自然教育下的居住區(qū)植物景觀設(shè)計(jì)

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摘要:結(jié)合城市的發(fā)展現(xiàn)狀，闡述了自然教育的重要性，并分析了現(xiàn)階段居住區(qū)植物景觀設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，從植物種植布局形態(tài)、特殊類(lèi)型的植物、植物景觀的主題策略等方面提出了相應(yīng)的基于兒童自然教育的居住區(qū)植物景觀設(shè)計(jì)新形式。

關(guān)鍵詞:自然教育，居住區(qū)，植物景觀設(shè)計(jì)，兒童

1背景

城市不斷擴(kuò)張發(fā)展為人類(lèi)提供了更高效、更便捷的基礎(chǔ)設(shè)施、生活方式，人類(lèi)的物質(zhì)生活明顯得到改善。然而城市的快速發(fā)展也在一定程度上對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。很多城市尤其是人口稠密的大城市，逐漸出現(xiàn)了去自然化的現(xiàn)象，甚至連每天生活的社區(qū)都逐漸與自然割裂，自然退縮到了人類(lèi)城市的邊緣。這使本來(lái)就長(zhǎng)期居于城市而遠(yuǎn)離自然的兒童，更難與自然萬(wàn)物建立情感、產(chǎn)生共鳴?；加小白匀蝗笔ОY”的兒童不斷增加，而每天生活的居住區(qū)可以成為兒童自然教育的重要場(chǎng)所。

2自然教育與自然缺失

自然教育由盧梭于1762年在《愛(ài)彌兒》中提出，并在開(kāi)篇提到“凡是出自造物主的東西都是好的，到了人那里就變壞了”［4］，強(qiáng)調(diào)了對(duì)兒童天性的保護(hù)。自然教育側(cè)重于本能教育，旨在激發(fā)和引導(dǎo)兒童釋放天性，發(fā)展自我。美國(guó)學(xué)者理查德•洛夫在《林間最后的小孩》一書(shū)中首次提出“自然缺失癥”一詞，自然缺失癥不是一種需要醫(yī)生診斷或需要服藥治療的病癥，而是當(dāng)今社會(huì)的一種危險(xiǎn)的現(xiàn)象，即兒童在大自然中度過(guò)的時(shí)間越來(lái)越少，從而導(dǎo)致了一系列行為和心理上的問(wèn)題［5］。而產(chǎn)生這種癥狀的原因之一就是隨著城市化的發(fā)展，孩子的玩?？臻g從傳統(tǒng)的戶(hù)外自然場(chǎng)地變成了“鋼筋混凝土的叢林”。

3居住區(qū)綠地概念及特點(diǎn)概述

3．1居住區(qū)綠地相關(guān)概念

根據(jù)GB50180—2018城市居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)中的規(guī)定:城市居住區(qū)一般稱(chēng)居住區(qū)，泛指不同居住人口規(guī)模的居住生活聚居地和特指城市干道或自然分界線所圍合，并與居住人口規(guī)模(30000人～50000人)相對(duì)應(yīng)，配建有一整套較完善的、能滿(mǎn)足該區(qū)居民物質(zhì)與文化生活所需的公共服務(wù)設(shè)施的居住生活聚居地［1］?！冻鞘芯G地規(guī)劃建設(shè)指標(biāo)的規(guī)定》要求新建居住區(qū)綠地率不小于30%［2］。居住區(qū)公共綠地和居住街坊內(nèi)綠地是居住區(qū)綠地的兩大類(lèi)型，他們承載著居民日?；顒?dòng)需要。居住區(qū)綠地又是居民每天的必經(jīng)之地，使用十分方便，因此受到大家的青睞。

3．2居住區(qū)綠地設(shè)計(jì)特點(diǎn)

1)規(guī)模較小，植物景觀設(shè)計(jì)形式簡(jiǎn)潔大方，具有觀賞性。居住區(qū)綠地被認(rèn)為是公園綠地的延續(xù)，旨在為居民提供就近的戶(hù)外休憩活動(dòng)環(huán)境。其植物景觀設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔大方，易于養(yǎng)護(hù)管理，具有一定的觀賞性，旨在因地制宜，充分結(jié)合植物本身?xiàng)l件、利用環(huán)境要素以確保成本最優(yōu)化和利益最大化，遵循了經(jīng)濟(jì)適用的原則。2)開(kāi)敞式布局，空間簡(jiǎn)潔明快。日本建筑師蘆原義信在《街道的美學(xué)》中總結(jié)出當(dāng)D/H比值小于1時(shí)，兩側(cè)建筑會(huì)容易產(chǎn)生壓迫感。不僅建筑如此，當(dāng)高大的喬木緊緊圍合時(shí)，植物帶給居民無(wú)限接近的感覺(jué)，也會(huì)產(chǎn)生壓迫感。因此，大多數(shù)居住區(qū)綠地采用合理的植物空間界定、相對(duì)開(kāi)敞的布局，這樣會(huì)增加景觀的通透性和觀賞性，給人簡(jiǎn)潔明快的感覺(jué)。3)人工化、商業(yè)化氣息過(guò)重。許多居住區(qū)的兒童活動(dòng)空間往往只注重兒童活動(dòng)的硬質(zhì)玩?？臻g，而忽略了周?chē)匀画h(huán)境對(duì)兒童的影響，綠色景觀呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的人工化、商業(yè)化和功能單一化的趨勢(shì)，其本質(zhì)上是一種虛偽、做作的自然景觀，這種被矯正、修飾和精準(zhǔn)化的設(shè)計(jì)，使兒童無(wú)從感知大自然和生活本真自由的秩序［3］。

4基于自然教育的植物景觀設(shè)計(jì)形式

4．1豐富植物種植布局形態(tài)，增強(qiáng)視線形成的空間感受

居住區(qū)植物種植布局形態(tài)以自然式為主，選擇無(wú)毒無(wú)刺，耐修剪，觀賞性高的植物，如小葉女貞、紅檵木等。植物種植模擬大自然生態(tài)環(huán)境，采取不整齊修剪方式，讓自然的氣息融入人們的生活空間，以營(yíng)造良好的居住環(huán)境，讓兒童在居住區(qū)中即可感受自然。居住區(qū)的植物種植設(shè)計(jì)需多種方式組合，打造不同的自然空間感受。如:“喬木—高灌木—灌木—花卉—地被”(5層)、“喬木—小喬木—灌木—地被”(4層)、“喬木—灌木—地被”(3層)、“喬木—地被”(2層)等多層植物配置方式。高大的喬木作為上層植物，會(huì)限制、改變一個(gè)空間的頂平面，植物的枝葉猶如室外環(huán)境的天花板，限制了伸向天空的視線，并影響著垂直面上的尺度［6］，因此不宜大面積種植。但是適宜尺度的喬木種植不僅可以形成林下空間，為兒童戶(hù)外活動(dòng)庇蔭，還能形成美麗的林緣線、林冠線，過(guò)渡中低層植物與住宅建筑，營(yíng)造良好的視線關(guān)系、空間感受。小喬木、高灌木及灌木作為中層植物，起到連接喬木與地被的作用，花卉、地被作為下層植物。由于高度的限制，中下層的植物與兒童的接觸最為密切。利用低矮的植物作為邊界的限制因素，可以形成圍合空間，形成具有安全感的場(chǎng)地。同時(shí)低矮植被的圍合防止對(duì)兒童的視線遮擋，四周空間開(kāi)敞，符合兒童活動(dòng)心理需求。劉濱誼先生所說(shuō):“空間是通過(guò)生理感受限定的，場(chǎng)所則是通過(guò)心理感受限定的，領(lǐng)域則是基于精神方面的量度?！被顒?dòng)場(chǎng)地中適宜的植物種植方式、空間布局可以幫助兒童零距離接觸植物、親近自然，愿意到該場(chǎng)地玩耍娛樂(lè)，以激發(fā)他們的好奇心、探索自然的精神。

4．2選擇具有特殊顏色、形態(tài)、互動(dòng)性、象征意義的植物

5歲～7歲兒童已能把握事物顏色、形狀、大小等表面現(xiàn)象［7］。在植物配置方面，以鄉(xiāng)土樹(shù)種為基調(diào)，選擇適應(yīng)性強(qiáng)、耐修剪、易于養(yǎng)護(hù)植物，同時(shí)多利用色彩突出、季相變化明顯的植物，營(yíng)造出春花，夏蔭，秋實(shí)，冬姿的四季可觀，可體驗(yàn)的景觀效果，提升居住區(qū)的景觀效果。選擇葉、花、果實(shí)等形態(tài)奇特的植物，比如葉似馬褂狀的鵝掌楸，扇形葉的銀杏，5裂～7裂葉的雞爪槭，琴肚形葉的琴葉榕，葫蘆形葉的槲樹(shù);花量極大、放眼望去如白雪掛滿(mǎn)枝頭的木繡球;果量極大、掛滿(mǎn)枝頭的紅果類(lèi)的冬青科植物等，奇特的葉型、鮮艷的花果既能滿(mǎn)足兒童的好奇心，又可作觀賞襯景之用。但是值得注意的是由于兒童的好奇心較強(qiáng)，對(duì)事物的抵抗能力較弱，因此要避免選擇有毒、有害、有刺、易過(guò)敏的植物。兒童零距離接觸植物時(shí)，可以及時(shí)獲得體驗(yàn)周?chē)挛锏淖钫鎸?shí)感受，如紫薇樹(shù)又被叫做“癢癢樹(shù)”，其樹(shù)干皮光滑，碰觸過(guò)程中樹(shù)自身會(huì)晃動(dòng)。結(jié)香樹(shù)皮內(nèi)韌皮纖維占的百分比很高，因此具有非常強(qiáng)的韌性，即使打結(jié)也不會(huì)影響其生長(zhǎng)、發(fā)育、開(kāi)花。結(jié)香的花語(yǔ)和象征意義是喜結(jié)連枝，而且關(guān)于結(jié)香又叫做“愛(ài)情樹(shù)”還有一個(gè)美麗的傳說(shuō)。這些具有特點(diǎn)的互動(dòng)性植物帶來(lái)的參與體驗(yàn)感往往更激發(fā)兒童的好奇心。將科普知識(shí)、故事傳說(shuō)進(jìn)行整理傳授，則會(huì)在兒童科普知識(shí)、觀察能力等方面的培養(yǎng)具有一定的教育意義。通過(guò)種植一些具有象征意義的植物影響兒童的道德品質(zhì)。兒童在課本中經(jīng)常讀到“梅花香自苦寒來(lái)”的臘梅、“出淤泥而不染”的蓮花、“春風(fēng)吹又生”的小草等等，這些植物都具有美好的品質(zhì)。如果能將課堂學(xué)習(xí)與生活中的觀察感受相結(jié)合，真實(shí)地感受到自然中植物的精神品質(zhì)，這對(duì)兒童的成長(zhǎng)，道德情操的培養(yǎng)也具有重要意義。

4．3設(shè)計(jì)有關(guān)植物景觀的主題策略，激發(fā)兒童探索的興趣

有特色有主題的植物景觀設(shè)計(jì)可以激發(fā)兒童的興趣、想象力，增加兒童與自然接觸的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)階段，隨著自然教育理念的不斷深入，主題樂(lè)園式的戶(hù)外自然活動(dòng)場(chǎng)地不斷增加，城市中的家長(zhǎng)也更愿意鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子親近大自然，在大自然中解放天性，但有時(shí)會(huì)迫于工作壓力大、外出時(shí)間較少，與孩子一同出行的頻率會(huì)大大降低。如果社區(qū)活動(dòng)場(chǎng)地也可以融入簡(jiǎn)單的主題式的探索模式，寓自然教育于社區(qū)兒童活動(dòng)之中。既解決無(wú)暇帶孩子接觸體驗(yàn)大自然的父母的難題，又能以簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)、高效的方式引導(dǎo)孩子進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。如設(shè)計(jì)以五感為主題的自然探索樂(lè)園。視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，嗅覺(jué)，觸覺(jué)，味覺(jué)這五感是兒童接收外界信息最直接的方式(見(jiàn)圖1)。通過(guò)一種感官映射到另一種感官，從而在各個(gè)感官中相互感通，通過(guò)感通的方式提高理解，利用五感感官容易在感知者和被感知者之間建立直接連接的優(yōu)勢(shì)，從中表達(dá)較高層次感官中的概念［8］。相對(duì)于成人，兒童的五種感官體驗(yàn)更加明顯，社區(qū)公園植物景觀設(shè)計(jì)若能以五感為基礎(chǔ)，則能夠更好地設(shè)計(jì)出符合兒童心理、行為的戶(hù)外活動(dòng)空間(見(jiàn)圖1)。

5結(jié)語(yǔ)

居住區(qū)是城市化發(fā)展的產(chǎn)物，其建設(shè)水平是衡量人居環(huán)境的重要依據(jù)。通過(guò)自然式豐富布局、獨(dú)特性、趣味性的植物景觀引導(dǎo)兒童親近自然，讓居住區(qū)也成為兒童休閑娛樂(lè)活動(dòng)以及親近自然環(huán)境的重要場(chǎng)所，寓自然教育于居住區(qū)之中，這對(duì)培養(yǎng)兒童獨(dú)立健全的人格，身心健康發(fā)展起到重要的作用。

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［7］賴(lài)明麗，邵京豫，翁殊斐．基于生命認(rèn)知的兒童自然植物教育內(nèi)容探討［J］．廣東園林，2019，41(5):9-12．

［8］周昕蕾，肖陽(yáng)．情境化自然體驗(yàn)在兒童戶(hù)外活動(dòng)空間景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用———以金山嶺松塔主題樂(lè)園為例［J］．風(fēng)景園林，2019，26(10):72-77．

作者：毛媛 單位：中南林業(yè)科技大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院