深度學習論文精選(九篇)

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第1篇：深度學習論文范文

1．1學術論文研讀量較為缺乏，研讀深度較淺

盡管在專業(yè)文獻研讀的課程中，教師總會要求本科生在日常要增加對學術論文的閱讀量，這對于本科生熟悉學術論文的基本邏輯、專業(yè)術語和寫作模式頗有益處，但部分本科生卻充耳不聞、置之不理，本科生的閱讀量不足的突出表現(xiàn)之一在他們呈交的各類課外學術研究課題申報書中可見一斑，如申報書中基本上沒有文獻梳理與述評的部分，研究問題的提出缺乏必要的文獻基礎，研究的內(nèi)容與現(xiàn)有研究的關系沒有涉及，甚至有些申報書連要研究的問題是什么、具體研究內(nèi)容是什么都模糊不清，等等。雖然有些本科生的課外閱讀量較為充分，但就閱讀的內(nèi)容來看，他們更多關注的是實用性較強的期刊與文獻，例如行業(yè)動態(tài)、管理實踐等，而對于那些學術味道濃厚、最具學術權威性期刊以及新理論和新技術的了解卻置之甚少。就閱讀的深度而言，他們一般只會瀏覽論文的題目、摘要和關鍵詞等內(nèi)容，對于論文的具體內(nèi)容與理論基礎、研究方法與技術等卻基本都一一略過?？偠灾究粕拈喿x量仍較為缺乏，閱讀深度過于膚淺，而且多為短期行為，缺乏對權威文獻的精讀與思考。

1．2學術論文研讀技巧缺乏，研讀能力薄弱

在工商管理專業(yè)文獻研讀的課程教學過程中，本科生常常抱怨不懂得如何檢索學術論文，而且學術論文中的專業(yè)術語繁多，內(nèi)容晦澀難懂，尤其是不少工商管理研究的前沿文獻屬于令不少本科生閱讀前就心生畏懼的外文資料，不同文獻之間的聯(lián)系與區(qū)別也難以把握，對文獻的發(fā)展脈絡模糊不清，這些都說明了他們尚未掌握學術論文的研讀技巧缺乏，研讀能力薄弱。究其原因，主要有以下五點：第一，他們沒有在認真領會課堂學習內(nèi)容的基礎上，結合圖書館的資源自選主題進行實際操作練習，從而未能形成實用的文獻檢索技能；第二，他們對學術論文里提出的研究問題在現(xiàn)實中的具體表現(xiàn)沒有感性認識，不明白其要解釋的管理現(xiàn)象的概貌和細節(jié)，從而難以理解論文作者研究該研究問題的出發(fā)點與重要性；第三，他們對學術論文的基本結構了解較少，對學術論文中各部分的作用不明確，從而難以捉住學術論文的精華部分；第四，他們的知識結構不完善，對于眾多專業(yè)學習中核心概念和理論基礎把握不到位，從而難以讀懂學術論文中理論性和技術性較強的內(nèi)容；第五，雖然目前本科生的外語水平比以前有了較大幅度的提高，但他們往往缺乏對專業(yè)外語的系統(tǒng)學習與訓練，從而對專業(yè)詞匯以及專業(yè)文獻中出現(xiàn)的大段長句、難句感到無所適從。

2工商管理專業(yè)本科生專業(yè)文獻研讀的改善對策

在教學實踐過程中，教師可以通過以下三個方面的工作促進工商管理專業(yè)本科生專業(yè)文獻研讀質(zhì)量的提升。

2．1優(yōu)化課程考核評定方式，促進本科生對專業(yè)文獻的研讀意識和習慣

目前專業(yè)文獻研讀課程的考核往往是形式大于實質(zhì)，其對學生研讀專業(yè)文獻的激勵和約束作用往往存在不足。因此，教師可以通過在教學過程中調(diào)整成績評定方式，以改變本科生對專業(yè)文獻研讀課程的學習意識與投入。具體而言，教師可以加大專業(yè)文獻研讀成果（如書面匯報、課余練習和課堂陳述等）在平時成績和期末考核中的比重，從而引導和激發(fā)學生形成良好的專業(yè)文獻研讀習慣和意識。由于大部分本科生都比較關心自己的必修課成績，因此教師在平時成績的評定上加大對學生專業(yè)文獻研讀成果的獎勵力度既有助于激發(fā)學生研讀專業(yè)文獻的興趣和主動性，也有助于培養(yǎng)學生之間的相互討論啟發(fā)和團隊協(xié)作精神。另一方面，在期末考核中設置一些與專業(yè)文獻推薦清單中所列內(nèi)容直接相關的題目，并要求學生在考前復習時對這些內(nèi)容進行有針對性的強化記憶和理解，促使學生在考前復習中進一步鞏固對工商管理專業(yè)經(jīng)典論著的融會貫通，從而促進他們在強化記憶和理解的基礎上形成專業(yè)文獻的研讀意識和習慣。

2．2提供專業(yè)必讀書目的詳細清單并規(guī)定閱讀匯報的內(nèi)容，以加強本科生學術論文的研讀量與研讀深度

為了進一步加強本科生學術論文的研讀量與研讀深度，教師可以在課程中向?qū)W生提供一個工商管理專業(yè)的推薦研讀著作及論文清單，要求學生根據(jù)自己的興趣在該清單中選擇規(guī)定量或以上的著作和文獻，在課程學習過程中分階段研讀這些著作與論文并定期以個人作業(yè)或小組作業(yè)的形式提交研讀匯報，研讀匯報主要可包括以下內(nèi)容：研讀著作或文獻的研究問題、研究內(nèi)容、研究方案、創(chuàng)新之處、研究方法、研究結論、理論意義與實踐價值、不足之處及其改進。在此基礎上，教師需要詳細審閱這些研讀匯報并據(jù)此分析學生研讀專業(yè)文獻中存在的主要問題，進而在課堂上澄清這些問題以及提供正確的研讀指引，從而有利于切實改善學生的專業(yè)文獻研讀深度。同時，教師也可以要求學生以小組形式形成制定選題的文獻綜述，文獻梳理與述評有助于擴充學生的研讀面，從而進一步增加學生的專業(yè)研讀量。

2．3重視傳授本科生專業(yè)文獻的查閱和研讀技巧，培養(yǎng)他們專業(yè)文獻研讀能力

第2篇：深度學習論文范文

【關鍵詞】 高職; 會計電算化專業(yè); 人才培養(yǎng)模式

針對高職會計類專業(yè)學生不同程度地存在著學歷證書與職業(yè)證書培養(yǎng)“兩張皮”、實踐能力和綜合素養(yǎng)欠缺的現(xiàn)象,山東商業(yè)職業(yè)技術學院于2004年開始研究和實踐“課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進”工學結合人才培養(yǎng)模式,取得了顯著的成效。

一、“課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“課證深度融合”是指把會計人員國家職業(yè)標準所對應的知識、技能和素質(zhì)要求貫穿于會計電算化專業(yè)核心課程中,系統(tǒng)地形成基于會計核算與財務管理工作過程的課證融合課程體系,將職業(yè)證書考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接,做到課程與工作過程融合,課程與職業(yè)證書融合,實現(xiàn)教學與職業(yè)能力要求“零距離”。

“四環(huán)雙軌遞進”是指建立系統(tǒng)化的實踐教學體系,通過“基礎技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業(yè)頂崗實習(含畢業(yè)論文)”四個主要實踐教學環(huán)節(jié),采取會計手工處理能力訓練和計算機網(wǎng)絡環(huán)境下信息化處理能力訓練“雙軌”并行方式,“遞進”式全面提高學生綜合職業(yè)能力。

二、“課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進”人才培養(yǎng)模式實施框架

(一)創(chuàng)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系

通過多次深入企業(yè)調(diào)研,召開實踐專家研討會,根據(jù)會計核算與財務管理崗位群的工作過程進行工作任務分析,明確了各工作過程中典型工作任務,并明確了完成這些工作任務需具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力,形成了會計職業(yè)崗位群工作任務分析表。根據(jù)能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域(行動領域),根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構行動領域轉(zhuǎn)換為學習領域課程,整個課程體系由基礎學習領域、專業(yè)學習領域、拓展學習領域和綜合素質(zhì)培養(yǎng)四部分組成。專業(yè)學習領域采用行動導向教學模式,理論與實踐教學一體化,如圖1。

(二)課程教學內(nèi)容與會計職業(yè)證書深度融合,職業(yè)證書計入學分

會計電算化專業(yè)通過相關專業(yè)課程學習應同時取得珠算證書、會計從業(yè)資格證書、助理會計師證書、會計電算化證書等職業(yè)資格證書,并通過校內(nèi)外實踐取得學校和企業(yè)共同頒發(fā)的會計崗位技能鑒定證書、企業(yè)工作經(jīng)歷證書,學生通過努力可拓展取得會計師證書、注冊會計師證書、信息化工程師證書。職業(yè)證書計入學分,實現(xiàn)與相關課程學分互認,如圖2。

(三)建立系統(tǒng)化的實踐教學體系和實踐教學平臺,手工與計算機模擬雙軌并行,改進畢業(yè)論文撰寫方式

構建了“基礎技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業(yè)頂崗實習(含畢業(yè)論文)”系統(tǒng)化的實踐教學體系,搭建了與實踐教學方式相適應的實踐教學平臺,模擬企業(yè)內(nèi)外部職業(yè)環(huán)境分崗位角色進行混崗、輪崗實訓。在實踐組織方式上采取手工和計算機模擬雙軌并行的方式,強化實踐能力、學習能力、溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

改進畢業(yè)論文撰寫方式,將畢業(yè)論文融入校外頂崗實習過程中。論文分“企業(yè)簡介、實習崗位流程、存在的問題、改進辦法”四部分,有效地改進了畢業(yè)論文質(zhì)量不高、抄襲現(xiàn)象嚴重的問題。由專業(yè)教師擔任畢業(yè)班班主任,將企業(yè)頂崗實習、畢業(yè)論文、就業(yè)指導和班主任工作完全結合起來,實行一條線包干管理,教導合一,責任明確,便于學生實習就業(yè),如圖3。

(四)將齊魯文化和魯商精神滲透到學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的全過程

構建一個計劃,優(yōu)化兩個環(huán)境,連續(xù)三年不斷線,建設四個平臺,形成以齊魯文化為底蘊的職業(yè)素質(zhì)教育體系,強化學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),如圖4。

三、實施效果

“課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進”人才培養(yǎng)模式已在我校會計電算化及相關專業(yè)4 000多名學生中實施,學生滿意度和就業(yè)能力明顯增強,近四年畢業(yè)生雙證書率達99%,畢業(yè)生初次就業(yè)率高達99%以上,每屆畢業(yè)生都被山東銀座和建設銀行等企事業(yè)單位提前一年預訂300多人,專業(yè)招生報到率高達170%以上,錄取最低分數(shù)達濟南市本科三批線,學生在全國大賽中屢獲佳績。

我校會計電算化專業(yè)也取得了系列化成果,先后被確定為山東省教學改革試點專業(yè)、國家示范院校中央財政重點建設專業(yè)、山東省品牌專業(yè)。該專業(yè)有2門課程被評為國家精品課程,3門課程被評為山東省精品課程,主編國家“十一五”規(guī)劃教材3部,主編國家精品教材1部,獲山東省教學成果獎1項。

【參考文獻】

第3篇：深度學習論文范文

翻檢電腦，找到了這篇碩士論文后記，而去年完成的博士論文的致謝部分卻怎么也找不到了。   

    《世說新語》是一部非常有趣的書，《世說新語》中的魏晉士人形象也是一個很有意思的問題，不過，問題所及，牽涉眾多，要想作一很好的研究并非易事，它面臨的第一個問題是資料繁雜，這資料包括以往古籍與后人的研究成果。與此問題關聯(lián)的史書、詩文、論著可謂卷帙浩繁，此外，魏晉一塊又是學界的熱點，研究成果可謂多如群星。第二是研究角度的問題，如何展示魏晉士人形象？與士人形象關聯(lián)的問題眾多，面面俱到易趨于平面化，難有深度，擇其一二進行詳論，深度或有，又恐展示不夠。在處理資料時，論文所持的原則是，在廣為閱讀的基礎上，去粗取精，為我所用。在研究角度的選取上，論文力圖通過多個視點對魏晉士人形象進行較為全面的展示，在具體論述中盡量不落窠臼，以求新鮮。雖作如是想，但我自知才學均淺，論文粗陋之處也就再所不能免。

論文的寫作，從開題之日算起，已是一年有余。其間收集資料，整理思路，斷斷續(xù)續(xù)地寫，著實領略了日常閱讀與理論研究之間存在的巨大差異，前者可如陶淵明“不求甚解”，隨心而任意，后者卻馬虎不得，有時為求一字之義，也要花去大量精力，更不必說面對已有的大量研究成果，常覺茫然無下筆處的苦楚。不過，二者卻同樣能帶來快樂的體驗。讀書之樂是“每有會意，欣然忘食”，理論研究中，當思索良久，新的思路如靈光閃現(xiàn)于目前，其興奮之情或更甚于前者。

    隨著畢業(yè)論文的完成，不覺碩士階段的學習也即將結束，三年來，承蒙幾位老師與美學門下諸多兄弟姐妹的關心與幫助，使我感到三年的時光并未虛擲。導師王旭曉老師慈和溫厚，治學謹嚴，于學習、于生活都對我關懷備至，在她的悉心教導下，我對學術由懵懂無知而略窺門徑。張法、牛宏寶、吳瓊、余開亮諸位老師，性情寬簡，學識宏深，與他們的交流，無論是上課時的諄諄教誨，還是平日里的喝酒聊天，都讓我獲益良多。匯聚美學專業(yè)的眾多同學，和他們一起度過了許多愉快的時光，建立了深厚的友誼，畢業(yè)在即，有的要離開學校，奔赴他鄉(xiāng)，踏上工作的行程。還有石油大學的前輩徐端午老師，一直關心著我，與我稱兄道弟的饒勝文老師，一直鼓勵提攜著我。在此，對大家一并表示誠摯地謝意與衷心地祝福！

第4篇：深度學習論文范文

（一）教師科研納入課堂教學體系

在傳統(tǒng)教學模式下由于教學與科研相對獨立，教師科研對教學的輔助作用極為有限，而研究式教學提倡將科研理念引入教學，注重實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，新的課堂教學體系必然要加強實驗研究在課堂教學中的主導地位。課堂教學形式不再是單向授課，教學重點則是研究課題的選題、方案設計、開題、實驗進展、研究結果、文本撰寫等問題，在課題實施前資料查詢階段就已完成理論知識的學習與理解，而不用專門進行理論授課。課題的選題由教師指導小組共同商定，在教師指導小組的指導下由所選題的學生研究小組進行資料查詢以及開題報告的撰寫，再由指導小組討論項目的整體可行性，最后完善提交指導小組討論后方可實施。整個課題實行模塊化，這些模塊盡量與教師科研組庫中的內(nèi)容相匹配，不同模塊以該模塊的指導教師為主，這樣針對性強，能夠快速解決研究中出現(xiàn)的難題。研究課題的選題既要考慮到知識點的覆蓋，又要與科研教師組的研究方向相吻合，這樣既能保證知識點的全面性，又能保證研究的深度與創(chuàng)新性。研究的地點、時間不局限于本科實驗室與實驗時間，教學之外的空余時間與教師科研緊密結合。學生要定期向教師指導小組匯報自己的研究進展。及時記錄研究過程中出現(xiàn)的新發(fā)現(xiàn)、新問題并與教師指導小組溝通，教師指導小組針對這些問題與課題組進行討論并及時解決。課題完成后，盡量鼓勵學生將成果以論文或?qū)＠男问焦_發(fā)表，以結題報告的形式提交教師指導小組，并進行答辯，經(jīng)教師指導小組全體商定后方可完成課題的結題，并給予綜合評分。

（二）教學實踐活動與教師科研結合

包括畢業(yè)實習、見習、課程實習等在內(nèi)的教學實踐活動是生物科學專業(yè)本科教學的重要環(huán)節(jié)，也是提高本科生創(chuàng)新能力與實踐能力的最直接、最重要的途徑之一。但在目前的教學模式下，這些實踐活動普通流于形式。造成這種現(xiàn)象的原因在于，這些實踐活動普遍不帶有問題探究或探索性操作，導致學生實習只是完成學習程序，而沒有學習任務和研究壓力，帶隊教師選擇時也沒有考慮實習內(nèi)容是否與自己的研究方向一致，普通帶有應付的心態(tài)，造成學生失去了一次充分鍛煉實踐能力的機會。教師科研是聯(lián)系理論與實踐的重要樞紐，本科生的實踐活動理應與教師科研緊密結合，使理論知識與實踐學習能夠很好地銜接。生物科學專業(yè)大多長期從事科研的教師，不僅進行校內(nèi)的實驗工作，而且也與外界科研單位或生物相關企業(yè)保持著良好的合作關系，教師通過這些關系能夠及時了解外界最新科研信息以及公司對人才需求的動向，由科研教師指導這些實踐活動，就能夠根據(jù)社會需求培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維與解決實際問題的能力。

（三）畢業(yè)論文與教師科研結合

畢業(yè)論文是本科教學的最后一個環(huán)節(jié)，是學生實現(xiàn)對專業(yè)知識的理解、吸收和綜合運用的必備過程，是深化和提高學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等各項能力的重要環(huán)節(jié)，也是評價大學生在本科階段的學習成效、衡量本科教學質(zhì)量的重要方式。但當前許多生物科學專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量偏低，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)論文內(nèi)容單薄，實驗周期短，有些甚至不超過兩周；論文創(chuàng)新性不強，與以前的研究相比毫無創(chuàng)新可言，同時一個教師所帶不同論文經(jīng)常只是換個材料，幾篇論文研究內(nèi)容幾乎完全一樣；論文文本撰寫水平低，格式不標準，錯字較多，語句不流暢，論文綜述過長有故意增加總篇幅的嫌疑，論文只重結果的描述而不注重結果的討論，彰顯不出學術創(chuàng)新性。造成這些現(xiàn)象的主要原因是指導教師本身科研素質(zhì)不高，許多老師指導畢業(yè)論文僅是為了完成任務，對論文質(zhì)量要求不嚴，學生在畢業(yè)階段也無心做實驗，彼此將就，這種現(xiàn)象在普通本科院校特別突出。畢業(yè)論文與教師科研相結合，將會極大地改善這種狀況。因為長期從事科研的教師本身具有較高的科研素質(zhì)，對所帶畢業(yè)論文要求必然較高；科研教師有充足的時間指導學生的論文工作，因為這些工作本身就是科研工作的一部分或與自己的科研工作密切相關；科研教師自身論文文本的撰寫能力強，可以及時發(fā)現(xiàn)學生論文撰寫過程中的各種錯誤。

（四）大學生創(chuàng)新性實驗項目與教師科研結合

各級大學生創(chuàng)新性實驗項目是高等教育“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容之一，項目的實施可以使學生在本科階段就能夠接觸學科前沿，體驗科學研究過程，掌握科學研究的基本方法，同時培養(yǎng)了大學生的自學能力、創(chuàng)新能力與實踐能力，提高了他們的科研素質(zhì)。但目前大學生科技創(chuàng)新項目的創(chuàng)新性不強、可行性低、具體執(zhí)行不到位，立項的課題結題率低。造成這種情況的主要原因之一，就是創(chuàng)新項目很少與教師科研結合，一方面，指導教師大多忙于自己的主方向科研而很少有時間對大學生創(chuàng)新項目有較多的關注，另一方面，創(chuàng)新項目與教師科研結合不密切導致研究深度不夠，使創(chuàng)新性指標完成不理想。

二、與教師科研結合的研究型教學模式的組織管理

（一）成立學生研究小組與教師指導小組

學生研究小組在劃分時應避免盲目性與隨機性，首先選擇綜合素質(zhì)強的學生做為小組組長，每個小組以3～5人為宜，小組人選兼顧能力高低搭配。每個小組選擇一個感興趣的研究題目，根據(jù)題目由全組成員通過討論來進行任務分工；每個課題的研究周期一般為半年。對于一個課題的指導教師不是單個人而應該是一個小組，指導小組的選擇應根據(jù)課題研究內(nèi)容所涵蓋的方向而定，課題的最終研究方案應與專業(yè)科研教師不斷溝通直到確定合適的教師指導小組。

（二）加強考核辦法與獎勵措施

第5篇：深度學習論文范文

關鍵詞：研究生；學風建設；對策

中圖分類號：G643 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-021-02

一、研究生學風建設存在的主要問題

從廣義上講學風就是學校師生員工在治學精神、治學態(tài)度和治學方法等方面的風格，也是學校全體師生知、情、意、行在學習問題上的綜合表現(xiàn)。

當前，高校學風問題已經(jīng)引起學術界乃至社會各界的廣泛關注。學風建設不僅對研究生的成長起著重大的作用，而且對學校的發(fā)展和建設有著深遠的影響。

當前，高校研究生學風建設存在的問題主要體現(xiàn)在課程學習和論文研究及相關活動方面。在課程學習方面，部分研究生學習目的不明確，隨意曠課，有些即使在課堂上，也不認真聽講，而是玩手機看閑書等，課堂紀律松散，在各類考試中作弊屢禁不止，甚至請人代考或替他人考試。在論文研究及相關活動方面，主要表現(xiàn)在抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果；偽造或篡改數(shù)據(jù)、文獻，偽造注釋，捏造事實，篡改他人學術成果；未參加創(chuàng)作，在他人學術成果上署名或未經(jīng)他人許可，不當使用他人署名；請人論文；一稿多投；提供虛假的學術經(jīng)歷、學術成果、學術榮譽，篡改或偽造專家鑒定及其他學術能力證明材料等。這些問題嚴重影響著研究生的學習和科研態(tài)的積極性和創(chuàng)造性，同時也影響到高校的聲譽。

二、研究生學風建設存在問題的主要原因

研究生學風建設存在問題的原因主要包括社會原因，高校原因和研究生自身原因三個方面。

1、社會原因。

近些年來，在市場經(jīng)濟的影響下，整個社會形成了急功近利的不良風氣，這種風氣影響著人們生活的方方面面，也影響了高校中研究生的學習和科研態(tài)度。由于在高校中，許多評獎評優(yōu)都與科研成果密不可分，部分高校將學術論文的發(fā)表作為評獎評優(yōu)的重要標準之一，這在無形中導致了研究生一稿多投，未參加創(chuàng)作就在他人作品上署名，甚至提供虛假的學術成果。同時，隨著網(wǎng)絡的興起，現(xiàn)有的相關研究資源都可以在網(wǎng)絡上找到，一方面使得研究生進行科研更加便利，另一方面，也為他們在學習、科研中抄襲、剽竊等學風問題提供了便利。研究生作為高層知識分子，相對其他人群，使用網(wǎng)絡更加頻繁，也更加熟悉資源的查找，當他們寫作業(yè)、做實驗時，可以直接下載和抄襲網(wǎng)絡上現(xiàn)有的數(shù)據(jù)以應付自己的學習，在完成學術論文時，部分研究生也直接從網(wǎng)絡上尋找數(shù)據(jù)，將他人的成果竊為己有。

2、高校原因。

學術制度的缺陷也是導致研究生學風建設出現(xiàn)問題的重要原因之一。當前高校的學術評價制度更看重研究生的考試成績和學術論文成果，在評獎評優(yōu)時，考試成績和數(shù)量是唯一的加分籌碼，直接與評選結果掛鉤，對研究生學習和科研的深度、質(zhì)量沒有考核，導致研究生過分追求考試成績和論文數(shù)量，為了考高分，在考試中作弊或請人代考，為了發(fā)更多的論文，抄襲、剽竊數(shù)據(jù)，虛假署名，也導致研究生為了評獎評優(yōu)，提供虛假的學術經(jīng)歷、學術成果、學術榮譽。不少研究生礙于情面，對其他研究生的學術不端行為包庇、隱瞞、協(xié)助，使得學術不端之風在研究生之間更加盛行。此外，學術懲罰的制度力度低也助長了研究生學風問題。很多高校對于學術失范行為僅進行簡單的批評教育，寫一份檢查了事，不能起到真正的制止作用。這也導致了研究生學風問題屢禁不止，甚至不斷加重。

3、研究生自身原因。

由于受到社會和高校的負面影響，不少研究生并不認為作弊、抄襲、作假等學術不端行為是可恥的，是不道德的，反而認為自己為了評獎評優(yōu)而不擇手段是正確的，這種道德觀念的缺乏是導致研究生學風建設問題的主要原因之一。在這樣的認知和態(tài)度的指導下，研究生的學術行為很容易產(chǎn)生偏差，他們很難做到作業(yè)不抄襲，考試不作弊，論文和數(shù)據(jù)不做假。同時，研究生在進行學術不端行為時，也存在著一定的僥幸心理。而且由于高校的懲罰制度力度低，也使得不少研究生鋌而走險。在道德失衡和僥幸心理的引導下，做出了更多違背學術規(guī)范的行為。

三、加強研究生學風建設的對策

1、營造良好的學術環(huán)境。

不良的社會風氣對研究生的學風影響很大，因此，營造良好的學術環(huán)境，減輕不良的社會風氣對研究生的學風的影響，是解決研究生學風問題的基礎。在全社會倡導崇尚科學，腳踏實地，誠實守信，公平公正之風。同時發(fā)揮網(wǎng)絡及媒體的輿論宣傳作用，加強全社會對學風重要性的認識，并通過網(wǎng)絡和媒體，曝光一些學術失范的事件，形成威懾力，使社會其他成員引以為戒。并大力宣傳一些踐行學術道德和學術規(guī)范的事例，號召研究生向他們學習，在學習和科研中自覺抵制學術不端行為。

2、高校加強制度建設。

首先，高校應完善學術制度。在進行學術評價時，不僅要關注研究生的考試成績和論文數(shù)量，更應當看重他們的科研深度和質(zhì)量。其次，完善學術監(jiān)督舉報制度。對進行舉報監(jiān)督的研究生進行保密保護，對被舉報出的學術不端行為要嚴格檢查。最后，要建立合理的獎罰機制。建立研究生個人誠信檔案，研究生的學術不端行為將被記錄在案并對外公示，對踐行學術道德和學術規(guī)范的研究生進行一定的物質(zhì)獎勵，充分調(diào)動研究生自我約束、提高學術道德修養(yǎng)的積極性和主動性。

3、加強課程吸引力。

研究生課程教學不應僅僅是知識的傳授，更應是知識傳授與科研能力培養(yǎng)并重。教師應不斷增強自身的知識儲備和科研能力，增強課堂知識的趣味性和實用性，激發(fā)研究生的學習興趣，并通過上臺講課、小組討論等實踐方式讓每一個研究生都能參與教學環(huán)節(jié)。對于一些公共課，更應當不斷強化任課教師的授課水平，增加與學生的互動環(huán)節(jié)。使研究生自發(fā)的認真聽講，改善課堂紀律。

第6篇：深度學習論文范文

論文關鍵詞：二語詞匯習得，發(fā)展趨勢，成果綜述

 

1. 引言

自人類開始使用語言符號來表達他們的某些意圖起，“詞匯”一詞就出現(xiàn)在語言學家的研究領域中了。然后至今，人們尚且無法對“詞匯”一詞作出一個完整合理的定義。“詞匯”這詞本身定義的神秘性，就使得詞匯研究充滿了無窮的樂趣。二語詞匯研究自20世紀70年代以來，就已經(jīng)逐漸成為了二語習得研究領域里的一個熱點和重點課題。　英國著名的語言學家D. A. Wilkins 曾說:“沒有語法,人們不能表達很多東西,而沒有詞匯,人們則無法表達任何東西。”因此，研究二語詞匯習得就成為眾多學習者和研究者重點關注的領域。隨著研究二語詞匯的學者越來越多，二語詞匯研究在成為研究熱點的同時，也有了更深層次的進步與發(fā)展。這些國內(nèi)外著名學者從不同方面對詞匯習得進行了討論和實證研究（如：Laufer ,2001 ;馬廣惠，2001；;蓋淑華，2003；王海嘯，2006；王改燕，2009等），從而使得二語詞匯的研究發(fā)展得更為迅速，將二語詞匯的研究引向更加深入的層次。此時，對二語詞匯習得研究做個回顧，是有著極為深刻的意義的。

本文對2000—2009這10 年間在國內(nèi)重要外語核心刊物上發(fā)表的有關二語詞匯習得的研究論文進行了分析，對此期間的二語詞匯習得的研究熱點作出了一個綜述。

2. 國內(nèi)二語詞匯習得研究回顧

雖然二語詞匯習得研究是自20世紀70年代以來才開始發(fā)展起來的，但是近年來這項研究卻有著驚人的發(fā)展速度?；仡?000年至2009年這十年間，大部分學者把研究重點集中在詞匯的附帶習得與學得，習得過程中的母語遷移，以及基于語料庫的二語學習者與本族語者的詞匯習得比較。然后近年來，也有學者把研究方向轉(zhuǎn)向了以下兩個方面：（1）二語習得目標詞匯的廣度和深度研究；（2）二語習得詞匯的策略研究。

2.1二語習得目標詞匯的廣度與深度研究

2.1.1 二語習得目標詞匯的廣度研究

在詞匯習得的研究中，研究者們一致認為發(fā)展趨勢，詞匯知識不是單維的, 而是復雜的、多維的。Chappelle (1998) ,Wesche & Paribakht(1996) , Qian (1999 , 2002) 和Qian & Schedl (2004) 均認為詞匯知識至少應包含質(zhì)和量兩個維度，即詞匯的深度與廣度。詞匯習得的廣度,又稱寬度,俗稱詞匯量的大小,指語言使用者或?qū)W習者所知的詞匯總量,測試較多的是消極詞匯或接受性詞匯量的大?。◤埰迹?006）。我國對英語詞匯量的研究始于20世紀80年代, 到目前為止, 已經(jīng)有了不少研究（馬廣惠，2001；邵華，2002；呂長竑，2004）。眾多知名學者對于詞匯廣度的研究成果，給修改教學大綱提供了有力的參照?！毒拍炅x務教育全日制初級中學英語教學大綱》規(guī)定，初中英語學習者要掌握800左右的單詞，擴大掌握400-500字左右的認讀單詞，共掌握1200-1300個單詞。《普通高中英語課程標準》規(guī)定，高中畢業(yè)生要熟練掌握3000個單詞?！洞髮W英語課堂教學要求》規(guī)定，大學畢業(yè)生要熟練掌握4500個單詞。然而，修改后的大綱規(guī)定是否合理？在校學生是否能夠達到大綱規(guī)定的詞匯量要求？針對這兩個問題，我國已有學者對此作出了研究。馬廣惠（2001）對三所高校的理工科大學生的詞匯水平進行了測試。他通過領會詞匯測試和使用詞匯測試，來測試理工科學生所掌握詞匯量與大綱要求的差距。測試結果表明，大學理工科英語詞匯教學仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。整體上講, 學生四級詞匯水平的提高幅度, 沒有達到大綱提出的要求。邵華（2002）對普通高師院校學生大學英語四級階段詞匯水平進行了實證研究。他依據(jù)《大學英語教學大綱通用詞匯表(1-4 級) 》和《大學英語教學大綱》(文理科本科用) 詞匯中的5-6 級詞匯部分，自行設計考卷，對學生了進行了不同難度的詞匯測試。他發(fā)現(xiàn)，四級階段學生的詞匯年平均增長僅為618 個左右,四級英語學習結束后,詞匯總量只達到3811 個左右,遠沒有達到大綱的要求。這些學者的研究成果均表明，我國各個階段的學生的詞匯量與大綱要求的詞匯量還存在著顯著的差距。詞匯教學仍然是現(xiàn)在英語教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)，同時也是一個亟待加以重視的環(huán)節(jié)。

2.1.2 二語習得目標詞匯的深度研究

近年來，國內(nèi)二語習得目標詞匯的研究已經(jīng)由以前的專注于詞匯廣度層面逐漸向研究詞匯的深度層面轉(zhuǎn)化。國內(nèi)研究學習者詞匯知識能力的發(fā)展應該始于2000 年(吳旭東，陳曉慶,2000) 論文下載。雖然起步的比較晚，但是卻有著較多的成果。對于詞匯深度知識的構成,Nation (1990)認為掌握一個詞意味著了解它的形式(口頭、面) 、位置(語法句型、搭配) 、功能(頻率、得體性) 和意義(概念、聯(lián)想) 。目標詞匯的深度研究主要可以凸現(xiàn)在兩個方面：（1）詞匯深度知識與語言綜合能力的關系研究；（2）詞匯的接受性和產(chǎn)出性能力研究；以下，就這兩方面來進行一些探討。

在談及詞匯深度知識與語言綜合能力發(fā)展的關系時，不可避免地要涉及詞匯廣度（詞匯量）的問題。呂長竑（2004）利用高校新生詞匯量調(diào)查卷和高校新生分級考試卷來測試詞匯廣度和深度對于語言綜合能力的影響。他發(fā)現(xiàn)，詞匯的深度知識是隨著詞匯的廣度知識的增加而增長的,但兩者之間的相關關系很弱。對不同語言水平的學習者來說，詞匯量與詞匯深度知識對語言綜合能力的發(fā)展都是有影響的，但是其影響模式和預測力均不相同。對不同詞匯水平的學習者來說,他們的詞匯深度知識的發(fā)展是極不平衡的。李曉（2007）也對這三個方面的關系做了研究。他的發(fā)現(xiàn)與呂長竤（2004）有所出入。他表明，詞匯廣度、深度知識均能有效預測語言綜合能力,而對于語言綜合能力的預測力，詞匯深度知識要強于詞匯廣度知識,這一優(yōu)勢尤其體現(xiàn)在對完形填空及寫作的預測中; 總體上,詞匯廣度與深度知識有很大的關系，而且是成正相關的,但詞匯深度知識的發(fā)展仍落后于詞匯廣度知識。由此可見，詞匯廣度知識為詞匯的深度知識的發(fā)展做了一個良好的鋪墊，而兩者對語言綜合能力的提高都有著密切的聯(lián)系。在探討詞匯的接受性和產(chǎn)出性能力的時候，崔燕焉和王同順（2006）測試了某大學英語專業(yè)四個年級的詞匯量水平。他們對受試者進行了詞匯量和寫作方面的調(diào)查，以此來發(fā)現(xiàn)詞匯的接受性和產(chǎn)出性能力。結果表明，一至四年級學生接受性詞匯量發(fā)展較快,幾乎呈現(xiàn)出直線向上發(fā)展趨勢，而產(chǎn)出性詞匯量發(fā)展則較為緩慢;詞匯深度知識從一年級到四年級發(fā)展速度逐漸放慢,到四年級時基本就不再向前發(fā)展了;接受性詞匯量、產(chǎn)出性詞匯量與詞匯深度知識在四個學習階段均有不同程度的相關。譚曉晨（2007）通過對英語專業(yè)學生的作文進行分析, 從拼寫知識、形態(tài)- 句法知識和語義知識三個方面比較全面地考察了產(chǎn)出性詞匯深度知識的發(fā)展過程。結果發(fā)現(xiàn), 深度知識的增長有利于英語水平的提高, 且以上三方面的深度知識的發(fā)展并不是同步的?？偟膩碚f，詞匯的接受性能力的發(fā)展要遠遠高于產(chǎn)出性能力的發(fā)展，詞匯深度知識的增長能夠有效提高英語水平。

既然詞匯的習得在英語學習中有著如此重要的作用，那么詞匯的習得策略在此時就起到一個推波助瀾的效用。如果詞匯策略運用不當，自然會對詞匯的習得造成消極的影響。相反，一些二語詞匯習得水平高的學習者，必然有著一些自己的詞匯習得策略。這就吸引研究者要進一步去觀察下學習者的二語習得策略。

2.2 二語詞匯習得的策略研究

自20世紀70年代后期以來,涌現(xiàn)出大量的關于以英語為母語的學習者的詞匯記憶策略方面的研究。由于在二語習得中也部分存在關鍵期假說，因而，現(xiàn)在英語的學習已經(jīng)不僅僅是學生和成人的范疇發(fā)展趨勢，早已轉(zhuǎn)向兒童。英語教學的起始階段，也已不再是義務教育的時候開始，而轉(zhuǎn)向某些雙語幼兒園。所以，在談論二語詞匯習得的策略時，從兒童的學習策略開始談起，較為妥當。陳樺，張益芳（2001）通過對家長調(diào)查問卷，讓學生對單詞進行記憶過程的敘述的方式，對兒童在記憶英文單詞時所采用的不同策略進行了歸納分析。研究發(fā)現(xiàn)，中國兒童使用的詞匯習得策略大多為重復記憶策略，即采用中英文對照的方法記憶單詞的漢語意思。我國兒童在記憶單詞時，極少運用國外專家首推的關鍵詞策略及語義編碼策略；兒童記憶單詞的策略關鍵詞匯習得存在的一個最為顯著差異就是，兒童大多數(shù)依賴記憶策略，即以認知策略為主線，而大學生則綜合運用多種策略，誦讀則放在了更為淺顯的位置。

3.結語

誠然，在回顧二語詞匯習得的過程中，還有很多方面值得探討。語料庫與詞匯研究（謝元花，2002），隱喻知識對二語詞匯習得的影響（龔玉苗，2006）等等?，F(xiàn)在所做的一個回顧，只是在眾多學者的研究成果中的一個小型的窺探，所述之處也只是冰川一角。正如Hamer(1990)所說：“如果把語言結構比作語言的骨架,那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉”。所以，二語詞匯習得已經(jīng)被視為二語習得過程中一個不容忽視的環(huán)節(jié)。

參考文獻

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3.陳樺、張益芳，中國兒童英語詞匯記憶策略探究【J】?！锻庹Z學刊》，2001，（4）。

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9.劉紹龍，論二語詞匯深度習得及發(fā)展特征———關于詞義與詞綴習得的實證調(diào)查【J】?！锻庹Z教學與研究》，2001，（6）。

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14.譚曉晨，英語學習者產(chǎn)出性詞匯深度知識發(fā)展的研究【J】。《外語教學》，2007，（2）。

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16.謝元花，語料庫與詞匯研究【J】?！锻庹Z教學》，2003，（3）。

17.張萍、王海嘯，國內(nèi)二語詞匯習得研究概述【J】。《解放軍外國語學院學報》，2009，（4）。

第7篇：深度學習論文范文

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【摘要】課程整合重技術而忽略學科課程的主體地位。將信息技術的使用融合于學科教學當中， 讓信息技術為學科教學服務，同時培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)， 是教育界專家提出信息技術與學科整合的初衷。然而有的教師在實施課程整合時， 重信息技術而輕學科教學目標的落實。

【關鍵詞】課程整合重技術 忽略學科課程的主體地位 信息技術的使用融合于學科教學當中

【本頁關鍵詞】自然科學 工程 財會 會計期刊征稿

【正文】課程整合重技術而忽略學科課程的主體地位。將信息技術的使用融合于學科教學當中， 讓信息技術為學科教學服務，同時培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)， 是教育界專家提出信息技術與學科整合的初衷。然而有的教師在實施課程整合時， 重信息技術而輕學科教學目標的落實。對策: 信息技術走進學科教學， 是為了教學而使用工具， 而不是為了使用工具而教學。教師在教學中要把信息技術融入到課程之中， 不可為了整合而整合。信息技術與課程整合本來就是要回歸課程本身， 不可用信息技術去替代原來學科本身的一些內(nèi)容。( 4) 問題: 只放不收， 教師對自身角色定位不準。網(wǎng)絡支持下的課堂， 教學資源是開放的， 教學工具是開放的， 研究方向是開放的， 交流評價是開放的， 網(wǎng)絡的出現(xiàn)為我們真正提供了一個開放式的教學環(huán)境， 極大地豐富了課堂的形式。有些教師由于對本身角色把握不到位， 導致教學過程放有余而收不足: 很多學生在課堂上“莫名其妙地研究”、“稀里糊涂地上網(wǎng)”、“漫無邊際地討論”， 最后教師還得“匆匆忙忙地補課”。對策: 網(wǎng)絡教學中應把握放與收的尺度， 教師在放手讓學生去嘗試和探究的同時， 要善于扮演好幾種角色: 問題情境設計者( 設計與學生生活相聯(lián)系、富有挑戰(zhàn)性、有研究價值的任務) 、資料線索提供者( 避⒀_(_臺免學生漫無目的地上網(wǎng)) 、合作分工指導者( 合理安排組內(nèi)分工，提高學習效率) 、探究過程促進者( 使學生不偏離學習的初始目標，促使學生對問題進行深度研究) 、交流反饋組織者( 使交流有正確的方向) 、成果評價參與者( 使學生學有所獲， 思想得到升華) 。( 5) 問題: 體現(xiàn)了個體化學習， 忽視了學生學習成果的匯報共享。些教師對網(wǎng)絡環(huán)境下學生的自主學習缺少有效的約束策略: 學生在課堂上被網(wǎng)絡中精彩的信息吸引， 只顧埋頭專注于個人的實踐操作和學習體驗， 使交流合作與測試環(huán)節(jié)流于形式; 同時， 過多強調(diào)學生的個體學習， 最直接的后果就是導致學生偏離了網(wǎng)絡教學培養(yǎng)學生團隊精神、協(xié)同解決問題的能力這一重要目標。對策: 我們應在強調(diào)網(wǎng)絡個體化學習的同時， 重視開展師生、學生之間的廣泛的交流競爭與合作， 尤其要重視成果的展示匯報。讓學生運用合適的技術， 恰當?shù)乇磉_自己的觀點， 讓學生在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足， 在交流中促進對問題的更深層次的思考， 在交流中與同學分享學習的成果和學習的快樂、提升學習的價值?？傊?， 在利用網(wǎng)絡教育資源， 培養(yǎng)學生自主學習能力中難免會存在一些問題， 只要我們善于發(fā)現(xiàn)問題和迅速找到解決之策， 那么網(wǎng)絡資源才真正發(fā)揮了應有的教育功能.

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第8篇：深度學習論文范文

關鍵詞：高校課程教學；考核方法改革；過程化教學；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0081-02

一、目前高校成績考核概況

高等學校的課程考核，既是對學生的專業(yè)知識學習掌握程度進行檢驗，保證大學生培養(yǎng)的質(zhì)量，也是對教師教學效果的衡量。傳統(tǒng)的課堂教學考核辦法，主要是以期末一次性閉卷考試作為標準進行衡量，既不能全面反映學生對該課程的掌握能力，也無法展現(xiàn)學生對專業(yè)知識的運用能力，更無法衡量并促進學生的創(chuàng)新活動。大多數(shù)學校、大多數(shù)科目還是以閉卷考試、百分制打分為主要的評價標準，其他的考核方式僅作為非專業(yè)課、非必修課的考核方法，或者在必修課考核中僅占較小的比重。

目前的課堂教學考核辦法，存在一定的問題。第一，部分教師平時并未詳細記錄平時成績，并未批改作業(yè)，甚至不對期中考試進行合理的衡量，僅根據(jù)期末考試的最終卷面情況來推算該生平時的表現(xiàn)，既是對平時認真學習的同學在成績考核上不公平，也是對多樣性考核方法的抹殺，換湯不換藥，相當于傳統(tǒng)的一次性卷面考核形式。第二，部分高校，尤其是高等教育擴大招生后，錄取學生高中基礎較差的學校，為保證學生順利畢業(yè)，存在教師考試前劃范圍，給重點，提前透露考試題的現(xiàn)象，并且又缺乏平時的考核，導致學生臨時抱佛腳，背了就考，考了就忘，完全沒有學習和掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)的大學生專業(yè)水平不足，就業(yè)困難。第三，各門課程之間缺乏聯(lián)系，各考各的，各教各的，導致學生不能全面應用專業(yè)知識，無法將書本與現(xiàn)實結合起來，具體表現(xiàn)為畢業(yè)論文完全無頭緒，走入社會就業(yè)運用能力差。

高校課堂教學亟須考核方法改革，以給予學生與教師更為公平的教與學的績效考核，促進學生的學習積極性和創(chuàng)新能力，提高高校的培養(yǎng)質(zhì)量和學生整體素質(zhì)。本文將從考核方法改革、課堂與實踐相結合、個性化考核等方面分析高校課程教學考核方法改革。

二、課堂教學考核方法改革

全面推進“過程化”教學考核。高校缺乏升學壓力，即使考研也是個人行為，并且考研科目與教學科目經(jīng)常并不符合，導致大學生學習不夠努力。而教師方面，很多學校重科研，輕教學，導致教師工作重心向科研傾斜，不注重教學工作?！斑^程化”教學考核，不僅對學生平時的學習是一種激勵，也是對教師認真負責的約束，并且?guī)椭鷮W生更深度地理解專業(yè)知識。

大學生在經(jīng)歷了中小學十二年以應試教育為主的學校教育之后，通常不能理解除考試之外學習的意義和目標。從新生開始，推行過程化教學考核，可以提高學生的主觀能動性。例如，有一定比例的新生無法通過高等數(shù)學課程的期末考試，是各層次院校都存在的現(xiàn)象，然而高等數(shù)學既是重要的學位必修課，學生獲取學士學位的必要條件，也是大多數(shù)理工農(nóng)醫(yī)經(jīng)管學科以后課程學習的基礎。如果在高等數(shù)學課程中推行課程化教學，隨時通過作業(yè)、小測驗、分析報告的形式進行考核，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，及時給予指導，也督促學生不放松地隨時學習，并且降低了期末一次性考試的成績比例，提高了通過率。杭州師范大學推進“過程化”教學考核已有一段時間，教學效果良好，深受學生好評。而以課程系數(shù)的形式作為教師工作量增加的補償，也激勵了教師更多參與到中間過程評價中來。

過程性評價不拘形式，根據(jù)課程性質(zhì)、教學目標、專業(yè)特色不同，由主講教師自行決定，課程組通過，并征集學生的意見。但是須限制評價次數(shù)，一學期至少十次過程性評價成績。專業(yè)基礎課，可以通過小測驗、小作業(yè)、小論文、小組討論等形式。理論與實驗結合的課程，可以通過多次實驗報告，以小組等團隊為單位的實驗設計等形式進行考核。語言類的課程可以通過聽說讀寫全方位地進行考核。

三、課堂與實踐相結合的考核方法

1.課堂教學與實踐教學環(huán)節(jié)相結合。課堂教學與實踐教學相結合，不但具有考核的連續(xù)性，幫助學生各門課程之間的理解和融合，也能促進學生創(chuàng)新。大學之大，并不僅僅是提供未來就業(yè)的一個專業(yè)工具，而是為了對本專業(yè)有深度的理解，有創(chuàng)新的能力。各高校根據(jù)教育部的要求，都開設了畢業(yè)論文、畢業(yè)設計、畢業(yè)實習等大四的專業(yè)知識運用型的實踐類教學，大多數(shù)學校還開設了短學期、學年論文、學年設計等從大三開始的對實踐能力的準備。然而，實踐環(huán)節(jié)往往與課程教學聯(lián)系不大，與各門課程的關系都是孤立的。并且存在師生對實踐環(huán)節(jié)教學積極性不高的問題。暑期短學期適逢期末考試結束，學生存在厭學情緒，并且短學期的成績通常打等級制，是否積極認真、學習效果如何不影響學生通過。而畢業(yè)論文、畢業(yè)設計、畢業(yè)實習實訓環(huán)節(jié)與學生尋找就業(yè)機會的時間相互沖突，導致學生將考研、考公務員、應聘面試作為大四的主要任務，對畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)則抱著能通過就行的心態(tài)。若將課堂教學與實踐教學環(huán)節(jié)相結合，不但可以減輕學生在大四的負擔，而且可以培養(yǎng)鍛煉綜合分析能力、專業(yè)知識運用能力等可以讓學生受益終身的綜合知識能力和專業(yè)素養(yǎng)。以金融學科為例，在進行證券投資學、金融市場學、金融工程、金融衍生品、投資銀行學等投資相關的課程教學的同時，可以引導對投資方向有興趣的同學，逐步在各門課程的過程性評價教學中，培養(yǎng)資料收集、數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)分析等研究能力，同時學生選擇的課程論文的題目，可以進一步成為學年論文或者短學期教學的研究話題，再更深入一步成為畢業(yè)論文的題目。在金融學科中，貨幣銀行學、銀行會計、國際結算等商業(yè)銀行相關的課程教學中，可以引導對于銀行業(yè)有興趣的同學，按照教學規(guī)律在各門課程中，培養(yǎng)起商業(yè)銀行資料、信息、文獻、數(shù)據(jù)的收集、整理、分析能力，為以后的學年論文、短學期、畢業(yè)論好準備。課堂教學與實踐教學環(huán)節(jié)的結合，可以提高學生對專業(yè)知識理解的深度和廣度，通過研究型學習，系統(tǒng)性地學習了某門課程的某個專題的知識，并且培養(yǎng)了研究問題的能力。

2.課堂教學與就業(yè)相結合。雖然就業(yè)并不是高等教學唯一的目的，卻是高校教學中不可或缺的問題。學生未來的職業(yè)發(fā)展，應融入專業(yè)教學，將象牙塔和社會實際相結合，培養(yǎng)出社會需要的人才，也為學生奠定好良好的職業(yè)發(fā)展基礎。高校課程所提供的專業(yè)理論學習，與學生所需的就業(yè)綜合競爭力，并不矛盾，是一種相輔相成、互相促進的關系。專業(yè)能力強的學生，在競爭激烈的就業(yè)市場中更具優(yōu)勢。面對近幾年大學生就業(yè)形勢嚴峻的考驗，在校大學生頗具危機意識，并對學校課程開設與就業(yè)接軌有強烈的需求。部分學生提前逃課在校外實習或創(chuàng)業(yè)，部分學生花費大量時間漫無目的地參加各類職業(yè)資格相關證書考試，缺乏針對性，職業(yè)目標不明確，甚至花費大量金錢參與校外培訓，忽略了校內(nèi)課堂教學。課堂教學考核，可以與獲取相關行業(yè)的資格證書相結合。如果課堂考核本身，即與相關行業(yè)的從業(yè)要求相聯(lián)系，可以提高學生課堂學習的積極性，而考證與期末考試相結合，也可以減少學生重復勞動，減輕負擔，增加用于創(chuàng)新和實踐的時間。例如，非會計專業(yè)的其他經(jīng)濟管理類學生，在學習會計基礎這門課程的同時，可以結合當年的會計從業(yè)資格考試的大綱要求，并可以允許以會計證來作為會計學基礎課程的期末考試成績，可以用會計電算化單門課程的成績作為實驗教學成績。證券投資學課程可以融入證券從業(yè)資格證考試中的知識點，可以將證券從業(yè)資格考試成績作為期末考試的成績。除了獲取資格證書，行業(yè)實踐也非常重要，可以在傳統(tǒng)理論授課的教學大綱中，增加實踐實驗學時和學分，通過部分課時在相關企業(yè)觀摩學習，例如每學期一至兩周，培養(yǎng)學生的職業(yè)認知程度。

四、個性化考核

各門課程性質(zhì)不同，考核方法各異；各位學生能力不同，具有不同的個性特點，也可以設計出不同的考核方法。即使是同一門課程同一專業(yè)的學生，隨著時間推移，該專業(yè)理論與實際的發(fā)展，考核方法也不宜一成不變，也應與時俱進，不斷改變，采用最合適的考核方法。從課程的角度來說，以金融學專業(yè)為例，有需要廣泛閱讀的類型的課程，例如金融學；有需要思考分析的課程，例如金融數(shù)據(jù)分析；有注重實踐能力的課程，例如證券投資學；有需要關注最新動態(tài)的課程，例如國際金融學；雖然上述課程在培養(yǎng)計劃中的分類均為專業(yè)必修課，考核類型均為考試課，但是各類課程不宜采用統(tǒng)一的考核方法，而應結合各課程的特點設計出特有的考核方法。學生個性各異，既需要因材施教，也需要因材施“考”。例如考試緊張型的學生，可以給予更多的過程性考核機會，在學習興趣濃厚的情況下完成難度較大的論文、設計、項目等；背誦困難型的學生，可以不用條條框框的試卷進行記憶能力考核，而專注于其對相關概念的理解和應用；缺乏實踐能力，偏向應試的學生，也需要更多培養(yǎng)實踐能力，降低期末考試比例，促進其主動地參與實踐學習。

五、結論

目前高校普遍采用的課堂教學考核方式存在一定的缺陷，不能夠全面地反映學生的專業(yè)知識掌握情況和運用能力，也不能起到促進學生創(chuàng)新發(fā)展、激勵教師課堂教學的作用。通過考核方法改革，推進過程化教學；課堂與實踐教學結合、與就業(yè)結合進行考核；因人而異、因課而異進行個性化考核，可以全面提高學生學習主觀能動性、創(chuàng)新實踐能力，激勵教師的教學積極性，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

第9篇：深度學習論文范文

[論文摘要]成人學習有其特殊性。思想上，與普通高校學生從求知欲望、求知理念到求知目的都有本質(zhì)上的區(qū)別；方法上，與普通高校學生從學習時間安排、學習途徑選擇和學習手段的采用上有顯著差別。本文從成人學習的特征和成人學習的目的闡述現(xiàn)代遠程教育存在的弊端和應該采取的改革措施。

現(xiàn)代遠程教育從產(chǎn)生時就顯示出了其特有的優(yōu)勢，成為在職人員提高自己理論水平和實踐能力的一種卓越的教育手段。但是，隨著現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，其弊端也漸漸顯露出來，必須要盡快改革，以適應成人學習的需要。

一、課程設置不盡合理

現(xiàn)代遠程高等教育與普通高校高等教育在設置目的，培養(yǎng)目標，教育教學方式，教育技術各方面都不相同。多年來，我們卻一直用完全不同的教學方式、教育技術試圖采用幾乎完全相同的課程、課本、教學大綱、教學要求達到培養(yǎng)完全不同的兩種人才的目的。結果是，貫穿于現(xiàn)代遠程教學過程中的教與學矛盾，使教師和學員都常常感覺到無所適從。

首先，外語課程必須取消。學以致用是學習最根本的目的，遠程教育?？婆囵B(yǎng)的是低端的人才，這些畢業(yè)生在畢業(yè)以后幾乎不會接觸到外語，即使真得需要用到外語時，我們學的外語知識根本解決不了學員的需要，因為學員遇到的外語專業(yè)性太強，而我們現(xiàn)在設置的外語課程根本談不上什么專業(yè)性。

本科學生在知識的現(xiàn)代化建設中，固然需要學習借鑒國外科技知識，但不要企望每位同學、每位工作人員都要通過學習，尤其是不脫產(chǎn)的成人教育先學好英語，并且可以熟練掌握英語。學習、借鑒外國的先進知識，并不需要人人成為外語專家，也不可能人人成為外語專家，與其通過自己一知半解的外語水平學習借鑒外國法律知識，倒不如通過專業(yè)化分工方式，那些有外語天賦的外語尖子培養(yǎng)成為職業(yè)的翻譯人員，將國外先進的知識準確的翻譯成為漢語文章，供工作一線的每一位人員參考、借鑒。

其次，專業(yè)課程數(shù)量應該減少，而增加學分和學時。第一，

課程數(shù)量的設置要適應人才培養(yǎng)目標的要求?，F(xiàn)代遠程教育培養(yǎng)的是有利于當?shù)亟?jīng)濟建設、留得住、用得上的具有一定專業(yè)知識和實際操作技能的，在固有單位發(fā)揮自己專長的基礎人才，它是一種大眾化教育，畢業(yè)生絕大部分是已經(jīng)有穩(wěn)定職業(yè)和一定的工作經(jīng)驗的在職人員，另部分還有穩(wěn)定職業(yè)的畢業(yè)生也將成為基層人員。它不要求畢業(yè)生知識面廣，更不追求畢業(yè)生有很高的理論研究水平。所以，現(xiàn)代遠程教育課程設置應區(qū)別于普通高校課程設置。第二，課程數(shù)量和深度的設置要與學員求知狀況和基礎相適應。現(xiàn)代遠程教育專、本科學員中不僅有在職人員，還有下崗、待業(yè)人員。他們?yōu)榱苏{(diào)整知識結構、學習新知識、，甚至是為了解決就業(yè)，選擇了教學方式靈活的、教學內(nèi)容個別化的學習方式繼續(xù)其學業(yè)。這個群體，他們的學習目的不是要成為國家高級人才，而是要成為當?shù)亟?jīng)濟建設、社會進步的有用人才；這個群體，他們在選擇專業(yè)時是有的放矢，并不盲目的，他們幾乎全部是有過工作實踐的人員。鑒于現(xiàn)代遠程教育面對的群體自身的條件和追求的目標，以及中央電大的培養(yǎng)目標是“各類應用型高等專門人才”，就應該把培養(yǎng)學生實際應用能力作為現(xiàn)代遠程教育人才培養(yǎng)模式課程設置的出發(fā)點和立足點。要改革現(xiàn)有的課程體系，真正實現(xiàn)課程數(shù)量以“必需、夠用” 為原則。課程深度以能完全、徹底解決實際問題并且能被學員掌握、應用為原則。再次，現(xiàn)代遠程教育是通過提供視頻和授課講義，同步播放自主學習課件。課程講解是網(wǎng)絡課程的主體部分，由教師講解部分(教師講課的聲音和圖像)與講解相對的文字素材以及大量多媒體資料現(xiàn)代遠程教育的主要途徑是網(wǎng)絡學習，它具有虛擬性、兼容性、開放性、支持協(xié)作和信息資源的豐富性，在教學方法上提倡創(chuàng)新性，在教學手段上倡導多媒體和網(wǎng)絡教學，大力推動教學研究、教育技術應用和多媒體教學資源建設。要求教師自行開發(fā)多媒體課件。所有的這些方式和技術，都對教師提出了更高的要求，但是實際上，我們現(xiàn)在的教師數(shù)量和質(zhì)量遠遠不能滿足現(xiàn)代遠程教學的要求。隨著社會的發(fā)展進步，遠程教學工具將日益完善，網(wǎng)絡教學資源也將逐漸豐富。社會對人才的需求將日益多樣化、層次化、專業(yè)化，萬金油式的基層工作者將會被社會徹底淘汰。真正為社會培養(yǎng)大量的留得住、用得上的基層專業(yè)技術人才才是現(xiàn)代遠程教育的終極教學目的。只有對現(xiàn)在的遠程課程進行徹底的改革，才能適應社會的發(fā)展變化，體現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢

二、論文撰寫與答辯應當取消

現(xiàn)在遠程教育學員的畢業(yè)論文其實已經(jīng)形同虛設或者說已經(jīng)失去了它本身的意義而成為了一種取得畢業(yè)證書的形式。不同的教育形式所要達到的教育目的不相同。所以不同的教育形式所要采用的教育手段、教育方法以及教育程式要有嚴格的區(qū)別。畢業(yè)論文的撰寫和答辯是學位教育中采用的一種教育方法和教育程式。從嚴謹?shù)慕嵌热ダ斫猱厴I(yè)論文的意義，要從畢業(yè)論文的定義、概念、設置目的和畢業(yè)論文的特點分析。

畢業(yè)論文是高等院校畢業(yè)生提交的一份有一定的學術價值的文章。它是大學生完成學業(yè)的標志性作業(yè)，是對學習成果的綜合性總結和檢閱，是大學生從事科學研究的最初嘗試，是在教師指導下所取得的科研成果的文字記錄，也是檢驗學生掌握知識的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷。大學生撰寫畢業(yè)論文的目的，主要有兩個方面；一是對學生的知識能力進行一次全面的考核。二是對學生進行科學研究基本功的訓練，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識獨立地分析問題和解決問題的能力，為以后撰寫專業(yè)學術論文打下良好的基礎。設置畢業(yè)論文撰寫和答辯要滿足三個條件：一是有效的指導性、二是充足的習作性、三是鮮明的層次性。

從目的上看，成人學員大多已經(jīng)在工作崗位上撰寫過論文，部分學員還參與了各級各類科技項目的攻關。學員撰寫論文過程中表現(xiàn)出來的，相關信息的采集、信息的收集、材料的取舍、文章結構的設計等等能力都遠遠超出現(xiàn)代遠程教育指導教師所能達到的目標。據(jù)此，對學員的知識能力進行考核沒有實質(zhì)意義。而現(xiàn)代遠程教育僅僅以本科課程、甚至專科課程內(nèi)容是否可以被學員應用論文的形式來解決具體問題，以此來總結和檢閱學員的學習成果，顯然略失偏頗。

從條件上看，第一，指導性做不好。遠程教育師資的數(shù)量和質(zhì)量不能保證學員的論文質(zhì)量，甚至有些指導教師自己撰寫論文都存在很大的困難。部分指導教師根本沒有在正規(guī)大學教育中參加過論文撰寫和答辯，甚至沒有在正規(guī)國內(nèi)刊物上發(fā)表過獨著的論文。第二，習作性沒必要，前面說了，好多學員已經(jīng)寫了不少的論文，個別學員公開發(fā)表的論文無論其理論性，還是實踐性都強于指導教師的論文。第三，層次性做不到，為了拿到畢業(yè)證書，學員在工作、學習之余，利于很少的時間要完成學校布置的論文撰寫工作。絕大部門學員論文只能采用拿來主義從網(wǎng)上拼湊，還有一部門論文干脆就是指導教師已經(jīng)發(fā)表或者尚未發(fā)表的習作。個別學員在答辯席上竟公開說，論文來沒來得及看，是指導教師的。并不是學員沒有能力撰寫論文，主要是因為我們的論文布置太倉促，選題太狹窄，所以雖然部分學員已經(jīng)發(fā)表了不少論文，或者是正在撰寫論文，甚至是正在崗位上搞科技公關，卻寫不好我們需要的畢業(yè)論文。所有這些都說明現(xiàn)代遠程教育論文撰寫和答辯的形式主義沒有必要搞，也是搞不好的。

三、增加非學歷教育 減少學歷教育

現(xiàn)代遠程教育的主要對象是在職人員，在職人員的學習，是在已有知識經(jīng)驗的基礎上再學習、再教育的過程，具有持續(xù)性的特點。同時成人學習具有自我教育的特點。通常全日制在校教育，包括初等、中等以至高等教育，都不過是階段性的，不是教育的終結。無論是體力、腦力勞動者，不論其文化基礎如何，當他走向社會以后，都需要進行持續(xù)性教育，即從“一次性教育”轉(zhuǎn)向“二次性教育”，以至“多次性教育”，最終實現(xiàn)終身不間斷教育。人類社會的發(fā)展和知識的產(chǎn)生、更新是無限的，人們的學習也是沒有止境的，不僅尚未受過基礎文明教育的人，要補習必要文化科學知識，獲得基本讀、寫、算能力和至少一種專業(yè)技能，即使已經(jīng)受過中等乃至高等教育的人，也要進行不斷“充電”，進行科技業(yè)務知識的補充，完善與更新，不斷提高其適應性和開拓性能力。

現(xiàn)代遠程教育是最適合在職人員學習的教育形式，它非適時的教育方法，靈活的教育手段和海量的教育資源，以及開放的課程內(nèi)容。都是為了適應工作中的人員設置的。但是，在體現(xiàn)其優(yōu)勢的同時，劣勢也暴露無遺。比如，由于不能和老師在一起進行研究的弊端致使學員理論能力的提高受到一定的限制。學員通過現(xiàn)代遠程教育的學習，理論水平和研究能力不會得到根本的改變，所以我們不能奢望提高現(xiàn)代遠程教育學員的研究能力，應該著力于提高現(xiàn)代遠程教育學員的實踐能力和解決實際問題的能力。現(xiàn)代遠程教育能達到的目標不是提供給學員系統(tǒng)的學歷教育和完整的大學知識灌輸，而應該是有針對性的提高和更新在業(yè)人員的知識水平、知識能力；提高在業(yè)人員的專業(yè)技術水平、解決實際能力的水平；提高在業(yè)人員對新技術、新知識的認識和應用能力。所以如果我們將現(xiàn)代遠程教育的力量集中于學位教育無疑于舍本求末、緣木求魚。如果現(xiàn)代遠程教育成為派發(fā)學位的工廠，那更是對學術的一種不負責任的態(tài)度。現(xiàn)代遠程教育不應該建構為與普通高校教育目的和方法重合，進而與普通高校形成競爭態(tài)勢，而空空耗費社會資源的普通高校的翻版和影子?，F(xiàn)代遠程教育應該將更大的精力放到提高在職人員的業(yè)務能力和業(yè)務素養(yǎng)上，與普通高校形成相互補充、相互促進的協(xié)作關系。

現(xiàn)代遠程教育的開展，為在職人員的學習創(chuàng)造了條件，為各種各類人員提高自己的業(yè)務能力提供了方便。但是，由于它是一種新型的教育手段，采用的是新的教育方法，所以應該有自己獨立的特點。事實上，由于傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，同時，我國唯學位論、學位本位主義嚴重。所以，但凡教育唯學歷教育、唯學位獲取為終極目標?，F(xiàn)代遠程教育也沒有能脫離這種思想。從現(xiàn)代遠程教育伊始，學歷教育就成為其主體，且有越演越烈之勢。對學歷的盲目追求，導致現(xiàn)代遠程教育在教育教學設置上盲從普通高等教育，使得學員被動應付各種教育形式，而將真正提高能力的研究與實踐卻置于形式之后。最能體現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育優(yōu)勢的非學歷教育，實用技術教育卻一直沒有能夠成為現(xiàn)代遠程教育的主體。在學歷教育中，現(xiàn)代遠程教育也一再照搬傳統(tǒng)普通高校的教育方式和手段。用自己的優(yōu)勢技術去適應別人的目標任務，導致現(xiàn)代遠程教育過程中，弊端越來越明顯，現(xiàn)在已經(jīng)到了非改不可的地步了。

參考文獻

[1]《成人教育心理學》冀鼎全，陜西人民出版社2006年出版