深度教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：深度教學(xué)論文范文

本文結(jié)合高職語(yǔ)文在教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出應(yīng)將美學(xué)教育規(guī)律參透其中，努力培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、表達(dá)美的能力．發(fā)揮高職語(yǔ)文在人才培養(yǎng)中的審美教學(xué)功能

【關(guān)鍵詞】審美教育；語(yǔ)文教學(xué)；高職院校；教師素質(zhì)

一、審美教育的重要性

（一）當(dāng)今社會(huì)是科技飛速發(fā)展騰飛的時(shí)代,社會(huì)的不斷進(jìn)步,科技的日新月異,不斷要求著我國(guó)教育的發(fā)展與革新,而高等職業(yè)院校的教育更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。在教育教學(xué)中把人文教育與專業(yè)教育結(jié)合起來(lái),這對(duì)在新世紀(jì)落實(shí)科學(xué)教育觀、全面推進(jìn)高職素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人都具有重大的意義。

（二）現(xiàn)代社會(huì)由于生活的多樣化、知識(shí)信息的廣泛化，審美活動(dòng)已成為人們生活的重要內(nèi)容，美育也成為時(shí)代的客觀要求。將審美教育滲透到高職語(yǔ)文教學(xué)中，這不僅是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，也將反過(guò)來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好和效果產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

二、高職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)近幾年高職教育盛行，各高職院校普遍擴(kuò)招，造成大部分高職學(xué)生基礎(chǔ)都比較差，尤其是語(yǔ)文水平相對(duì)偏低，只能理解和把握一部分教學(xué)內(nèi)容，不愿意回答老師的提問(wèn)或參與其他課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，甚至有學(xué)生連學(xué)過(guò)的單詞都不能準(zhǔn)確流利地讀下來(lái)，課堂氣氛很不活躍。更嚴(yán)重的是學(xué)生語(yǔ)文水平差別懸殊，教師很難做到分層次教學(xué)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。最嚴(yán)重的是學(xué)校教學(xué)模式單一，語(yǔ)文教學(xué)缺乏足夠的分類指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排等方面，不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技文化發(fā)展對(duì)不同種類人才的需求。這使得一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生得不到脫穎而出的機(jī)會(huì)，在應(yīng)用能力方面得不到更多的培養(yǎng)。

(二)長(zhǎng)期以來(lái)，“應(yīng)試教育”和“唯理智教育”的盛行，使得大學(xué)語(yǔ)文課堂成為單一的向?qū)W生移植知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)指導(dǎo)思想一直以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受

教學(xué)方法跟高中相比也沒(méi)什么變化。教師在授課過(guò)程中忽視了審美情趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極作用，對(duì)待語(yǔ)文課本的講解只是領(lǐng)讀和解釋生詞、翻譯課文，講解語(yǔ)法，告知學(xué)生練習(xí)題答案，這樣泛泛講授，以課文、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為主，不注重補(bǔ)充課外知識(shí)，談及學(xué)生感愛(ài)好的話題，缺少美的內(nèi)涵，學(xué)生也只是埋身于題海和積累詞匯，語(yǔ)法之中，語(yǔ)文課堂枯燥無(wú)味，失去了它原有的美。

三、審美教育的特點(diǎn)

（一）形象性

（二）愉悅性

（三）普遍性

（四）深邃性

（五）感染性

（六）自由性

（七）實(shí)踐性

四、何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育

(一)挖掘語(yǔ)文學(xué)科中美的因素，讓學(xué)生感受形象美，利用美來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和積極性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

語(yǔ)文與任何一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言一樣，都有它獨(dú)特的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，假如再深入地感受，會(huì)發(fā)現(xiàn)它有一種韻律美，節(jié)奏美。另外，我們知道，任何民族文字的書寫都會(huì)在使用中提出美化的要求，依照幾何圖形設(shè)計(jì)的語(yǔ)文字母流暢、簡(jiǎn)省、快捷，堪稱絕妙的線的藝術(shù)，具有很高的審美價(jià)值。另外，現(xiàn)行大學(xué)語(yǔ)文教材中，選入了大量的文學(xué)作品，且都是名篇佳作，篇章多，題材廣，如人物傳記、寓言故事、活動(dòng)記述、社會(huì)文化、文史知識(shí)、科普小品等材料，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思想水平，熔思想性、知識(shí)性和趣味于一爐，提高了他們的審美能力，又是學(xué)生在借鑒模擬的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐的最好見(jiàn)證。

(二)提高教師的素質(zhì)

教師素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)水平，作為一名合格的語(yǔ)文教師，必須博學(xué)博愛(ài)，敬德敬業(yè)，要有正確的教學(xué)態(tài)度，飽滿的熱情，強(qiáng)烈的責(zé)任心，高度的寬容心，執(zhí)著的追求，同時(shí)應(yīng)認(rèn)真開展語(yǔ)文教學(xué)研究，勤奮學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，孜孜不倦地探求教學(xué)規(guī)律，把教學(xué)和教研融為一體。要將審美教育滲透在教學(xué)中，提高教學(xué)效率，首先，教師首先必需具備語(yǔ)音知識(shí)，把握規(guī)范的發(fā)音和朗讀要領(lǐng)，把語(yǔ)文本身所具有的韻律美展現(xiàn)出來(lái)，只有有了教師語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)化，才有廣大學(xué)生的語(yǔ)音的基本準(zhǔn)確，才能使得大家感受到語(yǔ)文語(yǔ)音的韻律美。生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生是一種享受。

(三)美化課堂氛圍

組織學(xué)生開展語(yǔ)文字母、單詞、句子的書法比賽，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感悟和追求，用事實(shí)讓學(xué)生懂得“人人是創(chuàng)造之人，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，用事實(shí)讓學(xué)生感受到人人都有表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力?！睂徝佬蕾p需要有形象的感受、活躍的想象、情感的體驗(yàn)和理智的引導(dǎo)，這樣才能真正走入美的境界，從中獲得感官的享受、精神的愉悅和理性的滿足。在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，表現(xiàn)美，渲染教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)愛(ài)好，進(jìn)而提高教學(xué)效益，達(dá)到培養(yǎng)審美教育的目的。

五、小結(jié)

教學(xué)中，教師應(yīng)千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累、美感經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮聯(lián)想力、想象力，對(duì)課文的形象給予補(bǔ)充和豐富，使課文在腦中有聲有色活起來(lái)。這樣，才能有效地借偶然事件看到普遍性、必然性，借有限的景看到無(wú)限的情。`總之，語(yǔ)文學(xué)科是一門技能課，這就要求語(yǔ)文教師應(yīng)把握一定的繪畫、書法、音樂(lè)、表演、朗誦、編劇和導(dǎo)演等的基本知識(shí)和技能，這樣就可以在運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段的同時(shí)，恰如其分地發(fā)揮一些特長(zhǎng)激活課堂教學(xué)，把語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，真正達(dá)到學(xué)以致用，同時(shí)也給課堂營(yíng)造了一種和諧美的氛圍，自覺(jué)地把學(xué)生帶入了審美的境界，進(jìn)入了自由創(chuàng)造的天地。學(xué)科教學(xué)既是科學(xué)，也是藝術(shù)，它包含著許多美的因素，它要求教師把艱苦的教學(xué)活動(dòng)同深厚的審美修養(yǎng)融合起來(lái)進(jìn)行美的創(chuàng)造，只有這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生運(yùn)用美的規(guī)律以造福社會(huì)，創(chuàng)造出更新，更美的世界，這就需要提高教師的審美修養(yǎng)。美育的實(shí)施需要我們教師一定要有創(chuàng)新意識(shí)，樹立正確的審美觀，具備濃厚的美育意識(shí)，創(chuàng)設(shè)多姿多彩的美育情境，把大自然中的美、生活中的美、語(yǔ)言中的美、教材教法中的美，化作陽(yáng)光，變成雨露，深深地滲透在學(xué)習(xí)過(guò)程中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程廣友，柴華。當(dāng)代大學(xué)審美教育的功能與實(shí)施途徑[J]。思想政治教育研究，2005，（1）

[2]朱光潛。西方美學(xué)史[M]。人民文學(xué)出版社，1963．

第2篇：深度教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化；小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)閱讀；古詩(shī)教學(xué)

引 言

我國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)作品中蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)言知識(shí)，其較高的文化價(jià)值和意識(shí)價(jià)值，使得其對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀有著十分重要的作用。中國(guó)古典詩(shī)歌是古代作者智慧與文化的結(jié)晶，其在表達(dá)作者人生感悟的同時(shí)，也體現(xiàn)了中華民族的文化精神。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)閱讀教學(xué)中，融入傳統(tǒng)文化進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以使小學(xué)生深入了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，體驗(yàn)到中華傳統(tǒng)文化的語(yǔ)言魅力和知識(shí)，從而規(guī)范小學(xué)生的閱讀能力和個(gè)人言行。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透現(xiàn)狀

我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式基本以傳授式為主，這種教學(xué)方式主要是以語(yǔ)文教師為中心，語(yǔ)文教師的文化程度和知識(shí)思想，在一定程度上決定了小學(xué)生的傳統(tǒng)文化接受水平。小學(xué)語(yǔ)文的傳統(tǒng)文化教學(xué)多是古文教學(xué)，對(duì)于古詩(shī)閱讀教學(xué)的涉及比較少，使得傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)閱讀教學(xué)中難以進(jìn)行滲透。由于小學(xué)生的語(yǔ)文水平處于學(xué)習(xí)階段，其對(duì)于古詩(shī)閱讀教學(xué)的理解基本是由語(yǔ)文教師進(jìn)行引導(dǎo)，而一些語(yǔ)文教師為了追求知識(shí)講授速度，不注重于古詩(shī)閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透，導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法通過(guò)古詩(shī)閱讀了解傳統(tǒng)文化的藝術(shù)價(jià)值。

二、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)閱讀教學(xué)中的滲透措施

（一）優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)閱讀教材案例

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)閱讀教材內(nèi)容都是有限的，在規(guī)定的文章中合理的融合傳統(tǒng)文化進(jìn)行閱讀教學(xué)，是提高小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化了解的關(guān)鍵途徑。對(duì)此在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)閱讀教材選材是，需要選擇傳統(tǒng)文化元素較多的古詩(shī)進(jìn)行閱讀教學(xué)，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，能夠感受到傳統(tǒng)文化的藝術(shù)美和文化形象。例如在進(jìn)行《題破山寺后禪院》古詩(shī)教學(xué)中，這首詩(shī)主要描寫了破山寺后禪院在清晨的美麗風(fēng)景，其中蘊(yùn)含了作者對(duì)于風(fēng)景的情懷感受，后禪院不但是《題破山寺后禪院》的描寫對(duì)象，其也是傳統(tǒng)文化的一種藝術(shù)體現(xiàn)。語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生們充分閱讀此篇古詩(shī)，在閱讀后對(duì)學(xué)生們進(jìn)行古詩(shī)的中心思想講授，使得學(xué)生們能夠?qū)鹘y(tǒng)文化的建筑和藝術(shù)的賞析，從而體味到作者寫這首詩(shī)時(shí)的情懷。

（二）利用誦讀教學(xué)加強(qiáng)傳統(tǒng)文化古詩(shī)閱讀的深入

誦讀教學(xué)是小學(xué)古詩(shī)閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)方式，小學(xué)生在大量的古詩(shī)誦讀情況下，能夠?qū)鹘y(tǒng)文化的語(yǔ)言進(jìn)行豐富的語(yǔ)言積累。體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞比較多，小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，選擇文化價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值較高的語(yǔ)文古詩(shī)詞，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行古詩(shī)詞的誦讀，以在古詩(shī)的誦讀過(guò)程中，領(lǐng)悟到傳統(tǒng)文化在古詩(shī)詞中的體現(xiàn)形式。例如《游子吟》這首古詩(shī)詞，這首詩(shī)看似在描寫一個(gè)母親為臨行兒子進(jìn)行縫衣，實(shí)際在歌頌?zāi)笎?ài)的偉大與無(wú)私，其表達(dá)了作者對(duì)于母親的感激和深摯的愛(ài)。小學(xué)生在進(jìn)行《游子吟》古詩(shī)誦讀時(shí)，能夠在流暢的古詩(shī)語(yǔ)言中，感受到親情的可貴與作者深深對(duì)母親的愛(ài)。

（三）優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)閱讀教學(xué)模式

相對(duì)于傳統(tǒng)講授式模式，情境式古詩(shī)閱讀教學(xué)模式更適用于傳統(tǒng)文化的融入，其能夠在情境模式的具體展現(xiàn)下，引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ジ惺艿絺鹘y(tǒng)文化在古詩(shī)詞中含有的韻味內(nèi)涵。例如《三衢道中》這首古詩(shī)“梅子黃時(shí)日日晴，小溪泛盡卻山行。綠蔭不減來(lái)時(shí)路，添的黃鸝四五聲?！毙W(xué)語(yǔ)文教師在講授此詩(shī)時(shí)，可以結(jié)合傳統(tǒng)時(shí)令文化，對(duì)學(xué)生們講授這首時(shí)蘊(yùn)含的作者情懷和文化描寫。語(yǔ)文教師在進(jìn)行《憶江南》古詩(shī)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生們展示江南的風(fēng)景，并適當(dāng)?shù)牟迦虢系墓诺湟魳?lè)和古詩(shī)朗讀，使得學(xué)生們能夠在情境式的展現(xiàn)下融入到江南風(fēng)景聯(lián)想中，從而更好的感受古詩(shī)中傳統(tǒng)文化的藝術(shù)美。

（四）用民族習(xí)俗吸引學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解

傳統(tǒng)文化中含有較多的民族習(xí)俗，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合民俗習(xí)俗進(jìn)行課外古詩(shī)閱讀教學(xué)，以加深學(xué)生們對(duì)于傳統(tǒng)文化的深入感受。如王安生的《元日》這首詩(shī)“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬(wàn)戶尤眨總把新桃換舊符?！毙W(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合我國(guó)的傳統(tǒng)春節(jié)文化，給學(xué)生們進(jìn)行古詩(shī)的滲透和講解，使得學(xué)生們能夠通過(guò)個(gè)人的傳統(tǒng)文化體會(huì)，明確知道這首詩(shī)描寫的作者心情與傳統(tǒng)文化。我國(guó)有很多關(guān)于描寫傳統(tǒng)文化的古詩(shī)詞，語(yǔ)文教師可以適當(dāng)?shù)闹v解一些含有傳統(tǒng)文化的古詩(shī)詞，以讓小學(xué)生感受中華的傳統(tǒng)文化。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)文化中含有較多的歷史文化和藝術(shù)作品，其是我國(guó)中華民族重要的傳承文化，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲入一些傳統(tǒng)文化，利于小學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化和古詩(shī)閱讀的理解，同時(shí)使得小學(xué)生的文化素質(zhì)和藝術(shù)品格以及酃精神能夠得到培養(yǎng)。傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，不但有利于加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)閱讀的理解，也有利于提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)閱讀的興趣，同時(shí)對(duì)于弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化有著巨大的有利作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]房姝.怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化[J].佳木斯教育學(xué)院院報(bào)，2013，（11）：66-68.

[2]王立志.于永華.鍛煉古詩(shī)經(jīng)典.豐富文化底蘊(yùn)-淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2015，（26）：22-24.

第3篇：深度教學(xué)論文范文

一、對(duì)具身認(rèn)知理論的分析

具身認(rèn)知就是一種新的教學(xué)觀，就是教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，圍繞著“知識(shí)與能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面來(lái)設(shè)定語(yǔ)文閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)。要求教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合“身體”和“情境”因素實(shí)施教學(xué)，把三維目標(biāo)一體化作為教學(xué)的思想基礎(chǔ)，把“教”和“學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的能動(dòng)作用和主體性作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究

筆者進(jìn)入某小學(xué)，通過(guò)聽(tīng)小學(xué)教師的講課和訪談中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在多方面的問(wèn)題：（1）教師在實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于三位課程目標(biāo)的設(shè)置，只是為了應(yīng)付學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，在實(shí)際的教學(xué)中，并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。（2）學(xué)生的主置沒(méi)有得以體現(xiàn)。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師依然是教學(xué)的中心，采取以教師講授知識(shí)為主的形式，學(xué)生則是機(jī)械地接受教師所講的知識(shí)。（3）教學(xué)方法不當(dāng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，都是以教科書和參考書為主的，忽略了學(xué)生身體的感受，是典型的“離身”教學(xué)。這些問(wèn)題的存在，都不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。

三、教師加強(qiáng)具身教學(xué)的方法

根據(jù)對(duì)以上內(nèi)容的分析，總結(jié)得出，教師要實(shí)施具身認(rèn)識(shí)教學(xué)，首先就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重教學(xué)中學(xué)生的身體感受，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)，讓學(xué)生獲得身心健康的全面發(fā)展，充分發(fā)揮好自身的能動(dòng)性和主體性。其次，教師還要注重學(xué)生身體對(duì)物理環(huán)境的感受，實(shí)施情境化教學(xué)，讓學(xué)生從多個(gè)方面和多個(gè)角度感知體驗(yàn)知識(shí)；最后，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生的身心得到釋放。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以具身理論認(rèn)識(shí)作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，可以解決目前小學(xué)閱讀教學(xué)中的“離身”問(wèn)題，把“離身”教學(xué)轉(zhuǎn)為“具身”教學(xué)，有效地提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

第4篇：深度教學(xué)論文范文

為什么談教育科研要從筆者的教育寫作說(shuō)起？這是因?yàn)樵诤芏嗳搜壑?，教育科研是非常神秘、深?yuàn)W、高不可攀的事。而作為普通教師中的一員，筆者的教育科研比不少人要寬泛許多――不僅寫論文，也寫隨筆、評(píng)論，甚至教育敘事等。就筆者的體會(huì)來(lái)說(shuō)，將教育科研泛化，或者說(shuō)，讓我們的教育科研從教育寫作起步，與教育寫作結(jié)合，益處多多。因此，筆者從這一經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，和大家共同探討與教育科研相關(guān)的話題，或許對(duì)那些依然徘徊在教育科研大門外的同行們，去除籠罩在它上面的神秘色彩會(huì)有所幫助，并讓他們少走彎路，更快獲得成功。

一、 “我”的教育科研簡(jiǎn)況

筆者教師生涯所發(fā)表的嚴(yán)格意義上的教育教學(xué)論文約30篇，教育評(píng)論、隨筆超過(guò)300篇。

筆者在教師生涯中的教育科研有兩個(gè)高峰期：一是1995年到2000年，晉升中學(xué)高級(jí)職稱之前的5年，發(fā)表教育教學(xué)論文約10篇；二是2010年到2012年，發(fā)表教育教學(xué)論文20篇，教育教學(xué)隨筆、教育評(píng)論近100篇。

前一高峰的動(dòng)力來(lái)自職稱晉級(jí)――相信這也是今天大多數(shù)教師從事教育科研的巨大動(dòng)力，但太過(guò)“現(xiàn)實(shí)”與“功利”，所以，雖然一時(shí)充滿激情，但同時(shí)可能隨著“功名”的到手迅速消退，往往缺乏可持續(xù)性；后一高峰的動(dòng)力來(lái)自自身的表達(dá)的需要――這應(yīng)該是我們今天廣大教師共同的教育科研動(dòng)力。我們不再簡(jiǎn)單地為職稱，而是因?yàn)橄氚压ぷ髯龅酶茫氚炎约旱恼J(rèn)識(shí)和思考與同行分享而筆耕。基于后一個(gè)原因的教育科研無(wú)疑更為主動(dòng)、積極，熱情會(huì)更加持久。

筆者過(guò)去幾十年中的教育寫作幾乎從未停止，之所以如此，最初是因?yàn)橄矚g寫作，后來(lái)則是因?yàn)橄矚g思考并與他人分享自己的思考。

常常寫點(diǎn)東西，是從事教育工作的每一個(gè)人應(yīng)該形成的習(xí)慣。因?yàn)閷懙倪^(guò)程是分析與思考的過(guò)程，還是不斷積累與提高的過(guò)程。在長(zhǎng)期堅(jiān)持教育寫作的過(guò)程中，我們會(huì)逐漸形成喜歡觀察、思考、研究、寫作的習(xí)慣，讓我們的思想變得敏銳，讓我們的寫作水平得到提高。另一方面，就教育寫作所需要的基本能力――寫作能力――來(lái)說(shuō)，我們的老師也不成任何問(wèn)題，因?yàn)榇蠹叶冀邮苓^(guò)10年以上的學(xué)校教育――這其中絕大多數(shù)人還接受過(guò)若干年的“師范”教育，因此，不僅具備一定的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，而且具備一定的文字或者說(shuō)寫作功底。

就筆者個(gè)人而言，由于從教之初便喜歡文學(xué)、喜歡寫作。所以，與其他不少喜歡教育科研的老師相比，筆者的寫作涉及的范圍要更廣一些：也不僅僅是寫教育教學(xué)論文、隨筆、評(píng)論，還涉及教育敘事等，并有小說(shuō)、散文見(jiàn)之《中國(guó)校園文學(xué)》《雨花》等純文學(xué)刊物和《新華日?qǐng)?bào)》《科技日?qǐng)?bào)》《南通日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊文學(xué)副刊。因此，完全可以說(shuō)，筆者的教育科研乃是從教育寫作起航的，而較為扎實(shí)的文字功底，敏于思考、勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，對(duì)筆者后來(lái)轉(zhuǎn)入教育科研幫助甚大。20世紀(jì)90年代中后期，筆者從文學(xué)鑒賞的角度切入進(jìn)行教材研究，幾乎“彈無(wú)虛發(fā)”，在《語(yǔ)文天地》《中學(xué)語(yǔ)文》等刊物上相繼發(fā)表了多篇論文，《實(shí)事求是調(diào)整語(yǔ)文教材》一文，被《光明日?qǐng)?bào)》刊登。因此筆者以為，寫作習(xí)慣的形成與寫作能力的不斷提高，是我們教育科研起步階段必須重視的工作。有了這個(gè)基礎(chǔ)，我們?nèi)蘸笤谶@上面建造高樓大廈就相對(duì)容易很多。

二、 普通教師如何從事教育科研

（一） 要高度重視信息的收集、整理工作

要進(jìn)行教育科研，首先必須了解什么是眼下教育科研的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，諸多教育教學(xué)刊物各是什么定位，都有哪些版面與欄目設(shè)置，對(duì)外來(lái)稿件都有些什么樣的具體要求，刊物要求什么樣的發(fā)稿形式――是普通函件還是電子郵件，電子郵件又要求什么格式，直接“粘貼”還是“附件”，或者兩者同時(shí)發(fā)送，電子郵箱是什么，等等。收集這方面信息的渠道很多，具體來(lái)講有以下幾種：

1. 訂閱相關(guān)報(bào)紙雜志

這是一種傳統(tǒng)的方法。其特點(diǎn)是成本較大，但同時(shí)獲得的信息往往十分具體、準(zhǔn)確，并且一定程度上是其他方法無(wú)法完全替代的。因?yàn)橛行┙逃虒W(xué)刊物網(wǎng)上能夠收集到的信息十分有限，原因是這些刊物可能沒(méi)有上網(wǎng)。例如，吉林的《青年教師》、重慶師院的《師資建設(shè)》，在網(wǎng)上可以找到目錄，卻無(wú)法瀏覽具體內(nèi)容。

2. 定期到學(xué)校圖書館或地方圖書館瀏覽相關(guān)報(bào)紙雜志

這是一種低成本的收集信息方法。非常可惜的是，一般說(shuō)來(lái)，無(wú)論是學(xué)校還是地方圖書館，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)等原因，往往訂閱的此類報(bào)紙雜志十分有限。

3. 登錄某些“論壇”

這是一種與時(shí)俱進(jìn)、充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特點(diǎn)的方法。其特點(diǎn)是成本很低，十分快捷，但可能魚目混珠，需要我們認(rèn)真甄別。這其中，值得特別介紹與推薦的是“成長(zhǎng)論壇”。

這是一家迄今為止筆者接觸到的相關(guān)論壇中，信息量較大，信息比較準(zhǔn)確、可靠的論壇。國(guó)內(nèi)大約有20多家報(bào)紙雜志常年在此論壇上征稿、用稿信息。過(guò)去兩年中，它讓筆者獲益匪淺。筆者發(fā)表的8成以上的教育教學(xué)論文，與該論壇有關(guān)。舉例說(shuō)，2010年發(fā)表在《湖北教育》第7期上的《好教師至少是半個(gè)演員》，2011年發(fā)表在《青年教師》第3期上的《同課異構(gòu)與集體備課》，2011年3月23日發(fā)表在《教育時(shí)報(bào)》讀書版上的《網(wǎng)絡(luò)可以深閱讀》等文章，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，都是“應(yīng)征稿”――是筆者從“成長(zhǎng)論壇”上看到這些刊物發(fā)出的征稿啟事，觸動(dòng)靈機(jī)寫作而成的。至于因?yàn)樵撜搲@得的數(shù)十家刊物方方面面的信息，讓筆者知道了“什么稿件往哪里投”一類的情況更是不勝枚舉。當(dāng)然，網(wǎng)上肯定還有其他類似網(wǎng)站，可以為我們進(jìn)行教育科研、寫稿發(fā)稿提供諸多幫助。

（二） 要有自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)

作為教育科研，必須強(qiáng)調(diào)“人無(wú)我有，人有我深，人深我新”。唯有這樣，我們的文章才會(huì)具有獨(dú)到的價(jià)值。

“人無(wú)我有”強(qiáng)調(diào)的是要善于發(fā)現(xiàn)。比如我們聽(tīng)課，一些領(lǐng)導(dǎo)和教師手機(jī)鈴聲時(shí)常響起，這就反映出他們對(duì)我們的授課教師缺乏尊重，而這樣的做法，對(duì)我們課堂教學(xué)秩序也會(huì)造成負(fù)面的影響。你“發(fā)現(xiàn)”了嗎？筆者發(fā)現(xiàn)了，并且寫下了《聽(tīng)課請(qǐng)關(guān)機(jī)》，該文發(fā)表于2010年4月6日的《中國(guó)教育報(bào)》“現(xiàn)代校長(zhǎng)”版。

“人有我深”，強(qiáng)調(diào)的是思考比一般人要更為深刻。比如說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文教材在編選上存在不少問(wèn)題，很多人早已指出。筆者在《中職語(yǔ)文教材需要顛覆性的革命》中則指出，對(duì)中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，鑒于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)有別于普通高中，因此，現(xiàn)行的語(yǔ)文教材應(yīng)該徹底推倒，重新構(gòu)建。此文刊發(fā)于《師資建設(shè)》2011年第5期。當(dāng)然，現(xiàn)在看來(lái)，這篇論文在結(jié)構(gòu)、邏輯等方面尚存在某些硬傷，但最終雜志還是將它刊發(fā)了出來(lái)。筆者相信，主要原因是因?yàn)楣P者在文中所闡述的觀點(diǎn)有一定的思想深度，切中了中職語(yǔ)文教材編寫中的問(wèn)題。

“人深我新”，強(qiáng)調(diào)的是我們提出的觀點(diǎn)和看法在不可能比別人更深的情況下，能夠獨(dú)辟蹊徑，讓人耳目一新。比如說(shuō)，今天教育、教師的社會(huì)形象大不如前，很多人認(rèn)為這與我們眼下這個(gè)社會(huì)“一切向錢看”的風(fēng)氣和職業(yè)道德的嚴(yán)重滑坡有關(guān)，但筆者認(rèn)為，這在很大程度上是因?yàn)榻處熉殬I(yè)失去了昔日的崇高感――社會(huì)缺少對(duì)教師的普遍尊重造成的。闡述這一觀點(diǎn)的文章《重建教師的職業(yè)崇高感》刊發(fā)于吉林的《青年教師》2011年第3期。

（三） 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和理論素養(yǎng)

要做到“人無(wú)我有，人有我深，人深我新”，一方面我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓我們對(duì)所教學(xué)科擁有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，從而對(duì)該學(xué)科擁有足夠的話語(yǔ)權(quán)；另一方面，我們還要高度關(guān)心眼下教育界理論研究、教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)研究的新動(dòng)向、新觀點(diǎn)和新理論。否則，你怎能知道你想表達(dá)的觀點(diǎn)和看法有沒(méi)有，你是不是比人家更深刻，是不是比人家更新穎？

（四） 寫什么與怎么寫

寫什么并無(wú)限制。從理論上來(lái)講，只要是我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中碰到的很特別的人和事，以及我們對(duì)課程、教材、教法等任何一方面有獨(dú)到的思考和發(fā)現(xiàn)，都可以將其形之成文。不過(guò)，針對(duì)不同內(nèi)容，我們應(yīng)該選擇合適的形式。比如說(shuō)，較為深入、系統(tǒng)的思考，我們可以寫成長(zhǎng)篇大論的論文；假如僅僅就某一細(xì)節(jié)、某一突發(fā)事件而產(chǎn)生的想法，我們或許以隨筆、評(píng)論、教育敘事的方式結(jié)構(gòu)成文可能更合適一些。那種只要提到教育科研便以為一定是端起架子、苦思冥想、長(zhǎng)篇大論的想法，不僅太過(guò)狹隘，也會(huì)嚴(yán)重束縛自己的手腳，白白浪費(fèi)很多本來(lái)可以以其他形式成篇的寶貴材料。舉例說(shuō)，筆者刊發(fā)于《師資建設(shè)》2011年第5期的隨筆《“找家長(zhǎng)”要慎重》一文，就緣于聆聽(tīng)一位學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教師動(dòng)輒就請(qǐng)他去學(xué)校的抱怨，篇幅短得很，不足1000字，屬于典型的“豆腐塊”；刊發(fā)于《中國(guó)青年報(bào)》的《科研不該成為教師的壓力》就是因?yàn)榭吹揭粍t新聞，說(shuō)是教育科研成為教師最大的壓力之一而深有感慨，并立馬寫就的新聞評(píng)論。

寫作靈感與沖動(dòng)一旦出現(xiàn)的時(shí)候，筆者喜歡“立就”――于第一時(shí)間立刻寫成。那種放一放、等一等的情況也是有的，但僅僅是在自己對(duì)某些問(wèn)題還沒(méi)有思考清楚，需要再查一查、想一想的時(shí)候。因?yàn)楣P者知道，人是有惰性的，一旦沖動(dòng)過(guò)去，或者被另外某些人與事干擾，那么，我們?cè)竞芎每梢猿晌牡囊恍┫敕ň陀锌赡堋傲鳟a(chǎn)”。

從寫短的論文逐漸過(guò)渡到寫較長(zhǎng)的，從教材研究到教法研究，從教學(xué)研究到教育研究，從隨筆、評(píng)論入手到嚴(yán)格意義上的論文，也就是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，是我們進(jìn)行教育寫作與教育科研走上正軌、早日獲得成功的捷徑。而從自己擅長(zhǎng)的入手，是初涉教育科研的人可以做的事，因?yàn)樗軌蚴掳牍Ρ?，這是筆者以及很多過(guò)來(lái)人的共同認(rèn)識(shí)。

（五） 拒絕“論文販子”，孕育自己的“孩子”

因?yàn)椴簧俳處熎綍r(shí)忽視或者不太重視教育科研，因此，當(dāng)其職稱晉級(jí)需要論文的時(shí)候往往拿不出東西。所以，為應(yīng)一時(shí)之需，他們往往可能選擇通過(guò)“論文販子”之手，繳納一定的費(fèi)用，在某些運(yùn)作不是很規(guī)范的刊物上。這樣的做法并不可?。阂环矫?，收取版面費(fèi)、編審費(fèi)是違規(guī)之舉；另一方面，作為教師的我們這樣做有損自己的人格和形象。更為重要的是，這樣做并不能實(shí)際提升我們的教育科研水平和能力，而只能增長(zhǎng)我們投機(jī)取巧的心理，不利于我們教育科研的可持續(xù)性發(fā)展。

或許有人會(huì)說(shuō)，職稱評(píng)審沒(méi)有論文將會(huì)“一票否決”，讓人怎么辦？在筆者看來(lái)，既然我們的教師都有相當(dāng)?shù)奈淖止Φ祝偃缥覀冏銐蛎舾信c勤奮、努力與有心，那么在我們的教師生涯（可能是10年、8年，也可能是10年、20年，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間），絕不應(yīng)該缺少積累和發(fā)現(xiàn)，自然也絕不應(yīng)該缺少在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、思考而形成的論文。如此這般，“論文”還會(huì)成為你巨大的精神負(fù)擔(dān)，甚至讓你不惜重金、不顧自身的形象讓“論文販子”牽著鼻子走，乖乖地當(dāng)“冤大頭”嗎？當(dāng)然，從更積極的層面來(lái)講，當(dāng)從事教育科研成為我們的一種習(xí)慣時(shí)，我們自身的教育教學(xué)水平也必將水漲船高，可以為人民的教育事業(yè)作出更大貢獻(xiàn)。

（六） 雜志與報(bào)紙

眼下刊發(fā)教育科研論文與相關(guān)文章的報(bào)紙和雜志很多。一般而言，我們的教師對(duì)本專業(yè)的、具有學(xué)術(shù)性質(zhì)的雜志比較了解，但對(duì)綜合性雜志，比如說(shuō)冠以《××教育》名稱的就不是很了解，并且向后者投稿的教師比前者少得多。但我們知道，幾乎每個(gè)省市都有自己的教育雜志。因此，全國(guó)此類雜志總量不少，而這些教育雜志有不少其實(shí)是辟有“學(xué)科研究”，或者我們?nèi)魏螌W(xué)科的教師都可以進(jìn)入的“教育研究”欄目的。

報(bào)紙同樣是被我們很多教師忽視的一塊園地。而不少報(bào)紙其實(shí)每年都會(huì)刊發(fā)相當(dāng)數(shù)量的教育教學(xué)論文，只不過(guò)相對(duì)于雜志，報(bào)紙對(duì)論文的某些方面要求特別一些罷了。比如說(shuō)，與雜志相比，由于版面的限制，其所刊發(fā)的各類論文或者其他文章多以短小精湛為特色，一般其篇幅不超過(guò)2000字，多數(shù)在1500字以下。而報(bào)紙的出版周期相對(duì)于雜志要短很多，可能是我們很多教師未必知道的一大特點(diǎn)。短到什么程度？筆者刊發(fā)文章的最快紀(jì)錄是1天――也就是今天投寄，第二天刊出。

第5篇：深度教學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論教育技術(shù)，先行軍

 

當(dāng)前，認(rèn)知心理學(xué)在心理學(xué)研究中占主導(dǎo)地位，研究結(jié)果層出不窮，對(duì)教育技術(shù)產(chǎn)生越來(lái)越大的影響。教材一方面要隨著教育技術(shù)的發(fā)展而改變教學(xué)方式，還必須研究和應(yīng)用不斷發(fā)展的教育理論特別是教育心理學(xué)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，來(lái)指導(dǎo)我們的教與學(xué)，從而達(dá)到在教育技術(shù)條件下的教學(xué)最優(yōu)化。因此，探討認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展和研究方向，研究教育技術(shù)的觀念更新，把握課堂教學(xué)的未來(lái)發(fā)展，無(wú)疑具有十分重要的意義。

一、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的具體內(nèi)容和具體觀點(diǎn)。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是人類傾向或才能的一種變化，這種變化要持續(xù)一段時(shí)間，而且不能夠把這種變化簡(jiǎn)單的歸之為成長(zhǎng)過(guò)程。它包括三層含義：

1． 變化的時(shí)間是相當(dāng)長(zhǎng)期的，而不是一時(shí)的；

2． 變化的內(nèi)容是記憶之中的知識(shí)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的變化，以及學(xué)習(xí)者行為的變化；

3． 變化的原因是學(xué)習(xí)者環(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)，而不是動(dòng)機(jī)、疲倦、藥物、生理?xiàng)l件或環(huán)境條件等原因。

由此可見(jiàn)，認(rèn)知主義對(duì)學(xué)習(xí)的定義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的變化。因此，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教育教學(xué)論文，學(xué)習(xí)的效果只能夠間接的確定，即在學(xué)習(xí)者行為的基礎(chǔ)上作出判斷。學(xué)習(xí)結(jié)果與行為操作不是一回事，學(xué)習(xí)到什么不能單是指外部行為操作，應(yīng)包括大腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化和心向、態(tài)度的變化。學(xué)習(xí)的結(jié)果是頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化、認(rèn)知方式的變化，即認(rèn)知策略的變化，當(dāng)然也會(huì)表現(xiàn)為相應(yīng)的行為操作上的變化。學(xué)習(xí)的過(guò)程，不是消極的接受強(qiáng)化的過(guò)程和嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，而是積極主動(dòng)地去理解（或?qū)Ψ答佇畔⒓右越忉專┑倪^(guò)程。

二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的體現(xiàn)。

認(rèn)知理論致力于研究教學(xué)操縱如何影響內(nèi)部的認(rèn)知過(guò)程。如注意、編碼、記憶、回憶；這些內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程如何導(dǎo)致新知識(shí)得獲得及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變；新學(xué)來(lái)的知識(shí)或新產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)如何影響操作。由此可見(jiàn)，認(rèn)知心理學(xué)把教和學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，更重視學(xué)的作用；既注意學(xué)習(xí)的外部條件，但更重視學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程從本質(zhì)上講是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，即將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。認(rèn)知過(guò)程是一種主動(dòng)、積極的建構(gòu)過(guò)程，同化和順應(yīng)是建構(gòu)基本環(huán)節(jié)，也是兩種基本的認(rèn)知方式，認(rèn)知過(guò)程就是由這兩種基本的認(rèn)知方式組成的。所謂同化，是指利用新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)新舊知識(shí)的相互作用，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行改造，把新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以充實(shí)、完善、發(fā)展原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：所謂順應(yīng)，當(dāng)現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化新知識(shí)時(shí)，就需要學(xué)生將此進(jìn)行調(diào)整，一順應(yīng)新知識(shí)的產(chǎn)生，重建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到更新和擴(kuò)展。教學(xué)過(guò)程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)并提高的過(guò)程。

我們可以將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀分為三個(gè)主要論點(diǎn)：加工過(guò)程論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)論和學(xué)習(xí)中心論。

1．加工過(guò)程論

認(rèn)知心理學(xué)把人腦的功能與計(jì)算機(jī)的運(yùn)算程序進(jìn)行類比，認(rèn)為認(rèn)知過(guò)程就是信息加工過(guò)程。因此認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于教學(xué)的研究，主要探討不同的教學(xué)方法如何影響學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)方法只有通過(guò)影響學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程才能夠影響教學(xué)結(jié)果，教學(xué)方法是影響教學(xué)結(jié)果的間接因素，學(xué)生頭腦中的認(rèn)知過(guò)程才是決定學(xué)習(xí)好壞的直接因素。

2．認(rèn)知結(jié)構(gòu)論

現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論不僅重視認(rèn)知過(guò)程，而且十分重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇倍爾認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)就是把新知識(shí)和原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將新知識(shí)納入學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較注重教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)或邏輯結(jié)構(gòu)，而不太重視學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)十分重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究。關(guān)于學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究，能為我們改革教材和教法提供科學(xué)的依據(jù)。

3．學(xué)生中心論

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，只有認(rèn)知因素（包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過(guò)程）才是決定學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率的直接因素。因此，學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知加工的深度和策略是決定學(xué)到什么的充分條件?？傊逃虒W(xué)論文，學(xué)生的學(xué)才是決定學(xué)到什么的最關(guān)鍵、最直接的因素?；诖耍覀兛梢詮闹械玫降膯l(fā)是：在創(chuàng)造學(xué)習(xí)的外部條件時(shí)，必須加以內(nèi)部的認(rèn)知規(guī)律為前提；應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法；應(yīng)樹立教學(xué)目標(biāo)的新概念；應(yīng)重視內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)的作用。

三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)相結(jié)合的意義

隨著科技的不斷向前發(fā)展，現(xiàn)代教育與信息技術(shù)已經(jīng)無(wú)法分開，這是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。各種技術(shù)（包括視音頻、計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）對(duì)支持和提高教與學(xué)的效果是肯定無(wú)疑的。在一些有條件的學(xué)校中，投影儀、幻燈機(jī)、多媒體等電教設(shè)備實(shí)施已經(jīng)進(jìn)入了課堂，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，正確合理的使用這些電教器材，才能夠真正發(fā)揮他們的作用，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。此外，認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，潛心鉆研教學(xué)教法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣能夠優(yōu)化教學(xué)。由此可見(jiàn)，將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1. 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要支配，一切有成效的活動(dòng)必須以某種興趣作為先決條件。”愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”它作為內(nèi)驅(qū)動(dòng)程序系統(tǒng)中積極活躍的心理因素，對(duì)于學(xué)習(xí)起著催化劑的作用。所以說(shuō)，激發(fā)和維持和維持學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指向?qū)W習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)類型，，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指一種掌握知識(shí)，技能和闡明、解決學(xué)業(yè)問(wèn)題的需要，即一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)，求知的欲望。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力既與學(xué)習(xí)的目的性有關(guān)，也與認(rèn)知興趣有關(guān)。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人清晰的意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)與意義，并以它來(lái)推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)時(shí)，這種學(xué)習(xí)的目的就會(huì)成為一種有力的動(dòng)機(jī)。而具有認(rèn)知興趣或求知欲的人常常會(huì)廢寢忘食、津津有味的學(xué)習(xí)，并從中獲得很大的滿足。

2. 創(chuàng)設(shè)感知意境

心理學(xué)表明，感知越具體，表象形成就越清晰、深刻，越有利于促進(jìn)從感性到理性的飛躍，由形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，從而建立概念，培養(yǎng)能力。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為創(chuàng)設(shè)感知意境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造出一種“不協(xié)調(diào)”教育教學(xué)論文，將學(xué)生引入一種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境中去中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。多媒體教學(xué)所創(chuàng)造的美妙的教學(xué)情境，適時(shí)適度地為學(xué)生提供直觀刺激變抽象為具體，可集中顯現(xiàn)出時(shí)空變換的流動(dòng)美，視聽(tīng)兼?zhèn)涞牧Ⅲw美，景色物體的色彩美，師生的和諧美。這種情境能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容在大和小、動(dòng)和靜、遠(yuǎn)和近，快和慢，局部整體，外表和內(nèi)顯之間相互轉(zhuǎn)化，打破了時(shí)間、空間、宏觀、微觀給學(xué)生在視、聽(tīng)、思等方面帶來(lái)的局限，學(xué)生的視野可在瞬間內(nèi)完成時(shí)空的大跳躍。這就加大了教學(xué)的密度，極大的節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，尤其是教學(xué)信息傳遞的增值率擴(kuò)大，多次反復(fù)重現(xiàn)和化抽象為具體的特點(diǎn)。是教學(xué)內(nèi)容鮮明生動(dòng)，富于感染力，減輕了學(xué)生的負(fù)荷，優(yōu)化了教學(xué)效果。

3.培養(yǎng)思維能力

認(rèn)知心理學(xué)家沃特海默依據(jù)自己對(duì)在校生的實(shí)驗(yàn)，宣稱兒童普遍具有創(chuàng)造性思維能力，而傳統(tǒng)的教育制度往往被傳統(tǒng)邏輯和聯(lián)想心理學(xué)理論所支配，應(yīng)對(duì)阻礙兒童創(chuàng)造思維能力發(fā)展負(fù)責(zé)，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，它具有的色彩、形象生動(dòng)的畫面以及富有情趣的解說(shuō)會(huì)使學(xué)生處于驚奇探索的學(xué)習(xí)氛圍中，既可以激活學(xué)生的思維，又有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的激發(fā)，教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)的傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的思維是很活躍的，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題往往有不同的見(jiàn)解，在教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)造一種民主的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生能夠大膽的各抒己見(jiàn)，往往可以使他們加深對(duì)知識(shí)的理解，從而增強(qiáng)其思維能力。

四.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)相結(jié)合的方法

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論可以促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展，而教育技術(shù)的廣乏應(yīng)用又實(shí)現(xiàn)了教育的優(yōu)化，因此如何將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)相結(jié)合，成了教育技術(shù)領(lǐng)域廣乏研究和探討的課題。

1. 發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是“學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過(guò)程的同部組織起來(lái)的技能”，是處理內(nèi)部世界的能力。在教育技術(shù)中計(jì)算機(jī)的運(yùn)用不再像以前一樣，只是作為教學(xué)傳遞的工具傳遞知識(shí)或訓(xùn)練及技能教育教學(xué)論文，現(xiàn)在更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，注重發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略。為此，教學(xué)軟件的類型也變得多樣化，除了過(guò)去大量開發(fā)的練習(xí)型、輔導(dǎo)型、游戲型、模擬型軟件外，問(wèn)題解決型軟件開發(fā)有了很大的進(jìn)展。這類軟件除了傳遞有關(guān)的知識(shí)以外，更重要的是提出許多需要解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決不是簡(jiǎn)單的了解有關(guān)知識(shí)就可以完成，而是需要學(xué)習(xí)者參與到其中去，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)用自己的頭腦親自獲得知識(shí)，它的特點(diǎn)是關(guān)心學(xué)習(xí)過(guò)程甚于關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到知識(shí)形成過(guò)程中。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利與策略性知識(shí)的掌握，有利于合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

2. 重視學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

元認(rèn)知就是指主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，其中包括對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過(guò)程和自我的認(rèn)知能力以及兩者相互作用的認(rèn)知?？梢哉J(rèn)為元認(rèn)知能力的發(fā)展就是為學(xué)習(xí)者在心理上培養(yǎng)一位“老師”。根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生相互之間的相互合作，合作學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。這是因?yàn)椋海?）學(xué)生相互之間的合作、交流有助于學(xué)生建構(gòu)起新的、更新層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)；（2）在交流過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的想法、解決問(wèn)題的思路被明確化和外顯化，學(xué)生可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控；（3）在學(xué)習(xí)者為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的交流中，他們要達(dá)成對(duì)問(wèn)題的共同理解，建立和合適的問(wèn)題空間表征，而這時(shí)解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

3 .注重教學(xué)媒體的認(rèn)知作用

媒體的教學(xué)應(yīng)用使教育技術(shù)研究與實(shí)踐的重要摘要的。

第6篇：深度教學(xué)論文范文

美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾提出教師成長(zhǎng)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師工作是繁忙的，又是細(xì)致、瑣碎而要深入其中，這樣才更利于個(gè)人成長(zhǎng)。作為一名從教二十多年的教師，豐富的教育教學(xué)經(jīng)歷為我提供了審視自我及教師職業(yè)的諸多視角。但是由于平時(shí)只顧忙于繁瑣的教育教學(xué)工作，而忽略了將自己的教育教學(xué)思想、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。所以，工作起來(lái)還達(dá)不到游刃有余?，F(xiàn)在有必要從教師專業(yè)發(fā)展角度，對(duì)自己的教育教學(xué)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)反思，在科研型教師的路上步子邁更快一些。

一、教師專業(yè)化思想方面修煉三養(yǎng)

從古至今人們給予教師太多的美稱：園丁、人梯、蠟燭、教師靈魂的工程師，這些贊譽(yù)給我們的工作提出了極高的要求，那就是做教師要追求卓越，要塑造自己的高尚人格，用人格魅力去感召學(xué)生，用道德、人格、學(xué)識(shí)、情操、理想、信念和形象去影響學(xué)生。否則，誤人子弟，教師要修煉“三養(yǎng)”，就是：

1.教師的擁有教養(yǎng)

一個(gè)人的教養(yǎng)與家庭教育和成長(zhǎng)的環(huán)境有很大關(guān)系，禮貌待人，心胸豁達(dá)，遵守公共規(guī)范，尊老愛(ài)幼看起來(lái)是小，反映了積極的對(duì)己對(duì)人的態(tài)度，教師平時(shí)不但要正派真誠(chéng)，同時(shí)不媚不阿，光明磊落。

2.教師擁有的修養(yǎng)

修養(yǎng)指?jìng)€(gè)人在政治、思想、道德品質(zhì)和能力等方面深度和廣度，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉和培養(yǎng)所達(dá)到的一定水平，如政治修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)。講究修養(yǎng)，孟子曰：“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈，此乃真大丈夫也”是教師應(yīng)有為人品德，為歷代文人墨客所崇拜的文豪坡“一蓑風(fēng)雨任憑生，料峭寒風(fēng)吹酒醒”曠達(dá)人生態(tài)度。王進(jìn)喜帶領(lǐng)大慶工人“石油工人一聲豪，地球也要抖三抖”堅(jiān)毅和頑強(qiáng)品格。這是我國(guó)古人也經(jīng)常議論的，著名的唯物主義者荀況也說(shuō)：“修養(yǎng)而不貳，則天地不能禍”等，都強(qiáng)調(diào)了修養(yǎng)的重要性。作為教師，修養(yǎng)主要表現(xiàn)為熱愛(ài)并忠誠(chéng)教育事業(yè)，關(guān)心學(xué)生身心成長(zhǎng)，并為之努力奮斗，達(dá)到一定的境界。

3.教師擁有的涵養(yǎng)

涵養(yǎng)是教養(yǎng).修養(yǎng)在平日里的表現(xiàn)，可以分為人文涵養(yǎng)、知識(shí)涵養(yǎng)、行為涵養(yǎng)一個(gè)又一個(gè)具體細(xì)節(jié)的表現(xiàn)足以顯示一個(gè)人教養(yǎng)和修養(yǎng)的深度。作為教師特別要注重自己的行為素養(yǎng)外在表現(xiàn)為，衣冠的得體，容顏的端莊，談吐的雅俗，目光的專注，言語(yǔ)的高低，步履的輕重，站如松等等，無(wú)一不透發(fā)出一個(gè)人素養(yǎng)的高下。因?yàn)橐粋€(gè)班有幾十個(gè)學(xué)生，在關(guān)注著你，在評(píng)價(jià)著你，在傳播著你，還模仿你的言行。

二、過(guò)硬專業(yè)素質(zhì)

1.時(shí)代在飛速發(fā)展.教育理念在日月更新。多看一些教育教學(xué)理論書籍，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得大量的教育理論知識(shí)，擴(kuò)展理論視野，為處理教學(xué)實(shí)際問(wèn)題提高理論依據(jù)。從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，拓展知識(shí)，提升專業(yè)理論，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教學(xué)相長(zhǎng)，要變“一桶水”為“長(zhǎng)流水”，在慷慨“給予”的同時(shí)努力“汲取”，變“教”為“學(xué)”，變階段性“充電”為全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，不斷提高我們教學(xué)技巧。

2.專業(yè)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高對(duì)政治學(xué)科教學(xué)體系的認(rèn)識(shí)和掌握。尤其是我們現(xiàn)在實(shí)施新課程改革，教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法、過(guò)程實(shí)施、教學(xué)環(huán)節(jié)等諸多方面都與以往發(fā)生了很大的變化。通過(guò)學(xué)習(xí)既能掌握本學(xué)科的傳統(tǒng)理論，又能站在學(xué)科的前沿，對(duì)本學(xué)科的發(fā)展有相當(dāng)程度的了解。只有這樣，才能 在處理教材和運(yùn)用教學(xué)技巧上得心應(yīng)手。

3.向其他教師學(xué)習(xí)，掌握教材處理技巧，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高課堂掌控能力。多聽(tīng)課，各個(gè)年級(jí)，各種課型，各種風(fēng)格的課，借鑒他人的長(zhǎng)處，通過(guò)運(yùn)用、反思、內(nèi)化形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

三、承擔(dān)教育教學(xué)工作方面

1.班主任：我深刻認(rèn)識(shí)到，當(dāng)班主任不僅是教師職業(yè)中的一個(gè)重要角色，也是青年教師成長(zhǎng)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)當(dāng)班主任不僅可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況，還可以及時(shí)反饋?zhàn)约涸诮虒W(xué)中存在的不足，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略，同時(shí)還可以提高自己與各方面的溝通交流能力。

2.還要帶過(guò)一兩輪高三，才能夠?qū)Ρ緦W(xué)科的學(xué)科體系有一個(gè)全面的把握，才能夠更加清楚各部分知識(shí)在學(xué)科中的位置和重要性；只有經(jīng)歷過(guò)高三的磨練，才能夠提高自己解決各種復(fù)雜問(wèn)題的能力；只有經(jīng)過(guò)幾輪高三的鍛煉，才能循序漸進(jìn)的優(yōu)化自己的專業(yè)知識(shí)組合。

3.積極參與課題研究、教學(xué)中的問(wèn)題就是課題，積極主動(dòng)撰寫教育教學(xué)論文：課題研究能力是教師專業(yè)化水平的一個(gè)重要標(biāo)志，我跟著科組的其他有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)如何進(jìn)行教育課題研究，不斷提高自己的教研能力，積O撰寫教育教學(xué)論文，這不僅有利于我專業(yè)化的發(fā)展，同時(shí)對(duì)我評(píng)職稱創(chuàng)造條件。

四、遵紀(jì)守法方面

積極參加政治學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)、校本培訓(xùn)。不放過(guò)任何一次學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)，不落下每天的本職工作，對(duì)工作有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心。在工作中，尊領(lǐng)敬導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，對(duì)人真誠(chéng)，能認(rèn)真完成學(xué)校交給的每一項(xiàng)任務(wù)。

做為一名老師很平凡，三尺講臺(tái)卻引多少人用畢生精力去守護(hù)她，我們也感到教鞭沉重，教學(xué)之海中藝無(wú)此境。

第7篇：深度教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：巧用《小學(xué)英語(yǔ)空中課堂》

 

《小學(xué)英語(yǔ)空中課堂》對(duì)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)具有教強(qiáng)的示范和指導(dǎo)作用。它能的語(yǔ)音，熟練的教學(xué)技巧，優(yōu)質(zhì)的教育資源，先進(jìn)的教育理念，科學(xué)的教育方法，輸送到邊遠(yuǎn)山區(qū)的各個(gè)角落。

光盤中生動(dòng)的畫面、豐富多彩的內(nèi)容，如英文歌曲、游戲、兒歌、故事、示范表演等，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但是，空中課堂內(nèi)容豐富多樣，學(xué)生很容易興奮，課堂秩序就難以控制；用單調(diào)的看、聽(tīng)、說(shuō)模式，學(xué)生容易疲倦。對(duì)自制力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果并不理想。所以，如果老師不能科學(xué)合理的運(yùn)用光盤，那就無(wú)法發(fā)揮它的積極作用，教學(xué)效果也不會(huì)理想。因此，如何科學(xué)有效的運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)空中課堂，是小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)思考的問(wèn)題，我是一位一位中學(xué)英語(yǔ)教師，因支教從事了兩年小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，我想在這談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

首先，只有充分了解“空中課堂”的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能合理利用。 “空中課堂”：熱身復(fù)習(xí)、新知呈現(xiàn)、趣味操練、教學(xué)反饋、拓展總結(jié)等環(huán)節(jié)。在組織學(xué)生觀看資源之前，教師最好根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)

摘要求，設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)，不能像看電影一樣，那是沒(méi)有效果的。

其次、根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，活用教學(xué)資源，不能依賴“空中課堂”。使用“空中課堂”時(shí)，仍然教師執(zhí)教角色，不能只是依賴于光盤，教師應(yīng)該畢好課。也就是說(shuō)在使用光盤之前，教師要先觀看并了解有哪些主要內(nèi)容，這些內(nèi)容是如何呈現(xiàn)的，明確每個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的，實(shí)施步驟和效果，哪些部分需要強(qiáng)化，哪些部分需要淡化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，哪部分是以看為主，哪部分是邊看邊做，哪部分是同步參與，何時(shí)停下引導(dǎo)，何時(shí)需要檢查等。另外，課前老師和學(xué)生分別需要準(zhǔn)備什么教學(xué)材料，導(dǎo)學(xué)時(shí)會(huì)用到些什么課堂用語(yǔ)，采用什么方式來(lái)操練，如何組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課中可能出現(xiàn)什么問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施。對(duì)于這樣，教師課前都要做到心中有數(shù)，合理安排。不管是動(dòng)畫、情境再現(xiàn)還是電腦游戲等媒體形式，都是光盤提供的輔教助學(xué)的手段，教師只能利用光盤而用光盤觀賞層面上的視頻資源，然后充分發(fā)揮它們的教學(xué)功能。這樣，教師才可能充當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色，引導(dǎo)學(xué)生在“空中課堂”里發(fā)揮其主體作用。

再次、深挖教材和媒體資源，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。空中課堂教學(xué)的每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是明確的，教學(xué)形式多樣，生動(dòng)活潑。光盤內(nèi)容為我們?cè)O(shè)計(jì)好了任務(wù)、練習(xí)，但同時(shí)這種任務(wù)和練習(xí)以直接呈現(xiàn)的方式居多，筆頭書寫的較少；集體練習(xí)的較多，單獨(dú)表達(dá)的機(jī)會(huì)較少；觀看的機(jī)會(huì)較多，自己親身體驗(yàn)的較少。很容易使學(xué)生成為“看客”，“課堂上熱熱鬧鬧，課后什么都不知道”，所以除了教師“導(dǎo)演”的逼真外教師應(yīng)主導(dǎo)好每節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)，要深度挖掘教材和媒體資源，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)其思維能力。

總之，教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力的最主要來(lái)源就是經(jīng)驗(yàn)。教師要想是自己的專業(yè)知識(shí)和能力不斷提高，就必須在教育教學(xué)過(guò)程中，不斷地進(jìn)行反思。作為一名邊遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師更不例外，只有努力提高自身的英語(yǔ)水平，巧用《小學(xué)英語(yǔ)空中課堂》資源，上好小學(xué)英語(yǔ)課，才能更進(jìn)一步提高邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。使山里的孩子不落后于城市的孩子。

第8篇：深度教學(xué)論文范文

在新的學(xué)期里，我縣中學(xué)語(yǔ)文教研工作將以課程改革為中心，加大教學(xué)研究和教學(xué)改革的力度，努力創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步提高我縣中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為全體學(xué)生的健康發(fā)展提供條件。本年度工作從兩方面入手：一是抓好校本教研工作，一是抓好課題研究工作，并且將二者與課程改革有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮它們?cè)谡n堂教學(xué)中的引領(lǐng)作用。

一、樹立較強(qiáng)的校本研究意識(shí)

在新的一年里，要把握好校本教研的特征：校本教研必須立足課堂；校本教研必須立足學(xué)生；校本教研必須珍視經(jīng)驗(yàn)，注重反思。要從“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度去研究學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所獲得的發(fā)展廣度和深度?？傊瑥膶W(xué)生出發(fā)，又回歸到學(xué)生，這是校本教研的本質(zhì)要求。充分發(fā)揮教研組的功能，提升教研組活動(dòng)的質(zhì)量，很好地利用教研組資源，發(fā)揮語(yǔ)文組集體的智慧，形成老、中、青全方位能量的互補(bǔ)，全面提高語(yǔ)文教師的素養(yǎng)和課堂教學(xué)水平，具體解決什么問(wèn)題，怎樣解決，學(xué)校語(yǔ)文組要根據(jù)本校的實(shí)際情況而定。本年度中學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)主要圍繞兩個(gè)方面的問(wèn)題來(lái)開展：一是如何開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的問(wèn)題，二是如何提高學(xué)生的寫作興趣，開展行之有效的寫作指導(dǎo)的問(wèn)題。為了減輕負(fù)擔(dān)，可將“創(chuàng)新寫作”和“綜合性學(xué)習(xí)”的研究一并歸入到“三維目標(biāo)”的課題研究中來(lái)。

1.三月初各校教研組上報(bào)校本培訓(xùn)方案，執(zhí)行計(jì)劃和全年的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，促進(jìn)學(xué)校認(rèn)真開展校本教研。

2.各校教研組要認(rèn)真組織若干節(jié)研討示范課，選好上課老師，針對(duì)教學(xué)實(shí)際確立研討課的內(nèi)容和目的，精心備課，保證公開課質(zhì)量，抓好聽(tīng)課出勤率，加強(qiáng)評(píng)課活動(dòng)并有詳細(xì)記載，充分發(fā)揮公開課的研討示范作用，各校教研組也應(yīng)在校內(nèi)各年級(jí)組織好同類研究課。

3.各校教研組要大力推進(jìn)校本教研活動(dòng)，充分開發(fā)校內(nèi)教研資源，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)先進(jìn)典型，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以推廣。適當(dāng)安排校際之間的觀摩、考察、學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)，將校本教研活動(dòng)推廣到全縣各學(xué)校。

二、圍繞課題研究開展工作

我縣有兩所學(xué)校參與國(guó)家“十一五”重點(diǎn)課題“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)研究，有一所（自治區(qū)申報(bào)的教育部課題）《語(yǔ)文課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的設(shè)置與實(shí)施》的實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，本年度圍繞課題開展以下工作：

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高語(yǔ)文教師的思想和教學(xué)素養(yǎng)。

1.各校教研組要組織全體語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程理論，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)雙基教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的重要性和必要性；認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)對(duì)每一位學(xué)生的健康發(fā)展的重要作用；并努力將這些正確的思想理念轉(zhuǎn)化為積極可行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2.各校教研組要鼓勵(lì)并組織廣大教師，特別是中青年教師加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高；深入開展讀書活動(dòng)，不斷提高自身的思想和教育教學(xué)素養(yǎng)。各校教研組要進(jìn)一步組織全體語(yǔ)文教師深入學(xué)習(xí)一、兩本教育教學(xué)論著，每位教師要認(rèn)真通讀一、兩種語(yǔ)文教學(xué)研究刊物，從而提高廣大語(yǔ)文教師的理論素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)課改交流研討活動(dòng)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

1.繼續(xù)組織全體語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和新課標(biāo)語(yǔ)文教材，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高教師自主學(xué)習(xí)的能力。

2.繼續(xù)組織骨干教師對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行專題性研討，并引導(dǎo)學(xué)校教研組備課組圍繞課改中出現(xiàn)的帶有普遍性的問(wèn)題開展研討，扎實(shí)有效地開展校本教研。

3.進(jìn)一步抓好以“教材教法研究”為主要內(nèi)容的備課活動(dòng)，開展積極有效的“教材教法”研究活動(dòng)，全面推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科教研氛圍，確保資源共享。

4.繼續(xù)做好課改系列調(diào)研工作，從內(nèi)涵上切實(shí)提高教師自身的素質(zhì)，讓各種先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段化為語(yǔ)文教師們的具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷提升教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)能力，以適應(yīng)課改形勢(shì)的需要。

（三）加強(qiáng)課題研究，抓好課題研究的實(shí)效性工作，以課題研究為載體，提高我縣教師隊(duì)伍的整體專業(yè)理論水平。

1.認(rèn)真落實(shí)課題實(shí)施計(jì)劃，各校教研組繼續(xù)組織實(shí)驗(yàn)教師全面、深入地進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)工作。

2.加強(qiáng)課題研究指導(dǎo)，各實(shí)驗(yàn)校課題組成員要經(jīng)常交流、探討，按照課題方案要求，開展實(shí)驗(yàn)與研究。認(rèn)真做好搜集、積累和整理資料工作，及時(shí)做好成果匯總和研究備案工作，認(rèn)真撰寫課題實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)。

3.開展多種形式的研究活動(dòng)，活躍教研氣氛，提高課題研究水平。開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)選和交流活動(dòng)，教學(xué)案例、論文評(píng)選活動(dòng)，各教研組每周要安排一次教研活動(dòng)，每學(xué)期至少要圍繞課題組織一次大型的教研活動(dòng)。

4.課題組要開展有效的教研活動(dòng)，加強(qiáng)集體備課，要通過(guò)“教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂觀察——行為跟進(jìn)”環(huán)節(jié)的反復(fù)，來(lái)讓更多的語(yǔ)文教師受益。收集教師在課題研究中的優(yōu)秀論文和案例以及學(xué)生創(chuàng)新寫作優(yōu)秀作文。

5.“課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的確立和融合”課題本年度要做好結(jié)題的準(zhǔn)備工作。

學(xué)校自選某一方面進(jìn)行研究，如學(xué)段中的五個(gè)板塊，識(shí)字和寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)，可以取其一進(jìn)行橫向研究。根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合學(xué)情，按年級(jí)進(jìn)行縱向研究。

6.組織參加四月初州創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)研討課活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)學(xué)校要有階段計(jì)劃和總結(jié)，要有作文方面的專題總結(jié)報(bào)告?！笆晃濉逼陂g的實(shí)驗(yàn)學(xué)校將于2011年全部結(jié)題，要認(rèn)真收集過(guò)程資料。

（四）抓好教學(xué)常規(guī)，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

1.三月初學(xué)校將達(dá)標(biāo)計(jì)劃和活動(dòng)安排上報(bào)教研室，開始校級(jí)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，四月份必須在校級(jí)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上開始申報(bào)達(dá)縣級(jí)標(biāo)。達(dá)標(biāo)計(jì)劃要有步驟、有安排，分上半年和下半年兩次，以年初申報(bào)為準(zhǔn)。

2.組織全縣中學(xué)語(yǔ)文教師參加縣級(jí)創(chuàng)新寫作研討課選拔賽暨新教材課堂教學(xué)交流活動(dòng)。

3.征集關(guān)于“課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的確立和融合”的教學(xué)論文、教學(xué)案例和教學(xué)實(shí)錄，截稿時(shí)間為3月20日，并將征稿中的優(yōu)秀篇章編輯成冊(cè)。

4.為及時(shí)掌握中考方面的信息，有效地抓好中考復(fù)習(xí)工作，參加四月份州中考研討會(huì)。

5.四月份舉辦奇臺(tái)縣第四屆“春蕾杯”中小學(xué)生綜合素質(zhì)大賽活動(dòng)。

6.繼續(xù)實(shí)施優(yōu)質(zhì)課工程。

7.認(rèn)真組織期末考試、抽測(cè)的評(píng)卷、教學(xué)質(zhì)量分析工作。

8.組織好自治區(qū)第四屆現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽的組織工作。

9.各校編輯學(xué)生“創(chuàng)新寫作優(yōu)秀作文集”和教師“創(chuàng)新寫作優(yōu)秀論文集”。

10.參與縣教研室《奇臺(tái)教研》的編輯工作。

2011年奇臺(tái)縣中學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)安排表

時(shí)間

活動(dòng)安排

一月份

1.期末考試及評(píng)卷、質(zhì)量分析。

2.制定2011年度學(xué)科工作計(jì)劃。

3.召開教研工作年終總結(jié)會(huì)。

二月份

1.參加“三維目標(biāo)的確立和融合”的教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)實(shí)錄征文及評(píng)選活動(dòng)。

2.全面展開“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、“語(yǔ)文課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的確立和融合”這兩個(gè)課題的實(shí)驗(yàn)與研究工作。跟蹤課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校的研究情況。

3.教研組長(zhǎng)工作例會(huì)。上報(bào)各中學(xué)語(yǔ)文教研組的教研計(jì)劃、達(dá)標(biāo)計(jì)劃以及校本培訓(xùn)方案、執(zhí)行計(jì)劃和全年的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排。（截止3月14日）

三月份

1. 初中課改經(jīng)驗(yàn)交流，組織語(yǔ)文教師參加縣級(jí)“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”研討課賽活動(dòng)。

2.組織參加州“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”初、高中研討課賽活動(dòng)及中考、高考研討會(huì)。（下旬）

3.準(zhǔn)備第四屆“春蕾杯”競(jìng)賽。

4.參與《古城教研》第一期的編輯工作。

四月份

1.各校在校級(jí)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上開始申報(bào)縣級(jí)達(dá)標(biāo)。

2.第四屆“春蕾杯”大賽。

3.參加學(xué)?！熬C合性學(xué)習(xí)中三維目標(biāo)的確立和融合”課題研討課活動(dòng)。（二中、四中、天和、老奇臺(tái)、西北灣、東灣）

五月份

1.各校教研組征集學(xué)生創(chuàng)新寫作優(yōu)秀作文、教師優(yōu)秀論文。

2.準(zhǔn)備期末考試。

3.參加學(xué)校校本教研活動(dòng)。

4.教研組長(zhǎng)工作例會(huì)。（督促檢查課題開展情況）

5.視導(dǎo)評(píng)價(jià)。（學(xué)校待定）

六月份

1.征集教師優(yōu)秀論文、教學(xué)案例、課堂實(shí)錄。

2.認(rèn)真組織期末考試、評(píng)卷、教學(xué)質(zhì)量分析工作。

3.參與《奇臺(tái)教研》第二期的編輯工作。

七、八月份

1.本學(xué)期期末質(zhì)量檢測(cè)試卷抽樣分析。

2.對(duì)縣級(jí)第三屆“學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師”進(jìn)行考評(píng)。

九月份

1.教研組長(zhǎng)工作例會(huì)。

2.各校在校級(jí)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上開始申報(bào)達(dá)縣級(jí)標(biāo)。

3.參加學(xué)校校本教研活動(dòng)。

第9篇：深度教學(xué)論文范文

在閱讀中豐厚自己“老師以教書為自己職業(yè)生命的話，讀書就是支撐老師生命永不凋謝的脊梁，是喚醒教師專業(yè)化的內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂(lè)的源泉，是教師專業(yè)化發(fā)展的攀越階梯，也是汲取精神力量的不竭源泉！是在教育信仰實(shí)踐文化方面的深度建設(shè)！”

――摘自《教育科學(xué)論壇》

我喜歡讀書，尤其喜歡讀書時(shí)的那份恬靜的感覺(jué)。讀書能夠從根本上改變我們的思想，凈化我們的心靈，讓我們的教育教學(xué)從感性的層面回到理性的認(rèn)識(shí)上來(lái)。達(dá)到一種認(rèn)識(shí)上的跨越！在擔(dān)任科學(xué)專職教師期間，我把教學(xué)之余的時(shí)間全部泡在了圖書室，從《人民教育》、《中國(guó)教師報(bào)》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》、《江蘇教育》、《教育科學(xué)論壇》等專業(yè)期刊到《新教育之夢(mèng)》、《不做教書匠》、《教育的理想和信念》等教育名著，我不斷從書本中學(xué)習(xí)，在書本中尋找教學(xué)的支點(diǎn)和心靈的共鳴！書籍成了我的“良師益友”，給了我嶄新的思維方式和飛翔的思想天空！讀書是專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，在閱讀中我一有體會(huì)和感想就及時(shí)進(jìn)行記錄與整理，努力把自己的一些想法以讀書筆記的形式表達(dá)出來(lái)，這是一種個(gè)人靈感的迸發(fā)和思想的軌跡。

在教學(xué)中磨練自己“理想的課堂是師生之間心靈相遇的場(chǎng)所，是觀照意義世界和感悟生命之美的場(chǎng)所。讓課堂擁有‘爐邊談話’般的溫馨和真誠(chéng)，讓課堂播撒幸福的陽(yáng)光，釋放生命的燦爛，洋溢生命的溫暖。這就是我們對(duì)于課堂的理想?！?/p>

――肖川《洋溢著生命溫暖的課堂》

科學(xué)課不同于數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)專注學(xué)生思維能力的發(fā)展，科學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。剛開始接觸科學(xué)，我感到極大的不適應(yīng)，沒(méi)有人來(lái)指導(dǎo)你應(yīng)該怎樣做，一切只能自己摸索。于是我從模仿一些教學(xué)刊物中的教學(xué)設(shè)計(jì)案例入手，從教學(xué)流程設(shè)計(jì)到教學(xué)細(xì)節(jié)把握、從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定到教學(xué)方式選擇、從教學(xué)片段實(shí)錄到教學(xué)評(píng)價(jià)反思，我邊教邊學(xué)。在不斷的實(shí)踐和探索中，讓我逐漸對(duì)科學(xué)課堂有了一定的認(rèn)識(shí)。后來(lái)我有幸加入了市科學(xué)課題組，在科學(xué)課題組每月一次的公開教學(xué)鍛煉中，我用心琢磨課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，認(rèn)真聆聽(tīng)專家指導(dǎo)，每一次公開教學(xué)之后我都寫出完整的教學(xué)實(shí)錄與反思，在一次次的公開教學(xué)與研討交流中不斷錘煉自己，努力提高自己把握科學(xué)教材和駕馭課堂教學(xué)的能力。如我在執(zhí)教《小車的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)公開課時(shí)，從最初教學(xué)設(shè)想到課堂實(shí)際教學(xué)，從課后繼續(xù)探究到自我教學(xué)反思，我把在這節(jié)課堂中所有發(fā)生的故事完整的記錄下來(lái)，整整用了一個(gè)星期的時(shí)間，最后定稿時(shí)寫成了約一萬(wàn)五千字的《“小車的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)實(shí)錄與反思》，當(dāng)時(shí)我也沒(méi)有想到我能針對(duì)一節(jié)課堂寫出這么多的感觸，只是覺(jué)得想寫，因?yàn)檎n堂是我的，我親自經(jīng)歷過(guò)這種過(guò)程，我有一種表達(dá)自己的欲望。

“濃綠萬(wàn)枝紅一點(diǎn)、動(dòng)人春色無(wú)須多”。作為學(xué)校普通教師中的一員，我們專職教師也許不是完美的，但我們可以超越自己，從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)入手，以課堂彰顯自己的教學(xué)個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格，詮釋術(shù)科教學(xué)中“別樣的精彩”。

在反思中追問(wèn)自己“失去思想，也就失去了脊梁。沒(méi)有脊梁的思想撐起我們的教育天空，我們的教育人生也就不可能有湛藍(lán)的天空和潔白的云朵。”

――管建剛《不做教書匠》

生命應(yīng)該留一點(diǎn)思考的空間給自己！同樣在我們的教育教學(xué)中，也應(yīng)該學(xué)會(huì)不斷的反思！反思是我們自己的一種專業(yè)行為和活動(dòng)，是對(duì)我們自己教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行理性審視和深入分析的過(guò)程。反思是我們獲得教育智慧的一種重要途徑，是我們主動(dòng)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)的核心因素！只有在不斷的反思中，才能促成個(gè)人思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)能力達(dá)到一種新的高度。我喜歡反思，因?yàn)樗屛腋逦目辞遄约骸?/p>

以當(dāng)前正在進(jìn)行的科學(xué)課程改革為例，在新課改理念的指引下，科學(xué)課堂顯得熱鬧非凡，學(xué)生活動(dòng)更是精彩紛呈，然而這樣的科學(xué)課堂是否就是新課改中理想的課堂？理想科學(xué)課堂的落腳點(diǎn)在哪里？我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該關(guān)注哪些深層次的問(wèn)題？我在聽(tīng)課和評(píng)課過(guò)程中這樣不斷追問(wèn)自己，在反思和追問(wèn)中形成了《用課堂教學(xué)詮釋課改理念》、《對(duì)科學(xué)探究的理性思考》、《科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)――簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單》、《褪盡浮華 彰顯本色》等一系列的科學(xué)教學(xué)論文。

在平凡中成就精彩“人應(yīng)該仰望些什么！仰望，從某種意義上來(lái)說(shuō)是一種昂揚(yáng)的生活姿態(tài)，它使生命戰(zhàn)栗、貫注、凝神、形成張力，就像鮮花綻開、泉水噴涌。仰望，是黑夜中的靈魂追尋，使人重返失落的精神家園！不要讓自己的生命平庸！努力讓自己更精彩！”

――摘自《讀者》

學(xué)科之間是平等的，即使因?yàn)閯e人輕視你，你也不要因此而放棄自己。在成為科學(xué)專職教師以后，我始終沒(méi)有放棄，我用我的努力去證明自己！三年來(lái)在市級(jí)課堂教學(xué)評(píng)比中兩次榮獲一等獎(jiǎng)，在各類國(guó)家級(jí)和省級(jí)刊物相繼發(fā)表教育教學(xué)論文八十多篇，并主持省級(jí)課題和常州市級(jí)課題研究。我的努力得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可，在個(gè)人專業(yè)發(fā)展中先后獲得市“骨干教師”和市“學(xué)科帶頭人”學(xué)術(shù)稱號(hào)。

每一門學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，每一位教師都有自己的精彩。作為學(xué)校專職教師，我們不應(yīng)該輕視自己，更不應(yīng)該放棄！個(gè)人專業(yè)發(fā)展在于自己的努力，在教師專業(yè)發(fā)展中只有付出汗水和辛勞的人才能收獲更多的果實(shí)！教育之路辛苦而漫長(zhǎng)。我們雖無(wú)力選擇我們的工作環(huán)境，但我們可以選擇做一個(gè)有思想的教師，走出一條自我的道路，在寂靜的土壤中收獲一片屬于自己的光明！