情感美文精選(九篇)

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第1篇：情感美文范文

誠然，在今天抓成績的教學(xué)中，必須把教學(xué)任務(wù)的完成當(dāng)做第一要?jiǎng)?wù)。在有限的課堂時(shí)間中，不會(huì)總使你的語文課充滿情感和美感；在繁忙的工作中，不會(huì)總使你的語文課充滿情感和美感。但有心施為，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的學(xué)生從枯燥的語文教學(xué)中“一醒”，久而久之，也隨你“舞蹈”起來。可以說，語文教學(xué)離不開情感和美感。

1.教師一定要有對(duì)語文教學(xué)的熱愛和對(duì)語言和文學(xué)的熱愛，才能使你的教學(xué)充滿情感

記得一次參加聽課，那是一節(jié)語文綜合性活動(dòng)，講“媽媽的愛”，這本來很平常又偉大的事，語言總是那么蒼白。然而當(dāng)語文老師說起她那深沉母愛故事后，喚起了學(xué)生的共鳴，學(xué)生們紛紛講起了自己發(fā)生在身邊的母愛故事。漸漸地，有的流了眼淚，一片靜悄悄，暗潮涌動(dòng)…本來準(zhǔn)備寫好的發(fā)言稿，棄之不用了，大家說起了心理話，那么生動(dòng)，那么感人。

我可以說，最美的語言是最平實(shí)的，也是最有情感的。

《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》（雨果）這一課中，本來一百多年前的事了，尤其對(duì)于當(dāng)代的中學(xué)生，很難有激動(dòng)的心情。然而，當(dāng)在配樂下，放著影片，我用憤怒的語言控訴那段歷史，用深沉的語調(diào)描述現(xiàn)代中國人如何自強(qiáng)的“遠(yuǎn)景藍(lán)圖”后，感覺他們內(nèi)心沸騰了，一個(gè)個(gè)睜大了眼睛，坐得筆直，我知道我打動(dòng)了他們。這一課，學(xué)習(xí)效果真是非常好。

2.教師要善于喚起學(xué)生情感，教學(xué)效果才能更持久，他們的學(xué)習(xí)才能更自覺

當(dāng)我們看到一張張學(xué)習(xí)中難免露出倦意的面孔，如果還用平白的語調(diào)去上課，可想而知，學(xué)生能注意力集中嗎？改變教學(xué)情感，變換氣氛必不可少。根據(jù)授課內(nèi)容，或用深沉的語言，或用高亢的情感，或興奮，或憤怒，變換無窮。教師就像情感的發(fā)起者，又像演員用演技打動(dòng)學(xué)生，又像氣氛的調(diào)節(jié)大師，目的還是吸引學(xué)生，感染學(xué)生，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟，形成更深刻的印象。

古羅馬美學(xué)家朗吉弩斯說過，閱讀活動(dòng)中作為審美客體的文章“情”與作為審美主體的學(xué)生“情”完全是可以溝通、互動(dòng)和共鳴的。朗讀，是把無聲的視覺語言化為有聲的聽覺語言，把儲(chǔ)存信息的符號(hào)載體還原成作者所要傳達(dá)的真實(shí)情感。使作品中的人物躍出紙面，使學(xué)生進(jìn)入角色，入于目、出于口、聞?dòng)诙?、銘于心，多方面地感知作品的?nèi)容，在不知不覺中受到熏陶和感染，獲得初步的審美享受。這就要求我們教師做到聲情并茂，用富于感染力的朗讀使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的美的感受，以達(dá)到先聲奪人、以情感人的效果。而且，朗讀的過程實(shí)際上也是學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。

中學(xué)語文課堂很重要的目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于真善美的認(rèn)識(shí)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，唯有用真情實(shí)感打動(dòng)他們，而不是空洞的說教，這樣才能使學(xué)生們接受。

所以，教師的用情一定要真摯。教師情真意切,才能誘發(fā)學(xué)生動(dòng)真心,學(xué)起來才能深信不疑。教師用自己的真情去感染學(xué)生,“以情感人”,使學(xué)生受到激勵(lì)、鼓舞和鞭策,心靈受到陶冶、洗禮和凈化,從而使情感變得更純潔、更健康、更高尚，信念更充實(shí)、更崇高、更堅(jiān)定。以真情動(dòng)情感,確實(shí)有著很高的教育價(jià)值和審美價(jià)值。

有一種美，它牽動(dòng)著你的心，牽動(dòng)著我的心。它會(huì)如春風(fēng)細(xì)雨一般“潤物細(xì)無聲”，它也會(huì)如春雷一般“聲聲震人心”。語文教材中處處充溢著這種情感美。

3.語文教學(xué)中離不開美感 只要是學(xué)生體驗(yàn)了語文學(xué)習(xí)中的美，那么這個(gè)寶藏會(huì)是驅(qū)動(dòng)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師一定要喚起學(xué)生的審美心理,激發(fā)學(xué)生興趣,運(yùn)用美的語言、美的形象、美的想象、美的朗讀、美的訓(xùn)練是進(jìn)行美感教育的重要途徑。

每當(dāng)讀古文時(shí)，想到搖頭晃腦的私塾教育情景，便也搖頭晃腦起來，果然有種沉醉的美，古文便不枯燥了。我想在學(xué)語文時(shí)并不要什么搖頭晃腦，但學(xué)會(huì)挖掘和欣賞語文學(xué)習(xí)的美，對(duì)于語文學(xué)習(xí)還是很重要的。不可否認(rèn)，我們古人留下的文言文，確實(shí)對(duì)于今天的學(xué)生去學(xué)習(xí)有點(diǎn)困難，然而文言文確有它獨(dú)特的韻律美。每當(dāng)學(xué)古文，我不急于教學(xué)課堂內(nèi)容，先自己美美的讀一番，然后叫學(xué)生也美美的讀一番，直到他們找到一點(diǎn)古文的美，然后再上課。我看到他們不再像之前那么反感了，反而躍躍欲試。當(dāng)然效果很好。

在古文教學(xué)上，要去找一些“古文的味道”，找到它們和現(xiàn)代生活的契合點(diǎn)，比如說一件事，用一兩句簡單的古文，真是一語三得，深刻了印象，找到了古文的美，找到了古文與生活的契合點(diǎn)。

要說最有韻律美的要數(shù)的古代詩歌了，韻律的要求遠(yuǎn)勝于現(xiàn)代詩，學(xué)生最容易找到。那就把它發(fā)揮到極致吧。比如那想像豐富的浪漫主義詩人如李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，讀來有一番奇妙的意境，再比如，邊塞詩人的“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”，豪氣沖天；要說婉約哀愁的有那李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，和李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。真是語言美，韻律美，情感流漏的自然美。

現(xiàn)代文占中學(xué)課本的大部分，其中學(xué)生最愛學(xué)的還是小說，它就像故事會(huì)，學(xué)生自然不費(fèi)力的學(xué)完了。然而詩歌和散文，他們大多不愛讀。恰恰需要挖掘他們的美感來。

詩歌最美的在于品味意境，在于欣賞朗誦中發(fā)出的情感美和語言美，并產(chǎn)生共鳴。那么現(xiàn)代詩還是在于讀，一定要是有情感，有節(jié)奏的讀，直到讀出共鳴。

散文，既不像小說那么有趣，也不如詩歌那么短小，“形散神不散”，大多學(xué)生不太喜歡散文。

所以，在讀出文章美之外，重點(diǎn)在分析課文中，要去賞鑒語言，欣賞作品。美能冶情。當(dāng)學(xué)生持久地、多側(cè)向地獲得美感，就會(huì)一次又一次產(chǎn)生對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的美好的情感體驗(yàn)，隨著這種體驗(yàn)的不斷深化，可逐漸培養(yǎng)起審美情感，道德情感，理智情感，只要老師認(rèn)真對(duì)待每一堂語文課，將美感實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用到語文教學(xué)中，學(xué)生想不學(xué)語文都很難。

第2篇：情感美文范文

旅行中，我會(huì)去到小街小巷，去邂逅有情感的美食。尋找的過程就是樂趣，雖然情感不一定發(fā)生，邂逅不一定實(shí)現(xiàn)。

味蕾牽動(dòng)腳步

  坐飛機(jī)最大的好處，就是把你的胃以最快的速度，從一個(gè)地方轉(zhuǎn)移到另一個(gè)地方。而在這樣的旅行中，你會(huì)有各種視覺的記憶、感受的記憶，其中味蕾的記憶很重要、最靈敏、最有觸感。所以我從不會(huì)把美食帶回家，一份美食，和吃它的心情和周圍的氛圍是個(gè)整體，如果把它單獨(dú)摘出來，就會(huì)破壞自己的味覺記憶。

  誰要邀請(qǐng)我去旅游，一句話就夠了，你說馬來西亞的榴蓮很好吃，日本的米飯很好吃，我都會(huì)為此而被打動(dòng)。

  每個(gè)人的旅游心態(tài)不一樣，很多人都希望有一個(gè)完美的旅程，我的心態(tài)是“去見識(shí)”。好的和不好的美食我都要去嘗試。當(dāng)然這也是一個(gè)試錯(cuò)的過程，但都是一種積累和體驗(yàn)。

旅行中的情感美食

  我一個(gè)朋友提倡“味商”，一個(gè)人在有了智商、情商的基礎(chǔ)上，才能感知味商。你把東西放到嘴里，就會(huì)知道它好與不好，以及背后的很多東西：有無情感。

  旅行中，我會(huì)去到小街小巷，去邂逅有情感的美食，尋找的過程就是樂趣，雖然情感不一定發(fā)生，邂逅不一定實(shí)現(xiàn)。所謂得情感美食其實(shí)很簡單：你進(jìn)了一個(gè)很小很破的店，老板和店員都和你聊天，你們之間發(fā)生了情感的關(guān)聯(lián)。而他知道這道菜是做給你吃的，有了對(duì)象感，自然也就有了情感。 

  去了很多地方，最主要的原因就是因?yàn)槊朗?，也因此留有很多念念不忘的味蕾記憶。在新加坡我吃過一碗laksa（叻沙）, 粗瓷大碗也并不精致，甚至有豁口，碗里有粉有蝦有蛤蜊，還有濃濃的湯汁，各種味道，在你嘴里呈現(xiàn)出層次感。第一口、第二口、第三口，味道各不同，當(dāng)你全部咽下去，余味未了。 

  如果讓我選擇一個(gè)城市養(yǎng)老，以后不可能再回到故鄉(xiāng)了，那我肯定會(huì)選擇西安。以前無論我去到哪個(gè)地方旅游，都會(huì)覺得自己是一個(gè)過客，走在大街上感覺自己是漂浮的。但西安不一樣，當(dāng)雙腳一踏上那塊土地，就有種踏實(shí)感，它的美食并不華麗和昂貴，但每份都飽含感情，一個(gè)肉夾饃、一份米皮、一碗羊肉泡饃，味道濃郁，都像是有很多故事和情感包含在里面。

美味啟迪生活

  當(dāng)你的心因?yàn)槊朗扯蜷_之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的性格會(huì)因此發(fā)生變化，你對(duì)任何事情都不會(huì)排斥了，你會(huì)見不同的人，應(yīng)對(duì)不同的事，會(huì)更加愉悅地生活在這個(gè)世界上。這都是美食帶給我的啟發(fā)。

  你嘗試了100種味道，我嘗試了300種，從某種意義上我活出的人生是你的3倍，如果你把這種美食帶給你的影響帶到生活和工作中，同樣，你多了3倍的經(jīng)歷、3倍的機(jī)會(huì)、3倍的產(chǎn)出……你活值了。

第3篇：情感美文范文

一．情感對(duì)美術(shù)活動(dòng)作用

著名教育家布魯姆把教育評(píng)價(jià)分為三個(gè)方面,即三個(gè)緯度:認(rèn)知緯度,情感緯度和動(dòng)作技能緯度.而在這三個(gè)緯度中、情感緯度往往被忽視.情感教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為、良好的情緒使一個(gè)人的感知變得敏銳,記憶獲得增強(qiáng)、思維更加靈活,有助于內(nèi)在潛能的充分展示、而不良的負(fù)情緒,則會(huì)抑制,干擾一個(gè)人的各種認(rèn)知過程,使已有的能力也無法獲得正常施展教學(xué)中、還可引導(dǎo)學(xué)生為獲得某種成功而相互鼓勵(lì).為師者應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生間為他人的成功而熱情鼓勵(lì)的氛圍,當(dāng)一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得某種成功,如出色地回答了一個(gè)問題,成功地創(chuàng)作、在課堂上有明顯的進(jìn)步時(shí),不僅受到老師,還受到同學(xué)們的贊賞,這無疑是積極情感的積累,不僅增進(jìn)了學(xué)生間的友情、而且活躍了課堂氣氛、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

幼兒的自我意識(shí)水平和自我控制能力都很低，他們喜歡什么就要什么，心里有什么嘴里就說什么，所有的情緒、情感都可以從表情上表達(dá)出來，現(xiàn)實(shí)的情感是不需要用繪畫這種復(fù)雜的表現(xiàn)形式來表達(dá)的。但我在美術(shù)的領(lǐng)域中，不能缺乏情感教育，在兒童繪畫中，情緒與情感在兒童繪畫中起決定因素。在潛意識(shí)情感對(duì)兒童繪畫的中，兒童是畫他們感覺到的東西，而不是他們知道的東西，圖畫是兒童的情緒、潛意識(shí)的思想和感情的一面鏡子。只有在情感智慧的帶動(dòng)下，才能深入地感受心靈的呼喚，激發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)作的欲望積極評(píng)價(jià),鞏固情感情是智力發(fā)展的催化劑。因此，情感激活在幼兒美術(shù)活動(dòng)中起主要作用。

二、運(yùn)用情感激活童心進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作：

（一）從感受中得到表達(dá)再從感受中激活童心

人的心理活動(dòng)不是單一的，是相當(dāng)復(fù)雜的。由于我們大腦各種功能的整體發(fā)揮，感知、理解、想像、聯(lián)想、情感等活動(dòng)此起彼伏、相互聯(lián)系、彼此促進(jìn)，就形成了人的審美心理機(jī)制。如在《認(rèn)識(shí)色彩》活動(dòng)中：1．孩子們觀察各種顏色，體驗(yàn)不同顏色的感覺。2．大膽表達(dá)。3．想一想自己最喜歡的顏色，把它畫在心形里。4．說出自己對(duì)這種顏色的感覺。結(jié)果心的色彩五顏六色，孩子們說：橙色代表太陽下山的時(shí)候，天藍(lán)色是在海洋里游泳的感覺，土黃色代表緊張，黑色是大地，粉紅色感覺在雨中散步的浪漫。我問：“什么是浪漫呀？”“不知道。”雖然孩子對(duì)詞義不太清楚，但我們不能否認(rèn)他的感覺與理解。

（二）從感受聯(lián)想到遷移表達(dá)激活童心

審美過程中的聯(lián)想和想像。審美過程當(dāng)中，由于審美者面對(duì)的是很富有吸引力的、啟發(fā)性的一種美的形象，所以呢，會(huì)自然地喚起對(duì)事物的種種聯(lián)想和想像。這些聯(lián)想和想象是在對(duì)審美對(duì)象有所感受、有所理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它們反過來又會(huì)加深感受和理解。如在《情緒臉譜》美術(shù)活動(dòng)中：1．引導(dǎo)孩子感受當(dāng)時(shí)的心請(qǐng)，找一個(gè)表情去表現(xiàn)。2．把當(dāng)時(shí)的表情與臉譜的畫面聯(lián)想在一起。3．遷移變化創(chuàng)作成各種各樣有趣的臉譜。雖然以成人的眼光看不出所以然，但孩子們能清晰地告訴我：這是奇怪、開心、氣憤等。這證明幼兒能夠了解自己的情緒與情感。

（三）以感覺反思表達(dá)誘導(dǎo)思維激活童心

在美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用情感智慧為激發(fā)點(diǎn)，不但能開拓藝術(shù)題材的空間，體現(xiàn)美術(shù)與情感的關(guān)系，有效激發(fā)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，而且還有利于教師更好地關(guān)注兒童心理狀況，了解孩子的思維方式，因此，該研究的價(jià)值不僅僅在于美術(shù)。在制作《賀卡》活動(dòng)中：我們注入了這一思想：1．在母親節(jié)來臨之際，讓孩子們感受往日親人對(duì)自己的關(guān)懷。2．想想自己是怎樣關(guān)心親人的？3．做一張心意卡表達(dá)對(duì)親人的祝福。結(jié)果卡上都寫滿了祝福語。

三．激活童心啟發(fā)、誘導(dǎo)幼兒的創(chuàng)作激情

第4篇：情感美文范文

但相處下來，我發(fā)現(xiàn)他脾氣很差，以自我為中心，喜怒無常。比如有一次他很溫柔地拉我到電腦前，我們玩得很開心。忽然，他就說要工作了，讓我走。我一時(shí)回不過神來，不愿意，他就發(fā)脾氣，說我影響他工作了。類似的事情很多，我曾經(jīng)試著跟他溝通，可完全不行，因?yàn)樗静怀姓J(rèn)自己喜怒無常。他已經(jīng)36歲了，總說我不理解他。我比較開朗，有點(diǎn)大大咧咧，他就斷言我以后根本無法做個(gè)好媽媽。我真覺得非常委屈。

每次他吼完我，都說根本沒吼我，只是聲音大了一點(diǎn)而已。我們?yōu)檫@些事吵過很多次，最后，他干脆選擇冷戰(zhàn)。冷戰(zhàn)期間，我想我還是很愛他，愿意容忍他的壞脾氣?？衫鋺?zhàn)之后，他卻以性格不合，提出分手。

我接受不了他這么輕易放手。我都愿意忍受接受他的壞脾氣，為什么他就不能接受我的一點(diǎn)抱怨呢？我多次想挽回他，他都不同意。他說我不給他空間，要跟我分開冷靜一段時(shí)間，有時(shí)候還罵我?？晌疫€是想挽回，因?yàn)閷?duì)他，我已經(jīng)什么都可以接受了，唯一不能接受的是分手。

A：我能理解你的感受，就像能理解我家樓下服裝店Lisa的憤怒。

有人想買Lisa的裙子，Lisa開價(jià)兩百元，對(duì)方一會(huì)說這裙子顏色不好，一會(huì)說料子不好，一會(huì)說款式不好，一會(huì)又說已經(jīng)不流行了，好像她買這條裙子回去不是為了穿得更美，而是為了當(dāng)抹布或者干脆把自己打扮得更丑。Lisa都忍了，并且容忍了對(duì)方把價(jià)格斬到她幾乎無利可圖。然而，當(dāng)Lisa準(zhǔn)備一手交錢一手交貨時(shí)，對(duì)方忽然說不買了。

Lisa就這樣把一樁單純的買賣做成了自我羞辱，她說想打人。我說你是自取其辱。買賣固然重要，尊嚴(yán)更為重要，無論你多么想做成一筆買賣，都不應(yīng)該把底線暴露給別人，否則別人輕輕挪動(dòng)一下腳步，你就全線崩潰。

愛情也是一場很徹底的談判。在這個(gè)談判桌上，你最終能夠得到什么，取決于你的要求。談判高手最擅長的事是試探底線，沒錯(cuò)，你前男友就是這樣一個(gè)人。他缺乏安全感、自私、狡猾……他將自己的缺點(diǎn)變本加厲地暴露在你面前，并且告訴你，不許討價(jià)還價(jià)。你掙扎著想要討價(jià)還價(jià)，可惜他一開始冷戰(zhàn)，你就歇菜了。你在心理戰(zhàn)術(shù)方面過于幼稚，他當(dāng)然可以坐地起價(jià)。其實(shí)，坐地起價(jià)這事，對(duì)你是件痛苦的事，對(duì)人家來說未必就幸福。原因很簡單，你既然不是對(duì)手，也就失去了繼續(xù)參與談判的魅力與資格。

事實(shí)上，你只是自己把戲演得太真，沒有意識(shí)到它的假。他的壞脾氣，你其實(shí)是無法忍受的，如果你們和好了，你會(huì)一直對(duì)此耿耿于懷，心存抱怨。只是眼下，在失去他與忍受他的壞脾氣之間，似乎后者殺傷力更小。

無論意識(shí)到還是沒有意識(shí)到，我們每個(gè)人能夠接受的考驗(yàn)、能夠忍耐的挑戰(zhàn)只是那么多，在特殊時(shí)期、特殊情況下，你會(huì)突破底線地接受一個(gè)人、一件事，然而，當(dāng)情況恢復(fù)到正常時(shí)，你的占有欲、改造欲都會(huì)復(fù)蘇，畢竟，在底線之下運(yùn)行是異常痛苦的一件事。無數(shù)愛情，正是在幻想的風(fēng)平浪靜與現(xiàn)實(shí)的波瀾壯闊中顛沛流離，折磨死了自己也折磨壞了別人。

第5篇：情感美文范文

那時(shí)，她還在讀初三。她總那么調(diào)皮，像一個(gè)男孩，有時(shí)卻又溫柔可愛。她那靚麗的外表，時(shí)時(shí)糾結(jié)著多少男孩子的心?？伤某煽兪悄敲吹脑愀?，在成千上萬的中考大軍里，她的名字總排在最后。

離校園不遠(yuǎn)處有一個(gè)湖。在這個(gè)荷花盛開的夏季，這里的黃昏總那么熱鬧，在夕陽的映襯下顯得格外美麗。這里也不知不覺成了人們散心的最佳選擇，它總為這里的激情少年上演著浪漫的一幕幕，也時(shí)常有些朋友來邀請(qǐng)她一起去這個(gè)美麗的湖畔，但她卻很少答應(yīng)，她不喜歡喧嘩，她想擁有一片像荷花一樣靜好、不喧的環(huán)境。

夜深了，人靜了，即將中考了。偶爾一間教室里還亮著燈，燈光下那些少年還在為自己的夢想而奮斗，她靜靜一個(gè)人帶著壓抑的心情從教室窗外悄悄走過。她想去湖邊，沐浴那溫情的月光，聆聽花兒細(xì)語，想去放松一下自己沉重的心。

她幾乎把自己困在整個(gè)中考的牢籠，不愿意去接近周圍的一切，她孤單得只剩下自己。

帶著雜亂的思緒，不知不覺走到了湖邊。中午下過雨，她周圍彌漫著雨荷的清香。此時(shí)，她看見一個(gè)男孩面對(duì)著湖心，手里拿著紙和筆，深情地望著水面上含苞欲放的花蕾。在皎潔的月光下，他顯得那么英俊瀟灑，她沒有打擾他，只見他在紙上寫著什么，嘴里念著柔情的詩句：“沐浴著月光和寧靜，我獨(dú)自把大自然的美麗與你分享。你的蓓蕾在湖中亭亭玉立，等你綻放之際，我會(huì)帶著夢想和收獲來接受你那柔情的雙眸……”。他是學(xué)校里有名的小詩人，他的作品總可以在百度搜到。

猶豫的鐘擺在她心里蕩來蕩去，她想了又想，還是決定轉(zhuǎn)身離去，但她從此卻愛上了這個(gè)湖畔的夜。

此后，在中考前的歲月里，她每天總會(huì)在夜深人靜時(shí)分悄悄來到這個(gè)湖邊，有時(shí)收獲著歡喜，有時(shí)緊捏著失望。這個(gè)占據(jù)了青春的轟轟烈烈的暗戀，她始終沒有勇氣去向他表白。

中考后，他去了高中，繼續(xù)徜徉在書海里，繼續(xù)走著他寫作的路。而她從此卻與高中失之交臂，去接受著生活的種種考驗(yàn)。

上了高中以后，他不斷地從課本、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志里捕獲新的知識(shí)，不斷地充實(shí)著自己的大腦。從此，高中也為他提供了更多的寫作舞臺(tái)，無論是教育網(wǎng)上、雜志上、還是校刊上都時(shí)而有他的筆跡。也因?yàn)槿绱耍蔀榱嗽S多同學(xué)的仰慕者，成為了同學(xué)心里的榜樣。當(dāng)然，圍繞在他身旁的溫情女孩兒也越來越多，盡管他從不張揚(yáng)。

她在離開他的無數(shù)個(gè)夜，總喜歡獨(dú)自一個(gè)人深情地望著夜空發(fā)呆，總喜歡說這里的夜空沒有湖邊的漂亮。這天，她訂了去包圍著他學(xué)校的那個(gè)城市的車票，不知為什么，心里卻有了莫名的急切和擔(dān)心。她來到他的教學(xué)樓下，看見了他和另外一個(gè)女孩，他們手挽著手，從樓道上走過。她的視線里全是他們浪漫的背影。此時(shí)的她想起了那個(gè)溫暖靜美的湖畔，想起了那夜荷的花語：沉默的愛，愛慕。

年少時(shí)，我們總是輕而易舉就劃開了彼此的距離，自卑讓我們仰慕著愛情。試問：那夜雨荷的清香又比此時(shí)的浪漫遜色多少呢？

第6篇：情感美文范文

隨著人文主義心理學(xué)和教育學(xué)的發(fā)展，20世紀(jì)70年代后期以及20世紀(jì)80年代，語言教學(xué)理論界興起了人本主義語言教學(xué)法，語言教學(xué)專家和研究者開始探索如何把情感滲透到語言教學(xué)之中，語言學(xué)習(xí)中的情感因素可以分為兩大類：一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，包括焦慮、抑制、性格的內(nèi)向與外向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等；另一類是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識(shí)等。教師要努力挖掘課程的情感因素，以提高教學(xué)效果。大學(xué)英語教材中蘊(yùn)含著豐富的情感素材，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)其中的情感因素，并將自己置身于情景之中，激發(fā)學(xué)生的感情，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。積極的情感對(duì)英語學(xué)習(xí)和記憶主要有以下幾種影響：第一，積極的情感可能給當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)過程建立積極的聯(lián)系，促進(jìn)工作記憶中可用于處理信息的空間增加，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；第二，積極的情感可以不斷修正學(xué)習(xí)者大腦中長時(shí)記憶的內(nèi)容。長時(shí)記憶的內(nèi)容的變化或穩(wěn)定在一定程度上取決于學(xué)習(xí)者受到的反饋信息。反饋可以是認(rèn)知的或情感的，可以是來自內(nèi)部的或外部的，可以是積極或消極的；第三，積極的情感可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的意圖和需要，從而使學(xué)習(xí)者自主或不自主地抓住一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，并在大腦中反復(fù)回憶。第四。在語言學(xué)習(xí)過程中。學(xué)習(xí)者需要利用已經(jīng)掌握的資源。能否充分利用已有資源在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)，積極的情感狀態(tài)能使學(xué)習(xí)者更有效地利用已有的資源。

二、多媒體技術(shù)與情感教學(xué)的相輔相成

大學(xué)英語多媒體情感教學(xué)要運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，創(chuàng)造、強(qiáng)化和鞏固課堂教學(xué)的情感氛圍。概括而言，多媒體包括：文字和旁白；圖案和插畫；靜態(tài)的照片；圖表和圖形；視頻和動(dòng)畫；音樂和音響等幾種媒體。多媒體技術(shù)具有信息載體的多樣化特征、交互性特征和集成性特征。多媒體的交互性將計(jì)算機(jī)與表演藝術(shù)結(jié)合起來，從而使得信息的獲取與傳遞因戲劇效果的加入而更具感染力和藝術(shù)性。集成性把數(shù)據(jù)、文字、聲音、圖形、動(dòng)態(tài)圖像有機(jī)地集成在一起，并把結(jié)果綜合地表現(xiàn)出來，可以模擬仿真，實(shí)現(xiàn)虛擬的世界。多媒體的這些特性適合情感教學(xué)的技術(shù)要求，可以有效地配合大學(xué)英語情感教學(xué)。多媒體圖文并茂、視聽兼?zhèn)涞膬?yōu)勢適宜創(chuàng)造聲情并茂的教學(xué)效果。但是，選擇和運(yùn)用何種媒體要根據(jù)具體情況而定。試舉一例，有的時(shí)候，去掉視頻、音頻的干擾，教師運(yùn)用具有表現(xiàn)力的手勢、聲音進(jìn)行描述會(huì)取得很好的效果，因?yàn)閷W(xué)生在老師的感染之下，比隔著屏幕更易投入其中，經(jīng)教師親口描述更容易產(chǎn)生切身經(jīng)歷的真實(shí)效果，另一方面，沒有了圖像、聲音的先入為主的限制，學(xué)生可根據(jù)老師的語言和表情進(jìn)行無限的聯(lián)想和想象，在腦中創(chuàng)造出更為真實(shí)感人的畫面，更加直接地融入敘述之中，自己創(chuàng)造出身臨其境的情感氛圍。另外，教師可根據(jù)具體材料留視頻、去音頻，或留音頻、去視頻，以創(chuàng)造預(yù)期的課堂效果。留視頻、去音頻，以教師的解說取而代之，可減少學(xué)生對(duì)材料的距離感和旁觀意識(shí)，亦可針對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行調(diào)整，避免過難過易的語言輸入影響學(xué)生的理解和共鳴。但這對(duì)教師提出更高要求，教師要善于運(yùn)用語氣、語調(diào)、措辭、句式淋漓盡致地進(jìn)行表述。留音頻、去視頻，在一定條件下，也不失為良策，可調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力，集中精力于語言信息的獲得。另一種形式就是用文本的形式在多媒體課件中為同學(xué)展示，雖然此種方法既沒有聲音效果，也沒有視覺刺激，但它在一定情形下，是最佳方案，因?yàn)樵诔聊募w氛圍中，個(gè)人情感更易生長，并在想象力的發(fā)揮中向整個(gè)集體擴(kuò)散。上訴方法如何選用要視教學(xué)目的、材料特點(diǎn)、學(xué)生喜好等具體情況而定。如果教學(xué)目的是以訓(xùn)練學(xué)生聽力為主，就宜去視頻、留音頻，或是教師講述；若教學(xué)目的是以訓(xùn)練閱讀為主，文本展示就是較好途徑，還可以通過確定一致的閱讀步調(diào)，來增強(qiáng)學(xué)生的快速閱讀能力。多種方式穿插使用，會(huì)使課堂更靈活多變、生動(dòng)活潑。將情感教學(xué)和多媒體的關(guān)系對(duì)應(yīng)為內(nèi)容和形式的關(guān)系的另一面，就是以情感教學(xué)指導(dǎo)多媒體的設(shè)計(jì)和處理，多媒體效果和多媒體課件的設(shè)計(jì)均以情感教學(xué)為目的，服務(wù)于情感教學(xué)。這樣，就克服了多媒體課件只圖“花哨”、“好玩”，造成畫蛇添足甚是喧賓奪主的結(jié)果。多媒體只是一種手段，能否達(dá)到好的教學(xué)效果還要看教師如何應(yīng)用。用得好了可使課堂大大擴(kuò)展和延伸；而處理不當(dāng)，則會(huì)降低教學(xué)效果。有些課件制作片面強(qiáng)調(diào)多媒體和動(dòng)畫的優(yōu)勢，教授內(nèi)容缺乏內(nèi)在聯(lián)系和統(tǒng)一的主題思想，又混淆了不同媒體的特性，漠視和曲解了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)心理，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)得單調(diào)、呆板。如若賦予多媒體的形式以情感內(nèi)容，使二者相輔相成，大學(xué)英語多媒體課定能取得“聲情并茂”、“情景交融”的教學(xué)效果。

三、大學(xué)英語多媒體情感教學(xué)對(duì)教師的建議和要求

(一)在情感教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)教育教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行大學(xué)英語情感教學(xué)時(shí)，要注意內(nèi)容要健康，不可為求刺激、驚人的效果而駭人聽聞、甚至選用不健康、不道德題材的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也是學(xué)習(xí)做人的過程。大學(xué)生處在心理成長的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)種種人生和社會(huì)問題，他們有很多困惑和迷茫，需要老師的正確引導(dǎo)。大學(xué)英語多媒體情感教學(xué)，常常以感人至深的故事?lián)軇?dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生從中感悟到人生哲理，確立正確的人生觀和社會(huì)價(jià)值取向。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師一方面要遵循語言的教學(xué)規(guī)律，另一方面，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的思想道德、素質(zhì)品質(zhì)。很多外語教師常常忽視后者，認(rèn)為那是政治老師或是輔導(dǎo)員的任務(wù)，不是自己的職責(zé)。其實(shí)，如果學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)目的、健康的心理，英語學(xué)得再好，對(duì)于教育總體而言也是殘缺甚至是失敗的；如果英語課只講英語語言本身，再好的英語課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都不會(huì)產(chǎn)生很大的意義。因此，教師要利用大學(xué)英語多媒體課上創(chuàng)造的情感效應(yīng)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德素質(zhì)教育，幫助學(xué)生了解內(nèi)在自我，發(fā)展健全人格，在促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的同時(shí)，為學(xué)生帶來另一更重要的收獲——促進(jìn)其人格的發(fā)展。在以多媒體課堂上富于情感的教學(xué)內(nèi)容感染學(xué)生、教育學(xué)生的同時(shí)，教師還要以身作則，通過自己的情感和言行對(duì)學(xué)生施加影響，即不僅要言傳，而且要身教。教師要以自身良好的道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、教學(xué)水平、人格魅力及語言表達(dá)來感染學(xué)生。這樣長期潛移默化的影響，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，甚至終身不忘。

(二)教師應(yīng)具備有效地控制課堂情緒的能力。有的感人的教學(xué)內(nèi)容會(huì)使學(xué)生潸然淚下，甚至痛苦流涕。在課堂上，受從眾心理或集體情緒的感染的作用，易發(fā)生學(xué)生感情失控的現(xiàn)象。所以教師要適時(shí)地調(diào)整課堂情緒，引導(dǎo)英語課堂在一種感性和理性相互協(xié)調(diào)和合理融合的氣氛中進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生在感性體驗(yàn)之后，運(yùn)用理性思維，客觀理智地分析。在課堂討論的環(huán)節(jié)中，教師也要做到不偏不倚、客觀公正地引導(dǎo)學(xué)生在感性情緒之外進(jìn)行理性思考和討論。由于學(xué)生的個(gè)體因素各不相同，對(duì)同一材料，他們的觀點(diǎn)和反應(yīng)也會(huì)各異，再加上在情緒化的狀態(tài)之下，會(huì)有各種各樣的立場和觀點(diǎn)迸發(fā)出來，老師要在尊重學(xué)生的前提下，正確引導(dǎo)、合理操控，避免學(xué)生間發(fā)生激烈言辭。

四、結(jié)束語

第7篇：情感美文范文

一、利用教材，以情導(dǎo)美

語文教材相對(duì)其他學(xué)科教材審美情感因素要多，它不僅提供了大量的認(rèn)知信息，還隱含著豐富的情感信息。語文教師要有意識(shí)地發(fā)掘和利用這些因素并通過自己的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)入課文所設(shè)置的藝術(shù)情境，并以情激情，悟情明理。我們要充分挖掘教材中的審美情感因素，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)，身臨其境?？梢哉f，這是語文教學(xué)的基本任務(wù)之一。古人云：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！边@就是說，若使學(xué)生有所學(xué)，首先就要從文章中把握作者之情。語文教材可以說篇篇都是情文并茂的佳作，教師要通過挖掘作者之情，以激發(fā)學(xué)生之情，努力把文中的精華藝術(shù)地展示出來，揣摩作者的抒情基調(diào)，挖掘作品深層的審美情感，然后千方百計(jì)地讓學(xué)生“披文以入情”，以使他們?cè)陂喿x、分析、玩味、欣賞中領(lǐng)悟作者的藝術(shù)匠心，受到美的感染，情的陶冶。

語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催入淚下的劇本，占相當(dāng)比例，都蘊(yùn)含著濃郁的審美情感因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。因此，語文教師要善于利用教材中的審美情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗(yàn)、背景穿插、烘托渲染等教學(xué)方法，以情導(dǎo)情，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文、發(fā)展情感。導(dǎo)情要適度，要圍繞理解課文，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)進(jìn)行。導(dǎo)情還要適時(shí)，要在學(xué)生審美情感思維出現(xiàn)障礙時(shí)加以導(dǎo)引，并要設(shè)法上升為理性思維。

二、設(shè)境激趣，感知美

語文教學(xué)由多方面因素的參與而共同完成。審美情感因素屬于非智力因素，非?；钴S，貫穿于人的生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，有著單純的智力因素所不可替代的作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，審美情感因素的表現(xiàn)及作用尤為突出，它表現(xiàn)出的是愿不愿學(xué)、愛不愛學(xué)的問題，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力問題。審美情感因素與智力因素是相輔相成的，情感的好壞、適度直接影響著智力因素的發(fā)揮，影響著人的潛力的發(fā)掘。運(yùn)用得當(dāng)，它可以促進(jìn)智力因素的發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)的興趣與成績。

語文教師在課堂中應(yīng)通過各種手段，運(yùn)用多種教學(xué)媒體，憑借一些視聽工具提供有關(guān)的音樂形象和圖畫形象，營造一種與課文內(nèi)在思想相關(guān)聯(lián)的情景氛圍，搭起美的歌臺(tái)、情的舞臺(tái)，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)情趣盎然的美感王國。學(xué)生只有通過感覺和把握審美對(duì)象的外貌形象，才能對(duì)其有興趣，進(jìn)而產(chǎn)生審美感受，如教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，首先運(yùn)用課件展示山水的婀娜多姿，神態(tài)萬千，使學(xué)生如觀其形、如聞其聲，個(gè)個(gè)都有身臨其境的感覺，在一片自由輕松之下的審美愉快之中，感悟文章所蓄含的形象美放藝術(shù)美。諸如此類生動(dòng)情景的設(shè)置，都可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，使其情緒處于亢奮狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)大腦潛在的能量，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、運(yùn)用語言內(nèi)涵，體驗(yàn)美

語文體驗(yàn)性學(xué)習(xí)應(yīng)立足于課堂，讓學(xué)生作為生命個(gè)體的存在，精神敞開地面對(duì)語文，在和諧寬松的環(huán)境中親歷語言實(shí)踐活動(dòng)，帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去感悟語言，欣賞語言，內(nèi)化語言，積淀語感。好畫即是一首好詩，讓人美不勝收，而佳畫的詩意往往讓人從聯(lián)想中品嘗，讓人陶醉。學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過程也是憑借語言文字對(duì)作者的思想、觀念和情感理解的過程，無論是把握作者的思想，文章的線索，還是理解原文所描述的場景、形象，都需要豐富的想像。我們要充分利用一切想像的空間，鼓勵(lì)學(xué)生求異求新，大膽想像，進(jìn)而體驗(yàn)文本的內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生心靈的悟?qū)Α?/p>

第8篇：情感美文范文

語言學(xué)習(xí)的目的之一就是要學(xué)會(huì)使用這門語言，而在學(xué)習(xí)語言的過程中，往往是那些基礎(chǔ)扎實(shí)、個(gè)性活潑開朗的學(xué)生愿意與老師溝通并且積極參與到課堂活動(dòng)中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則三緘其口，這就要求老師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也要建立起良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服心理障礙，克服消極的情感，樹立起自信心，這樣才能開發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛能，收到意想不到的效果。

二、大學(xué)英語多媒體教學(xué)環(huán)境對(duì)情感因素的影響

1、影響外語學(xué)習(xí)的情感因素

克拉申經(jīng)過多年的研究，認(rèn)為影響學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的因素主要有：

（1）動(dòng)機(jī)。從心理學(xué)的角度，動(dòng)機(jī)被定義為“：能激發(fā)，維持，調(diào)節(jié)人們從事某種活動(dòng)，并引導(dǎo)活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)在動(dòng)力”。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，所產(chǎn)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力就會(huì)越大。Gardner和Lambert認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有兩大類：一是融入型動(dòng)機(jī)（integrativemotivation），即學(xué)習(xí)者希望通過學(xué)習(xí)目標(biāo)語而融入目標(biāo)語文化；二是工具型動(dòng)機(jī)（instrumentalmotivation），是指學(xué)習(xí)者以語言作為工具而達(dá)到某個(gè)目的，如參加考試、找到一份令人心儀的工作等。動(dòng)機(jī)又可以分類為近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)，如有的人學(xué)習(xí)外語是為了通過學(xué)校的考試，而有的學(xué)習(xí)者則目標(biāo)長遠(yuǎn)，是想為將來的事業(yè)打下基礎(chǔ)；動(dòng)機(jī)還可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者為了自身的興趣、目標(biāo)而讀書，而外在動(dòng)機(jī)則是為了達(dá)到家長的要求或者是獲得獎(jiǎng)勵(lì)而讀書，二者應(yīng)該結(jié)合起來，才能對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。

（2）焦慮。焦慮是一種由緊張、焦急、憂慮、擔(dān)心和恐懼等感受交織在一起而形成的復(fù)雜的情緒狀態(tài)，對(duì)于語言學(xué)習(xí)者來說，表現(xiàn)為非常在意自己在課堂上的表現(xiàn)，害怕出錯(cuò)，害怕發(fā)音不準(zhǔn)而被人嘲笑，表現(xiàn)在口語上尤為突出，焦慮程度高的人在學(xué)習(xí)中很容易形成惡性循環(huán)。

（3）自信心。焦慮程度高其實(shí)是缺乏自信心的一種表現(xiàn)，在英語學(xué)習(xí)的課堂上，尤其是大班課的課堂上，有相當(dāng)一部分學(xué)生都會(huì)因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)差、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，或者是缺乏興趣而產(chǎn)生焦慮感，自信心不足，不愿意積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，而自信心較強(qiáng)的學(xué)生則更愿意表現(xiàn)自己，有著較強(qiáng)的自我意識(shí)，能夠正視學(xué)習(xí)中面臨的挑戰(zhàn)，不斷地去克服困難，超越自我。

2、多媒體教學(xué)環(huán)境下的情感因素

多媒體教學(xué)環(huán)境突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，可以利用聲像背景為學(xué)生提供一個(gè)良好的視覺、聽覺的語言環(huán)境，做到教學(xué)的個(gè)性化和環(huán)境的虛擬化，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而提高對(duì)英語的興趣；同時(shí)，多媒體教學(xué)擴(kuò)大了課堂知識(shí)的信息量，多媒體課件的使用使板書大大減少，提高了授課的效率，它還可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的場景和專業(yè)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)商討論、展示作品，或自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到熟練使用英語的目的。根據(jù)筆者的調(diào)查，有96.5%的學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)持肯定態(tài)度。但是，多媒體技術(shù)的介入尤其是多媒體環(huán)境下的大班課，不利于英語教學(xué)中的情感互動(dòng)，從某種程度上還拉大了師生間的距離，筆者對(duì)法律專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的兩個(gè)班共105名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，法律系的學(xué)生中，認(rèn)為自己的英語水平較強(qiáng)和很強(qiáng)的占37%，而計(jì)算機(jī)系的學(xué)生僅占18%，自認(rèn)為很差或較差的卻占了33%，說明文科生的英語基礎(chǔ)普遍高于理科生；法律系的學(xué)生對(duì)英語抱有較大興趣的占68%，而計(jì)算機(jī)系的學(xué)生當(dāng)中對(duì)英語很感興趣的只占41%；調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這兩項(xiàng)結(jié)果直接影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和對(duì)待英語的態(tài)度，英語水平越高的學(xué)生學(xué)英語的熱情越高，這在不同專業(yè)的學(xué)生中表現(xiàn)比較明顯，在同一專業(yè)的學(xué)生中同樣如此，這就要求教師在授課過程中尤其要重視因材施教，而教師的多媒體課件往往比較單一，學(xué)生也學(xué)得很被動(dòng)，記筆記的時(shí)間較多，思考的時(shí)間較少。在對(duì)學(xué)生的焦慮感調(diào)查來看，平均有29%的學(xué)生很少表現(xiàn)自己，理科生中高達(dá)46%的學(xué)生從不表現(xiàn)自己；平均有25%的同學(xué)經(jīng)常擔(dān)心被提問而感到不安，并且有高達(dá)47%的同學(xué)在回答問題時(shí)會(huì)感到緊張。在多媒體大班課上，教師受制于主控臺(tái)，與學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，往往難以顧及到個(gè)體學(xué)生，造成心理距離也逐漸拉遠(yuǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)不好，心存焦慮的學(xué)生來說，讓他們回答問題會(huì)對(duì)他們?cè)斐奢^大的心理壓力，害怕丟臉，不敢開口或聲音小得連前后排的同學(xué)都聽不清，做老師的則更加無法判斷回答得是否正確，這樣既耽誤時(shí)間打亂了教學(xué)的節(jié)奏，又影響了課堂氣氛。調(diào)查顯示，平均有70%的學(xué)生希望自己的發(fā)言能得到老師的點(diǎn)評(píng)和表揚(yáng)，有59%的學(xué)生希望能經(jīng)常與老師進(jìn)行交流，可見老師的態(tài)度對(duì)學(xué)生起著很大的作用。多媒體課堂學(xué)生多，老師的教學(xué)任務(wù)也很繁重，上課進(jìn)教室，下課就換教室，所以師生間交流較少，嚴(yán)重制約了情感因素的發(fā)揮。由此可見，如果不能正確駕馭多媒體大班課，很容易使情感因素受到抑制。

三、情感因素在多媒體課堂中的應(yīng)用策略

1、教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)多媒體課件，注意與時(shí)俱進(jìn)，因材施教

根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣愛好和學(xué)科特點(diǎn)廣泛收集資料和信息，挖掘出其中能夠引起學(xué)生共鳴的情感內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到圖文并茂，這樣的課件不僅可以給學(xué)生留下深刻的印象，還可以緩解部分學(xué)生的焦慮情緒，提高他們應(yīng)用英語的能力。

2、提高多媒體課堂的上課技巧

教師不應(yīng)該被限制在主控臺(tái)后面，更加不能純粹依賴多媒體，可以配備無線麥克風(fēng)，走下講臺(tái)，到學(xué)生中去，講課的同時(shí)可以輔以手勢、表情，同時(shí)注意與學(xué)生要有眼神交流，觀察學(xué)生的反應(yīng)，推測學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受程度，再采用相應(yīng)的教學(xué)方法，掌握好課程的進(jìn)度和節(jié)奏；在課堂上教師還要避免唱“獨(dú)角戲”，特別是針對(duì)某些基礎(chǔ)稍差的班級(jí)，可以多鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，創(chuàng)造一個(gè)友好、溫暖的教學(xué)環(huán)境，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，要將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，才能最大限度地發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)優(yōu)勢。

3、通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建課外溝通的平臺(tái)，建立和諧的師生關(guān)系

目前高校英語教師授課任務(wù)繁重，平均一名教師要上幾百個(gè)學(xué)生的英語課，受精力限制，不能及時(shí)有效地與學(xué)生進(jìn)行溝通。互聯(lián)網(wǎng)，具有信息量大、傳播迅速、高度便捷且不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，早已為廣大師生所接受，因此教師可以利用各種網(wǎng)絡(luò)溝通渠道與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，目前常用到的互聯(lián)網(wǎng)溝通渠道有：校園BBS、QQ群、博客、微信等，教師可以利用這些平臺(tái)讓學(xué)生們暢所欲言，聽取他們對(duì)教學(xué)方面的建議，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，還可以通過對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的關(guān)注，拉近師生的距離，促進(jìn)學(xué)生學(xué)英語的積極性。

四、結(jié)語

第9篇：情感美文范文

一、關(guān)注每一位學(xué)生，架起師生情感交流的橋梁

關(guān)注人是新課程的核心理念。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，在課堂教學(xué)中，每一位學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心是越來越強(qiáng)還是越來越弱？這一切必須為我們教師所關(guān)注，這種關(guān)注實(shí)際上是用心施教，是教師對(duì)本職的熱愛。馬斯洛關(guān)于人的需要的學(xué)說告訴我們：每個(gè)人都有被人愛和受人尊重的愿望。如果我們能讓每個(gè)學(xué)生在愛的陽光中成長，學(xué)生的潛能就會(huì)被激發(fā)，奇跡就會(huì)出現(xiàn)。例如，我在語文教學(xué)中，堅(jiān)持課前一分鐘演講，讓每個(gè)學(xué)生都有一展身手的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生都能珍惜這樣的機(jī)會(huì)，所以，每次演講都是成功的，而且非常精彩。

在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的方式是多樣的。我在教學(xué)中常用眼神和學(xué)生交流，“目以傳情，情以感人”，目光是教師激發(fā)學(xué)生興趣、傳遞成功希望的情感信息，教師要恰當(dāng)?shù)匕盐諢o聲的語言――目光的運(yùn)用，捕捉時(shí)機(jī)，適時(shí)向?qū)W生傳遞信息，進(jìn)而給予激勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。例如，在語文課堂討論中，有些內(nèi)向的同學(xué)不愛發(fā)言，這時(shí)，我就及時(shí)地用目光激勵(lì)他們，即使他們?cè)诨卮鹬谐霈F(xiàn)錯(cuò)誤，我也適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，漸漸地這些同學(xué)敢于和大家交流了，同時(shí)也對(duì)語文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、自我投入，用形象魅力感染學(xué)生

在學(xué)生的心目中，教師是高尚人格的化身，教師的形象魅力直接影響學(xué)生健康的靈魂和健全人格的養(yǎng)成。同時(shí)，由于物質(zhì)生活的提高，知識(shí)追求中的競爭日益加劇，學(xué)生對(duì)老師的智慧就會(huì)日益崇拜，學(xué)生喜歡“智慧型”“親切型”的教師。我在教學(xué)童話《皇帝的新裝》時(shí)，自己親自扮演其中一個(gè)角色，和學(xué)生一起表演；在學(xué)習(xí)《海燕》一文時(shí)，我和學(xué)生聲情并茂的朗誦，引起學(xué)生陣陣掌聲；在進(jìn)行小說《社戲》的教學(xué)時(shí)，特意繪制了一幅《夏夜歸航》圖。這些都無形中增強(qiáng)了自己在學(xué)生心目中的魅力。同時(shí)，教師還需要努力養(yǎng)成健康的個(gè)性品質(zhì)、廣泛的興趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志、開朗的性格、平和的心態(tài)和健康的情緒，這些無疑成為教師形象魅力形成的關(guān)鍵。

教師在教學(xué)中要全身心地投入，不斷地完善自我，增強(qiáng)自己的能力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。例如，在語文課堂討論中，有些內(nèi)向的同學(xué)不愛發(fā)言，這時(shí)，我就及時(shí)地用目光激勵(lì)他們，即使他們?cè)诨卮鹬谐霈F(xiàn)錯(cuò)誤，我也適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，漸漸地這些同學(xué)敢于和大家交流了，同時(shí)也對(duì)語文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、設(shè)置情境，讓學(xué)生產(chǎn)生審美的情感體驗(yàn)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生的情感升華為一種審美體驗(yàn)時(shí)，才會(huì)使學(xué)生領(lǐng)悟難以言傳的意義。因此，教師要善于調(diào)動(dòng)電影、繪畫、音樂、舞蹈、朗誦等藝術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然和諧、有利于身心開放的氛圍，以情激情，以情傳情，以情動(dòng)人，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的創(chuàng)造精神，讓學(xué)生自由感悟，從而產(chǎn)生愉悅的審美體驗(yàn)。我在教學(xué)《水調(diào)歌頭》時(shí)，制作了多媒體課件，借助聲、光、影等手段，將詞句融進(jìn)課件之中，使學(xué)生對(duì)作者借月抒懷思念親人之情領(lǐng)悟得更深、更透，讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的動(dòng)態(tài)世界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為通往深層的生命結(jié)構(gòu)的審美活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，完美學(xué)生的人格構(gòu)建，完成從教學(xué)關(guān)系向?qū)徝狸P(guān)系的轉(zhuǎn)化和升華，達(dá)到教學(xué)的理想境界。