，捕捉兒童情感獲得的增長。以評促教，以評促學，教師運用不同的方式獲得評價信息，既是活動內(nèi)容，又是評價工具。在不同階段的評價中，教師可以發(fā)現(xiàn)：幼兒的情感在不斷變化，從理解畢業(yè)——不舍幼兒園——為成長自豪——為上小學擔憂——對小學充滿期待。幼兒的情感非常豐富，隨著活動開展，情感經(jīng)驗在不斷遞增。

三、研究效果

（一）激發(fā)了幼兒參與活動的內(nèi)生力

成長需要由內(nèi)及外的自信和力量，這種自信和力量便是內(nèi)生力。在幼小銜接教育實踐中，我們從情感價值取向判斷分析、大膽嘗試，幼兒在這一過程中，其內(nèi)生力不斷發(fā)展，面對離園走向小學獲得了更多的安全感、自主感和勝任感。

（二）推動了幼兒經(jīng)驗的鏈式增長

資源的經(jīng)驗價值有效連接幼兒情感需求，教師行動與幼兒生長點更對焦。在以往的方案設計中，更多地關注資源如何轉化為活動，發(fā)揮其活動價值。在該方案的設計過程中，不僅僅思考以上問題，更注重如何在不同階段發(fā)揮其情感價值，并且對于活動與活動間的連接以及活動中幼兒產(chǎn)生的經(jīng)驗是否實現(xiàn)連續(xù)性增長的思考更深入了。幼兒的經(jīng)驗獲得從以往的版塊式前進提升為現(xiàn)在的螺旋式上升，這種提升，是通過資源的經(jīng)驗價值環(huán)環(huán)相扣實現(xiàn)的。

（三）促進了幼兒在幼小銜接中的完整發(fā)展

情感經(jīng)驗帶來內(nèi)驅力，帶動認知經(jīng)驗的自然豐富與能力經(jīng)驗的定向發(fā)展。在兒童情感發(fā)展的不同階段，實施不同活動。情感、認知、能力的相輔相成、相互促進，構成了幼兒在幼小銜接整個過程中的完整發(fā)展。幼小銜接并不僅僅指認知能力的準備，并不是小學課程的提前，還應包括情感、社會交往、心理等方面的準備[2]。在疫情的特殊背景下，我們通過情感連接有效開展幼小銜接活動，形成幼兒對三年幼兒園生活的回顧和總結，成為幼兒對幼兒園美好情感的升華，承前啟后，引導幼兒以充分的準備迎接成長的新階段。

【參考文獻】

[1]李季湄,馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.

[2]鄔春芹.西方發(fā)達國家促進幼小銜接的國際經(jīng)驗[J].比較教育研究,2013(02).

作者:周燕青 戴云霞 單位:杭州錢塘新區(qū)星辰幼兒園