深度學習提高數(shù)學教學效率策略探析
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摘要：數(shù)學是小學課程體系中的重要構成部分，是培養(yǎng)學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的關鍵內容。在小學數(shù)學課堂教學的過程中，教師借助深度學習理論，深入發(fā)掘數(shù)學課程資源，優(yōu)化設計課堂教學活動，鼓勵學生自主學習，引導學生深入思考，幫助學生更好地理解數(shù)學知識內容，提高學生的數(shù)學理解能力，達成數(shù)學深度學習的目標，提高課堂教學的效率。本文簡要分析了深度學習對于提高數(shù)學課堂效率的意義，對借助深度學習提高小學數(shù)學課堂教學效率的具體策略進行深入探究。
關鍵詞：課堂教學；小學數(shù)學；深度學習
小學數(shù)學的內容豐富、知識覆蓋范圍較廣，具備一定的抽象性、實踐性與探索性，需要學生積極主動地探究數(shù)學問題，思考數(shù)學現(xiàn)象，以此培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，突顯數(shù)學課堂教學的效用。要想實現(xiàn)這一目標，教師需要了解到小學生在學習數(shù)學知識時遇到的困難，引入深度學習理論，支持小學生不斷加深學習深度，突破學習表層，讓學生在掌握數(shù)學基礎知識的基礎上培養(yǎng)數(shù)學學習經(jīng)驗、數(shù)學思維與數(shù)學實踐能力，讓學生全面、深刻地理解數(shù)學知識，思考數(shù)學問題，最終提高學生的數(shù)學學習質量，實現(xiàn)提高課堂教學效率的目標。
一、深度學習對于提高數(shù)學課堂教學效率的意義
（一）有助于促進小學生的全面發(fā)展
在課堂中實現(xiàn)深度學習，能夠以更豐富的教學資源、新穎的教學活動形式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到課堂教學過程中，讓學生在學習活動中主動提出疑問、主動探索問題。這一過程就是學生思維形成與發(fā)展的過程，是學生利用數(shù)學知識解決實際問題的過程，此時學生之間互相交流、爭論，能夠進一步鍛煉學生的數(shù)學表達能力、數(shù)學交流能力、合作學習能力與數(shù)學問題解決能力，以此促進學生的全面發(fā)展。
（二）有助于更準確地認識數(shù)學知識
在小學數(shù)學課堂教學的過程中，教師組織開展深度學習活動，能夠讓學生對數(shù)學知識產生新的認知；學生在課堂深度學習活動中分析數(shù)學問題、借助已有的數(shù)學學習經(jīng)驗思考數(shù)學問題的本質，選擇適合自己的數(shù)學學習方法，最終形成對數(shù)學的深刻認知。這一過程就是學生循序漸進認知數(shù)學本質的過程，學生能夠逐漸形成正確的數(shù)學認知，提高學生的數(shù)學學習能力。
（三）有助于小學數(shù)學課堂教學質量的提高
在小學數(shù)學課堂教學的過程中組織開展深度學習活動，教師需要深入解讀數(shù)學課程知識內容，需要考慮如何激發(fā)學生的自主探究熱情，這就需要教師考慮學生的學習感受，站在學生的立場上思考問題，從而設計出符合學生身心特征、滿足學生學習需求的課堂深度學習教學方案。這一過程在深度學習的開展中不斷循環(huán)，促使學生產生對數(shù)學的持續(xù)性興趣。充滿興趣的學生積極主動地參與課堂教學活動，能夠提高課堂教學的效率，讓學生在有限的課堂時間內獲取更多的知識，獲得更多的學習成果，這就是對課堂教學質量的提高。
二、借助深度學習提高小學數(shù)學課堂教學效率的具體策略
（一）明確教學目標，強化課堂教學效果
要想借助深度學習提高小學數(shù)學課堂教學的效率，建議教師深入分析教材中的知識內容，結合具體的知識明確提出三維教學目標，有方向地組織開展課堂教學活動，讓學生在參與課堂教學活動的過程中逐漸形成良好的數(shù)學素養(yǎng)，實現(xiàn)教學目標，突顯深度學習模式的課堂教學效果強化作用。例如，在青島版五四制小學二年級下冊《甜甜的夢——千米、分米、毫米的認識》一課的課堂教學中，教師借助深度學習模式，就需要在基礎課程教學目標之上提出三維教學目標，為推進課堂學習深度提供重要依據(jù)。結合本節(jié)課“度量單位”的知識內容，考慮到班級學生日常生活經(jīng)歷，教師可以提出三維目標為：第一，在具體情境與實際活動中認識千米、分米、毫米等度量單位；第二，通過實際測量建立1毫米、1分米的概念，學習利用度量單位測量物體長度，預估物體長度；第三，能夠結合實際生活使用度量單位，借助度量單位解決實際問題，形成長度單位觀念，形成生活數(shù)學思想。在三維目標的支持之下，教師可以有序組織開展深度學習活動，改變以往教學中“簡單介紹度量單位，課件展示度量單位”的教學方式，組織學生開展度量單位的實測活動，讓學生在測量生活物品的過程中逐漸認識到千米、分米、毫米之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而實現(xiàn)三維教學目標，初步體現(xiàn)深度學習地優(yōu)勢。
（二）鼓勵學生提出問題，深化學生思維
要想借助深度學習提高小學數(shù)學課堂教學的效率，教師需要注意學生在學習過程中的思考深度，要鼓勵學生提出疑問，以此展開深度思考，循序漸進地深化學生數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。例如，在上述《甜甜的夢——千米、分米、毫米的認識》一課的課堂教學過程中，教師要想拓展學生的學習深度，可以提出：“關于千米、分米、毫米這三個度量單位，你們還有什么想要了解的嗎？”以開放性的問題啟發(fā)學生思維，鼓勵學生結合自身生活經(jīng)驗以及現(xiàn)有認知思考度量單位的日常體現(xiàn)與運用。此時班級學生紛紛陷入思考中，一名學生提出：“老師，既然千米比分米大，為什么我們形容操場長度為1千米，不能夠說成是1000000毫米呢？”教師面對學生的問題不需要直接回答，而是提出：“那你有沒有想過為什么呢？哪名學生能夠知道呢？”引導學生互相交流、互相討論，在這一過程中不斷深化學生的思考深度，讓學生透徹理解度量單位的應用價值，理解不同度量單位的存在意義，從而形成更好的度量單位應用思維，實現(xiàn)深度學習目標，提高課堂教學的效率。
（三）創(chuàng)設課堂數(shù)學情境，激發(fā)學生的探究熱情
要想借助深度學習提高小學數(shù)學課堂教學地效率，教師可以創(chuàng)設課堂教學情境，以生動、有趣的情境吸引學生的注意力，充分激發(fā)學生的探究熱情，讓學生不斷深入探究數(shù)學知識，在學生探究的過程中實現(xiàn)深度學習目標。例如，在青島版五四制三年級上冊《采摘節(jié)——混合運算》一課的課堂教學中，教師需要帶領學生學習“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)及連乘”的混合運算，培養(yǎng)學生的運算能力與運算思維。為了激發(fā)學生對混合運算的探究興趣，教師可以設置如下情境：“在五一勞動節(jié)時，老師需要為班級學生準備蘋果25顆、100元錢的大本子、125元錢的毛絨玩具小禮物，班級中有25名學生，蘋果每顆5元錢，請問，班級采購一共需要花費多少錢？大本子與毛絨玩具兩兩一組，每組多少錢？每組蘋果、玩具與大本子需要多少錢？”此情境是建立在現(xiàn)實班級五一勞動節(jié)活動的基礎上，能夠充分激發(fā)班級學生的參與熱情，促使學生爭先恐后的為老師“排憂解難”，紛紛投入混合運算的情境探究中。在學生思考與解決上述問題的過程中，能夠自覺使用加減乘除的混合運算，靈活運用已經(jīng)學習的各種運算法則，進一步鍛煉學生的運算能力，有效提高學生的運算素養(yǎng)，提高課堂教學的效率。
（四）組織小組合作學習，搭建深度學習課堂模式
要想借助深度學習提高小學數(shù)學課堂教學的效率，教師可以讓班級學生以小組為單位開展課堂合作學習活動，為學生提供更多的自主探究空間，進一步構建深度學習的課堂。在實際過程中，班級學生充分發(fā)揮主體意識，主動參與學習活動，各小組協(xié)調合作，在交流、思考、討論、研究的過程中解決問題，獲取數(shù)學學習經(jīng)驗，形成良好的合作學習意識、問題探究思維，突顯深度學習對于學生數(shù)學綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要作用。例如，在上述《采摘節(jié)——混合運算》一課的課堂教學中，教師為了讓班級學生更熟練地掌握混合運算法則與方法，教師結合班級學生好勝心強的特點，讓班級學生以小組為單位，各個小組分別完成“5×0.4÷0.8”“19.2÷2.4×0.17”“20÷0.5—3.45”這組算式，獲得一支小紅花。完成一道應用題的混合運算，獲得一支小黃花，最先獲得兩朵花的小組則可以獲得“心愿卷”作為獎勵。此時班級各學生小組之間競爭氛圍濃厚，各小組內部合作態(tài)度良好，紛紛投入到協(xié)作配合解決數(shù)學問題的過程中。這一過程就是班級學生發(fā)揮自主意識主動選擇小組任務、主動承擔競爭責任、主動解決數(shù)學問題的過程，能夠進一步深化學生學習，促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
（五）優(yōu)化設計實踐活動，提高課堂教學效率
要想借助深度學習提高小學數(shù)學課堂教學的效率，建議教師組織開展豐富的數(shù)學實踐活動，讓學生在實踐活動中深度學習，進一步提高課堂教學的效率?？紤]到課堂教學時間的有限性，拓展數(shù)學課堂教學范圍，充分利用學生的課后空余時間，以實踐活動豐富學生的課余生活，讓學生在實踐的過程中融合知識內容，將數(shù)學知識內化成為自身素養(yǎng)。
三、結語
綜上所述，在小學數(shù)學課堂中進行深度學習能夠幫助小學生把握數(shù)學知識本質，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，促使學生積極主動地參與到課堂教學活動中，在數(shù)學學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在思考問題的過程中深化思維。讓學生在情境體驗中形成良好的學習態(tài)度，讓學生在小組合作學習的過程中感受數(shù)學學習的樂趣，加深對數(shù)學知識的理解與掌握，將數(shù)學知識內化成為自身素養(yǎng)。教師還可以根據(jù)數(shù)學課程知識內容優(yōu)化設計實踐活動，讓學生參與到實踐活動中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高數(shù)學課堂教學的效率，為學生今后的數(shù)學學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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[2]詹志平.小學數(shù)學課堂教學中深度學習的策略研究[J].下一代，2020（3）：127.
作者:史巖 單位:山東省泰安市寧陽縣福和希望小學