教育心理學下的思想政治教學研究

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現(xiàn)代社會正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期，各種思想相互碰撞，給高中思想政治教學帶來巨大挑戰(zhàn)。不少青少年道德觀念淡薄，出現(xiàn)很多不良行為甚至是危害社會的行為。一些關(guān)于思想政治教學的調(diào)查報告顯示，很多學生對思想政治課沒有什么興趣，教師在上面講得口干舌燥，下面沒有幾個學生認真聽講，他們不是昏昏欲睡就是做別的事情。尤其是手機、平板電腦等各類電子產(chǎn)品，誘惑著學生本來就不易集中的注意力。如何克服這些問題，是思想政治教師應該思考的。在具體的教學實踐中，筆者認為，思想政治教師需要關(guān)注對學生的心理引導，從教育心理學視角研究思想政治課堂教學的實施。

一、教育心理學視角下思想政治教學的內(nèi)涵及價值分析

（一）高中思想政治的學科性質(zhì)及學生特點

高中思想政治課程本是與生活實際密切聯(lián)系的一門學科，然而現(xiàn)實中許多學生并不能認識到思想政治對自身成長的重要性，也不重視思想政治課的學習，認為政治課枯燥無味，或者認為政治學科僅僅是“背誦了就能得高分”。如何讓高中思想政治更有“味”，需要教師有意識地引導學生。教師要認識到，中學生有著豐富的情感和思想取向，不能把他們當成一塊“白板”來對待；要實現(xiàn)課程的教學目標，就要關(guān)注他們的一言一行，尊重他們的想法，因材施教。在教學過程中，把握學生的心理狀態(tài)及動向，增強教學的時代感、針對性、實效性和主動性，增強學生對教學內(nèi)容的價值認同感，讓學生在情感上樂意參與教學，進而讓學生掌握完整的學科知識理論體系，達到德育的預定目標。

（二）教育心理學視角下高中思想政治教學的意義

很多學生受實用主義的影響，戴著有色眼鏡來看政治課，認為學政治是被洗腦，尤其是部分選擇學理科的學生；也有學生依據(jù)簡單的經(jīng)驗主義給思想政治戴上“枯燥無味”的帽子。如何讓這些學生放棄傲慢與偏見，正視思想政治的學科價值，需要教師有意識地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生區(qū)別對待不同學科的意義和價值。政治學科不僅在于知識本身，更是觀察事物的工具，幫助我們更好地認識世界和改造世界，對于自身成長為一名合格公民具有重要的意義。而這些認知不能靠簡單地灌輸就能讓學生理解并接受，而是需要在充分了解學情的前提下，運用心理學知識并結(jié)合生活實際激發(fā)學生的學習興趣。另一方面，高中思想政治概念多且雜，一字之差其義大不同，理論內(nèi)涵深刻，導致一些學生學習高中思想政治時感到心有余而力不足，花了很多時間和精力卻找不到提高效率的方向。這就需要教師有意識地運用教育心理學的規(guī)律，充分利用學生的“最近發(fā)展區(qū)”做好概念教學，由概念到觀點，注重學生的價值認同，再由觀點到理論，注重體系的構(gòu)建。讓學生在想學的同時有目標有方向，更能掌握有效的方法。

二、教育心理學視角下高中思想政治教學的實施

（一）充分分析學情，基于學生認知展開教學設(shè)計

首先，充分掌握學情，打破學生的各種傲慢與偏見。不同成長背景的學生有著不同的世界觀與價值觀，比如有些理科生基于“功利主義”放棄政治學習，事實上他們對思想政治科目的內(nèi)容及性質(zhì)并不了解。筆者給理科生上第一節(jié)課時，設(shè)置活動讓學生體驗，對比文科生與理科生不同選擇背后的不同思維方式，如引用《南方周末》文章《十年之后：文科男VS理科男》，通過展示幽默風趣的圖片，以及復旦投毒案中林森浩對自我問題的剖析，讓學生明確理科生同樣需要加強人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師也可以順著“功利主義”的角度分析學習思想政治的必要性，如大學通識課、考研、找工作這些與切身利益相關(guān)的事同樣需要用到高中思想政治課程所學知識。對于文科生，爭取對所有學生展開一對一聊天，了解學生對思想政治的感受和看法，了解其在學習中的優(yōu)勢及存在的問題，然后有針對性地引導學生摒棄一些對思想政治學習不利的觀點，找到符合自身需要的有效學習方法。其次，教學設(shè)計要符合教育規(guī)律及學生的認知規(guī)律，貼近生活實際，做到新穎獨特。教師在充分掌握學情的情況下，基于學生已有認知基礎(chǔ)進行符合認知規(guī)律的教學設(shè)計，新授課充分利用學生的“最近發(fā)展區(qū)”做好概念教學，再由概念到觀點，注重學生的價值認同；復習課由觀點到理論，注重體系的構(gòu)建，梳理易錯易混知識點。發(fā)揮自身創(chuàng)造性，設(shè)置新穎獨特的導入及課堂活動，讓學生在輕松快樂的氛圍中主動探索。比如《經(jīng)濟生活》第一單元的教學，筆者先依據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，依次把抽象的基本概念“商品、使用價值、價值、價格、一般等價物、貨幣、紙幣、信用卡、外匯、消費、消費觀”形象化。比如“，商品是用于交換的勞動產(chǎn)品”學生容易理解，由它延伸出的兩個基本屬性即使用價值和價值，由“價值的交換”延伸出“一般等價物”，由“一般等價物”延伸出“貨幣”，由“貨幣的發(fā)展階段”延伸出“紙幣和信用卡、外匯”，由“貨幣表現(xiàn)價值”延伸出“價格”，由“支付價格購買商品”引出“消費”，再引出消費觀等，最后形成有機的單元知識體系。

（二）營造輕松氛圍，開展問題式教學

首先，運用教學語言藝術(shù)，察言觀色，靈活應變，營造輕松自然且積極向上的課堂氛圍。教師在課堂教學中要充分運用語言藝術(shù)，使理論知識生動起來，同時針對學生的反應，做出幽默自然的回應，活躍課堂氛圍，讓學生在愉悅、輕松的心理狀態(tài)下內(nèi)化知識。教師的幽默感有兩種，一種是運用語言把抽象的理論形象化、生活化，比如把《經(jīng)濟生活》的教學幽默地比喻成在當前背景下怎么花錢、怎么掙錢、怎么分錢；對于主觀題做題方法的講授，比喻為“進貨”與“出貨”的順利銜接與完成“，進貨”即內(nèi)化所學知識，需要理解與記憶，“出貨”即準確審題并結(jié)合社會生活經(jīng)驗分析解決實際問題。另一種是幽默回應學生的表現(xiàn)，讓課堂氛圍活躍起來。其次，開展好問題式教學，引導學生主動探索。一節(jié)課如果沒有問題，只是教師自問自答，學生沒有自我思考的空間，那么學生很容易腦疲勞，注意力分散，無從談“開心”地內(nèi)化知識，更難以達成德育目標。教師需要依據(jù)學生已有認知進行設(shè)問，并根據(jù)學生的具體回答層層遞進，營造共同探索的氛圍。例如《揭開貨幣的神秘面紗》一課，筆者讓兩位學生板書最近兩天所購買的物品及相應的價格，然后用層層遞進的四個問題探究完成本節(jié)內(nèi)容的教學：

1.這些東西在買之前、買的過程中、買完之后在經(jīng)濟角度看有什么不同？（商品）

2.我們?yōu)槭裁匆ベI東西？（使用價值）

3.為什么以不同的價格交易成功？（價值）

4.我們拿什么去購買？（貨幣）

（三）深化理論實踐，及時反思并加以調(diào)整

教師需要不斷深化教育心理學理論認知，不斷探索，經(jīng)由實踐的再認知，為學生學習提供后盾，比如引導學生利用艾賓浩斯遺忘規(guī)律科學復習。在反思中調(diào)整教學實踐，在不斷調(diào)整中滿足個體需求。注重細節(jié)到系統(tǒng)的反思，找到解決問題的方法，滿足不同學生的需求，達到德育目標，提高理論學習的效率。比如《市場配置資源》一課，筆者從資源是人力物力財力，對比資源的有限性到人類需求的無限性，并以牛奶的生產(chǎn)、銷售、消費為例開展活動，讓學生明確市場經(jīng)濟與計劃經(jīng)濟不同機制的區(qū)別。大部分學生做題沒有障礙，但個別同學卻茫然了，因為材料中不再是牛奶，而是勞動力、信息等其他資源。經(jīng)過向?qū)W生了解情況并回顧新授課的記錄，筆者發(fā)現(xiàn)，這些學生其實并不清楚“資源”的確切內(nèi)涵，他們固守教師授課時所營造的情境，換成其他的東西就無法用市場配置資源的知識進行分析。因此，教師在教學反思后應及時調(diào)整自己的教學方法，幫助學生打破學習障礙。

作者：包帶發(fā) 單位：贛州中學