教育信息化全文(5篇)

摘要：教育生態(tài)平衡是教育健康發(fā)展的良好基礎(chǔ)。受經(jīng)濟(jì)與歷史的雙重影響，西部技術(shù)教育存在教學(xué)理念陳舊、地方政府支持力度偏弱、內(nèi)部運(yùn)行管理不當(dāng)?shù)纫幌盗袉栴}，致使西部教育生態(tài)失衡。為緩解西部教育發(fā)展的失衡，促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)教育扶貧的使命，必須依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)展教育信息化，重構(gòu)教育生態(tài)，促進(jìn)西部技術(shù)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：西部教育；教育信息化；教育生態(tài)；路徑選擇

引言

我國教育生態(tài)面臨嚴(yán)重的失衡，廣州、浙江、江蘇等東部地區(qū)是職業(yè)教育大省、強(qiáng)省，而西部教育發(fā)展遲緩，嚴(yán)重影響了我國職業(yè)教育生態(tài)平衡。對于技術(shù)教育來講，西部技術(shù)教育承擔(dān)著重要的使命——教育扶貧。如何在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育公平，達(dá)到資源的均衡分布，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教育扶貧，就不能通過傳統(tǒng)的政府轉(zhuǎn)移支付方式，而是應(yīng)該另起爐灶，發(fā)展職業(yè)教育信息化，實(shí)現(xiàn)資源的共享、共融，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與行業(yè)、企業(yè)之間的迅速溝通。

1、西部教育生態(tài)失衡的表征及歸因

與東部、中部職業(yè)教育相比，西部職業(yè)教育存在一種教育失衡，而這種失衡的存在會引發(fā)教育的不公平，也會影響我國的脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，影響我國走向共同富裕美好愿景的實(shí)現(xiàn)。具體來講，西部職業(yè)教育在空間上出現(xiàn)生態(tài)失衡，主要體現(xiàn)在辦學(xué)理念陳舊、地方政府支持職業(yè)教育力度低、內(nèi)部運(yùn)行管理不當(dāng)致使產(chǎn)教融合低這三個(gè)方面，使得西部職業(yè)教育在整個(gè)職業(yè)教育中處于弱勢。

1.1辦學(xué)理念陳舊致使辦學(xué)質(zhì)量較低

一、在教育信息化實(shí)施中的阻礙

1.目前我國教育信息化的狀況

教育信息化是我國教育改革的切入點(diǎn)和制高點(diǎn)，但現(xiàn)階段仍未取得重大的突破。從教學(xué)技術(shù)學(xué)角度看，以政策為指導(dǎo)，通過現(xiàn)有技術(shù)的運(yùn)用，應(yīng)該可以順利實(shí)現(xiàn)我國教育改革的目標(biāo)。但在實(shí)踐中人們發(fā)現(xiàn)，盡管國家投入了大量的資金，卻仍面臨一個(gè)無法克服的難題：教育信息化中的信息化和教育相互越走越遠(yuǎn)，越來越分離，信息化和教育老死不相往來，學(xué)科教育與信息技術(shù)難以融合?，F(xiàn)實(shí)中會看到這樣的場面：國家投入高達(dá)數(shù)千億的資金，建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施，開發(fā)各種平臺（網(wǎng)絡(luò)課件、管理系統(tǒng)、教學(xué)平臺等），但是有了資源，教師卻不加利用，只是當(dāng)做擺設(shè)應(yīng)付上級或者評職稱的籌碼，課上依然鐘情于粉筆、黑板。

2.教育信息化推動(dòng)教育改革受到阻力的原因

雖然信息化是教學(xué)改革的切入點(diǎn)和制高點(diǎn)，但是信息化不會自然推動(dòng)教學(xué)改革，因?yàn)榫图夹g(shù)化本身而言，它既可以為教學(xué)改革服務(wù)，又可以被強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)利用。因此，信息化推動(dòng)教育改革的主要阻力來源于傳統(tǒng)的評價(jià)體系與考試制度。只要評價(jià)體系不發(fā)生動(dòng)搖，考試的指揮棒方向不發(fā)生變化，那么教學(xué)信息化只能成為一紙空文。所以，只有理清教育評價(jià)機(jī)制與教學(xué)信息化的關(guān)系，完善考試制度，探索出一條適合中國國情的綜合素質(zhì)+考試成績的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能推動(dòng)教學(xué)信息化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。

二、為推動(dòng)教學(xué)信息化需正確把握教學(xué)改革的走向

作為推動(dòng)教學(xué)信息化的最主要?jiǎng)恿?，教學(xué)評價(jià)應(yīng)順應(yīng)潮流，為促進(jìn)教學(xué)信息化、推動(dòng)教學(xué)改革助一臂之力。評價(jià)改革的發(fā)展方向應(yīng)為：

【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)與教育的融合越來深入。這對高校教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)提出新要求，也提出新挑戰(zhàn)。高校教師在信息化時(shí)代下必須主動(dòng)學(xué)習(xí)各種新知識、新技能，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，以此更好地應(yīng)對教育信息化帶來的挑戰(zhàn)。對此，本文主要介紹了教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析了提高高校教師新素養(yǎng)的必要性，并結(jié)合實(shí)際情況剖析了影響高校教師信息素養(yǎng)提升的因素，在此基礎(chǔ)上提出了提高高校教師信息素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】教育信息化；高校教師；信息素養(yǎng)；提升

一、教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.信息安全意識。主要是指教師在進(jìn)行信息化教育時(shí)，在腦海中建立的一種對信息技術(shù)本身及周圍環(huán)境的戒備心理，以此保證信息技術(shù)應(yīng)用的有效性。從辯證唯物主義的視角看，社會意識促進(jìn)了人們對世界的認(rèn)識，進(jìn)而推動(dòng)了人們對世界的改造，而信息意識是社會意識的一部分。所以隨著信息時(shí)代的到來，信息意識也具備了新的特點(diǎn)、內(nèi)涵。提出，在當(dāng)代社會如果缺少了網(wǎng)絡(luò)安全，那么國家安全就無法談起，國家社會經(jīng)濟(jì)也無法穩(wěn)定發(fā)展。因此信息安全意識一方面是對外來風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評價(jià)、認(rèn)知、處理的結(jié)果；另一方面也是在風(fēng)險(xiǎn)處理結(jié)果基礎(chǔ)上對自身行為的調(diào)整，以此保證自身利益不會因此受到損害。

2.信息知識，指的是教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，逐漸積累的知識及經(jīng)驗(yàn)綜合。信息技術(shù)知識涉及范圍比較廣泛，一方面涉及到信息定義、本質(zhì)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、信息與社會的關(guān)系等基本性內(nèi)容，另一方面還包括信息技術(shù)常識、計(jì)算機(jī)原理、基本技能知識、信息檢索知識、教學(xué)軟件使用等。

3.教師信息能力包括信息提取能力、信息加工處理能力、信息生成表達(dá)能力等幾個(gè)方面。其中信息提取能力主要是教師在實(shí)際中，應(yīng)該明確自己所需要的信息，明白該用什么樣的途徑獲取信息，并且學(xué)會在大量的信息中辨別、提取自己所需要的內(nèi)容。對于信息加工處理能力，主要是教師需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題，對獲得的各種信息進(jìn)行靈活的處理、整理、分類。對于信息生成表達(dá)能力，主要是教師對收集的信息進(jìn)行組織、編輯，結(jié)合自己的需求，通過多媒體的方式將其展現(xiàn)出來，通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)相互溝通、教學(xué)、通訊、討論、教研等活動(dòng)。

4.信息道德主要是教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行信息采集、信息傳播、信息評價(jià)等活動(dòng)中應(yīng)該遵循的道德規(guī)范及行為。對高校教師來說，其信息道德主要體現(xiàn)在教師應(yīng)該通過契合社會道德規(guī)范的方式開展信息檢索、獲取、使用、分享等活動(dòng)，以此更加高效率地開展個(gè)性化、專業(yè)化、社會化的活動(dòng)。教師在實(shí)踐中必須準(zhǔn)確地認(rèn)識評價(jià)信息，判斷信息對錯(cuò)、真?zhèn)?，能在繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息中，分辨出正面道德要素與負(fù)面要素，用批判性思維面對信息。同時(shí)教師也應(yīng)該堅(jiān)持用正規(guī)的渠道獲取信息，要主動(dòng)地維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)秩序，不能利用網(wǎng)絡(luò)從事違法犯罪活動(dòng)。

［摘要］教育信息化是教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要體現(xiàn)，也是推進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教育質(zhì)量的重要著力點(diǎn)。該文通過對虛擬化技術(shù)的內(nèi)涵及其優(yōu)勢分析，著重從四個(gè)維度對虛擬化技術(shù)在高校教育信息化建設(shè)中的應(yīng)用領(lǐng)域及其實(shí)現(xiàn)技術(shù)路徑進(jìn)行了探索。

［關(guān)鍵詞］虛擬化技術(shù)；教育信息化；應(yīng)用領(lǐng)域；技術(shù)路徑

當(dāng)前，教育信息化已成為我國教育現(xiàn)代化事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。為推進(jìn)落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》文件精神，教育部先后下發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等重要文件，明確提出了我國教育信息化長遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)劃。2018年4月，教育部再次發(fā)文《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確了新時(shí)代我國教育信息化總體發(fā)展目標(biāo)任務(wù)與行動(dòng)計(jì)劃[1]。在高等教育領(lǐng)域，如何根據(jù)學(xué)校自身現(xiàn)有條件有效推進(jìn)信息化建設(shè)升級一直是眾多研究者和教育工作者密切關(guān)注的課題。

一、虛擬化技術(shù)內(nèi)涵及其優(yōu)勢

虛擬化技術(shù)是一種利用相關(guān)軟件或程序通過構(gòu)建虛擬化層將物理資源映射轉(zhuǎn)化為邏輯上可便于管理的虛擬資源的方法。其概念最早由美國學(xué)者克里斯托弗提出，而真正將其概念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的是IBM于1972年推出的VM虛擬機(jī)。虛擬化技術(shù)的本質(zhì)是將運(yùn)行在真實(shí)物理環(huán)境上的計(jì)算機(jī)服務(wù)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化映射為運(yùn)行在虛擬環(huán)境中的服務(wù)系統(tǒng)，而用戶對虛擬環(huán)境中資源的操作訪問與真實(shí)物理環(huán)境一致。虛擬化技術(shù)實(shí)現(xiàn)的主要思路是：通過借助相關(guān)軟件或固件管理程序建立虛擬化層，將底層的物理實(shí)體資源映射轉(zhuǎn)化為抽象的虛擬資源，然后通過向上層提供與原本運(yùn)行環(huán)境相一致的接口，進(jìn)而使原本物理資源可以在該接口提供的虛擬環(huán)境中正常運(yùn)行[2]。虛擬化技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢主要體現(xiàn)如下：（1）可擴(kuò)展性強(qiáng)———虛擬機(jī)及其應(yīng)用程序不完全依賴底層的硬件設(shè)施，其只需從物理服務(wù)器分配部分資源即可搭建運(yùn)行環(huán)境，而且安裝部署操作簡便，利于用戶后期資源的擴(kuò)展需要；（2）可靠性強(qiáng)———虛擬機(jī)的故障率相對較低，應(yīng)用程序運(yùn)行過程中若虛擬機(jī)出現(xiàn)故障并不會對物理主機(jī)造成影響，一般可通過技術(shù)人員手動(dòng)動(dòng)態(tài)遷移虛擬機(jī)、快照、克隆等方式解決避免故障問題；（3）安全性高———虛擬機(jī)之間的完全隔離模式保證了其相互不受干擾，虛擬化的防護(hù)措施將物理主機(jī)與虛擬機(jī)軟硬件隔離部署，進(jìn)而增強(qiáng)了用戶訪問安全性；（4）便于管理維護(hù)———虛擬化可以減少物理服務(wù)器數(shù)量及其故障頻率，并可通過專業(yè)軟件可視化界面對虛擬機(jī)環(huán)境進(jìn)行統(tǒng)一監(jiān)控管理，方便了技術(shù)人員日常管理維護(hù)；（5）投入成本低———與同體量的物理環(huán)境部署相比，虛擬環(huán)境下的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入相對較低，維護(hù)管理成本低。當(dāng)然，除此之外，虛擬化技術(shù)統(tǒng)一化的調(diào)配管理策略提高了服務(wù)器及其資源的利用率，可實(shí)現(xiàn)快速部署業(yè)務(wù)、集群化管理服務(wù)等優(yōu)勢。

二、虛擬化技術(shù)在高校教育信息化建設(shè)中的應(yīng)用及其實(shí)現(xiàn)技術(shù)路徑

（一）主要應(yīng)用領(lǐng)域根據(jù)高校日常辦公及業(yè)務(wù)發(fā)展需要，虛擬化技術(shù)在高校教育信息化中的應(yīng)用領(lǐng)域一般包括教務(wù)辦公、課程教學(xué)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、應(yīng)用系統(tǒng)管理等方面。

【摘要】教育信息化是教育發(fā)展的必然趨勢，文章利用文獻(xiàn)研究法和課堂觀察法,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,通過課堂教學(xué)中運(yùn)用信息化教學(xué)手段的教學(xué)實(shí)例，闡述了在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息化教學(xué)提升師生信息素養(yǎng)的意義和方法。

【關(guān)鍵詞】信息化；數(shù)學(xué)教學(xué)；信息素養(yǎng)

《教育信息化"十三五"規(guī)劃》提出了“十三五”期間教育觀念的四個(gè)轉(zhuǎn)型和八大任務(wù)，轉(zhuǎn)型之一：從服務(wù)課堂學(xué)習(xí)拓展為支撐網(wǎng)絡(luò)化的泛在學(xué)習(xí)，其中任務(wù)六：深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展。這對我們現(xiàn)有的教學(xué)模式也提出了較高要求，我們需要開展利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)組織模式的研究，探索信息技術(shù)在教育教學(xué)新模式中的應(yīng)用，構(gòu)建新的課程體系。提升師生的信息素養(yǎng)就成為當(dāng)前教育教學(xué)面臨的迫在眉睫的一項(xiàng)課題，只有培養(yǎng)提升師生的信息素養(yǎng)才能順應(yīng)教育的發(fā)展趨勢。培養(yǎng)信息素養(yǎng)的根本目的：一方面是提高教師運(yùn)用信息技術(shù)水平和能力，“換個(gè)腦袋求進(jìn)步”——教學(xué)觀念和教學(xué)思想日新月異，用更新更優(yōu)秀的教學(xué)方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果；另一方面是提高學(xué)生的信息素質(zhì)，提升學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)探究問題、解決問題的能力。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑畔⒒尘跋?，在中職?shù)學(xué)教學(xué)中提升信息素養(yǎng)的意義與方法。

一、信息化背景下提升師生信息素養(yǎng)的意義

1.提供靈活多變的教學(xué)方式信息時(shí)代為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)模式，這些學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)模式不但突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的封閉性，使學(xué)習(xí)走向開放性。課堂教學(xué)的場所從傳統(tǒng)意義上的教室或?qū)嶒?yàn)室，轉(zhuǎn)向可以攜帶學(xué)習(xí)工具的任何場所；教學(xué)的時(shí)間從課堂45分鐘，轉(zhuǎn)向校內(nèi)、校外更廣泛的時(shí)間。圖一教師使用先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程貫穿課前、課中、課后。信息技術(shù)APP能安裝在任何平臺的手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端上，方便學(xué)生在任何時(shí)候都可以學(xué)習(xí)知識，改變了學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生有效的控制課余時(shí)間，教師可以通過后臺觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如圖一所示，我通過云班課—智能教學(xué)助手平臺布置課后作業(yè)，讓學(xué)生把作業(yè)上傳到云班課平臺，學(xué)生的解答情況可以通過后臺全面地反饋到教師端，教師根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)信息了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而有的放矢進(jìn)行下一步教學(xué)安排。再如，課前通過云班課——智能教學(xué)助手平臺、UMU互動(dòng)平臺等客戶端向?qū)W生導(dǎo)學(xué)資料，學(xué)生觀看微視頻等形式進(jìn)行自學(xué)、自測。課后，教師和學(xué)生或?qū)W生之間通過這些平臺進(jìn)行交流，方便學(xué)生對所學(xué)知識復(fù)習(xí)鞏固，進(jìn)一步掌握所學(xué)知識，有利于開展師生一對一指導(dǎo)——因材施教，開展個(gè)性化教學(xué)；云班課——智能教學(xué)助手平臺、UMU互動(dòng)平臺等還有助于學(xué)生之間開展學(xué)習(xí)交流，生生之間互助互動(dòng)，培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)。

2.提高學(xué)習(xí)的趣味性信息技術(shù)改變了教師教與學(xué)生學(xué)的方式，使教學(xué)方式更具靈活多樣性。如運(yùn)用希沃白板互動(dòng)式多媒體教學(xué)平臺，可以輕松實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，提供學(xué)生更多參與課堂的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，讓學(xué)生在趣味性活動(dòng)中輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。興趣是最好的老師，無論干什么事情只要有了興趣，就會千方百計(jì)想辦法將其干好，一個(gè)人只要對某一事物有了濃厚的興趣，干事情就也不難了。因此興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容能否產(chǎn)生興趣，是課堂成敗的關(guān)鍵。在講授《指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)》時(shí)，我把課堂檢測題“找出函數(shù)中的增函數(shù)”導(dǎo)入到希沃白板中“課堂活動(dòng)”下的“分組競爭”項(xiàng)目中，讓兩名學(xué)生以競賽方式在白板上進(jìn)行操作，如圖二所示。學(xué)生在游戲體驗(yàn)中解決了問題，提高了競爭意識，獲得成功感，極大地提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，自然而然學(xué)習(xí)效率提高了學(xué)習(xí)效率，課堂的有效性也得到了提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用信息技術(shù)導(dǎo)入新課，設(shè)置教學(xué)情境，可以在課堂一開始就激發(fā)起學(xué)生的興趣，良好的開端是成功的一半，這樣為成功的課堂做好鋪墊。例如在講授《指數(shù)函數(shù)圖像和性質(zhì)》這部分內(nèi)容時(shí)，我用“細(xì)胞分裂”的動(dòng)畫導(dǎo)入新課；講授《橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》這部分內(nèi)容時(shí)，我播放衛(wèi)星成功發(fā)射現(xiàn)場讓學(xué)生觀看，通過衛(wèi)星運(yùn)行的軌跡引出本課的課題，從學(xué)生比較感興趣、又貼近學(xué)生生活的主題創(chuàng)設(shè)情景，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探究熱情，為成功的課堂做好了鋪墊。

3.更有利于學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)利用信息技術(shù)營造的交互性環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的認(rèn)識是外界刺激與人的內(nèi)容心理過程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)識。學(xué)生在交互式環(huán)境中學(xué)習(xí)，不再處于一種被動(dòng)地位，而成為學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下可以按自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣，選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇練習(xí)等，這符合新課標(biāo)的要求，也符合現(xiàn)代教育理念。運(yùn)用“TI圖形計(jì)算器軟件”可以讓數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)走進(jìn)課堂教學(xué)，更好地讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)《正余弦函數(shù)的圖像》這部分內(nèi)容，學(xué)生借助“TI圖形計(jì)算器軟件”通過描點(diǎn)、連線、做出圖像、平移等探究活動(dòng)，以積極動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而總結(jié)出函數(shù)圖像的性質(zhì)。在這樣的認(rèn)知環(huán)境中，數(shù)學(xué)規(guī)律的形成過程都變得具體而清晰，學(xué)生借助信息技術(shù)手段生通過自主的、積極主動(dòng)的數(shù)學(xué)思維而成功地建構(gòu)了數(shù)學(xué)概念，逐漸形成了自己的知識體系，達(dá)到了自我知識的重新建構(gòu)。正如巴浦洛夫所指出“觀察•是搜集自然現(xiàn)象所提供的東西，實(shí)驗(yàn)是從自然現(xiàn)象中提取他所愿望的東西”。信息技術(shù)恰當(dāng)有效的運(yùn)用，為學(xué)生更大程度地提供了探究學(xué)習(xí)的空間，讓課堂真正地成為了他們探索交流的平臺，把課堂還給了學(xué)生，這充分還原了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教育理念。