大學英語混合式教學研究與實踐

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摘要：SPOC是近年來興起的一種更適合高校采用的課堂教學范式，其特點是依據(jù)大數(shù)據(jù)時代的特點進行線上自主學習和課堂教師執(zhí)導的混合式學習。主要探討如何以SPOC線上資源為依托，采用線下教學與線上自學相結合的方式，通過良好的學習環(huán)境、學習模式等來積極引導學生嘗試自主學習、探究式學習和合作學習等多種學習方式，建立適合應用型學校的大學英語教學模式，激發(fā)學生對英語的學習興趣，進而探求基于SPOC的混合教學模式在大學英語課上的應用方式，以期為當前的大學英語教學提供幫助，全面提高教學質量。

關鍵詞：英語；混合式教學；SPOC；課堂教學

一、引言

近年來，信息技術在飛速發(fā)展，各國間的交流也日漸增多，使得資源共享成為一大趨勢。尤其在大數(shù)據(jù)時代背景下，跨國交流的機會越來越多，英語作為一種通用語言，發(fā)揮出重要作用。因此，在大數(shù)據(jù)時代必須要學會英語。毋庸置疑，要學好英語，一方面是學，還有更重要的一方面就是教。而SPOC作為一種新興的教學形式為高校英語教學的順利開展提供了新思路，基于SPOC的英語混合式教學就有著重要的研究和實踐意義。

二、SPOC概述

隨著網(wǎng)絡的快速發(fā)展，基礎教育與信息化結合成為了一種大的趨勢。信息化介入其中使基礎教育呈現(xiàn)出全民化、優(yōu)質化、個性化的特點。SPOC是“SmallPrivateOnlineCourse”的英文縮寫，可將其翻譯為“小規(guī)模私密在線課程”是哈佛大學繼MOOC后又提出的一個在線學習的新概念。SPOC興起也是有原因的，SPOC中的S對應的是Small，而MOOC的M恰恰是代表Massive的意思，而第二個英文字符Private對應的是Open。說明SPOC嚴格的限制學習課程的規(guī)模，并且SPOC也對課程學員的要求方面設定了準入條件，其做法的最終目的就是可以提高課堂教學的靈活性，根據(jù)MOOC自身特點來改進，使得傳統(tǒng)教學模式的問題得到徹底解決。教師在SPOC中是整合和學習課程資源者，而不必是視頻的主角。教師在課前可以根據(jù)班級學生的學習目標和基礎對各種實體資源及線上資源進行整合。在課堂上，教師應發(fā)揮出組織者和指導者的作用，而不再是主講者，應積極組織學生在課堂上進行研討，并根據(jù)學生的知識掌握情況進行個別指導，解決好學生的實際問題，以此激發(fā)學生主動參與課堂學習，同時也提高學生的自主學習能力［1］。

三、大學英語教學的現(xiàn)狀和要求

（一）大學英語教學的現(xiàn)狀

1大學英語課堂亟須新的教學模式

目前，高校英語教師在教學中仍在采用傳統(tǒng)的教育理念，缺少對語言學習特點及現(xiàn)代教育思想的理解，這是英語教學中的一個致命威脅。此外，大多數(shù)高校英語教學的效果都不太理想，也沒有被多數(shù)學生認可。導致這一現(xiàn)象的原因是教學方式單一，很難滿足當代學生的實際需求，學生總是處于被動接受知識的狀態(tài)，教師采用“一本書”“一只筆”“一言堂”的課堂教學模式，違背了語言的交際本質。隨著現(xiàn)代教育技術的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念、手段及方法也面臨著巨大挑戰(zhàn)。知識經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展使英語課程教學必須要擺脫傳統(tǒng)的單一模式，因此網(wǎng)絡化、信息化就成為必然趨勢，使課堂授課與課后自主學習相結合、光盤多媒體與網(wǎng)絡教學相結合，真正實現(xiàn)以教師為中心，滿足學生個性化學習的需要，達到事半功倍的效果?？傊?，從大學英語課的現(xiàn)狀來看，要想提高學生的英語應用能力以及英語成績，就必須要利用時間效率，基于SPOC，將大學英語融入基礎的教學方式已迫在眉睫［2］。

2高校對英語教學的投入較少，師資力量不足

由于高校學生人數(shù)在不斷增加，導致英語師資嚴重不足。尤其是一些地方性的普通高校，嚴重缺乏外教資源，這種現(xiàn)狀就使大學英語教師的門檻越來越低，大多數(shù)新教師一畢業(yè)就開始授課，導致大學英語教師的教學水平參差不齊。此外，這幾年高等教育招生規(guī)模在明顯擴大，長期下去就不可避免地會出現(xiàn)大學英語師資不足的狀況，教師每周的授課任務比較繁重，有幾十個學時，所以就很難有時間在業(yè)務能力和理論水平提高上下功夫。但是，作為合格的大學英語教師，不僅要有較深厚的語言功底，更要知識淵博。此外，英語教師還要掌握相關的專業(yè)知識，同時有較高的素質。由此可見，對教師采取“快餐”式的培養(yǎng)很難滿足學生的實際需求，還必須在提高大學英語教師數(shù)量的同時提高質量，要理性改變以往大學英語依賴自學的觀點。

3高校英語教學目的受限于四六級，有較強的功利性

目前，四、六級考試對大學英語學習起到了推動作用，也在一定程度上提高了大學生的英語水平。但是，四六級也限制了高校英語教學目的，使得英語學習有了很強的功利性，不利于高校英語教學的長遠發(fā)展。

（二）大學英語的教學要求

根據(jù)大學生的知識基礎以及市場需求，高職英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是在職場環(huán)境下運用英語的基本能力。同時，提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展能力打下必要的基礎。高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力。

四、SPOC對我國大學英語教學的價值

（一）充實豐富教學內容

SPOC教學模式的出現(xiàn)解決了傳統(tǒng)英語教學中書本無特色、教材陳舊、語言文化環(huán)境弱等問題。由于SPOC有很強的開放性，所以英語教師在大數(shù)據(jù)背景下，根據(jù)課程的需要收集網(wǎng)絡資源，并對資源進行整合，使課程更豐富，這樣就能使沉悶的課堂變得生動有趣，提高英語課堂的教學效率。

（二）提升學生的學習體驗，強化學習效果

基于SPOC的大學英語教學模式與傳統(tǒng)的英語課堂教學模式有著明顯區(qū)別，因其限制了特定的準入條件，所以使學生對課程本身就充滿了學習熱情，興趣愛好也與普通學生有所區(qū)別?；赟POC的大學英語教學中，教師可以根據(jù)學生的特點對線下任務進行布置，從而解決了傳統(tǒng)教學中因教師面授時間過長而縮短了學生自主學習時間的問題。SPOC的教學模式能賦予學生完整、深刻的學習體驗，促使學生在英語學習中更主動，并在學習中享受到快樂?；赟POC的英語教學模式，能使學生在線下認真地閱讀、準備材料，這就在一定程度上克服了學生學習動機不足的缺點。SPOC的出現(xiàn)，使在線學習要遠遠超出傳統(tǒng)的課堂授課模式，提升了學生自主學習體驗及課堂效率，使得學習效果也更為有效［3］。

（三）對教師的作用重新定義，教學模式得以創(chuàng)新

一般在大學英語教學模式中，教師更依賴于課本所固有的內容，教學模式中最為常見的就是在課本內容基礎上進行擴展，上課時學生是課堂的聆聽者卻不是參與者。教師在SPOC的教學模式下能真正成為課堂的掌控者，可以完全不拘泥于課本，以線上優(yōu)勢來整合資源。此外，根據(jù)班級學生的特點來收集資源，同時充分利用線下時間讓學生自主學習資料。在課堂教學上，將傳統(tǒng)的授課方式轉變?yōu)閭€性化輔導方式，與學生一起共同解決遇到的難題。基于SPOC的新教學模式可以幫助學生深入學習英語知識，利用有限的課堂學習時間，掌握更多的學習方法，綜合利用線上線下兩種方式，由此可以激發(fā)學生的學習興趣，也使課堂效率明顯提高。

五、基于SPOC的大學英語混合式教學的研究內容及課程設計

（一）基于SPOC的大學英語混合式教學的研究內容

基于SPOC的大學英語混合式教學模式的內容核心主要包括三個部分：SPOC線上學習、線上加線下輔導、即時課程評價等。其中，SPOC在線學習包括四大部分，主要有：課件資源、微課視頻、知識拓展、練習測驗。教師將枯燥的傳統(tǒng)教學內容設計錄制成內容明確、突出重點、短小精悍的微課視頻，不僅講解語言知識和語言技能，同時也介紹英語文化，并培養(yǎng)文學素養(yǎng)。學生可以獨立完成SPOC學習內容，同時英語混合式教學模式的一個重要環(huán)節(jié)就是為學生及時有效地提供多種形式的輔導，主要的輔導形式是線上討論群和線下輔導課。線上討論群是由授課教師利用手機APP平臺建立由教師、助教、學生組成的班課群，為學生隨時解答他們在線上學習過程中遇到的問題。線下輔導課主要是定期為授課班級輔導答疑，教師可以面對面地為學生SPOC學習以及課堂任務項目中遇到的困難、疑問進行輔導。監(jiān)督與評價SPOC線上學習主要是從主觀和客觀兩部分著手，充分利用學習平臺軟件可以記錄和統(tǒng)計學生準確的學習時間和學習成績，并由助教和教師對學生所提交的練習進行評價，最終可以將學生的學習質量效果真實地反映出來。SPOC的線上學習是大學英語混合式教學模式得以實現(xiàn)的根本前提，為微課堂線下展示以及線下合作學習奠定了良好的基礎。總之，課堂活動設計以及學生自主學習的效果是基于SPOC的混合式大學英語教學模式的關鍵所在。在整個英語教學過程中，教師起到的是引領、輔助作用，并且學生是在教師的指導下獨立或合作完成語言的輸入和輸出。

（二）基于SPOC的大學英語混合式教學的課程設計

1理論基礎

建構主義認為，知識就是學習者在一定情境即社會文化背景下，利用必要的學習資料，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過意義建構的方式而獲得，而不是由教師傳授所得到的。適應建構主義學習理論以及學習環(huán)境的新教學模式為：在整個教學過程中，學生是中心，教師發(fā)揮了指導者、組織者、幫助者的作用，并充分利用協(xié)作、情境、會話等幾個要素，將學生的積極性、主動性以及首創(chuàng)精神發(fā)揮出來，從而使學生能實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。基于SPOC的大學英語混合式教學（線上＋線下）模式中，其核心是學生主動性的發(fā)揮，以此來構建知識、技能，以此增強學生的主動學習意識，對學習進程做自主安排。在有意義的學習情境中，要解決問題就必須要相互協(xié)作。只有進行有效的交流才能從根本上促進學習者對知識的意義建構?；赟POC的大學英語混合式學習需要學習者進行線上線下的互動交流。通過SPOC課程資源的利用，能使學習者通過個人或小組協(xié)作的方式共同來解決學習中遇到的疑難問題，從而幫助其從被動的知識灌輸者向學習活動主體轉變［4］。

2目標及需求

目前，大學英語將其教學目標設定為：加強學生的英語應用能力培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)聽說能力，能在今后的相關業(yè)務中用英語交流，包括口頭交流和書面交流。同時，還要增強學生的自主學習能力，掌握科學的學習方法，全面提高文化素養(yǎng)，提高學生的職業(yè)能力，這樣才能為學生未來發(fā)展打下基礎。英語教師應該在新生入學時，先對他們的英語需求做全面了解。通過座談的方式，使英語教師了解到當前大學生對學習英語所設定的目標，并歸納如下：提高英語口語能力，能用英文進行一般交流；順利通過大學英語四級考試；自主學習時間多一些；由教師或同學及時對所遇到問題進行輔導和答疑。

3設計思路

第一，項目驅動原則?？蔀榇髮W英語課程設計八個項目：公司簡介、商務宴請、行程安排、產品介紹、產品銷售、貨物運輸、顧客滿意度調查、面試求職。確保在線課程上傳項目作品視頻，進而創(chuàng)建出有意義的學習情境。課后由小組協(xié)作共同來完成項目作業(yè)。之后在課堂面授時安排小組將這些項目作品展示出來，并由教師和同學一起對其做點評。第二，團隊合作原則。教師間應進行合作分工，無論是資源建設、平臺設計、制作微視頻，還是項目案例和考核評價，都需要大家一起創(chuàng)建、共同探討。當學生把每個項目作業(yè)都完成時，就該以小組為單位，小組成員從編寫腳本、臺詞合練、分配角色到拍攝視頻和后期制作，整個過程都要由小組成員共同承擔、合作完成。第三，輸入輸出相結合原則。網(wǎng)絡課程能為學生提供混合式教學資源，鼓勵學生自主學習，并為學生提供全面系統(tǒng)的語言輸入，學生就可以不受時間、空間的限制，實現(xiàn)自主學習。每個項目報告中的腳本都將學生寫作能力培養(yǎng)作為其目標，課堂項目則主要是培養(yǎng)學生的口語表達能力。每個單元以項目為載體，從語言的輸入到輸出，使學生在有意義的學習情境中能順利地完成知識和技能的構建。

4教學實施

教師在開展具體某一堂課堂情景教學時，應該做好以下各環(huán)節(jié)工作：第一，前期準備。教師可根據(jù)網(wǎng)上資源將常用的相關句型、詞匯、情景視頻等收集出來，同時將學校的英文版地圖等資料上傳至云班課；基于課前所收集到的教學資料來設計出一份課前自主學習任務單，將其發(fā)給每一個學生。第二，課前線上學習。學生可根據(jù)課前自主學習任務單，將自己的業(yè)余時間合理利用起來，自主完成課前任務。第三，課堂活動。課堂教師采用詞匯競賽、情景反映、視頻配音、角色扮演、頭腦風暴等活動讓學生積極參與語言實踐活動。第四，課后線上活動。教師要根據(jù)課堂上學生的反映，設定課堂教學的相關任務，以此來鞏固學生所學的知識點。

參考文獻：［1］鄭云．對新建構主義視角下大學生英語學習的教學模式探究［J］．中國遠程教育，2016（4）．

［2］楊成．SPOC混合大學英語學習模式設計研究［J］．江蘇開放大學學報，2015（2）．

［3］郭陽．基于混合式英語學習和翻轉課堂的SPOC模式設計分析［J］．亞太教育，2017（10）．

［4］劉麗敏．基于SPOC的高校英語混合式教學模式研究［J］．中國教育信息化，2017（8）．

作者：趙海龍 單位：黑龍江東方學院