情感美文精選(九篇)

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第1篇：情感美文范文

誠然，在今天抓成績的教學(xué)中，必須把教學(xué)任務(wù)的完成當做第一要務(wù)。在有限的課堂時間中，不會總使你的語文課充滿情感和美感；在繁忙的工作中，不會總使你的語文課充滿情感和美感。但有心施為，你會發(fā)現(xiàn)你的學(xué)生從枯燥的語文教學(xué)中“一醒”，久而久之，也隨你“舞蹈”起來?？梢哉f，語文教學(xué)離不開情感和美感。

1.教師一定要有對語文教學(xué)的熱愛和對語言和文學(xué)的熱愛，才能使你的教學(xué)充滿情感

記得一次參加聽課，那是一節(jié)語文綜合性活動，講“媽媽的愛”，這本來很平常又偉大的事，語言總是那么蒼白。然而當語文老師說起她那深沉母愛故事后，喚起了學(xué)生的共鳴，學(xué)生們紛紛講起了自己發(fā)生在身邊的母愛故事。漸漸地，有的流了眼淚，一片靜悄悄，暗潮涌動…本來準備寫好的發(fā)言稿，棄之不用了，大家說起了心理話，那么生動，那么感人。

我可以說，最美的語言是最平實的，也是最有情感的。

《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》（雨果）這一課中，本來一百多年前的事了，尤其對于當代的中學(xué)生，很難有激動的心情。然而，當在配樂下，放著影片，我用憤怒的語言控訴那段歷史，用深沉的語調(diào)描述現(xiàn)代中國人如何自強的“遠景藍圖”后，感覺他們內(nèi)心沸騰了，一個個睜大了眼睛，坐得筆直，我知道我打動了他們。這一課，學(xué)習(xí)效果真是非常好。

2.教師要善于喚起學(xué)生情感，教學(xué)效果才能更持久，他們的學(xué)習(xí)才能更自覺

當我們看到一張張學(xué)習(xí)中難免露出倦意的面孔，如果還用平白的語調(diào)去上課，可想而知，學(xué)生能注意力集中嗎？改變教學(xué)情感，變換氣氛必不可少。根據(jù)授課內(nèi)容，或用深沉的語言，或用高亢的情感，或興奮，或憤怒，變換無窮。教師就像情感的發(fā)起者，又像演員用演技打動學(xué)生，又像氣氛的調(diào)節(jié)大師，目的還是吸引學(xué)生，感染學(xué)生，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟，形成更深刻的印象。

古羅馬美學(xué)家朗吉弩斯說過，閱讀活動中作為審美客體的文章“情”與作為審美主體的學(xué)生“情”完全是可以溝通、互動和共鳴的。朗讀，是把無聲的視覺語言化為有聲的聽覺語言，把儲存信息的符號載體還原成作者所要傳達的真實情感。使作品中的人物躍出紙面，使學(xué)生進入角色，入于目、出于口、聞于耳、銘于心，多方面地感知作品的內(nèi)容，在不知不覺中受到熏陶和感染，獲得初步的審美享受。這就要求我們教師做到聲情并茂，用富于感染力的朗讀使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的美的感受，以達到先聲奪人、以情感人的效果。而且，朗讀的過程實際上也是學(xué)生進行再創(chuàng)造的過程。

中學(xué)語文課堂很重要的目標是，培養(yǎng)學(xué)生對于真善美的認識，樹立正確的人生觀和價值觀，唯有用真情實感打動他們，而不是空洞的說教，這樣才能使學(xué)生們接受。

所以，教師的用情一定要真摯。教師情真意切,才能誘發(fā)學(xué)生動真心,學(xué)起來才能深信不疑。教師用自己的真情去感染學(xué)生,“以情感人”,使學(xué)生受到激勵、鼓舞和鞭策,心靈受到陶冶、洗禮和凈化,從而使情感變得更純潔、更健康、更高尚，信念更充實、更崇高、更堅定。以真情動情感,確實有著很高的教育價值和審美價值。

有一種美，它牽動著你的心，牽動著我的心。它會如春風(fēng)細雨一般“潤物細無聲”，它也會如春雷一般“聲聲震人心”。語文教材中處處充溢著這種情感美。

3.語文教學(xué)中離不開美感 只要是學(xué)生體驗了語文學(xué)習(xí)中的美，那么這個寶藏會是驅(qū)動他們進一步學(xué)習(xí)動力。教師一定要喚起學(xué)生的審美心理,激發(fā)學(xué)生興趣,運用美的語言、美的形象、美的想象、美的朗讀、美的訓(xùn)練是進行美感教育的重要途徑。

每當讀古文時，想到搖頭晃腦的私塾教育情景，便也搖頭晃腦起來，果然有種沉醉的美，古文便不枯燥了。我想在學(xué)語文時并不要什么搖頭晃腦，但學(xué)會挖掘和欣賞語文學(xué)習(xí)的美，對于語文學(xué)習(xí)還是很重要的。不可否認，我們古人留下的文言文，確實對于今天的學(xué)生去學(xué)習(xí)有點困難，然而文言文確有它獨特的韻律美。每當學(xué)古文，我不急于教學(xué)課堂內(nèi)容，先自己美美的讀一番，然后叫學(xué)生也美美的讀一番，直到他們找到一點古文的美，然后再上課。我看到他們不再像之前那么反感了，反而躍躍欲試。當然效果很好。

在古文教學(xué)上，要去找一些“古文的味道”，找到它們和現(xiàn)代生活的契合點，比如說一件事，用一兩句簡單的古文，真是一語三得，深刻了印象，找到了古文的美，找到了古文與生活的契合點。

要說最有韻律美的要數(shù)的古代詩歌了，韻律的要求遠勝于現(xiàn)代詩，學(xué)生最容易找到。那就把它發(fā)揮到極致吧。比如那想像豐富的浪漫主義詩人如李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，讀來有一番奇妙的意境，再比如，邊塞詩人的“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”，豪氣沖天；要說婉約哀愁的有那李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，和李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。真是語言美，韻律美，情感流漏的自然美。

現(xiàn)代文占中學(xué)課本的大部分，其中學(xué)生最愛學(xué)的還是小說，它就像故事會，學(xué)生自然不費力的學(xué)完了。然而詩歌和散文，他們大多不愛讀。恰恰需要挖掘他們的美感來。

詩歌最美的在于品味意境，在于欣賞朗誦中發(fā)出的情感美和語言美，并產(chǎn)生共鳴。那么現(xiàn)代詩還是在于讀，一定要是有情感，有節(jié)奏的讀，直到讀出共鳴。

散文，既不像小說那么有趣，也不如詩歌那么短小，“形散神不散”，大多學(xué)生不太喜歡散文。

所以，在讀出文章美之外，重點在分析課文中，要去賞鑒語言，欣賞作品。美能冶情。當學(xué)生持久地、多側(cè)向地獲得美感，就會一次又一次產(chǎn)生對客觀現(xiàn)實的美好的情感體驗，隨著這種體驗的不斷深化，可逐漸培養(yǎng)起審美情感，道德情感，理智情感，只要老師認真對待每一堂語文課，將美感實實在在的運用到語文教學(xué)中，學(xué)生想不學(xué)語文都很難。

第2篇：情感美文范文

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；情感

在語文教學(xué)中，其教學(xué)的每一步、每一個要素都滲透著教師和學(xué)生的思想感情，都體現(xiàn)出師生的思想感情。本文研究的重點是那些直接參與語文教學(xué)，創(chuàng)造情感美的教師的思想情感。

一、語文教學(xué)情感分析

據(jù)我們所知，情感與人類的認識、文藝欣賞、創(chuàng)造等活動是息息相關(guān)的，可以說，沒有情感活動，就很難有認識、文藝欣賞、創(chuàng)造等人類活動。語文教學(xué)的情感美的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）備課中是否有情感，能夠決定備課的層次和類別；（2）教學(xué)中是否有情感，能夠部分決定教學(xué)的層次和類別；（3）營造美的教學(xué)氛圍；（4）部分決定教學(xué)風(fēng)格的形態(tài)和種類。

二、語文教學(xué)備課中的情感活動

備課中的情感活動大約經(jīng)過以下幾個環(huán)節(jié)：（1）披文生情，剛接觸教材所展示的情感活動。（2）研讀動情，在研讀教材時所產(chǎn)生的情感活動。（3）情動辭發(fā)，構(gòu)思設(shè)計教學(xué)的情感活動。（4）融情入辭，在書寫教案時所產(chǎn)生的情感活動。

三、語文教學(xué)講課中的情感活動

語文教學(xué)中教師的情感活動十分活躍，我們要追求良性情感，避免不良情感。各位教師各具高招，雖然沒有具體可依的方法，卻還是有一些規(guī)律可循的。

（一）把握語文教學(xué)的基調(diào)

在上課初始，就應(yīng)該給定下講課的感情基調(diào)，這樣，有利于教學(xué)中把握和掌握自己的教學(xué)情感，有利于調(diào)節(jié)和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。通常來講，語文教學(xué)的基調(diào)可以平實、穩(wěn)重、溫和為主。

（二）帶著感情講課

帶著感情講課是語文教師最基本的要求。首先，教師要帶著職業(yè)熱情也就是熱愛學(xué)生、教學(xué)和語文的感情講課，帶著對教學(xué)、對學(xué)生、對語文、對課文的喜愛去講課；其次，要帶著對課文理解了的情感講課。

（三）講出感情

根據(jù)作者多年的教學(xué)經(jīng)驗，歸納出一些常用的方法：

1.創(chuàng)設(shè)情境，以情動情

這是指教師采用多種方式創(chuàng)設(shè)和課文情景相似的教學(xué)場景來進行教學(xué)的方法。（1）新課導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。例如，我們在講授《棗核》的時候，在教學(xué)剛開始可創(chuàng)設(shè)情境如下：先讓學(xué)生聽歌曲《我的中國心》，讓其體會歌詞中表現(xiàn)對祖國的思念、熱愛之情，由此引發(fā)學(xué)生體會文中美籍華人對故土的依戀之情。（2）結(jié)尾融情，創(chuàng)設(shè)情境。在課的結(jié)尾，創(chuàng)設(shè)情境，進一步深化學(xué)生對課文的理解，同時深化他們的情感，強化情感的感染力，很有作用。（3）貫穿全程，創(chuàng)設(shè)情境。我們可以在教學(xué)課堂上創(chuàng)造一個和課文情景相一致的情境，讓這個情景貫穿講課始終。例如，我們在講授《，你在哪里》時，可以讓每個學(xué)生胸戴一朵小白花上課，然后放映電視片《一月的哀思》，學(xué)生在電視片的哀悼聲中聽朗誦，同時，開始學(xué)習(xí)課文。最后，又通過朗誦《辦公室的燈光》作結(jié)尾，把學(xué)生的情感推向。

2.抓住動情點，分析出情

語文課文的動情點有作者的動情點、教師的動情點以及一些最具感情的敘述描寫的句子、詞語等。例如，在《挖薺菜》里面，作者在描述了孩子小時候同她一起挖薺菜、吃薺菜的歡欣以后，進而轉(zhuǎn)入對孩子長大以后的敘述，其中有幾個描寫：“遷就的微笑”“漫不經(jīng)心地用筷子挑出幾根薺菜”。教師可以抓住“遷就”“漫不經(jīng)心”“挑”這些詞語來引導(dǎo)學(xué)生，分析其中包含的長大成人的兒女對母親懷舊做法的不大以為然，卻又不愿太違背母親的心的情感，同時包含了母親對兒女對自己的不以為然的不滿、無奈與輕微的責(zé)備，一種感到有些傷心的情感。這樣先從孩子的情感分析入手，然后再分析作者的情感，就顯得深入得多。

3.情感入手，設(shè)計教學(xué)

從情感入手設(shè)計教學(xué)過程，就是以調(diào)動和感染學(xué)生情感為教學(xué)的主要目的，并圍繞著這個目的去設(shè)計教學(xué)過程，這樣，教學(xué)中自然就有了深厚的情感和熱烈的情感活動。

4.其他

此外，我們還可以通過多種方法講出課文的感情：注重美讀，渲染情感；利用聯(lián)想，加強情感；抒愫，渲染情感；現(xiàn)身說法，以情感人；表演技巧，輔助抒情；藝術(shù)手段，表現(xiàn)情感等，激發(fā)學(xué)生的感情。

（四）隨時調(diào)控情感情緒

在教學(xué)中，教師受學(xué)生聽課情況的影響和感染，可能產(chǎn)生多樣的不穩(wěn)定的情緒情感，而學(xué)生在語文課堂上，情緒情感也是不斷變化著的，教師要善于引導(dǎo)、調(diào)整和控制學(xué)生的情緒情感，讓情緒情感處于有利教、學(xué)的狀態(tài)。

四、語文教學(xué)情感的審美要求

語文教學(xué)中的情感，應(yīng)該是美的，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情節(jié)是能夠感染學(xué)生，并使其產(chǎn)生豐富情感活動的。語文教學(xué)過程的感情，基本包含以下幾個方面：（1）教學(xué)情感要真誠；（2）教學(xué)情感要深厚、熱烈；（3）教學(xué)情感應(yīng)該和課文的情感基調(diào)相一致；（4）不同文體的課文都要教出情感。

參考文獻：

［1］胡友峰.康德美學(xué)的自然與自由觀念［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2009.

第3篇：情感美文范文

一．情感對美術(shù)活動作用

著名教育家布魯姆把教育評價分為三個方面,即三個緯度:認知緯度,情感緯度和動作技能緯度.而在這三個緯度中、情感緯度往往被忽視.情感教學(xué)心理學(xué)認為、良好的情緒使一個人的感知變得敏銳,記憶獲得增強、思維更加靈活,有助于內(nèi)在潛能的充分展示、而不良的負情緒,則會抑制,干擾一個人的各種認知過程,使已有的能力也無法獲得正常施展教學(xué)中、還可引導(dǎo)學(xué)生為獲得某種成功而相互鼓勵.為師者應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生間為他人的成功而熱情鼓勵的氛圍,當一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得某種成功,如出色地回答了一個問題,成功地創(chuàng)作、在課堂上有明顯的進步時,不僅受到老師,還受到同學(xué)們的贊賞,這無疑是積極情感的積累,不僅增進了學(xué)生間的友情、而且活躍了課堂氣氛、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

幼兒的自我意識水平和自我控制能力都很低，他們喜歡什么就要什么，心里有什么嘴里就說什么，所有的情緒、情感都可以從表情上表達出來，現(xiàn)實的情感是不需要用繪畫這種復(fù)雜的表現(xiàn)形式來表達的。但我在美術(shù)的領(lǐng)域中，不能缺乏情感教育，在兒童繪畫中，情緒與情感在兒童繪畫中起決定因素。在潛意識情感對兒童繪畫的中，兒童是畫他們感覺到的東西，而不是他們知道的東西，圖畫是兒童的情緒、潛意識的思想和感情的一面鏡子。只有在情感智慧的帶動下，才能深入地感受心靈的呼喚，激發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)作的欲望積極評價,鞏固情感情是智力發(fā)展的催化劑。因此，情感激活在幼兒美術(shù)活動中起主要作用。

二、運用情感激活童心進行美術(shù)創(chuàng)作：

（一）從感受中得到表達再從感受中激活童心

人的心理活動不是單一的，是相當復(fù)雜的。由于我們大腦各種功能的整體發(fā)揮，感知、理解、想像、聯(lián)想、情感等活動此起彼伏、相互聯(lián)系、彼此促進，就形成了人的審美心理機制。如在《認識色彩》活動中：1．孩子們觀察各種顏色，體驗不同顏色的感覺。2．大膽表達。3．想一想自己最喜歡的顏色，把它畫在心形里。4．說出自己對這種顏色的感覺。結(jié)果心的色彩五顏六色，孩子們說：橙色代表太陽下山的時候，天藍色是在海洋里游泳的感覺，土黃色代表緊張，黑色是大地，粉紅色感覺在雨中散步的浪漫。我問：“什么是浪漫呀？”“不知道?！彪m然孩子對詞義不太清楚，但我們不能否認他的感覺與理解。

（二）從感受聯(lián)想到遷移表達激活童心

審美過程中的聯(lián)想和想像。審美過程當中，由于審美者面對的是很富有吸引力的、啟發(fā)性的一種美的形象，所以呢，會自然地喚起對事物的種種聯(lián)想和想像。這些聯(lián)想和想象是在對審美對象有所感受、有所理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它們反過來又會加深感受和理解。如在《情緒臉譜》美術(shù)活動中：1．引導(dǎo)孩子感受當時的心請，找一個表情去表現(xiàn)。2．把當時的表情與臉譜的畫面聯(lián)想在一起。3．遷移變化創(chuàng)作成各種各樣有趣的臉譜。雖然以成人的眼光看不出所以然，但孩子們能清晰地告訴我：這是奇怪、開心、氣憤等。這證明幼兒能夠了解自己的情緒與情感。

（三）以感覺反思表達誘導(dǎo)思維激活童心

在美術(shù)活動中運用情感智慧為激發(fā)點，不但能開拓藝術(shù)題材的空間，體現(xiàn)美術(shù)與情感的關(guān)系，有效激發(fā)幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作，而且還有利于教師更好地關(guān)注兒童心理狀況，了解孩子的思維方式，因此，該研究的價值不僅僅在于美術(shù)。在制作《賀卡》活動中：我們注入了這一思想：1．在母親節(jié)來臨之際，讓孩子們感受往日親人對自己的關(guān)懷。2．想想自己是怎樣關(guān)心親人的？3．做一張心意卡表達對親人的祝福。結(jié)果卡上都寫滿了祝福語。

三．激活童心啟發(fā)、誘導(dǎo)幼兒的創(chuàng)作激情

第4篇：情感美文范文

但相處下來，我發(fā)現(xiàn)他脾氣很差，以自我為中心，喜怒無常。比如有一次他很溫柔地拉我到電腦前，我們玩得很開心。忽然，他就說要工作了，讓我走。我一時回不過神來，不愿意，他就發(fā)脾氣，說我影響他工作了。類似的事情很多，我曾經(jīng)試著跟他溝通，可完全不行，因為他根本不承認自己喜怒無常。他已經(jīng)36歲了，總說我不理解他。我比較開朗，有點大大咧咧，他就斷言我以后根本無法做個好媽媽。我真覺得非常委屈。

每次他吼完我，都說根本沒吼我，只是聲音大了一點而已。我們?yōu)檫@些事吵過很多次，最后，他干脆選擇冷戰(zhàn)。冷戰(zhàn)期間，我想我還是很愛他，愿意容忍他的壞脾氣?？衫鋺?zhàn)之后，他卻以性格不合，提出分手。

我接受不了他這么輕易放手。我都愿意忍受接受他的壞脾氣，為什么他就不能接受我的一點抱怨呢？我多次想挽回他，他都不同意。他說我不給他空間，要跟我分開冷靜一段時間，有時候還罵我。可我還是想挽回，因為對他，我已經(jīng)什么都可以接受了，唯一不能接受的是分手。

A：我能理解你的感受，就像能理解我家樓下服裝店Lisa的憤怒。

有人想買Lisa的裙子，Lisa開價兩百元，對方一會說這裙子顏色不好，一會說料子不好，一會說款式不好，一會又說已經(jīng)不流行了，好像她買這條裙子回去不是為了穿得更美，而是為了當抹布或者干脆把自己打扮得更丑。Lisa都忍了，并且容忍了對方把價格斬到她幾乎無利可圖。然而，當Lisa準備一手交錢一手交貨時，對方忽然說不買了。

Lisa就這樣把一樁單純的買賣做成了自我羞辱，她說想打人。我說你是自取其辱。買賣固然重要，尊嚴更為重要，無論你多么想做成一筆買賣，都不應(yīng)該把底線暴露給別人，否則別人輕輕挪動一下腳步，你就全線崩潰。

愛情也是一場很徹底的談判。在這個談判桌上，你最終能夠得到什么，取決于你的要求。談判高手最擅長的事是試探底線，沒錯，你前男友就是這樣一個人。他缺乏安全感、自私、狡猾……他將自己的缺點變本加厲地暴露在你面前，并且告訴你，不許討價還價。你掙扎著想要討價還價，可惜他一開始冷戰(zhàn)，你就歇菜了。你在心理戰(zhàn)術(shù)方面過于幼稚，他當然可以坐地起價。其實，坐地起價這事，對你是件痛苦的事，對人家來說未必就幸福。原因很簡單，你既然不是對手，也就失去了繼續(xù)參與談判的魅力與資格。

事實上，你只是自己把戲演得太真，沒有意識到它的假。他的壞脾氣，你其實是無法忍受的，如果你們和好了，你會一直對此耿耿于懷，心存抱怨。只是眼下，在失去他與忍受他的壞脾氣之間，似乎后者殺傷力更小。

無論意識到還是沒有意識到，我們每個人能夠接受的考驗、能夠忍耐的挑戰(zhàn)只是那么多，在特殊時期、特殊情況下，你會突破底線地接受一個人、一件事，然而，當情況恢復(fù)到正常時，你的占有欲、改造欲都會復(fù)蘇，畢竟，在底線之下運行是異常痛苦的一件事。無數(shù)愛情，正是在幻想的風(fēng)平浪靜與現(xiàn)實的波瀾壯闊中顛沛流離，折磨死了自己也折磨壞了別人。

第5篇：情感美文范文

那時，她還在讀初三。她總那么調(diào)皮，像一個男孩，有時卻又溫柔可愛。她那靚麗的外表，時時糾結(jié)著多少男孩子的心?？伤某煽兪悄敲吹脑愀猓诔汕先f的中考大軍里，她的名字總排在最后。

離校園不遠處有一個湖。在這個荷花盛開的夏季，這里的黃昏總那么熱鬧，在夕陽的映襯下顯得格外美麗。這里也不知不覺成了人們散心的最佳選擇，它總為這里的激情少年上演著浪漫的一幕幕，也時常有些朋友來邀請她一起去這個美麗的湖畔，但她卻很少答應(yīng)，她不喜歡喧嘩，她想擁有一片像荷花一樣靜好、不喧的環(huán)境。

夜深了，人靜了，即將中考了。偶爾一間教室里還亮著燈，燈光下那些少年還在為自己的夢想而奮斗，她靜靜一個人帶著壓抑的心情從教室窗外悄悄走過。她想去湖邊，沐浴那溫情的月光，聆聽花兒細語，想去放松一下自己沉重的心。

她幾乎把自己困在整個中考的牢籠，不愿意去接近周圍的一切，她孤單得只剩下自己。

帶著雜亂的思緒，不知不覺走到了湖邊。中午下過雨，她周圍彌漫著雨荷的清香。此時，她看見一個男孩面對著湖心，手里拿著紙和筆，深情地望著水面上含苞欲放的花蕾。在皎潔的月光下，他顯得那么英俊瀟灑，她沒有打擾他，只見他在紙上寫著什么，嘴里念著柔情的詩句：“沐浴著月光和寧靜，我獨自把大自然的美麗與你分享。你的蓓蕾在湖中亭亭玉立，等你綻放之際，我會帶著夢想和收獲來接受你那柔情的雙眸……”。他是學(xué)校里有名的小詩人，他的作品總可以在百度搜到。

猶豫的鐘擺在她心里蕩來蕩去，她想了又想，還是決定轉(zhuǎn)身離去，但她從此卻愛上了這個湖畔的夜。

此后，在中考前的歲月里，她每天總會在夜深人靜時分悄悄來到這個湖邊，有時收獲著歡喜，有時緊捏著失望。這個占據(jù)了青春的轟轟烈烈的暗戀，她始終沒有勇氣去向他表白。

中考后，他去了高中，繼續(xù)徜徉在書海里，繼續(xù)走著他寫作的路。而她從此卻與高中失之交臂，去接受著生活的種種考驗。

上了高中以后，他不斷地從課本、網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志里捕獲新的知識，不斷地充實著自己的大腦。從此，高中也為他提供了更多的寫作舞臺，無論是教育網(wǎng)上、雜志上、還是?？隙紩r而有他的筆跡。也因為如此，他成為了許多同學(xué)的仰慕者，成為了同學(xué)心里的榜樣。當然，圍繞在他身旁的溫情女孩兒也越來越多，盡管他從不張揚。

她在離開他的無數(shù)個夜，總喜歡獨自一個人深情地望著夜空發(fā)呆，總喜歡說這里的夜空沒有湖邊的漂亮。這天，她訂了去包圍著他學(xué)校的那個城市的車票，不知為什么，心里卻有了莫名的急切和擔(dān)心。她來到他的教學(xué)樓下，看見了他和另外一個女孩，他們手挽著手，從樓道上走過。她的視線里全是他們浪漫的背影。此時的她想起了那個溫暖靜美的湖畔，想起了那夜荷的花語：沉默的愛，愛慕。

年少時，我們總是輕而易舉就劃開了彼此的距離，自卑讓我們仰慕著愛情。試問：那夜雨荷的清香又比此時的浪漫遜色多少呢？

第6篇：情感美文范文

一、音樂教師的技術(shù)與審美情感

一個合格音樂教師的培養(yǎng)需要長期的技術(shù)上和音樂上的積累。技術(shù)是表現(xiàn)音樂的先決條件，如果沒有掌握必要的、一定程度的技術(shù)，即使有再好的音樂思考也是難以表現(xiàn)出來的。只有解決了技術(shù)問題，在表現(xiàn)音樂時才能在“輕松”的狀態(tài)下盡情地傾泄自己的情感。

嚴格地進行技術(shù)上的基礎(chǔ)訓(xùn)練，這是毫無疑問的，因此在音樂教學(xué)中大都重視技術(shù)訓(xùn)練，說到這里，有一個問題不得不提出來，那就是技術(shù)與審美、情感孰輕孰重的問題。

先生說：“近世之趨勢，在實利主義，然不可不濟以世界觀及美感之教育”。③“今日學(xué)校中，雖亦有音樂、圖畫，然而美感教育，何在是非”。阿爾扎瑪諾夫也告訴我們“當藝術(shù)性和練習(xí)規(guī)則有沖突時，以藝術(shù)性為重”。④由此可見，技術(shù)的訓(xùn)練和審美并不能被畫上等號。因此，對于審美的培養(yǎng)就異常重要。審美訓(xùn)練是對主體的審美觀、審美能力、審美人格的訓(xùn)練，其本質(zhì)上既是一種價值取向(審美態(tài)度、審美趣味、審美理想等)，同時又是審美想象、審美理解和審美情感等心理活動。下面要談及的是音樂情感問題，在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生的情感來源多個方面：一是學(xué)生自身在分析、表現(xiàn)音樂時自己的內(nèi)心情感，它不僅包括對作品及作者時代的了解，而且還有學(xué)生在表現(xiàn)音樂時的內(nèi)心體驗。二是教師在給學(xué)生示范和教授的過程中，間接地傳達給學(xué)生的情感，它包括教師在示范過程中自身的情感，同時也包括通過教學(xué)方法而感染學(xué)生的情感，這里就不僅僅是音樂的情感，更主要的是學(xué)生對教師的尊敬、愛戴、仰慕的感情。

音樂教師重視技術(shù)高于重視審美的現(xiàn)象就是審美情感沒有得到很好培養(yǎng)的體現(xiàn)，而審美教育不足的原因可以從以下三個方面探求：一是最基礎(chǔ)的，就是人文學(xué)科修養(yǎng)的不足，教師只是一味地為了提高技能，卻沒有重視基礎(chǔ)教育對專業(yè)的重要作用，它會在無形中使個人的修養(yǎng)得到提高，在這個“速食”時代，人們更多追求的似乎是立竿見影的效果，因此基礎(chǔ)教育被忽視也就不足為奇了。二是個人思想的問題，腦力勞動是一個比體力勞動更先進、更耗費精力的勞動。因此只重視技術(shù)也是一種思想上的懶惰，這樣久而久之，音樂的美感以及我們對音樂的激情都會在我們的頭腦中淡化直至散去，取而代之的是呆板的漸強、漸弱的機械的重復(fù)。第三個原因就是在教學(xué)的過程中，技術(shù)似乎更被重視，而對學(xué)生的情感培養(yǎng)卻少得可憐，甚至有的教師就根本沒有意識到他不僅應(yīng)該對學(xué)生進行專業(yè)訓(xùn)練，更應(yīng)該致力于對學(xué)生的情感培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該將技術(shù)與審美協(xié)調(diào)起來，正所謂“中國的技術(shù)，美國的樂感”不應(yīng)將所有的注意力都集中到解決技術(shù)問題上，使得藝術(shù)思維落后于技術(shù)。

二、關(guān)于音樂教師的交流

這里所說的交流不僅僅是個人的，而是各個專業(yè)、各個領(lǐng)域、各個層面的交流。

1．相同專業(yè)之間的人的交流

這種交流是最基本的，可以說是一種學(xué)習(xí)的方法、是一種學(xué)習(xí)的過程。我們可以通過交流彼此的學(xué)習(xí)心得、共同探討學(xué)術(shù)問題等形式來進行交流。專業(yè)(profession)一詞最早是從拉丁語演化而來，意思是公開的表達自己的觀點或信仰。⑤專業(yè)一詞的本身就向我們暗示了交流的重要性。在我們相互交流的過程中，不僅僅會獲得更多的知識，更重要的是能得到音樂情感的交流，而這種交流無疑會使我們的音樂表現(xiàn)大大豐富并且提高?？稍谖覀兊膶嶋H學(xué)習(xí)中，“閉門造車”的情況并不罕見，因而造成的音樂情感的單調(diào)也就不奇怪了2．不同專業(yè)之間的人的交流

哲學(xué)告訴我們，世界的萬物都是有聯(lián)系的，那么同一領(lǐng)域的知識就更不用說了。在相同的專業(yè)里我們的交流是學(xué)習(xí)，而不同的專業(yè)之間的交流也是學(xué)習(xí)。有一種思想的誤區(qū)就是學(xué)哪門專業(yè)就得鉆在這門專業(yè)里，不問“世事”，認為這樣才“專”，這樣才能學(xué)好自己的專業(yè)。對于音樂來說，情感是相同的，不同的只是表現(xiàn)的手段和方法。所以不同專業(yè)之間的交流是很重要的，它不僅拓寬我們的知識面，而且也會使我們的音樂表現(xiàn)呈現(xiàn)多樣化而不拘一格。

以上所說的是相同專業(yè)和不同專業(yè)之間的人的交流，其實不論專業(yè)是否相同，他們之間的交流都應(yīng)該具有廣泛性和獨特性，積極與國際音樂相接觸，了解最新的音樂動態(tài)，不斷為自己的音樂知識和音樂情感注入新鮮的空氣，使自身能在與各個層面的音樂的交流中得到提高和發(fā)展。

交流，不論其形式怎樣，都會對我們起到潛移默化的作用，影響我們的學(xué)習(xí)乃至創(chuàng)作。但是這是一個漫長而又不被我們覺察的過程，因此不會在短時間內(nèi)有明顯的效果，這也許就是交流在我們的學(xué)習(xí)中被忽視的原因。其實交流可以說是一種學(xué)習(xí)的方法，一種快捷的學(xué)習(xí)方法，它會讓我們在與人的交往中豐富自己的音樂，豐富自己的情感，使我們的思維向創(chuàng)造性和全面性發(fā)展。

三、關(guān)于師范專業(yè)的教學(xué)

我國的師范類教育起步很早，對于專業(yè)音樂教育的院校來說，從來都是分得細且又分得早，以至于很多學(xué)生在小的時候就選定了專業(yè)，加之在整個的教學(xué)過程中，偏科教學(xué)問題突出，學(xué)生的知識面很狹窄。這種教學(xué)模式目前還在不斷地對音樂師范產(chǎn)生影響，所以從學(xué)校畢業(yè)的“一專不多能”的學(xué)生面對一堂音樂課竟手足無措，不知從何下手。音樂師范的畢業(yè)生不能成為一名合格的音樂教師，這是人才的悲哀還是教育的悲哀?

我認為引起此類現(xiàn)象的原因有以下幾個方面：第一，是學(xué)校的教學(xué)模式的誤區(qū)，尤其在專業(yè)音樂學(xué)院中辦音樂教育專業(yè)，教師習(xí)慣于強調(diào)技能學(xué)科培養(yǎng)模式，像培養(yǎng)專業(yè)表演人才一樣來培養(yǎng)未來的音樂教師。這樣的后果只能是學(xué)生只重視主修課程的學(xué)習(xí)，而對于培養(yǎng)一個合格教師的教育課程和教學(xué)內(nèi)容卻沒引起足夠的重視。第二，是學(xué)生方面，在學(xué)生的思想里，作為一個教師所應(yīng)該有的素質(zhì)和全面的知識沒有得到應(yīng)有的重視，明知自己會成為一名音樂教師，但又只重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)。第三，社會的觀點困擾著學(xué)生，家長在孩子很小的時候就向他們灌輸“技能至上”的思想，孩子小的時候是在“威逼利誘”下學(xué)習(xí)，慢慢地長大了，這種學(xué)習(xí)在固定的教育模式之下又咸了一種毫無目的習(xí)慣，只管學(xué)專業(yè)的現(xiàn)象也就司空見慣了。

國內(nèi)所培養(yǎng)的是鋼琴家，國外所培養(yǎng)的是音樂家，我覺得這一點很值得我們借鑒并學(xué)習(xí)?？逻_伊是匈牙利著名的作曲家、音樂教育家、民族音樂家，他有一句名言：“一個歌唱教師比一個歌劇指揮重要得多。”因為“一個蹩腳的指揮只會令聽眾失望。但是一個糟糕的音樂教師會在整整30年的工作中將30個班級的學(xué)生對音樂的熱愛統(tǒng)統(tǒng)扼殺掉。”可見，由于教師的原因而形成的惡性循環(huán)會對學(xué)校教育產(chǎn)生怎樣的影響!

那么如何培養(yǎng)音樂教師的審美情感修養(yǎng)?

音樂教師的審美情感修養(yǎng)不僅是實現(xiàn)自我完善的重要內(nèi)容，而且也是參與音樂教學(xué)、實施審美教育的必備條件。所以，提高審美情感修養(yǎng)應(yīng)該成為音樂教師進修的課題之一。

形成一個人正確、科學(xué)教育觀的因素是多方面的。一是經(jīng)常大量地聆聽中外優(yōu)秀名曲。音樂是聽覺藝術(shù)，音樂審美活動中的情感體驗主要來自音響與情感聯(lián)系“內(nèi)在圖式”的經(jīng)驗積累，這種審美經(jīng)驗是感受音樂、鑒賞音樂、理解音樂、評價音樂的依據(jù)。一個人大腦中貯存音樂信息量的多寡是音樂修養(yǎng)的標志之一。二是學(xué)習(xí)和掌握扎實的音樂技能技巧。中小學(xué)音樂教師的專業(yè)技術(shù)水平，一般應(yīng)必須具備以下一些專業(yè)能力：識譜和聽音能力，歌唱的能力，鍵盤樂器演奏能力，指揮能力；學(xué)會一至兩種樂器。三是擴大音樂知識及其他知識領(lǐng)域。音樂審美活動主要依存于對流動音樂音響的直覺感受，但是這種感受所參與的一系列心理過程卻包含著濃厚的理智因素。音樂審美修養(yǎng)在很大程度上取決于這種理性思維能力和水平。因此，擴大音樂知識和相關(guān)學(xué)科的知識，是提高審美修養(yǎng)的重要內(nèi)容和途徑。四是加強生活體驗的積累。音樂來自生活，音樂是生活的一種特殊反映。無論是創(chuàng)作音樂、表演音樂，還是欣賞音樂，都取決于是否占有生活。如果一個人與世隔絕，不參與一切社會生活實踐，把自己關(guān)閉在一個狹小的天地里，那么不僅寫不出好的作品，而且也不會具有良好的鑒賞和評價音樂的能力。因此，加強生活體驗的積累，是提高審美修養(yǎng)一個不可忽視的方面。

總之，音樂教師提高審美情感修養(yǎng)的途徑是多方面的《禮記·學(xué)記》中說“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”故曰：“教學(xué)相長也”。音樂教師應(yīng)謙虛好學(xué)，自覺發(fā)奮，激勵自己做一個博學(xué)多才的人。

注釋：

①[蘇]A索哈爾《音樂社會學(xué)》第105頁。

②[蘇]霍姆林斯基音樂能凈化人的心靈《美育》1988年第6期。

③[中]《—九年以來教育之進步》(1915)載高叔平編《全集》(三)中華書局1984年版。

第7篇：情感美文范文

首先，在高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育是發(fā)揮課堂功能的要求。興趣作為影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)積極性的導(dǎo)師。因此，在進行高中美術(shù)教學(xué)過程中，教師要積極應(yīng)用情感教育策略，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的情感效應(yīng)，實施以學(xué)生體驗為主的美術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的課堂效果。其次，在高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育是營造和諧教學(xué)氣氛的要求。在高中美術(shù)教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)相對緊張的教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這就要求教師在進行高中美術(shù)教學(xué)的過程中要積極應(yīng)用情感教育策略，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的情感效應(yīng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，并采用全新的授課策略將情感因素融入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中能夠輕松自由地進入美術(shù)審美學(xué)習(xí)狀態(tài)。再次，在高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造美的途徑。因此，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師要進行情感教育，用美術(shù)語言來表達美術(shù)作品中的藝術(shù)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受生活，發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品中的美，發(fā)現(xiàn)生活中的美，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的激情，從而實現(xiàn)高中美術(shù)情感教育的目的。

二、高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的策略

（一）以情感教育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中美術(shù)教學(xué)中，為了加深學(xué)生對美術(shù)作品以及美術(shù)家的認識感悟，教師需要構(gòu)建學(xué)生的情感效應(yīng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具體可以從以下三方面入手：首先，教師要注重應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式以及豐富的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮高中美術(shù)課自身的魅力，在教學(xué)中對學(xué)生進行情感教育。其次，高中美術(shù)注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，教師要讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中對美術(shù)作品進行想象，讓學(xué)生自己通過對美術(shù)作品的感悟、比較、思考和分析，來強化學(xué)生對美術(shù)的見解認識，并產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。再次，美術(shù)教學(xué)可以積極開展寫生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生直接和自然、生活接觸，積極參與體驗美術(shù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自然、生活中實現(xiàn)藝術(shù)美，從而激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

（二）以情感教育營造和諧教學(xué)氛圍

和諧良好的教學(xué)氛圍有利于教育教學(xué)效果的提升。因此，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師要營造和諧的教學(xué)氛圍，以實現(xiàn)情感教學(xué)的目的。在高中美術(shù)教學(xué)中，營造和諧教學(xué)氛圍的前提是構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系，其具體可以從以下方面入手：首先，教師應(yīng)盡可能地提升自身的修養(yǎng)。在美術(shù)教學(xué)中，教師以其良好的修養(yǎng)和學(xué)生構(gòu)建以人為本的互動教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自由、民主、人道和公平的互動學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)過程中師生民主平等關(guān)系。其次，教師應(yīng)盡可能地和學(xué)生進行平等對話。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生并沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，在課堂中不敢言語，教師和學(xué)生缺乏互動交流，導(dǎo)致課堂效果并不好。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師要以情感教育來營造和諧教學(xué)，有效設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考。再次，教師要盡可能地對教學(xué)時間進行合理安排，要按照教學(xué)環(huán)節(jié)的重難點科學(xué)分配時間，突出教學(xué)重難點，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對美術(shù)教學(xué)留下深刻印象。

（三）以情感教育提升學(xué)生審美能力

在高中美術(shù)教學(xué)中，以情感教育提升學(xué)生的審美能力，需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行計劃安排。首先，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生用內(nèi)心感受美。如美術(shù)教師在進行幾何體繪畫教學(xué)時，可以將繪畫和自然物體相結(jié)合，讓學(xué)生對繪畫理念的認識更加具體化。學(xué)生通過對美的東西進行觀察體驗，能增強對美的東西的感知，長此以往，學(xué)生就會形成良好的觀察習(xí)慣，自身的感受能力也就會得到提升。其次，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生用內(nèi)心欣賞美。教師可以應(yīng)用多媒體等多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生的感官直接受到?jīng)_擊碰撞，從而激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對美的東西的欣賞。再次，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)造美。教師可以多組織美術(shù)活動，如戶外寫生、畫報展覽、漫畫比賽等，通過這些活動刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲，從而提升學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力。

（四）以情感教育豐富學(xué)生想象力

第8篇：情感美文范文

語言學(xué)習(xí)的目的之一就是要學(xué)會使用這門語言，而在學(xué)習(xí)語言的過程中，往往是那些基礎(chǔ)扎實、個性活潑開朗的學(xué)生愿意與老師溝通并且積極參與到課堂活動中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則三緘其口，這就要求老師在教授學(xué)生知識的同時也要建立起良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服心理障礙，克服消極的情感，樹立起自信心，這樣才能開發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛能，收到意想不到的效果。

二、大學(xué)英語多媒體教學(xué)環(huán)境對情感因素的影響

1、影響外語學(xué)習(xí)的情感因素

克拉申經(jīng)過多年的研究，認為影響學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的因素主要有：

（1）動機。從心理學(xué)的角度，動機被定義為“：能激發(fā)，維持，調(diào)節(jié)人們從事某種活動，并引導(dǎo)活動朝向某一目標的內(nèi)部心理過程或內(nèi)在動力”。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機越強，所產(chǎn)生的內(nèi)在驅(qū)動力就會越大。Gardner和Lambert認為，學(xué)習(xí)動機主要有兩大類：一是融入型動機（integrativemotivation），即學(xué)習(xí)者希望通過學(xué)習(xí)目標語而融入目標語文化；二是工具型動機（instrumentalmotivation），是指學(xué)習(xí)者以語言作為工具而達到某個目的，如參加考試、找到一份令人心儀的工作等。動機又可以分類為近景動機和遠景動機，如有的人學(xué)習(xí)外語是為了通過學(xué)校的考試，而有的學(xué)習(xí)者則目標長遠，是想為將來的事業(yè)打下基礎(chǔ)；動機還可以分為內(nèi)在動機和外在動機，內(nèi)在動機是學(xué)習(xí)者為了自身的興趣、目標而讀書，而外在動機則是為了達到家長的要求或者是獲得獎勵而讀書，二者應(yīng)該結(jié)合起來，才能對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生巨大的促進作用。

（2）焦慮。焦慮是一種由緊張、焦急、憂慮、擔(dān)心和恐懼等感受交織在一起而形成的復(fù)雜的情緒狀態(tài)，對于語言學(xué)習(xí)者來說，表現(xiàn)為非常在意自己在課堂上的表現(xiàn)，害怕出錯，害怕發(fā)音不準而被人嘲笑，表現(xiàn)在口語上尤為突出，焦慮程度高的人在學(xué)習(xí)中很容易形成惡性循環(huán)。

（3）自信心。焦慮程度高其實是缺乏自信心的一種表現(xiàn)，在英語學(xué)習(xí)的課堂上，尤其是大班課的課堂上，有相當一部分學(xué)生都會因為英語基礎(chǔ)差、發(fā)音不標準，或者是缺乏興趣而產(chǎn)生焦慮感，自信心不足，不愿意積極參與課堂的教學(xué)活動，而自信心較強的學(xué)生則更愿意表現(xiàn)自己，有著較強的自我意識，能夠正視學(xué)習(xí)中面臨的挑戰(zhàn)，不斷地去克服困難，超越自我。

2、多媒體教學(xué)環(huán)境下的情感因素

多媒體教學(xué)環(huán)境突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，可以利用聲像背景為學(xué)生提供一個良好的視覺、聽覺的語言環(huán)境，做到教學(xué)的個性化和環(huán)境的虛擬化，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而提高對英語的興趣；同時，多媒體教學(xué)擴大了課堂知識的信息量，多媒體課件的使用使板書大大減少，提高了授課的效率，它還可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點設(shè)計出不同的場景和專業(yè)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)商討論、展示作品，或自主學(xué)習(xí)，從而達到熟練使用英語的目的。根據(jù)筆者的調(diào)查，有96.5%的學(xué)生對多媒體教學(xué)持肯定態(tài)度。但是，多媒體技術(shù)的介入尤其是多媒體環(huán)境下的大班課，不利于英語教學(xué)中的情感互動，從某種程度上還拉大了師生間的距離，筆者對法律專業(yè)和計算機專業(yè)的兩個班共105名學(xué)生進行了問卷調(diào)查和部分學(xué)生進行了訪談。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，法律系的學(xué)生中，認為自己的英語水平較強和很強的占37%，而計算機系的學(xué)生僅占18%，自認為很差或較差的卻占了33%，說明文科生的英語基礎(chǔ)普遍高于理科生；法律系的學(xué)生對英語抱有較大興趣的占68%，而計算機系的學(xué)生當中對英語很感興趣的只占41%；調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這兩項結(jié)果直接影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和對待英語的態(tài)度，英語水平越高的學(xué)生學(xué)英語的熱情越高，這在不同專業(yè)的學(xué)生中表現(xiàn)比較明顯，在同一專業(yè)的學(xué)生中同樣如此，這就要求教師在授課過程中尤其要重視因材施教，而教師的多媒體課件往往比較單一，學(xué)生也學(xué)得很被動，記筆記的時間較多，思考的時間較少。在對學(xué)生的焦慮感調(diào)查來看，平均有29%的學(xué)生很少表現(xiàn)自己，理科生中高達46%的學(xué)生從不表現(xiàn)自己；平均有25%的同學(xué)經(jīng)常擔(dān)心被提問而感到不安，并且有高達47%的同學(xué)在回答問題時會感到緊張。在多媒體大班課上，教師受制于主控臺，與學(xué)生的距離較遠，往往難以顧及到個體學(xué)生，造成心理距離也逐漸拉遠，對于基礎(chǔ)不好，心存焦慮的學(xué)生來說，讓他們回答問題會對他們造成較大的心理壓力，害怕丟臉，不敢開口或聲音小得連前后排的同學(xué)都聽不清，做老師的則更加無法判斷回答得是否正確，這樣既耽誤時間打亂了教學(xué)的節(jié)奏，又影響了課堂氣氛。調(diào)查顯示，平均有70%的學(xué)生希望自己的發(fā)言能得到老師的點評和表揚，有59%的學(xué)生希望能經(jīng)常與老師進行交流，可見老師的態(tài)度對學(xué)生起著很大的作用。多媒體課堂學(xué)生多，老師的教學(xué)任務(wù)也很繁重，上課進教室，下課就換教室，所以師生間交流較少，嚴重制約了情感因素的發(fā)揮。由此可見，如果不能正確駕馭多媒體大班課，很容易使情感因素受到抑制。

三、情感因素在多媒體課堂中的應(yīng)用策略

1、教師應(yīng)精心設(shè)計多媒體課件，注意與時俱進，因材施教

根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣愛好和學(xué)科特點廣泛收集資料和信息，挖掘出其中能夠引起學(xué)生共鳴的情感內(nèi)容，同時達到圖文并茂，這樣的課件不僅可以給學(xué)生留下深刻的印象，還可以緩解部分學(xué)生的焦慮情緒，提高他們應(yīng)用英語的能力。

2、提高多媒體課堂的上課技巧

教師不應(yīng)該被限制在主控臺后面，更加不能純粹依賴多媒體，可以配備無線麥克風(fēng)，走下講臺，到學(xué)生中去，講課的同時可以輔以手勢、表情，同時注意與學(xué)生要有眼神交流，觀察學(xué)生的反應(yīng)，推測學(xué)生對知識的理解和接受程度，再采用相應(yīng)的教學(xué)方法，掌握好課程的進度和節(jié)奏；在課堂上教師還要避免唱“獨角戲”，特別是針對某些基礎(chǔ)稍差的班級，可以多鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，創(chuàng)造一個友好、溫暖的教學(xué)環(huán)境，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，要將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，取長補短，才能最大限度地發(fā)揮多媒體計算機輔助英語教學(xué)優(yōu)勢。

3、通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建課外溝通的平臺，建立和諧的師生關(guān)系

目前高校英語教師授課任務(wù)繁重，平均一名教師要上幾百個學(xué)生的英語課，受精力限制，不能及時有效地與學(xué)生進行溝通。互聯(lián)網(wǎng)，具有信息量大、傳播迅速、高度便捷且不受時空限制的特點，早已為廣大師生所接受，因此教師可以利用各種網(wǎng)絡(luò)溝通渠道與學(xué)生進行溝通，及時解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，目前常用到的互聯(lián)網(wǎng)溝通渠道有：校園BBS、QQ群、博客、微信等，教師可以利用這些平臺讓學(xué)生們暢所欲言，聽取他們對教學(xué)方面的建議，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，還可以通過對學(xué)生思想動態(tài)的關(guān)注，拉近師生的距離，促進學(xué)生學(xué)英語的積極性。

四、結(jié)語

第9篇：情感美文范文

一、關(guān)注每一位學(xué)生，架起師生情感交流的橋梁

關(guān)注人是新課程的核心理念。每一位學(xué)生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴的人，在課堂教學(xué)中，每一位學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心是越來越強還是越來越弱？這一切必須為我們教師所關(guān)注，這種關(guān)注實際上是用心施教，是教師對本職的熱愛。馬斯洛關(guān)于人的需要的學(xué)說告訴我們：每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。如果我們能讓每個學(xué)生在愛的陽光中成長，學(xué)生的潛能就會被激發(fā)，奇跡就會出現(xiàn)。例如，我在語文教學(xué)中，堅持課前一分鐘演講，讓每個學(xué)生都有一展身手的機會。由于學(xué)生都能珍惜這樣的機會，所以，每次演講都是成功的，而且非常精彩。

在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的方式是多樣的。我在教學(xué)中常用眼神和學(xué)生交流，“目以傳情，情以感人”，目光是教師激發(fā)學(xué)生興趣、傳遞成功希望的情感信息，教師要恰當?shù)匕盐諢o聲的語言――目光的運用，捕捉時機，適時向?qū)W生傳遞信息，進而給予激勵，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。例如，在語文課堂討論中，有些內(nèi)向的同學(xué)不愛發(fā)言，這時，我就及時地用目光激勵他們，即使他們在回答中出現(xiàn)錯誤，我也適當?shù)亟o予鼓勵，漸漸地這些同學(xué)敢于和大家交流了，同時也對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、自我投入，用形象魅力感染學(xué)生

在學(xué)生的心目中，教師是高尚人格的化身，教師的形象魅力直接影響學(xué)生健康的靈魂和健全人格的養(yǎng)成。同時，由于物質(zhì)生活的提高，知識追求中的競爭日益加劇，學(xué)生對老師的智慧就會日益崇拜，學(xué)生喜歡“智慧型”“親切型”的教師。我在教學(xué)童話《皇帝的新裝》時，自己親自扮演其中一個角色，和學(xué)生一起表演；在學(xué)習(xí)《海燕》一文時，我和學(xué)生聲情并茂的朗誦，引起學(xué)生陣陣掌聲；在進行小說《社戲》的教學(xué)時，特意繪制了一幅《夏夜歸航》圖。這些都無形中增強了自己在學(xué)生心目中的魅力。同時，教師還需要努力養(yǎng)成健康的個性品質(zhì)、廣泛的興趣、堅強的意志、開朗的性格、平和的心態(tài)和健康的情緒，這些無疑成為教師形象魅力形成的關(guān)鍵。

教師在教學(xué)中要全身心地投入，不斷地完善自我，增強自己的能力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。例如，在語文課堂討論中，有些內(nèi)向的同學(xué)不愛發(fā)言，這時，我就及時地用目光激勵他們，即使他們在回答中出現(xiàn)錯誤，我也適當?shù)亟o予鼓勵，漸漸地這些同學(xué)敢于和大家交流了，同時也對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、設(shè)置情境，讓學(xué)生產(chǎn)生審美的情感體驗

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。在教學(xué)中，只有當學(xué)生的情感升華為一種審美體驗時，才會使學(xué)生領(lǐng)悟難以言傳的意義。因此，教師要善于調(diào)動電影、繪畫、音樂、舞蹈、朗誦等藝術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一個自然和諧、有利于身心開放的氛圍，以情激情，以情傳情，以情動人，激發(fā)并保護學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的創(chuàng)造精神，讓學(xué)生自由感悟，從而產(chǎn)生愉悅的審美體驗。我在教學(xué)《水調(diào)歌頭》時，制作了多媒體課件，借助聲、光、影等手段，將詞句融進課件之中，使學(xué)生對作者借月抒懷思念親人之情領(lǐng)悟得更深、更透，讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的動態(tài)世界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為通往深層的生命結(jié)構(gòu)的審美活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，完美學(xué)生的人格構(gòu)建，完成從教學(xué)關(guān)系向?qū)徝狸P(guān)系的轉(zhuǎn)化和升華，達到教學(xué)的理想境界。