現(xiàn)代教育技術(shù)與高校法語教學(xué)整合探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了現(xiàn)代教育技術(shù)與高校法語教學(xué)整合探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：本文旨在從技術(shù)哲學(xué)、現(xiàn)代技術(shù)的介入、高校法語教與學(xué)四個方面，梳理技術(shù)的本質(zhì)及其自身的發(fā)展軌跡，重點介紹第四次科技革命以來現(xiàn)代技術(shù)的樣貌以及在高校法語教學(xué)當(dāng)中的具體運用，并分析現(xiàn)代信息技術(shù)對高校法語教、學(xué)雙向的影響。立足于移動學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)理論，筆者將對比研究傳統(tǒng)型法語課堂以及現(xiàn)代教育技術(shù)介入的法語課堂，結(jié)合技術(shù)發(fā)展的歷時性特征，探究高校法語課堂在不同歷史時期的主要特征以及變化因素，總結(jié)我國高校法語教學(xué)當(dāng)下所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代技術(shù)；法語教學(xué)；高校教育

隨著我國與法語國家和地區(qū)的聯(lián)系愈加緊密，對法語人才的需求也逐漸向多任務(wù)、高層次轉(zhuǎn)變，促使高校與時俱進(jìn)，不斷更新其培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)計劃，以期適應(yīng)市場的需要。因此，高校法語教育也呈現(xiàn)出多元并存的局面?，F(xiàn)代教育技術(shù)的介入，使得高校法語教學(xué)在培養(yǎng)模式、教育規(guī)模等方面均有轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步讓高校法語人才培養(yǎng)往重實踐、多領(lǐng)域等方向轉(zhuǎn)變，促進(jìn)以市場為導(dǎo)向的實踐型法語人才的培養(yǎng)和壯大。

1現(xiàn)代技術(shù)的介入

現(xiàn)代信息和通信技術(shù)不僅包括了計算機(jī)，視聽，多媒體，互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)等多元領(lǐng)域，并隨著科技的發(fā)展和教學(xué)的需要而廣泛應(yīng)用于高校外語教學(xué)的實踐中，為外語課程的教學(xué)提供輔助，從聽、說、讀、寫四個方面延伸教學(xué)內(nèi)容與提升教學(xué)效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。早在2012年，南京師范大學(xué)教育社會學(xué)研究中心吳康寧教授便將信息技術(shù)和教學(xué)的融合歸納為四種狀況，分別是塞入、加入、嵌入以及融入，并強(qiáng)調(diào)新式教學(xué)“只有在將信息技術(shù)融入教學(xué)之后才可能產(chǎn)生”。在闡述“全新教學(xué)時空”的概念的同時，吳教授也一并羅列出相應(yīng)的教學(xué)目的，即能夠“最大限度地聯(lián)結(jié)學(xué)生的經(jīng)驗，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，最大限度地引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造，最大限度地促使學(xué)生作為一個完整的人去完整地感知盡可能完整的世界”[]。吳康寧在此將學(xué)生需求放在第一位，認(rèn)為一切的教學(xué)手段應(yīng)最大限度地為學(xué)生服務(wù)，讓其不僅有所學(xué)，還能夠有所成。在中國高校語境下，一方面，現(xiàn)代技術(shù)的介入體現(xiàn)著將重用現(xiàn)代技術(shù)，并將其納入教育的問題；另一方面，也強(qiáng)調(diào)著在技術(shù)工具廣泛應(yīng)用于教育的背景下，相關(guān)學(xué)習(xí)策略的改變。首先，現(xiàn)代信息和通信技術(shù)所提供的工具和服務(wù)是多元的，常見于高校外語教育中：互聯(lián)網(wǎng)、教室中安裝的投影儀、交互式白板、多媒體語音教室、模擬同聲傳譯訓(xùn)練室、計算機(jī)或移動手提電腦、觸摸平板電腦、電子詞典、智能手機(jī)等。而將現(xiàn)代信息和通信技術(shù)融入外語教育課堂則意味著外語學(xué)習(xí)者可以利用相關(guān)工具和設(shè)備來改善教育、提升效率并加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。將法語作為外語使用信息和傳播技術(shù)有助于學(xué)生積極學(xué)習(xí)和獨立思考。通過現(xiàn)代信息和通信技術(shù)，學(xué)生之間的交流變得更加容易和可采用，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。借助這些外部工具，鼓勵學(xué)生回答問題或提出問題。同時，這種活力補(bǔ)足了傳統(tǒng)課程所缺乏的內(nèi)容，并為學(xué)生提供更開闊的視野?，F(xiàn)代技術(shù)對教育的介入基于信息技術(shù)的躍進(jìn)與教育的實踐性質(zhì)，影響了教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目的的發(fā)展。隨著以互聯(lián)網(wǎng)和計算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運用，其正向價值促進(jìn)著高校法語課堂向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等后方法時代的模式轉(zhuǎn)變，逐步實現(xiàn)從傳統(tǒng)的、以教師為主導(dǎo)的傳授知識型課堂向以學(xué)生需求為中心的探索實踐型課堂的轉(zhuǎn)變。

2高校法語人才培養(yǎng)

根據(jù)J.Dubois的《語言學(xué)和語言科學(xué)詞典》中的定義，從當(dāng)前意義上講，語言是一種交流工具。因此，從這個角度來看，作為一種語言的這種工具的基本功能是滿足不同場合、人物、事件的基本交流。近幾十年來，中國主動打開國門，積極對外交流，在融入全球化浪潮的進(jìn)程中也無疑印證了溝通和交流的重要性。因此，國內(nèi)高校紛紛重視外語的教學(xué)，培養(yǎng)相關(guān)的外語人才，以適應(yīng)國家和市場的需要。比如，渤海大學(xué)李革這樣描述現(xiàn)階段市場對高校法語人才的需求時做出如下總結(jié)“大量的優(yōu)秀法語專業(yè)人才為企、事業(yè)單位、政府部門以及跨國企業(yè)所需要，高校應(yīng)根據(jù)市場的需求，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)經(jīng)貿(mào)、商務(wù)、旅游、文化、管理等領(lǐng)域的適用型法語人才?！痹诟咝７ㄕZ教學(xué)的本科階段，各高校的人才培養(yǎng)模式都參照了王文融在《高等學(xué)校法語專業(yè)基礎(chǔ)階段/高年級法語教學(xué)大綱針對基礎(chǔ)階段/高年級學(xué)生的相關(guān)教學(xué)原則》來進(jìn)行安排和調(diào)整。兩個階段具有連續(xù)性，在第一個周期，即低年級階段，法語教學(xué)側(cè)重教授語言技能，也被稱為基礎(chǔ)周期；而第二個周期，即高年級階段，則側(cè)重深化學(xué)習(xí)法語語言，從語言學(xué)、文體學(xué)、新聞報刊閱讀、法國古典與現(xiàn)代文學(xué)、法國與法國文明、文化以及翻譯、口譯等層面開設(shè)相關(guān)專業(yè)課或選修課，“使學(xué)生熟悉法國和其他主要法語國家的國情和社會文化背景，掌握和專業(yè)傾向有關(guān)的語言和知識”，以便于學(xué)生能在今后的工作中發(fā)揮專業(yè)所學(xué)，適應(yīng)工作需求。

3教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

教學(xué)模式并非一成不變，通過在教學(xué)過程中融入現(xiàn)代信息和通信技術(shù)，教學(xué)通過現(xiàn)代技術(shù)來實現(xiàn)自身的更新，同時，教師的角色和定位也必隨著改變，因此，在現(xiàn)代技術(shù)介入的課堂中，學(xué)生的角色和定位也發(fā)生了改變，一切的改變都以滿足學(xué)習(xí)者的需求為目的。通過融入現(xiàn)代信息技術(shù)，高校法語教學(xué)改善著教師的教學(xué)方法，從而擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。在20世紀(jì)80年代之前，高校法語課程在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽力能力時，單純地依靠錄音機(jī)來發(fā)展學(xué)生的聽覺理解。而在接下來的時間里，隨著技術(shù)的不斷更新與迭代，高校設(shè)立了專門的電腦室、后來的多媒體電教室，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了技術(shù)的保障。在現(xiàn)代信息和通信技術(shù)發(fā)展的過程中，法語教學(xué)法的教學(xué)方式也隨著更新。例如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)更新教學(xué)資源，以此喚醒學(xué)生對法語的學(xué)習(xí)動機(jī)并提升學(xué)習(xí)動力。而使用電子白板等現(xiàn)代技術(shù)，則有效地促進(jìn)了語言學(xué)習(xí)的交互需要，通過為學(xué)生展示圖像、聲音和視頻，使得學(xué)習(xí)者離法語更近。因此，教師的屬性發(fā)生著變化，從知識的擁有者到知識的導(dǎo)向者，在法語課堂中，教師不再高立于講臺之上，而是變成了法語的擺渡人和導(dǎo)向者，借助現(xiàn)代技術(shù)，圍繞著學(xué)生展開相關(guān)教學(xué)工作。在高校教育背景下，我們所熟知的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的固定程序包括大段課文的背景介紹，詳細(xì)詞匯、句法和語法的講解，事無巨細(xì)的針對語法結(jié)構(gòu)的課后操練。對比在現(xiàn)代信息與通信技術(shù)介入之后的法語教育課堂，教師們通過互聯(lián)網(wǎng)的資源收集多種材料，進(jìn)行同主題下的優(yōu)劣對比，從而選取更貼近生活實際，以便在學(xué)習(xí)中提升語言的實際效用。針對傳統(tǒng)課堂中所凸顯的教學(xué)難點，口頭表達(dá)和理解，現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用同樣給出了新的解決方案。在2008年以來，中國人民大學(xué)法語系在外語教學(xué)過程中利用一款“Tellmemore”的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站一遍提升各年級學(xué)生的聽力理解和口頭表達(dá)水平。借助此款學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程變得靈活而具有互動性，不僅能幫助學(xué)生理解法國文化，并通過提供模擬現(xiàn)實的場景以訓(xùn)練學(xué)生的臨場反應(yīng)能力。在不少研究文章中，一些作者質(zhì)疑技術(shù)在教育活動中的應(yīng)用，以及針對技術(shù)是否會取代教師職業(yè)進(jìn)行思考。從以上文章中，我們可以得出如下結(jié)論，外語教育模式不再是簡單的教師—學(xué)生二元結(jié)構(gòu)，在現(xiàn)代信息與通信技術(shù)的介入后，教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式都發(fā)生著相關(guān)變化，正如劉麗的表述，現(xiàn)代技術(shù)的本質(zhì)在于“教育主體對教育活動規(guī)律的把握”，而融入現(xiàn)代信息和通信技術(shù)的教育活動也必須遵守教育規(guī)律和教育理論，“以發(fā)展人為最終目的”。高校法語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)法語人才，教師、學(xué)生、現(xiàn)代技術(shù)三者相互影響，現(xiàn)代技術(shù)為教師和學(xué)生提供新式教—學(xué)工具，讓教師實現(xiàn)教學(xué)有法，教無定法，讓學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)。

4結(jié)語

高校法語教育為政府、事業(yè)單位、企業(yè)提供著專業(yè)的法語人才，而本科階段法語人才的培養(yǎng)目標(biāo)也和時展的需求緊密聯(lián)系。通過探究現(xiàn)代信息與通信技術(shù)對法語教育的介入，我們得以對現(xiàn)代技術(shù)影響下的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法形成了較為清晰的印象。通過梳理三者相關(guān)關(guān)系，總結(jié)了對教師、學(xué)生的角色變化和教學(xué)目標(biāo)的升級?，F(xiàn)代信息與通信技術(shù)更新著教學(xué)方法，但是教育的目的始終以人的發(fā)展為最終目標(biāo)，即重點考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能發(fā)展出適應(yīng)當(dāng)下機(jī)遇和挑戰(zhàn)的教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)

[1]國家教育委員會.高等學(xué)校法語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，1987.

[2]田園.對多媒體教學(xué)體系化建設(shè)的思考與探討———以中國人民大學(xué)法語專業(yè)培養(yǎng)模式為例[J].中國法語專業(yè)教學(xué)研究,2013(3):54-56.

[3]吳康寧.信息技術(shù)“進(jìn)入”教學(xué)的四種類型[J].課程•教材•教法,2012,32(2):10-14.

[4]李革.渤海大學(xué)研究型、適用型法語人才培養(yǎng)模式研究[J].留學(xué)生,2016(3):104.

[5]劉麗,徐淑慧.現(xiàn)代教育技術(shù)視閾下教師與學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展的探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2016(11):95-98.

作者:鄔亞男 單位:廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院