課堂提問,提高數(shù)學教學質(zhì)量

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了課堂提問,提高數(shù)學教學質(zhì)量范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：提問的好壞直接決定教學質(zhì)量的高低，好的提問可以激發(fā)學生學習興趣，激勵學生積極思考；劣質(zhì)的提問則降低學生學習熱情，甚至對教學產(chǎn)生負面影響。筆者多年從事數(shù)學教學，經(jīng)常反思自己的課堂提問，通過調(diào)控課堂提問的“三度”，改善提問效果，提高教學質(zhì)效。

關鍵詞：課堂提問；調(diào)控；量度；難度；溫度

提問是課堂教學的一種手段，通過提問，師生之間互動溝通、交換信息，實現(xiàn)知識的建構(gòu)與思想的碰撞?！爸钦邌柕们?，愚者問得笨?！碧釂柕暮脡闹苯記Q定教學質(zhì)量的高低，好的提問可以激發(fā)學生學習興趣，激勵學生積極思考；劣質(zhì)的提問則降低學生學習熱情，甚至對教學產(chǎn)生負面影響。筆者多年從事數(shù)學教學，經(jīng)常反思自己的課堂提問，通過調(diào)控課堂提問的“三度”，改善提問效果，提高教學質(zhì)效。

一、調(diào)控提問頻率的量度，確保主體探究

“恥于發(fā)問的人，終身為愚人。”提問成為廣大教師教學的法寶，有教師課堂中一個問題接著一個問題，讓學生應接不暇，疲于應付，失去了自主探究的時間。新課改倡導打造以學生為中心的學的課堂，要讓學生成為學習的主人，使學生擁有更多的自主權(quán)。課堂提問頻率宜少不宜多，我們在數(shù)學課堂中要避免滿堂問，控制好提問的次數(shù)，有針對性地提出適當?shù)膯栴}，減少低效甚至無效的提問，以擠出更多的時間給學生，確保他們能夠充分實施主體探究。例如，教學蘇教版五年級上冊《梯形的面積》一課，筆者沒有過多提問，總共提出了三個主要問題，在復習導入時提問：“上節(jié)課我們學習了三角形的面積，誰能說說我們是如何推導出三角形面積的？”通過提問，讓學生回顧三角形面積推導過程，為梯形的面積推導拋磚引玉。接著，筆者為學生出示了例題并提問：“你們能夠想辦法求出梯形的面積嗎？請各小組合作探討?！敝苯用髁说靥釂?，將學習任務交給學生，為學生爭取了主體探究時間，學生邊討論邊利用學具進行操作、觀察。在組織學生討論歸納梯形面積公式時，筆者沒有按照教材中的設計將五個問題逐一向?qū)W生提問，而是提出一個較為開放的綜合性問題：“你們能夠根據(jù)剛才的探究過程比較轉(zhuǎn)化前后的梯形和平行四邊形各部分之間的關系嗎？”這樣的提問給了學生更大的自主權(quán)，讓他們有了更廣闊的思考空間。

二、調(diào)控提問內(nèi)容的難度，激活靈動思維

提問是一把雙刃劍，既能催生學生學習的動力，又能撲滅學生探究的欲望。數(shù)學提問的優(yōu)劣在于問題內(nèi)容的難易程度，過于簡單的問題毫無思考價值，反而無法刺激和調(diào)動學生的思維，問題難度過大則會阻礙和抑制學生思維，打擊學生學習的積極性。調(diào)控好提問內(nèi)容的難度，才會激活學生靈動思維，讓學生有所思、有所得。蘇教版六年級上冊《表面涂色的正方體》是一節(jié)思維性較強的綜合實踐活動課，旨在讓學生通過操作、觀察、想象，探究發(fā)現(xiàn)小正方體涂色和位置的規(guī)律。教學中，筆者組織學生經(jīng)過各種操作、觀察、記錄分析數(shù)據(jù)、探尋規(guī)律，直接提問：“同學們能夠從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律嗎？”問題提出后，只有幾個學生舉手，多數(shù)學生表現(xiàn)出迷惑不解的神情，筆者知道自己的提問有問題，問題的難度太大、太寬泛，于是我立即調(diào)整提問：“讓我們逐個分析不同涂色面的小正方體個數(shù)與大正方體的棱平均分成份數(shù)之間的關系吧，請先說說三面涂色的小正方體有多少個？”筆者明確了問題的指向，降低了難度，引導學生逐次分析尋找規(guī)律。教師要精心研究教材和學生，根據(jù)教材的重點和難點設計問題，依據(jù)學生的知識基礎與認知特征設計問題，每一個問題都力求難易適度，盡量避免簡單、空泛的提問，增強問題的針對性，縮小問題的思維跨度，提高提問的效度。

三、調(diào)控提問語氣的溫度，催發(fā)學習熱情

提問是一門藝術(shù)，好的課堂提問似夏日的涼風給燥熱的學生送去一絲快意，如同冬日的暖陽融化了學生思維的堅冰，同樣一個問題，提問的方式和語氣影響了提問的效果，提問語氣應當是有溫度的，適宜溫度的語氣可以感染學生，催發(fā)學生學習熱情，幽默風趣、高低婉轉(zhuǎn)是最為適宜的提問。在教學蘇教版五年級下冊《分數(shù)的意義》時，筆者創(chuàng)設了一個問題情境導入教學：“在西天取經(jīng)的路上，唐僧讓豬八戒去化緣，豬八戒只討回3塊大餅，唐僧讓他平均分給師徒4人，豬八戒想：一人一塊餅得要4塊，3塊餅怎么可以平均分給4個人呢？這可難住了豬八戒，聰明的同學們，你們覺得好分嗎？有誰愿意幫一幫豬八戒？”向?qū)W生提出：“聰明的同學們，你們覺得好分嗎？有誰愿意幫一幫可憐的豬八戒？”筆者故意提高了聲音，用飽含疑問的語氣故意挑逗學生，原本有趣的故事情境，加上繪聲繪色的描述，一下子將學生內(nèi)心表現(xiàn)欲引發(fā)出來，催發(fā)了學生學習熱情，他們紛紛動腦思考，踴躍舉手發(fā)言。調(diào)控提問語氣溫度要靈活多變、因時制宜，在教學導入時的提問語氣要幽默詼諧、抑揚頓挫，以有效刺激學生聽覺神經(jīng)，激發(fā)學生對學習的興趣；在引導學生解決問題時提問的語氣要措辭婉轉(zhuǎn)、流暢自如，以最大限度地啟發(fā)和引導學生，調(diào)動學生探究動力；在課堂總結(jié)時提問的語氣應圓潤高揚、語重心長，以催生學生自我反思總結(jié)的自信。陶行知先生說過：“人力勝天工,只在每事問?！弊屛覀冊跀?shù)學教學中調(diào)控好提問頻率的量度、提問內(nèi)容的難度、提問語氣的溫度，不斷改進和提高提問的技巧，促進教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

劉科英.在預習中培養(yǎng)高年級學生的自主學習能力[J].小學教學參考，2014,(19).

作者：花吉烽 單位：江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)九華小學