深度教學(xué)的概念精選(九篇)

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第1篇：深度教學(xué)的概念范文

陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》、《實(shí)施民主教育的提綱》和《民主教育》等文章中都指出培養(yǎng)兒童（孩子）的創(chuàng)造力要進(jìn)行“六大解放”，即把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生，解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能說(shuō)；解放他的空間，使他能到大自然、社會(huì)中去取得豐富的學(xué)問(wèn)；解放他的時(shí)間，給他一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問(wèn)，干一點(diǎn)他自己高興干的事情。

二、用陶行知“六大解放”教育思想指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展

“六大解放”教育思想倡導(dǎo)實(shí)施教學(xué)民主化，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。因此，實(shí)施“六大解放”對(duì)教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的基本途徑。

1.解放眼睛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)觀察

觀察是人們有效地探索世界，認(rèn)識(shí)事物的一種極為重要的心理素質(zhì)。觀察是獲得一切知識(shí)的首要步驟，也是一切創(chuàng)造發(fā)明的必要條件。首先，要讓學(xué)生明確觀察

目的，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。觀察的效果取決于觀察目的，教師要針對(duì)高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識(shí)水平著重培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)，端正學(xué)生觀察態(tài)度，教育學(xué)生無(wú)論觀察什么都要認(rèn)真、仔細(xì)，明確觀察的目的。其次，要教給學(xué)生正確的觀察方法，提高觀察效率。如高中生物必修1用顯微鏡觀察“細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性”時(shí)，教師可以在講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，給學(xué)生提供一個(gè)大致的觀察程序，同時(shí)教會(huì)學(xué)生觀察的方法。然后讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)去觀察細(xì)胞，并結(jié)合課本去分析真原核細(xì)胞的區(qū)別。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過(guò)程中所開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，很好地解放了學(xué)生的眼睛。我們要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、按步驟地進(jìn)行觀察。在觀察中要讓學(xué)生善辯多思，并做好實(shí)驗(yàn)記錄，不要放過(guò)觀察到的任何一個(gè)細(xì)小的現(xiàn)象。對(duì)于不同學(xué)生對(duì)同一實(shí)驗(yàn)得出的不同現(xiàn)象、結(jié)論，不要急于評(píng)判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，要充分肯定其積極性，然后再究其根源，幫其改正。

2.解放雙手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作

解放學(xué)生的雙手——做分組實(shí)驗(yàn)，不僅僅是希望學(xué)

生做出一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)，更注重通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)提高學(xué)就越多。

學(xué)生通過(guò)上述的體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了自主體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)，并且知道了食物中含有能量，貯藏在營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)中。學(xué)生雖然還不能給“能量”下一個(gè)準(zhǔn)確的定義，但卻對(duì)“能量”有了清晰的認(rèn)識(shí)，從而有效延展了概念形成的“長(zhǎng)度”。

三、思維歷練——挖掘概念強(qiáng)化的“深度”

所謂概念強(qiáng)化階段，即將形成的概念徹底轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識(shí)。概念的強(qiáng)化不僅僅是反復(fù)記憶并同化的過(guò)程，而是在發(fā)展思維的基礎(chǔ)上，挖掘概念強(qiáng)化的“深度”。

1．建立網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)化概念的“深度”

在中學(xué)生物學(xué)教材中，我們不難發(fā)現(xiàn)生物學(xué)概念不僅多，而且比較分散，并且很多概念在字詞上都具有相似性，很容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆。因此，在概念的強(qiáng)化過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，從大處著手，在發(fā)展思維的基礎(chǔ)上挖掘概念強(qiáng)化的“深度”。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“保護(hù)色”“警戒色”和“擬態(tài)”這三個(gè)概念后，因概念本身的相似性，導(dǎo)致容易混淆。因此，在概念教學(xué)的深化階段，教師可以將這幾個(gè)概念的定義、功能、作用及產(chǎn)生條件建立網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)對(duì)這幾個(gè)概念的比較分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)它們的區(qū)別：保護(hù)色與環(huán)境顏色相同，使之不易被識(shí)別，起到保護(hù)作用；警戒色容易被發(fā)現(xiàn)，異于環(huán)境顏色，起到警戒威懾作用；擬態(tài)與保護(hù)色接近，但卻高于保護(hù)色，有更好的防護(hù)作用，且往往與生物所處的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)。

建立這樣的概念對(duì)比網(wǎng)絡(luò)，能幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)各個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系，從整體上把握概念，同時(shí)對(duì)學(xué)生概念強(qiáng)化的“深度”有很好的促進(jìn)作用。

2．挖掘內(nèi)涵強(qiáng)化概念的“深度”

在生物學(xué)概念中，很多概念的內(nèi)涵都是十分豐富的，通過(guò)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)往往只能理解其淺層次意思。因此，在概念強(qiáng)化階段，教師有必要全面地、系統(tǒng)地將這些概念加以剖析，使學(xué)生能加深對(duì)概念的理解。

第2篇：深度教學(xué)的概念范文

一、基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)基本要求

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：高中數(shù)學(xué)教學(xué)要在學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)切實(shí)做好基于深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，即深入理解分析教學(xué)內(nèi)容、挖掘教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵的思想方法、梳理教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的框架結(jié)構(gòu)、遵循教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)密的邏輯生成。簡(jiǎn)言之，基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“注重理解性”“滲透思想性”“把握整體性”“恪守邏輯性”等方面的基本要求。

1.注重理解性

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方式，學(xué)習(xí)者可通過(guò)深度學(xué)習(xí)靈活理解學(xué)科知識(shí)并應(yīng)用其解決實(shí)際問(wèn)題。所謂注重理解性，是對(duì)知識(shí)通性、通法、共性的深度認(rèn)識(shí)，它是數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本要求，是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效手段?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，但相關(guān)研究表明學(xué)生僅通過(guò)簡(jiǎn)單記憶和機(jī)械式應(yīng)用無(wú)法達(dá)到課標(biāo)的要求。而深度學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理解和教學(xué)設(shè)計(jì)模式，旨在通過(guò)理解分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生深度思考的教學(xué)活動(dòng)，使體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和富有深度思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)生。可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而組織學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要理解數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，并在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展歷程中把握所學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?？傊?，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就必須基于學(xué)情，確立“適切”的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，且精心設(shè)計(jì)教學(xué)及評(píng)價(jià)任務(wù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深度理解。

2.滲透思想性

在深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，滲透數(shù)學(xué)思想是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種有效路徑，它能促使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方式，逐步提升學(xué)習(xí)效率。所謂數(shù)學(xué)思想，是指數(shù)學(xué)知識(shí)、方法在更高層次上的抽象概括和最本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。但如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想？研究發(fā)現(xiàn)：教師深度教學(xué)與學(xué)生深度學(xué)習(xí)相結(jié)合是滲透數(shù)學(xué)思想的重要方式，即深在學(xué)生參與，倡導(dǎo)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；深在課程內(nèi)容，倡導(dǎo)知其所以然的思想意識(shí)；深在學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)以致用的教育理念；深在學(xué)習(xí)結(jié)果，倡導(dǎo)批判思維的學(xué)習(xí)策略。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)深度學(xué)習(xí)將自身獲取的點(diǎn)狀、片段、孤立的知識(shí)、思想內(nèi)化為必備品格和關(guān)鍵能力。讓學(xué)生經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，促使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、批判思維、創(chuàng)造思維等能力得到顯著發(fā)展，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思想意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.把握整體性

整體把握數(shù)學(xué)學(xué)科主題，聚焦核心素養(yǎng)主線，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是指向深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)基本策略。所謂把握整體性，即數(shù)學(xué)知識(shí)不是孤立的“點(diǎn)”，數(shù)學(xué)教師要從整體上把握彼此聯(lián)系的基本命題或概念體系等。從深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)來(lái)看，數(shù)學(xué)整體性教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，從中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的抽象性；會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，從中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性；會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，從中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。從深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)看，數(shù)學(xué)整體性教學(xué)設(shè)計(jì)一方面要求教師在講解教材中顯性知識(shí)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，深度理解數(shù)學(xué)的思想方法等隱性知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到顯隱知識(shí)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化；另一方面要求學(xué)生能將零散的數(shù)學(xué)知識(shí)整合，能系統(tǒng)梳理知識(shí)框架，能架構(gòu)科學(xué)的、合理的知識(shí)體系。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)把握整體性，積極引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)遷移與應(yīng)用的過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。總之，整體把握數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)需要有效解決課時(shí)間的零散性與知識(shí)間的孤立性，單元間的割裂性與學(xué)科間的無(wú)關(guān)聯(lián)性等問(wèn)題，從而更好地揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移類(lèi)推，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.恪守邏輯性

問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)，而數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)問(wèn)題不斷得以解決的認(rèn)知過(guò)程，故問(wèn)題特色是設(shè)計(jì)教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，它貫穿于目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)價(jià)及反思等環(huán)節(jié)之中。同時(shí)教材的內(nèi)容體系編排總是遵循知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系及其框架的邏輯結(jié)構(gòu)。對(duì)此，基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要恪守邏輯性是重中之重。所謂恪守邏輯性，是指教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合邏輯框架、具有一定的邏輯特點(diǎn)和邏輯規(guī)則?？梢?jiàn)，教師需按照合情合理、合乎邏輯的學(xué)習(xí)要求，整體梳理數(shù)學(xué)知識(shí)框架、把握數(shù)學(xué)本質(zhì)促進(jìn)知識(shí)理解，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念及要求，從知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的視角研究課程、組織學(xué)材，關(guān)注知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯，使得相關(guān)知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈條和結(jié)構(gòu)體系，從而把握知識(shí)的系統(tǒng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)學(xué)科知識(shí)本質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的具體的、深入的設(shè)計(jì)。這就要求教師在整體理解教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)情的基礎(chǔ)上完成教學(xué)設(shè)計(jì)，具體應(yīng)掌握如下教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略。1.密切聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)數(shù)學(xué)本質(zhì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的本意和本然狀態(tài)，教學(xué)中的創(chuàng)意不能偏離教學(xué)的本真意義，不能脫離學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，更不能背離教學(xué)目標(biāo)制造虛假的創(chuàng)造。如“三角函數(shù)的概念”的情境引入環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)：一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)的摩天輪設(shè)施，假設(shè)它的中心離地面高度為h0，它的直徑為2，以逆時(shí)針?lè)较騽蛩俎D(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)一周需2分鐘，若此刻座艙中的你從初始位置OA出發(fā)，過(guò)了15秒后，你離地面有多高？過(guò)了30秒呢？45秒呢？教師借此引導(dǎo)學(xué)生理解抽象知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想及解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？梢?jiàn)，基于深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，借助信息技術(shù)整合相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，教學(xué)素材要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，在引導(dǎo)學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而構(gòu)筑栩栩如生的數(shù)學(xué)課堂。

2.精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生掌握思想方法

數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度探究由數(shù)學(xué)問(wèn)題情境引發(fā)，在解決數(shù)學(xué)認(rèn)知沖突中展開(kāi)，并在不斷解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與思想方法總結(jié)兩個(gè)核心目標(biāo)。如“三角函數(shù)的概念”的探索新知環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)：若在摩天輪座艙中的你從初始位置OA出發(fā)，過(guò)了15秒后，你在什么位置呢？你離地面有多高呢？過(guò)了30秒呢？45秒呢？60秒、75秒、90秒、105秒呢？讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，探究其中蘊(yùn)含的數(shù)形結(jié)合等思想方法?？梢?jiàn)，在基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)有效的、豐富的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，既讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更讓學(xué)生掌握研究問(wèn)題的方法、探究問(wèn)題的思路及如何構(gòu)建知識(shí)體系的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.整體把握教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

數(shù)學(xué)課中的教學(xué)內(nèi)容都是相應(yīng)數(shù)學(xué)分支中的點(diǎn)，只有教師站在整個(gè)分支的高度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，才能從整體上把握所授內(nèi)容的地位與作用、能力與要求、系統(tǒng)與建構(gòu)，才更有利于學(xué)生真正理解和掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵、方法運(yùn)用、思想本質(zhì)。如“三角函數(shù)的概念”的鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)：小明同學(xué)在游樂(lè)園乘坐旋轉(zhuǎn)木馬，他在半徑為2的圓上按順時(shí)針?lè)较蜃鰟蛩賵A周運(yùn)動(dòng)，角速度為1rad/s，求2s時(shí)他所在的位置。可見(jiàn)，教師在進(jìn)行基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)整體把握教學(xué)思路，既要注重知識(shí)技能的講解，也要注重基本思想方法及基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，并通過(guò)鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生探析知識(shí)的遷移運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

第3篇：深度教學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】 技校數(shù)學(xué)；夠用；實(shí)用；教學(xué)

技術(shù)學(xué)校的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，他們都害怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多難以解決的問(wèn)題，學(xué)生在心理上抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不喜歡數(shù)學(xué)科目. 因此，在技校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要能給予學(xué)生實(shí)際情況，立足技校數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，以“夠用、實(shí)用”為原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，能夠不斷優(yōu)化教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效發(fā)展.

一、技校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及要求

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性與邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要能夠通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合的方式教學(xué)才能有效提升教學(xué)效果，學(xué)生才能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象的理論知識(shí)進(jìn)行有效的消化和吸收，但在技校數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師采用的是單一的理論為主的教學(xué)模式，教學(xué)理論性很強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活內(nèi)容相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)趣無(wú)用，學(xué)習(xí)的積極性受到很多的影響.

對(duì)于技校數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其教學(xué)要求與一般高中是存在不同的，技校數(shù)學(xué)教學(xué)要求能夠通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)提供知識(shí)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課素養(yǎng). 因此，在教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的智力能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極發(fā)展學(xué)生的運(yùn)算能力和思維能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，科學(xué)的看待周?chē)氖澜?

二、技校數(shù)學(xué)教學(xué)要遵循“夠用、實(shí)用”原則

在技校數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多內(nèi)容的學(xué)術(shù)性很強(qiáng)，對(duì)于技校學(xué)生而言，這些學(xué)術(shù)性的內(nèi)容，是沒(méi)有多大的學(xué)習(xí)價(jià)值的，他們也很難掌握高難度的數(shù)學(xué)內(nèi)容，因此，技校數(shù)學(xué)教育要結(jié)合技校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要能夠遵循夠用、實(shí)用的原則進(jìn)行授課. 教師要研究學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況，能夠秉著夠用、實(shí)用原則進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容選擇，對(duì)于一些與學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的，超出學(xué)生能力范圍的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行大膽的刪除，數(shù)學(xué)內(nèi)容要能夠圍繞滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)需要，滿(mǎn)足學(xué)生文化發(fā)展需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，在內(nèi)容編排上要能夠?qū)⑵鋵?shí)用性突出出來(lái)，要能夠降低理論教學(xué)的難度，依照實(shí)用性原則使學(xué)生能夠真正學(xué)到有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，以適應(yīng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要.

三、技校數(shù)學(xué)教學(xué)如何讓學(xué)生夠用、實(shí)用

1. 引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)概念

對(duì)于技校數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)概念，是理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好相關(guān)概念. 在概念教學(xué)中，由于概念的抽象性較強(qiáng)，教師要能夠從實(shí)際問(wèn)題入手，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題引出概念，這樣，學(xué)生才能對(duì)概念有一個(gè)較為深刻的理解. 或者，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的概念，或者是相關(guān)例題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念，以促進(jìn)學(xué)生有效理解掌握新概念. 比如，在指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)冪函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)概念，分析相關(guān)例題，然后，引導(dǎo)結(jié)合相關(guān)例題引出概念，這樣，學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)的概念就會(huì)有一些直觀了解，認(rèn)識(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在歸納概括概念，學(xué)生對(duì)抽象概念的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加深刻.

概念教學(xué)是很重要的，教師一定要通過(guò)有效的方式引導(dǎo)學(xué)生成功掌握數(shù)學(xué)學(xué)科中的相關(guān)概念，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極掌握數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，利用概念的相互聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)行推演、歸納，學(xué)習(xí)新概念，提升學(xué)生思維的嚴(yán)密性和邏輯性，從而使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效的發(fā)展. 2. 對(duì)知識(shí)深度的把握要適當(dāng)

在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，教師要對(duì)知識(shí)的深度進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌盐眨處熞J(rèn)識(shí)到，技術(shù)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)不高，他們也沒(méi)有高考的壓力，因此，要能遵循夠用，實(shí)用的原則，對(duì)知識(shí)教授的深度進(jìn)行有效把握，對(duì)一些學(xué)生較難理解的，很難掌握的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，在不違背教學(xué)大綱的前提下，根據(jù)學(xué)生需要，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新選擇.

很多學(xué)生之所以放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，都是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了較大的問(wèn)題. 如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到太多的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喪失學(xué)習(xí)的自信和興趣，作為教師要能夠研究學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，合理安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信和興趣，消除學(xué)生的不良心理因素，這樣，才能推動(dòng)技校數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展. 一方面，教師要知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)，降低學(xué)習(xí)的難度. 另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生需要安排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需要，根據(jù)學(xué)生的興趣需要選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，最好能夠直觀地對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，通過(guò)通俗易懂的講解使學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，保障學(xué)生能夠?qū)W到有用的知識(shí).

總之，技術(shù)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)要能夠本著夠用，實(shí)用的原則進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，教師要針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和不同專(zhuān)業(yè)需要，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自信與興趣的基礎(chǔ)上，開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，這對(duì)于提升技校數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量具有積極的作用.

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：深度教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；深度融合；綜述

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）19-0098-04

隨著新課程改革的深入，雖然教育信息化日益受到學(xué)校、教師、研究者的關(guān)注，但目前有關(guān)信息技術(shù)與教育深度融合的研究，視野比較狹隘，范圍有限，且研究成果不多。而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，有助于推動(dòng)高等教育信息化深入發(fā)展，提高高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，本文選擇了有關(guān)信息技術(shù)與教育深度融合的核心論文進(jìn)行綜述，以期為今后的研究提供重要的指導(dǎo)與幫助。

文獻(xiàn)概況

筆者在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)中，分別以“信息技術(shù)與教育深度融合”為主題檢索大類(lèi)，以“深度融合+信息技術(shù)”為關(guān)鍵詞、摘要等從2011_2014年逐年進(jìn)行精確檢索。檢索到博碩士研究論文20篇、期刊論文179篇，通過(guò)對(duì)論文數(shù)量的研究分析得出，2011_2014年國(guó)內(nèi)對(duì)“信息技術(shù)與教育深度融合”的研究呈現(xiàn)出逐年快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，2015年也必將有更大、更新的突破。由此可見(jiàn)，加快推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化已經(jīng)勢(shì)在必行了。

研究進(jìn)展

從檢索文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容來(lái)看，國(guó)內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與教育深度融合的研究主要集中在以下三個(gè)方面。

1.信息技術(shù)與教育深度融合內(nèi)涵的研究

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，認(rèn)識(shí)是前進(jìn)的動(dòng)力，有正確的思想才有正確的行動(dòng)。對(duì)于任何一種研究，我們都需要清楚地界定其概念，深刻地認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵，這是開(kāi)展研究工作的基礎(chǔ)。關(guān)于信息技術(shù)與教育深度融合概念與內(nèi)涵的研究，早已引起學(xué)術(shù)界的高度重視，只有先明白何謂“整合”，才能在二者對(duì)比中更好地理解“融合”。

信息技術(shù)與課程整合，是把信息技術(shù)當(dāng)成教學(xué)的一種輔助手段，直接用音頻、視頻、圖表等替代部分語(yǔ)言文字的表達(dá)，達(dá)到更加直觀的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。融合則是將信息技術(shù)融入到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括備課、上課、課堂檢測(cè)、課后反思以及師生交流等。[1]雖然融合與整合的區(qū)別是研究者們都公認(rèn)的，但對(duì)信息技術(shù)與教育深度融合概念的研究迄今為止還沒(méi)有一個(gè)能夠得到普遍認(rèn)同的定義。主要有以下幾種觀點(diǎn)：

（1）融合>整合

為實(shí)現(xiàn)教育信息化，我們傳統(tǒng)的做法是實(shí)施“信息技術(shù)與課程整合”，但成效卻不明顯，大部分研究者認(rèn)為二者在深度、意義上都有很大的區(qū)別。何克抗教授認(rèn)為：融合是在運(yùn)用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革；而整合只是停留在運(yùn)用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”的較低層面上，從來(lái)不敢去觸動(dòng)（或根本沒(méi)有想到要去觸動(dòng)）更深層次的“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”問(wèn)題。[2]張文淵（2014）在淺析信息技術(shù)與教育深度融合的理論與方法中也指出：“‘深度融合’是有效的整合、深層次的整合、全方位的整合。”[3]由此可見(jiàn)，信息技術(shù)與教育的深度融合其深度、本質(zhì)意義都已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“整合”。

（2）融合=應(yīng)用

部分研究者認(rèn)為，“深度融合”是更高層面的“應(yīng)用”，是在經(jīng)歷信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，拋開(kāi)“應(yīng)用”談“融合”是不切實(shí)際、不科學(xué)的。楊超（2014）在關(guān)于信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的研究中指出：“‘融合’是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，以一種理想化的教學(xué)環(huán)境，來(lái)實(shí)現(xiàn)一種可以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型學(xué)習(xí)方式?！盵4]他們的觀點(diǎn)說(shuō)明：我們既要使信息技術(shù)作為工具來(lái)為教育系統(tǒng)服務(wù)，又要有效地促進(jìn)二者的相互融合，使“融合”在應(yīng)用中得以體現(xiàn)。

（3）融合=狀態(tài)

更有一部分研究者認(rèn)為：信息技術(shù)與教育深度融合不但有別于信息技術(shù)與教育整合，更存在著三種不同的“融合狀態(tài)”。李敏嬌等人（2013）在走入“深度融合”注重課堂教學(xué)有效性中提出“融合狀態(tài)”分別有假象融合、異化融合和有效融合，并對(duì)三種狀態(tài)分別做了界定，融合狀態(tài)觀說(shuō)明了到底何謂“融合”。[5]

雖然國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)信息技術(shù)與教育深度融合的定義表述各不相同，但卻有著相通之處，即都是為了達(dá)到改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而創(chuàng)新課堂，加快教育信息化發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最終目的。

2.信息技術(shù)與教育深度融合方法的研究

信息技術(shù)與教育深度融合方法的研究是以信息技術(shù)與教育深度融合概念與內(nèi)涵的研究為基礎(chǔ)的，因?yàn)檠芯空邔?duì)信息技術(shù)與教育深度融合概念的認(rèn)識(shí)存在著分歧，且大部分研究者還都堅(jiān)信“融合”的本質(zhì)是要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，所以存在多種途徑促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合。在現(xiàn)有的研究中，針對(duì)區(qū)域建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，信息技術(shù)與教育深度融合方法途徑的研究主要有以下三種：

（1）區(qū)域建設(shè)：三通兩平臺(tái)的搭建

三通兩平臺(tái)，是2012年9月5日劉延?xùn)|副總理（時(shí)任國(guó)務(wù)委員）在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上第一次提出的，三通即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通；兩平臺(tái)指建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、建設(shè)教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。自提出后，“三通兩平臺(tái)”就成了教育信息化領(lǐng)域的一個(gè)熱門(mén)詞匯，全國(guó)各地掀起了建設(shè)。楊宗凱教授指出：“‘三通兩平臺(tái)’是我國(guó)教育信息化近期發(fā)展的重點(diǎn)，也是促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合的重要支撐?！盵6]通過(guò)查看文獻(xiàn)可知，當(dāng)前大部分研究者都將研究工作聚焦于此，并針對(duì)不同的地區(qū)，提出了實(shí)施“三通兩平臺(tái)”的有效途徑，為信息技術(shù)與教育的深度融合提供了依靠。

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：MOOC

MOOC即大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，是一種具有交互功能、開(kāi)放式的在線學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是開(kāi)放性、免費(fèi)性、學(xué)習(xí)者自由選擇性等，它對(duì)教育的變革起到了巨大的助推作用。中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)李仁和指出：“當(dāng)前，信息技術(shù)對(duì)教育的影響已經(jīng)進(jìn)入大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代，達(dá)到了深度融合，使信息技術(shù)的作用貫穿于整個(gè)過(guò)程，包括課程設(shè)置、課堂教學(xué)、交流互動(dòng)、考核測(cè)試、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證等?！盵7]瞿振元研究員也指出：“MOOC是信息技術(shù)與高等教育深度融合的突出代表?！盵8]由此可見(jiàn)，MOOC平臺(tái)的建設(shè)也是信息技術(shù)與教育深度融合的有效途徑之一。

（3）課堂教學(xué)：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，注重先學(xué)后教，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)方式；注重以學(xué)定教，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)內(nèi)容；注重課程創(chuàng)生，翻轉(zhuǎn)了師生角色；注重情境探究，翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)本質(zhì)；注重自主管理，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)管理。從大量的文獻(xiàn)資料來(lái)看，有大部分研究者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合的有效途徑。福建省電化教育館的中學(xué)高級(jí)教師陳鳳燕，通過(guò)將運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)與自己多年來(lái)采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)比后，得出了重要結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂是促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合的有效途徑。[9]

從當(dāng)前這些探索出的融合的途徑來(lái)看，三通兩平臺(tái)的建設(shè)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂都對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的沖擊，但我們不能將目標(biāo)停留在建設(shè)、翻轉(zhuǎn)上，而應(yīng)將更多的注意力轉(zhuǎn)移到其效果研究上，從效果的角度探討它們是否是信息技術(shù)與教育深度融合最有效的途徑。

3.信息技術(shù)與教育深度融合過(guò)程中遇到的阻礙

要實(shí)現(xiàn)深度融合，并不是暢通無(wú)阻的，從當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，距離實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)還存在一定的差距。針對(duì)這種差距，國(guó)內(nèi)研究者開(kāi)始重視對(duì)信息技術(shù)與教育深度融合阻礙的調(diào)查研究，試圖為教育信息化的發(fā)展提供指導(dǎo)。從綜合文獻(xiàn)來(lái)看，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)完備的情況下，當(dāng)前中小學(xué)課堂中“融合”速度緩慢的原因主要有以下三點(diǎn)：

（1）認(rèn)識(shí)上的不足

大部分研究者研究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致信息技術(shù)與教育深度融合效果不樂(lè)觀的主要原因是教師對(duì)“融合”認(rèn)識(shí)得不深入，所以在行動(dòng)落實(shí)上缺乏力度。邱婷（2013）在其論文《信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的校本推進(jìn)策略研究與實(shí)踐》中指出：“我們要從更整體、更宏觀的角度深刻認(rèn)識(shí)信息技術(shù)應(yīng)用所構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)中各要素的全新關(guān)系?！盵10]當(dāng)前在一些課堂中，教師雖然能有意識(shí)地將多媒體設(shè)施應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但缺乏對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的各要素進(jìn)行科學(xué)性的融合，最多就是播放多媒體課件，那這種融合的教學(xué)效果可想而知。

（2）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足

李玉順等教授提出：學(xué)科教師是信息技術(shù)與教學(xué)有效融合的關(guān)鍵。[11]信息技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求，而教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力對(duì)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合有著重要影響。因此，教育部于2014年5月研究制定并頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，分別從信息技術(shù)應(yīng)用能力的技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展等五個(gè)維度進(jìn)行了要求，為相關(guān)部門(mén)對(duì)教師信息技術(shù)能力的檢測(cè)提供了指導(dǎo)。

（3）信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的不足

在信息化教學(xué)環(huán)境中，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須重視信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須提高融合技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。[12]教學(xué)設(shè)計(jì)主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)具體計(jì)劃，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過(guò)程”或“程序”。在信息化環(huán)境下，發(fā)生的教學(xué)目標(biāo)動(dòng)態(tài)化、教學(xué)情境多樣化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化等一系列變化，對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)多體現(xiàn)信息技術(shù)運(yùn)用優(yōu)勢(shì)及與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的不同。

思考與建議

1.內(nèi)涵方面

信息技術(shù)與教育深度融合的概念，雖然尚未有一個(gè)明確的定義，但總結(jié)下來(lái)可以包含以下三點(diǎn)：

第一，信息技術(shù)與教育深度融合中，信息技術(shù)不單是工具，還是改變者，運(yùn)用信息技術(shù)逐步改善原有的教學(xué)過(guò)程和模式。

第二，信息技術(shù)與教育深度融合中，教育目的要從以知識(shí)傳授為主向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變。

第三，信息技術(shù)與教育深度融合中，要選擇最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，構(gòu)建智能化的平臺(tái)，從而進(jìn)一步提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。

在研究信息技術(shù)與教育深度融合內(nèi)涵的同時(shí)，我們更應(yīng)努力研究信息技術(shù)與教育深度融合中“深”的程度和“深”的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橛辛藰?biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐者才能更深入地理解其內(nèi)涵，進(jìn)而更好地指導(dǎo)二者的融合。

2.方法方面

雖然國(guó)家和各省市地區(qū)都在推進(jìn)三通兩平臺(tái)的建設(shè)，但其存在著區(qū)域發(fā)展不平衡等問(wèn)題，特別是對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)三通兩平臺(tái)的建設(shè)，提出的研究應(yīng)用方案還比較少，所以當(dāng)前的研究應(yīng)更多地將對(duì)象從城市轉(zhuǎn)移到鄉(xiāng)村，努力推動(dòng)各地區(qū)的信息技術(shù)與教育深度融合。

教育技術(shù)新探索出的MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等開(kāi)始進(jìn)入到我們的生活中，這些新教法的產(chǎn)生，雖然可以讓學(xué)生更便捷、免費(fèi)地“學(xué)”，但卻無(wú)法讓學(xué)生有興趣、高效地“學(xué)”。結(jié)合這些新的方法，當(dāng)前“融合”的研究只關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等問(wèn)題，而忽略了對(duì)學(xué)習(xí)影響更深的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的研究。所以，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們應(yīng)更多地研究游戲與學(xué)習(xí)的融合；對(duì)于學(xué)習(xí)方法，應(yīng)更注重正式和非正式的混合學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，將大數(shù)據(jù)更廣泛地應(yīng)用于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和支持中，我們要從教學(xué)的各個(gè)層面將信息技術(shù)與教學(xué)融合，逐步深入。

3.阻礙方面

第一，正確認(rèn)識(shí)融合觀。科技迅速發(fā)展，知識(shí)就在指尖的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，當(dāng)今教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是課堂教學(xué)的組織者、促進(jìn)者、幫助者，因此必須要重塑角色，全面認(rèn)識(shí)融合，追求深度學(xué)習(xí)，要能利用信息技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和教學(xué)管理，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和校園網(wǎng)資源，找準(zhǔn)信息技術(shù)與教學(xué)融合最有效的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)信息化環(huán)境下的自主、探究、合作學(xué)習(xí)。

第二，加強(qiáng)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。信息技術(shù)與教育融合不當(dāng)將會(huì)直接影響課堂教學(xué)的整體發(fā)展。由于當(dāng)前教師對(duì)信息技術(shù)濫用、誤用等現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，所以我們應(yīng)引起高度重視，要大力加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將其作為教師職業(yè)考核的主要標(biāo)準(zhǔn)。

第三，創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計(jì)。在“深度融合”的教學(xué)中，教師需要更加重視教學(xué)設(shè)計(jì)，要多利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡量多地學(xué)習(xí)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，經(jīng)過(guò)實(shí)踐后，還要不斷地反思、總結(jié)。例如，教師可以在教育部和百度文庫(kù)聯(lián)合舉辦的“信息技術(shù)與教育深度融合典型案例研究”交流學(xué)習(xí)平臺(tái)中，吸取優(yōu)質(zhì)的典型案例中教學(xué)設(shè)計(jì)的精華，有選擇性地豐富課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。

總結(jié)

信息技術(shù)與教育深度融合是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，自提出后，教育界對(duì)其各方面的研究和實(shí)踐取得了很多成績(jī)，也得到了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但不可否定的是，當(dāng)前面臨的問(wèn)題也非常嚴(yán)重，這在一定程度上阻礙和限制了信息技術(shù)與教育深度融合的發(fā)展與推廣，我們要針對(duì)這些問(wèn)題采取相應(yīng)的策略，并結(jié)合實(shí)踐做深入的思考。只有這樣，才能讓信息技術(shù)與教育達(dá)到真正的深度融合。

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第5篇：深度教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；工程教育；教學(xué)模式；概念圖

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）18-0016-04

教與學(xué)認(rèn)知體系的重構(gòu)是課堂教學(xué)改革的核心課題，調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，不僅可以?xún)?yōu)化教學(xué)活動(dòng)，而且能有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在有限課堂時(shí)間傳授新知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)疑惑或陳述其理解情況，教師也難顧及每位學(xué)生的質(zhì)疑或提問(wèn)，這些制約因素嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。近年來(lái)，先后出現(xiàn)了“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”等新型教學(xué)模式，形成了一股課堂教學(xué)改革潮流，取得了一定成效；但新型教學(xué)模式尚處于探索試點(diǎn)階段，尚未取得根本性突破，構(gòu)建新型教學(xué)模式仍是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)。

一、教學(xué)模式現(xiàn)存問(wèn)題

教與學(xué)模式不匹配。目前教師普遍定位在傳道和授業(yè)上，從教師“教”的角度構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和程序以及師生活動(dòng)，注重教師的主導(dǎo)作用和“教”，忽略學(xué)生的主動(dòng)作用和“學(xué)”，因此是一種“教”模式。高效的課堂教學(xué)應(yīng)該兼顧“教”與“學(xué)”，使“教”模式與“學(xué)”模式匹配才是最理想的教學(xué)模式。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師主導(dǎo)并掌控學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)揮自主性，學(xué)習(xí)潛能受到嚴(yán)重壓制，學(xué)習(xí)興趣薄弱，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率低；同時(shí)，整齊劃一的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生深受束縛，而學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生跟不上，即使同一程度的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上的學(xué)習(xí)速度也是各不相同的，因此造成學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

信息技術(shù)被捆綁。近年來(lái)，信息技術(shù)帶給高校課堂教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用主要體現(xiàn)在建設(shè)了一批網(wǎng)絡(luò)課程、課件等學(xué)習(xí)資源，然而這些學(xué)習(xí)資源的利用率極低，有些更是成了項(xiàng)目評(píng)估材料，與現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)沒(méi)有任何關(guān)系；缺乏對(duì)信息技術(shù)背景下個(gè)性化課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新，課堂教學(xué)改革僅僅是被捆綁上了信息技術(shù)，課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合不夠。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是近年興起的一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、引領(lǐng)現(xiàn)代課堂轉(zhuǎn)型、革新教與學(xué)關(guān)系、以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，學(xué)生課前利用教師制作的數(shù)字資源自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)，然后在課堂上參加互動(dòng)活動(dòng)并完成作業(yè)訓(xùn)練的一種教學(xué)形態(tài)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂從注重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為促進(jìn)課堂教學(xué)變革的契機(jī)，信息技術(shù)推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的變革進(jìn)程。

1.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究逐漸增多，曾貞探討了翻轉(zhuǎn)課堂的特征、實(shí)踐及問(wèn)題，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，探索個(gè)別化教學(xué)的成功范例[2]；張金磊、王穎等構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[3]指導(dǎo)課堂教學(xué)改革；馬秀麟、趙國(guó)慶對(duì)大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究[4]。張金磊、張寶輝提出了基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式 [5]。目前融入了翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式在我國(guó)尚處于探索階段，因此探索翻轉(zhuǎn)課堂在高校的應(yīng)用實(shí)踐，特別是工程教育課程中的應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)推動(dòng)高校課堂教學(xué)改革具有重大的價(jià)值意義。

2.翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及要素

翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授過(guò)程放在課堂外，學(xué)生通過(guò)如學(xué)習(xí)視頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)教室直播、電子教材等形式自主學(xué)習(xí)新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化過(guò)程放在課堂內(nèi)，通過(guò)課堂交互研討與訓(xùn)練實(shí)踐“吸收內(nèi)化”知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂下的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論完全不同，其教學(xué)要素間存在較大差異，對(duì)比分析如表1所示。

三、工程型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.工程型課程形態(tài)特征

工程型課程與實(shí)踐是不可分割的，其最顯著特征是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系主要有三種形態(tài)：一是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)踐依附于理論教學(xué)；二是工程實(shí)踐課程，實(shí)踐獨(dú)立于理論教學(xué)；三是專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程，實(shí)踐融合于理論教學(xué)。針對(duì)工程型課程的三種實(shí)踐教學(xué)形態(tài)，目前推行的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力起到了較好效果，一定程度上解決了學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題，但尚未從根本上解決教與學(xué)的關(guān)系，需結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步深化課堂教學(xué)模式改革。

2.工程型翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)流程

依據(jù)工程型課程的實(shí)踐特性，工程型課程翻轉(zhuǎn)課堂由自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)活動(dòng)等組成（如圖1）。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)由教師搭建符合工程教育的個(gè)性化協(xié)作式自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)視頻、課件、在線測(cè)試等學(xué)習(xí)資源。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，分成“學(xué)”與“教”兩個(gè)環(huán)節(jié)。“學(xué)”環(huán)節(jié)借助自主學(xué)習(xí)平臺(tái)課前先學(xué)工程基礎(chǔ)理論知識(shí)；“教”環(huán)節(jié)借助課堂活動(dòng)開(kāi)展符合工程教育的教學(xué)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式探究、討論自主學(xué)習(xí)中對(duì)工程基礎(chǔ)知識(shí)的困惑，或者通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)解惑，教師重心工作是設(shè)疑、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂包括學(xué)習(xí)資源、教師和學(xué)生三大要素，其中學(xué)習(xí)資源通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提供，教師按工程教育理念創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻和組織課堂活動(dòng)，學(xué)生參與課前自主學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提供課程學(xué)習(xí)視頻、課件、學(xué)習(xí)記錄、課前診斷和課后測(cè)試等學(xué)習(xí)資源，其中教師課前精制學(xué)習(xí)視頻。學(xué)習(xí)視頻承載了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，因此傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)將轉(zhuǎn)化為兩部分，一是自主學(xué)習(xí)視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)，建議借助概念圖[6]呈現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)資源，二是基于課堂活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻。一是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻時(shí)長(zhǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)視頻以“短視頻+交互式練習(xí)”為基本教學(xué)單元，時(shí)長(zhǎng)控制在十分鐘左右，便于碎片化學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生記憶與理解。二是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和工程型課程實(shí)踐性特征，結(jié)合三種不同實(shí)踐教學(xué)形態(tài)、教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)體系，裁剪教學(xué)知識(shí)、教學(xué)項(xiàng)目或教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻呈現(xiàn)核心知識(shí)內(nèi)容的方式。呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容選擇符合人體認(rèn)知思維的概念圖，它作為課程知識(shí)表達(dá)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)點(diǎn)以及尋找各知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系的工具，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

其次創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻。學(xué)習(xí)視頻應(yīng)該包括課件、聲音和板書(shū)，課件是學(xué)習(xí)視頻呈現(xiàn)課程知識(shí)的載體。概念圖在學(xué)習(xí)視頻中作為課程知識(shí)表達(dá)的組織工具，按知識(shí)結(jié)構(gòu)將課程劃分為單元，抽取單元內(nèi)容的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，對(duì)概念知識(shí)間的異同及內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整理，以層次或圖等方式表達(dá)知識(shí)點(diǎn)隸屬關(guān)系或關(guān)聯(lián)關(guān)系，使教師能夠更好地梳理課程知識(shí)脈絡(luò)，易于突出重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)對(duì)概念圖的理解和討論，逐步吸收和內(nèi)化課程知識(shí)，最終達(dá)到遷移和應(yīng)用，形成自己的知識(shí)體系，同時(shí)還可以使用概念圖設(shè)計(jì)每堂課的工程理論知識(shí)點(diǎn)和測(cè)試訓(xùn)練題，讓學(xué)生觀看了學(xué)習(xí)視頻能夠重構(gòu)知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)。

再次創(chuàng)建其它教學(xué)資源。如課前診斷、課后測(cè)試、電子書(shū)等作為學(xué)習(xí)視頻補(bǔ)充，課前診斷根據(jù)教師學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)惑，期待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中解答；課后測(cè)試診斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果；電子書(shū)側(cè)重學(xué)習(xí)重難點(diǎn)以及課堂互動(dòng)討論中有深度達(dá)成目標(biāo)的知識(shí)。

4.工程型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)

（1）工程型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于工程型課程尚無(wú)借鑒的成熟模型，我們針對(duì)三種不同實(shí)踐教學(xué)形態(tài)的工程型課程，構(gòu)建“工程型”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（如圖2）。實(shí)踐依附于理論教學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程重視理論知識(shí)，以理論知識(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作指導(dǎo)為主線，課前學(xué)習(xí)視頻偏重理論知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，由知識(shí)導(dǎo)引、知識(shí)學(xué)習(xí)、自我診斷和疑問(wèn)提出等環(huán)節(jié)組成；課堂活動(dòng)偏重知識(shí)內(nèi)化，由問(wèn)題導(dǎo)向、知識(shí)固化、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、知識(shí)拓展和點(diǎn)撥總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。實(shí)踐獨(dú)立于理論教學(xué)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程重視工程實(shí)踐任務(wù)，以學(xué)生完成任務(wù)成果提升工程能力為主線，課前學(xué)習(xí)視頻偏重技能學(xué)習(xí)，由任務(wù)導(dǎo)引、技能學(xué)習(xí)、整理收獲和疑問(wèn)提出等環(huán)節(jié)構(gòu)成；課堂活動(dòng)偏重工程訓(xùn)練探究，由任務(wù)分解、工程實(shí)踐、協(xié)作探究、作品展示和成果總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。實(shí)踐融合于理論教學(xué)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程重視知識(shí)與技術(shù)融合，以完整商用項(xiàng)目分解為知識(shí)點(diǎn)后融入專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程為主線，課前學(xué)習(xí)視頻偏重技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，由項(xiàng)目導(dǎo)引、技術(shù)學(xué)習(xí)、整理收獲和疑問(wèn)提出等環(huán)節(jié)構(gòu)成；課堂活動(dòng)偏重項(xiàng)目技術(shù)能力訓(xùn)練，由項(xiàng)目分解、項(xiàng)目訓(xùn)練、引領(lǐng)創(chuàng)新、項(xiàng)目展示和技術(shù)總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

（2）課前視頻學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)視頻將貫穿整個(gè)教學(xué)流程，課前觀看是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂研討觀看是消化知識(shí)和促進(jìn)思考，課后觀看是鞏固知識(shí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)視頻，按照教師以概念圖形式呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生需要自定進(jìn)度、節(jié)奏、速度與方式，在課前進(jìn)行深度的自主學(xué)習(xí)。深度自主學(xué)習(xí)要求教師在知識(shí)點(diǎn)講解之前設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看學(xué)習(xí)視頻并在其中尋找答案；在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解播放結(jié)束之后，學(xué)生完成教師布置的訓(xùn)練題，測(cè)驗(yàn)結(jié)果反饋給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)概念圖載體呈現(xiàn)的知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，標(biāo)識(shí)出學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑知識(shí)，然后學(xué)生運(yùn)用概念圖自我整理知識(shí)和疑問(wèn)，帶進(jìn)課堂向教師提出質(zhì)疑。學(xué)生課前深度自主學(xué)習(xí)是將課堂活動(dòng)互動(dòng)引向更高層次的基礎(chǔ)，是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的前提，也是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)的根本。

（3）課堂訓(xùn)練內(nèi)化

課堂活動(dòng)的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂最具價(jià)值的環(huán)節(jié)，學(xué)生能充分運(yùn)用自主學(xué)習(xí)知識(shí)，因此課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，用結(jié)構(gòu)化方式呈現(xiàn)的概念圖作為學(xué)生課前的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、師生課堂討論和交互的載體。教師針對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題答疑解惑，或者根據(jù)自主學(xué)習(xí)知識(shí)的測(cè)試反饋情況，開(kāi)展針對(duì)性的微型講座。其次，根據(jù)工程型課程的三種不同實(shí)踐教學(xué)形態(tài)開(kāi)展課堂訓(xùn)練內(nèi)化（如圖2）。實(shí)踐依附于理論教學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程可根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的概念圖為脈絡(luò)，教師設(shè)疑、解惑、知識(shí)固化與拓展、引導(dǎo)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，最后教師點(diǎn)撥總結(jié)。融入了商用項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程可設(shè)計(jì)為課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，其中課程目標(biāo)是貫穿于一門(mén)完整課程的課程項(xiàng)目目標(biāo)，能覆蓋該課程的核心知識(shí)體系，需要完成一個(gè)完整的項(xiàng)目才能實(shí)現(xiàn)；單元目標(biāo)是一個(gè)完整項(xiàng)目中的子項(xiàng)目目標(biāo)；課時(shí)目標(biāo)是子項(xiàng)目中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)，也是每次課堂活動(dòng)應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生結(jié)對(duì)訓(xùn)練、學(xué)生項(xiàng)目展示或討論、學(xué)生提問(wèn)，最后教師知識(shí)技術(shù)總結(jié)。實(shí)踐獨(dú)立于理論教學(xué)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程可按照一個(gè)完整工程實(shí)踐任務(wù)需要的技術(shù)邏輯進(jìn)行建構(gòu)課堂活動(dòng)，通過(guò)搭建真實(shí)工作情境，讓學(xué)生在工程實(shí)踐中受到工程能力訓(xùn)練，綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，主動(dòng)探究知識(shí)，完成部署的工程任務(wù)，展示實(shí)現(xiàn)作品，接受教師和學(xué)生的質(zhì)疑與評(píng)價(jià)。然后，師生深入交互討論和探究。在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、結(jié)對(duì)訓(xùn)練、展示成果的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)學(xué)生疑惑逐個(gè)釋疑，不僅有利于學(xué)生吸收內(nèi)化知識(shí)和有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，而且學(xué)生暴露出的問(wèn)題可以使教師更有針對(duì)性地進(jìn)行課堂活動(dòng)的再次備課，為課堂后續(xù)活動(dòng)的“引導(dǎo)”做鋪墊。最后，教師運(yùn)用概念圖梳理知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行課堂歸納總結(jié)，利于學(xué)生課堂內(nèi)化知識(shí)和拓展延伸。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂，評(píng)價(jià)關(guān)注的主體對(duì)象是學(xué)生和教師，評(píng)價(jià)焦點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果與表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練內(nèi)化知識(shí)的效果，最后才是學(xué)生課程成績(jī)；其評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是僅僅將課程成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)結(jié)果，同時(shí)從多維視角評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果可以使用概念圖作為其掌握知識(shí)情況的評(píng)價(jià)工具，通過(guò)為每個(gè)概念設(shè)置問(wèn)答和小測(cè)驗(yàn)，能夠了解每個(gè)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)階段對(duì)概念知識(shí)的理解程度，作為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的反饋。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了課堂知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化流程，真正解決了“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)匹配問(wèn)題。依據(jù)工程型課程理論與實(shí)踐教學(xué)的三種不同教學(xué)形態(tài)，將概念圖融于教學(xué)全過(guò)程，工程型課程翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻、創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻和其它教學(xué)資源等環(huán)節(jié)搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)課前視頻學(xué)習(xí)和課堂訓(xùn)練內(nèi)化等階段開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)了工程型課堂翻轉(zhuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：深度教學(xué)的概念范文

目前，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)他們的就業(yè)渠道趨勢(shì)以及企業(yè)的用人要求，都需要他們掌握基本理論的同時(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能迅速適應(yīng)崗位。基于這一前提，本文借鑒各高校CDIO理念實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我院現(xiàn)有的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐條件，將該理念引入《汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)與策劃》課程教學(xué)，改革教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生濃厚的興趣，落實(shí)課程對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，達(dá)到能力培養(yǎng)、綜合發(fā)展的目的。

課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)與策劃課程包括理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。其中，理論部分包括汽車(chē)市場(chǎng)與汽車(chē)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境、汽車(chē)消費(fèi)者、汽車(chē)管理以及營(yíng)銷(xiāo)策略等，而實(shí)驗(yàn)部分則是在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用，例如汽車(chē)分銷(xiāo)渠道、庫(kù)存管理的最優(yōu)化設(shè)計(jì)，汽車(chē)廣告宣傳設(shè)計(jì)，汽車(chē)市場(chǎng)調(diào)研等方面。在課程學(xué)習(xí)中，由于理論涉及到概念，原理，流程等方面，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥的，因此也成為了教學(xué)的難點(diǎn)。而實(shí)驗(yàn)中涉及的內(nèi)容則是與汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)與策劃實(shí)踐緊密相連，實(shí)踐運(yùn)用較多，因此成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

基于CDIO的教學(xué)改革實(shí)踐

CDIO工程教育模式共包含12個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力、職業(yè)能力和態(tài)度、人際交往能力等多方面的能力，本課程引入該理念，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考及團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力，從案例教學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)兩方面展開(kāi)。

基于案例的課堂教學(xué)

1、案例教學(xué)概念及作用

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，起源于19世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具成效。案例教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)員怎么去做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無(wú)趣，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果，但案例教學(xué)沒(méi)人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑。

2、案例教學(xué)的運(yùn)用

汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)與策劃課程中涉及的理論較多，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂更生動(dòng)，課程中大量引入案例，幫助學(xué)生更好地分析和理解概念。比如，對(duì)于汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)觀念的學(xué)習(xí)，對(duì)于生產(chǎn)中心觀念和產(chǎn)品觀念（也叫“質(zhì)量觀念”），教材以大量文字，大篇幅來(lái)闡述概念、基本理念，內(nèi)容枯燥，不易記憶。而在授課中，對(duì)于該概念的學(xué)習(xí)，引入了“美國(guó)福特汽車(chē)公司早期的興衰”這一案例，并以福特的經(jīng)典語(yǔ)句“我只生產(chǎn)黑色的車(chē)”來(lái)闡述的生產(chǎn)中心觀念，并通過(guò)總結(jié)以“我只生產(chǎn)最好的車(chē)”來(lái)理解產(chǎn)品觀念（質(zhì)量觀念）。通過(guò)案例，這種簡(jiǎn)單而形象的概括，使學(xué)生易于理解和辨析。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)

1、問(wèn)題教學(xué)的概念與作用

問(wèn)題教學(xué)法就是教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。其特點(diǎn)是打破按課文順序逐段講讀的限制，抓住與理解課文密切相關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2、問(wèn)題教學(xué)的運(yùn)用

為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的興趣，提高教學(xué)效果并培養(yǎng)學(xué)生思考、分析及解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，在本課程的教學(xué)改革中還采用了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

在新章節(jié)的學(xué)習(xí)中，首先必然會(huì)設(shè)計(jì)相關(guān)的理論，在授課中，首先通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整理，將知識(shí)點(diǎn)整理為問(wèn)題的形式提出，引起學(xué)生的注意和興趣，主動(dòng)去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，從而來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

例如知識(shí)點(diǎn)“產(chǎn)品與產(chǎn)品組合”，設(shè)計(jì)到產(chǎn)品、產(chǎn)品組合、產(chǎn)品線、產(chǎn)品組合的長(zhǎng)度、深度、寬度和關(guān)聯(lián)性等概念，在授課中首先提出問(wèn)題“某汽車(chē)公司生產(chǎn)卡車(chē)、客車(chē)、轎車(chē)三種車(chē)，并分別有2種、4種、6種型號(hào)，試分析該汽車(chē)公司的產(chǎn)品線數(shù)目，產(chǎn)品的長(zhǎng)度、寬度、深度分別是多少？產(chǎn)品線的關(guān)聯(lián)程度如何？”，要解決該問(wèn)題，就必須理解相關(guān)概念，這樣去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在該問(wèn)題解決后，繼續(xù)提出問(wèn)題“一個(gè)汽車(chē)公司有A-X，Y系列產(chǎn)品線，每個(gè)產(chǎn)品線又有m,n-k,l個(gè)項(xiàng)目，分析該公司的產(chǎn)品線數(shù)目，產(chǎn)品組合的寬度、深度和長(zhǎng)度。”問(wèn)題圖示如下：

通過(guò)該問(wèn)題的分組討論，學(xué)生積極與組員進(jìn)行分析，大家各抒己見(jiàn)，集思廣益，加強(qiáng)了溝通表達(dá)能力，提升了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并學(xué)會(huì)總結(jié)，提出了通用公式，使得該問(wèn)題從根本上得到了解決。

4 教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)

基于CDIO教學(xué)理念，將案例教學(xué)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)引入汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)與策劃課程，利用這種方式進(jìn)行教學(xué)可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解和掌握，并在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探究課堂外的延伸知識(shí)，為學(xué)生提供創(chuàng)新空間，讓其在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力。

在教學(xué)改革中，對(duì)這兩種方法進(jìn)行了評(píng)估。通過(guò)課程知識(shí)回顧發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于案例和討論的問(wèn)題記憶較深刻，能對(duì)類(lèi)似問(wèn)題進(jìn)行分析和解決；通過(guò)考試考核發(fā)現(xiàn)，對(duì)于理論的運(yùn)用問(wèn)題，學(xué)生能較好的掌握，在案例分析中，學(xué)生能通過(guò)課堂案例，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)相關(guān)分析，效果明顯。

結(jié)束語(yǔ)

第7篇：深度教學(xué)的概念范文

[關(guān)鍵詞]分?jǐn)?shù)意義 數(shù)學(xué)本質(zhì) 概念意象 多元表征

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）29-015

“分?jǐn)?shù)的意義”是小學(xué)數(shù)學(xué)一節(jié)典型的概念課，也是許多名師反復(fù)玩味打磨的課例。其中，有的以學(xué)生自學(xué)課本、多元辨析說(shuō)理為主線開(kāi)展教學(xué)；有的以單位“1”為主線展開(kāi)教學(xué)；也有以分?jǐn)?shù)單位的累加為主線從全新的視角構(gòu)建分?jǐn)?shù)的意義；還有以8顆棋子為素材帶領(lǐng)學(xué)生從整體與部分的角度構(gòu)建分?jǐn)?shù)的意義……正所謂“亂花漸欲迷人眼”，名師的課例給我們很多的啟迪與思考，同時(shí)也對(duì)我們形成自己清醒、獨(dú)立的教學(xué)判斷以強(qiáng)烈干擾。怎么才能取其精華而不為其所困，還在于我們的教學(xué)理解和判斷，畢竟再完美的課例也一定有它的不足之處！誠(chéng)如笛卡爾所言“我思故我在”，那么關(guān)于分?jǐn)?shù)的意義，“我”的教學(xué)思考在哪？從“本原性教學(xué)”的視角分析，分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)存在哪些問(wèn)題，又該如何改進(jìn)？如何讓學(xué)生逐步觸摸分?jǐn)?shù)概念的數(shù)學(xué)本質(zhì)？

思考

1.如何讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)對(duì)單位“1”的理解，而不是僅僅停留在教師“告訴”的層面

教學(xué)中，我們常常能見(jiàn)到這樣的情形，教師提問(wèn)：“生活中，那些物體可以用1來(lái)表示？”“自然數(shù)1除了可以表示一個(gè)物體，還能表示什么？”接著教師指出：“自然數(shù)1除了可以表示1個(gè)物體，還可以表示許多物體組成的一個(gè)整體?！边M(jìn)而揭示單位“1”。這樣的教學(xué)看似順暢，但卻忽視了一個(gè)重要的問(wèn)題：學(xué)生會(huì)怎么想？學(xué)生會(huì)不會(huì)覺(jué)得“老師，你想干嗎？這是什么意思？”缺失了“真實(shí)問(wèn)題”，教學(xué)之于學(xué)生便是一種“無(wú)意義”，無(wú)論采用什么手段和方法開(kāi)展，在本質(zhì)上只能算是灌輸。顯然，單位“1”的認(rèn)識(shí)我們不能僅僅停留在“告訴”的層面，而應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到單位“1”引入數(shù)學(xué)的內(nèi)在原因！

2.如何讓學(xué)生真正理解分?jǐn)?shù)概念的本質(zhì)，而不是僅僅停留在“背誦定義”的水平

3.如何讓學(xué)生形成分?jǐn)?shù)概念的“多元表征”，而不僅僅定格于單一的“份數(shù)”形式

分?jǐn)?shù)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)就是“如何用數(shù)軸上的點(diǎn)表示分?jǐn)?shù)”，實(shí)質(zhì)上這涉及分?jǐn)?shù)的“多元表征”。在教學(xué)中單一的表征系統(tǒng)有利于教師通過(guò)“比較”揭示概念，但卻不利于學(xué)生形成對(duì)概念的深度理解。所謂“多元表征”是指概念心理表征不同方面的相互滲透與必要互補(bǔ)。從這個(gè)角度上講，“數(shù)軸”的教學(xué)價(jià)值顯然是非常重要的。它有利于直觀建立“分?jǐn)?shù)數(shù)詞序列”，溝通“分?jǐn)?shù)”與“整數(shù)”的聯(lián)系，并且在多種表征相互轉(zhuǎn)換中，更加突出分?jǐn)?shù)作為一個(gè)“數(shù)”的本質(zhì)。

實(shí)踐

基于上述的教學(xué)思考，從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整體構(gòu)建“任務(wù)框架”，讓學(xué)生逐步觸摸分?jǐn)?shù)概念的數(shù)學(xué)本質(zhì)，便成為教學(xué)的應(yīng)有之意。

活動(dòng)3：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位（略）

活動(dòng)4：變換單位“1”，凸顯分?jǐn)?shù)“比”的意義

在學(xué)生認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)單位，并進(jìn)行了一些基本練習(xí)之后，教師提問(wèn)：如上圖，如果把第一行的4個(gè)月餅看成單位“1”，其他的月餅?zāi)銜?huì)用分?jǐn)?shù)表示嗎？如果是把2個(gè)月餅看成單位“1”呢？1個(gè)月餅?zāi)兀?/p>

進(jìn)一步思考

第8篇：深度教學(xué)的概念范文

[關(guān)鍵詞]成人藥學(xué)教育；生命科學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]R91　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1007-8517(2011)09-0064-01

近年來(lái)，在成人藥學(xué)課程體系改革中出現(xiàn)了一個(gè)亮點(diǎn)，即生命科學(xué)導(dǎo)論正在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程中。引入該課程的目的是讓學(xué)員掌握生命科學(xué)的基本知識(shí)、規(guī)律，并啟發(fā)和鼓勵(lì)他們從不同的角度對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行思考和探索，同時(shí)引導(dǎo)他們用生命科學(xué)的整體觀去理解中醫(yī)中藥的理論，去探索西醫(yī)西藥的知識(shí)。針對(duì)成人藥學(xué)本科教育對(duì)象的特殊性，筆者結(jié)合該課程的學(xué)科特點(diǎn)，從改進(jìn)課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課程講解內(nèi)容，把握教學(xué)的深度和廣度等方面對(duì)生命科學(xué)導(dǎo)論的課堂教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

1、成人藥學(xué)本科教育的現(xiàn)狀

成人藥學(xué)本科教育對(duì)象的特殊性，決定其學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程有著特殊性。首先，成人藥學(xué)本科教育的生源多為高中或大專(zhuān)水平的各個(gè)藥廠或相關(guān)企業(yè)部門(mén)的在職工作人員，其學(xué)習(xí)具有明顯的功利性，主要目的是針對(duì)自己工作實(shí)踐中的欠缺，甚至是迫于國(guó)家對(duì)工作人員層次的硬性規(guī)定。對(duì)他們而言，重視的是所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性而不是學(xué)術(shù)性，注重技能而不注重知識(shí)。其次，成人藥學(xué)本科教育中專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置較多，而接受教育的學(xué)員年齡、層次、學(xué)習(xí)經(jīng)歷各不相同，其理解力、記憶力和專(zhuān)業(yè)技能都差異很大，且受工作、家庭等方面的影響，有效學(xué)習(xí)時(shí)間很難保證。因此，把握成人藥學(xué)本科教育的現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及方法是搞好藥學(xué)本科成人教育的前提。

2、改進(jìn)課堂教學(xué)方法，以多媒體教學(xué)為主

生命科學(xué)導(dǎo)論內(nèi)容多、課時(shí)少，而成人學(xué)員又具有機(jī)械記憶力弱、理解力差的特點(diǎn)。因此在教學(xué)方法上以多媒體教學(xué)為主，以便高效的展示課堂內(nèi)容，解決信息量大，課時(shí)少帶來(lái)的問(wèn)題。同時(shí)，利用電腦模擬生命的宏觀或微觀過(guò)程，克服抽象內(nèi)容教學(xué)難的問(wèn)題。如生物進(jìn)化、光合作用等內(nèi)容，配合動(dòng)畫(huà)進(jìn)行講解變靜為動(dòng)，變抽象為直觀，易于學(xué)員理解和記憶。給學(xué)員播放有代表性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像片段如DNA重組技術(shù)、蛋白質(zhì)合成過(guò)程等，彌補(bǔ)了成人本科教育無(wú)實(shí)驗(yàn)課時(shí)的不利條件。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，多媒體教學(xué)圖文聲像隨意組合、靈活多變的，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情景。借助于多媒體縮短了講授時(shí)間，同時(shí)使教學(xué)形式活潑生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容更為形象直觀，讓學(xué)員在理解的基礎(chǔ)上印象深刻，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維，具有良好的教學(xué)效果。

3、優(yōu)化課程講解內(nèi)容，突出生命科學(xué)內(nèi)在規(guī)律

我院開(kāi)設(shè)的生命科學(xué)導(dǎo)論課程以高崇明教授編著的《生命科學(xué)導(dǎo)論》為參考教材。依據(jù)教師對(duì)生命科學(xué)的理解，把介紹生命科學(xué)的基本概念、原理、研究方法、應(yīng)用作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)生命科學(xué)對(duì)人類(lèi)發(fā)展的影響。課程分為五大板塊：1)緒論，講述學(xué)習(xí)生命科學(xué)的意義，總體介紹生命科學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的地位，了解生命科學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)。2)介紹生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，從生命的化學(xué)基礎(chǔ)延伸到到生命活動(dòng)的基本單位，然后擴(kuò)展到生命活動(dòng)能量的獲得和釋放，簡(jiǎn)述細(xì)胞周期和調(diào)控及細(xì)胞的信號(hào)傳遞。3)生命的延續(xù)，重點(diǎn)講述生物遺傳發(fā)育的分子基礎(chǔ)，從分子水平上闡述生物的奧秘，使學(xué)生掌握必要的分子、細(xì)胞和遺傳基礎(chǔ)知識(shí)。4)生物的進(jìn)化，從動(dòng)物、植物、微生物等不同類(lèi)群上描述生物界的整體面貌，重點(diǎn)講述生命的起源和主要的進(jìn)化學(xué)學(xué)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義思想。5)生態(tài)學(xué)原理，重點(diǎn)提出要重視生態(tài)環(huán)境即人與自然的和諧發(fā)展，重點(diǎn)介紹生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律和相關(guān)概念。

4、把握教學(xué)的深度和廣度。與實(shí)際緊密相連

本課程的教學(xué)對(duì)象為非生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的成人教育本科生，為了使學(xué)員“聽(tīng)得懂、能理解”，教師必須嚴(yán)格把握授課內(nèi)容的深度和廣度。授課深度上，要把基本的原理、規(guī)律等概念作為重點(diǎn)，但不是簡(jiǎn)單的灌輸，盡量與類(lèi)似的事件相聯(lián)系。如在講授“DNA的復(fù)制”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者除了用Flash描述DNA的復(fù)制，還把這一現(xiàn)象與細(xì)菌的分裂、動(dòng)物的生殖相聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。授課廣度上，要與生產(chǎn)實(shí)際緊密相連。在講授現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)時(shí)，介紹分子生物學(xué)基本概念及在生產(chǎn)上的應(yīng)用，尤其是在現(xiàn)酵制藥領(lǐng)域中，利用現(xiàn)代基因工程技術(shù)進(jìn)行優(yōu)良菌種的選育等與廣大學(xué)員日常工作環(huán)節(jié)緊密相關(guān)的技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)闡述。同時(shí)介紹生命科學(xué)近年內(nèi)出現(xiàn)的若干熱點(diǎn)和發(fā)展前沿，如人類(lèi)基因組計(jì)劃、禽流感、口蹄疫等；在講授生態(tài)學(xué)原理時(shí)，和學(xué)生一起分析極端天氣的原因、太湖污染的原因等。

5、結(jié)語(yǔ)

哈佛大學(xué)的教育計(jì)劃中就有這樣一句“畢業(yè)生應(yīng)該受到廣博教育并應(yīng)在專(zhuān)門(mén)的學(xué)科方面得到一定的培訓(xùn)”。而成人教育的非正規(guī)性決定了它可以依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求與變革，依據(jù)社會(huì)成員個(gè)人教育需求的變化，及時(shí)地調(diào)整自己的辦學(xué)方向、教育計(jì)劃及教學(xué)體制，優(yōu)化教學(xué)方法，增加新的教學(xué)內(nèi)容，將最新的知識(shí)信息以快捷的方式傳授給成人。因此，生命科學(xué)導(dǎo)論進(jìn)入成人藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程表是恰逢其時(shí)，對(duì)于指導(dǎo)成人藥學(xué)教學(xué)、培養(yǎng)21世紀(jì)合格的創(chuàng)新型藥學(xué)人才，意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]江春梅，梁金庭突出成人教育特點(diǎn)努力培養(yǎng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才[J]

中國(guó)冶金教育，1997(6)：74－75

[2]徐國(guó)章，大力發(fā)展成人教育努力實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀[J]

高等函授學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2006，19(2)：4－6

[3]李菡，楊國(guó)棟，馮火斤生命科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)方法的探索[J]

高等農(nóng)業(yè)教育，2003：40－41

第9篇：深度教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：自學(xué)考試；教學(xué)體系；教材體系；整體性；概念

高等教育自學(xué)考試是對(duì)自學(xué)者進(jìn)行的以學(xué)歷考試為主的高等教育國(guó)家考試，是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)、國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式，是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分。自1983年在全國(guó)推廣至今，已經(jīng)走過(guò)了三十余年的歷史。那么作為通識(shí)性課程的《基本原理概論》，無(wú)疑在其中具有舉足輕重的地位。

一、教師的‘教’

《基本原理概論》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《原理》）往往因?yàn)槠涓叨瘸橄?、高度概括的語(yǔ)言，而成為90后自考學(xué)生群體對(duì)其形成價(jià)值認(rèn)同難以逾越的藩籬。從教師‘教’的維度看，怎樣更好地做到學(xué)術(shù)性、知識(shí)性與趣味性信息的傳遞，與學(xué)生而言，不僅僅獲得‘魚(yú)’，更重要的是‘漁’；與老師而言，從而形成課堂教學(xué)的‘綠色’GDP。鑒于此，筆者認(rèn)為，在此環(huán)節(jié)，主要把握以下幾點(diǎn)：

（一）深度把握教學(xué)體系與教材體系的整體性

1.首先明確一點(diǎn)――教學(xué)體系的整體性

何謂‘教學(xué)體系’即教學(xué)目標(biāo)、教師的教學(xué)手段及兩者的統(tǒng)一?！对怼方炭茣?shū)理論體系的基礎(chǔ)和根據(jù)是經(jīng)典原著，將經(jīng)典原著的深邃思想通過(guò)一本全國(guó)通用的基本原理教科書(shū)來(lái)得以完整體現(xiàn)，其內(nèi)容的闡述注定是比較概括，缺乏感性材料的支撐，某些地方甚至是‘蜻蜓點(diǎn)水’式一筆帶過(guò)，缺乏系統(tǒng)的相關(guān)理論闡釋?zhuān)c學(xué)生而言，其呈現(xiàn)的難免有些‘突?！邮芏汲蓡?wèn)題，更妄談價(jià)值認(rèn)同，加之《原理》本身的學(xué)科特點(diǎn)，從而讓自考學(xué)生對(duì)其‘望而卻步’。

如何克服以上缺陷，與教師而言，不得不說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，是一項(xiàng)具有藝術(shù)性的工作。教師的工作不是簡(jiǎn)單地‘有聲’地將教材內(nèi)容進(jìn)行錄音式傳遞給學(xué)生，而是要將教材知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化到自己的教學(xué)體系中來(lái)，根據(jù)理論內(nèi)容特點(diǎn)運(yùn)用不同的教學(xué)手段（下面相關(guān)部分會(huì)有詳細(xì)論述），給學(xué)生一種情感體驗(yàn)，使學(xué)生形成一種價(jià)值認(rèn)同，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

2.明確教材體系的整體性即理論體系三個(gè)組成部分的整體性

自2005 年理論作為一級(jí)學(xué)科建設(shè)以來(lái)，關(guān)于《原理》的整體性問(wèn)題的討論一直不斷，從而成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)。其無(wú)論對(duì)于理論一級(jí)學(xué)科建設(shè)以及相應(yīng)的二級(jí)學(xué)科建設(shè)，還是對(duì)于理論的科學(xué)理解，基本原理的整體性問(wèn)題都至關(guān)重要。

（二）對(duì)概念的深度細(xì)化

首先，概念作為理性認(rèn)識(shí)的最小單元，對(duì)理論的闡釋起著至關(guān)重要的作用，尤其《原理》的哲學(xué)部分。哲學(xué)被稱(chēng)為所有學(xué)科之母，這也從一定程度上說(shuō)明了哲學(xué)的高度概括、高度抽象。還有一種調(diào)侃式的哲學(xué)定義，哲學(xué)是制造概念的科學(xué)，這些人們對(duì)哲學(xué)的認(rèn)識(shí)無(wú)不從不同的角度，說(shuō)明了這些的概念與我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中所接觸到的，以及我們頭腦中自認(rèn)為的那個(gè)涵義都相去甚遠(yuǎn)。以下同過(guò)舉例說(shuō)明。比如“物質(zhì)”的概念，在物理學(xué)、化學(xué)以及其他學(xué)科研究領(lǐng)域，都從不同的角度，根據(jù)研究的需要對(duì)其有明確的界定，在我們的頭腦中“物質(zhì)”是最熟悉的“老朋友”，但到了哲學(xué)領(lǐng)域，我們乍一接觸，這個(gè)老朋友卻成了“最熟悉的陌生人”，在哲學(xué)領(lǐng)域，對(duì)其的界定“物質(zhì)”就是“客觀實(shí)在”。再比如“運(yùn)動(dòng)”一詞，在我們的頭腦中，就是物體方位的變化，涉及到的參數(shù)也無(wú)非是距離、速度及時(shí)間，這種直觀性很強(qiáng)，甚至我們可以切身所感受到的。哲學(xué)對(duì)其的界定就是，宇宙中發(fā)生的一切變化和過(guò)程，運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展屬于同一序列的范疇。再比如“生產(chǎn)力”和“生產(chǎn)關(guān)系”，在初高中階段，我們或許就將“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力”而爛熟于心，但卻對(duì)何謂生產(chǎn)力，何謂生產(chǎn)關(guān)系而模棱兩可，或者處于一種可意會(huì)卻無(wú)法言傳的狀態(tài)。

其次，對(duì)概念的深度把握，離不開(kāi)感性材料的支撐。感性材料的支撐除案例式教學(xué)外，還有重要的兩點(diǎn)，一是，對(duì)概念的語(yǔ)句成分分析；而是引入該概念在經(jīng)典原著的出處，以及相關(guān)理論的來(lái)龍去脈。以下以‘’概念的講解為例。

作為教師，不能僅僅把‘就是這樣的定義’而要求學(xué)生去熟記于心。首先應(yīng)該分析‘’概念的中心詞是‘理論體系’或者‘科學(xué)’，前邊是一系列來(lái)界定的語(yǔ)句成分――誰(shuí)創(chuàng)立，誰(shuí)發(fā)展，以什么為目標(biāo)的‘理論體系’，并教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用不同的符號(hào)標(biāo)注句子成分，以此達(dá)到一種精準(zhǔn)的分析。

二、學(xué)生的‘學(xué)’

（一）學(xué)生親自參與所學(xué)知識(shí)的體系建構(gòu)

美國(guó)著名教育家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)人按照自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的材料，最有希望在記憶中自由出入的材料。教師教學(xué)的主要目的，就是要學(xué)生親自參與所學(xué)知識(shí)的體系建構(gòu)，教學(xué)目的不僅僅是要學(xué)生記住教師和教科書(shū)上所陳述的內(nèi)容，而是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生卓越的智力。這樣學(xué)生就好比得到了打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的“鑰匙”，可以獨(dú)立前進(jìn)了。

在講解‘感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)’部分，通過(guò)觀看《檢察官與女囚》社會(huì)調(diào)查類(lèi)節(jié)目，作為本節(jié)內(nèi)容的切入點(diǎn)，讓學(xué)生參與其中的討論，節(jié)目中的悲劇看似是個(gè)人原因造成，其背后卻隱藏著深層次的社會(huì)問(wèn)題，最后將主題升華――撇開(kāi)生存問(wèn)題，道德只是妄談，人只有在滿(mǎn)足最基本的生存需要之后，才會(huì)有高層次的精神需求，此處也可以引入馬斯洛的層次需求理論。

在此過(guò)程中，不主張運(yùn)用外在的、強(qiáng)制性的手段來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是要把教學(xué)活動(dòng)盡可能地建立在喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）建立學(xué)習(xí)型組織

確切地說(shuō)在班級(jí)建立什么樣類(lèi)型的學(xué)習(xí)組織，是一個(gè)管理學(xué)的問(wèn)題，尤其在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)環(huán)境下，教師在其“傳道、授業(yè)、解惑”這一傳統(tǒng)角色的效用較之前日漸式微，在當(dāng)下社會(huì)環(huán)境下，教師該發(fā)揮怎樣效用，完成自己的角色定位以及這種角色定位所賦予的使命，這無(wú)疑是一個(gè)重大的研究課題。就筆者所帶的班級(jí)具體情況而言，同一個(gè)授課單位內(nèi)，既有理科背景，又有文科背景，基礎(chǔ)不一，只能通過(guò)分類(lèi)管理。一個(gè)班級(jí)一般分為七個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組分類(lèi)以文理基礎(chǔ)為主要參數(shù)，兼顧性別p年齡的搭配。相比師生型的教學(xué)組織，同輩人相互影響的扁平組織更有利于知識(shí)的傳播。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬克思恩格斯選集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1995：760.