教學(xué)設(shè)計論文全文(5篇)

一、獨立學(xué)院數(shù)學(xué)實驗的現(xiàn)狀及存在的問題

獨立學(xué)院學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊，尤其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對比較薄弱，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在高中時期，習(xí)慣于教師的“滿堂灌”，被動聽課，主觀能動性不強(qiáng)。而數(shù)學(xué)實驗課相對于其他微積分等數(shù)學(xué)課程而言，更注重實踐和應(yīng)用，所以相對來說學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性要高些。但是由于數(shù)學(xué)實驗開設(shè)時間較短，因此整個教學(xué)的運行還在探究摸索階段。同時，雖然開設(shè)了數(shù)學(xué)實驗，但是跟一般的計算機(jī)上機(jī)課沒太大區(qū)別，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。這三種模式哪種更適合獨立學(xué)院的學(xué)生，我們不能盲目地生搬硬套，要做到“因材施教”、“因需施教”。所以下面就獨立學(xué)院數(shù)學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計方面展開改革。

二、基于CDIO的數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)設(shè)計

數(shù)學(xué)實驗課是一門實踐性很強(qiáng)的課程，它改變了傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)的重理論、輕實踐，重知識、輕思維，重結(jié)果、輕過程等教學(xué)模式，更加注重理論和實踐相結(jié)合、動腦和動手相結(jié)合、內(nèi)容和方法相結(jié)合、教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合。所以我們從數(shù)學(xué)實驗的教學(xué)角度出發(fā)，按思維的層次和實驗的難易程度為劃分標(biāo)準(zhǔn)，將實驗分為基礎(chǔ)驗證實驗、探索應(yīng)用實驗、綜合設(shè)計實驗和項目創(chuàng)新實驗。

（一）獨立學(xué)院數(shù)學(xué)實驗內(nèi)容的改革

1.基礎(chǔ)驗證實驗。

軟件操作實驗主要要求學(xué)生掌握Matlab數(shù)學(xué)軟件，包括該軟件的基本知識、基本操作、程序設(shè)計及簡單編程等。基礎(chǔ)驗證實驗比較簡單，要求每個學(xué)生上課的時候獨立完成。一方面讓學(xué)生學(xué)會利用計算機(jī)計算驗證數(shù)學(xué)知識，加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解和掌握。另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識。例如我們在講解極限的時候，先通過Matlab畫出曲線的圖像，然后再用limit函數(shù)求出極限，這樣不僅在圖形上可以直觀的看出曲線的變化趨勢，而且計算機(jī)也可以很快的計算出結(jié)果，學(xué)生更容易理解和掌握。

1教學(xué)過程

教師在課堂上及時鼓勵學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提出有價值的探究問題。問題對于學(xué)生來說是至關(guān)重要的，因為問題提出后的成就感是學(xué)生求知探索欲望的強(qiáng)有力的“催化劑”。問題的提出往往是學(xué)生從生活中，通過敏銳的觀察，精辟的概括，認(rèn)真的篩選，方能提出。但要注意的是學(xué)生提出的問題可能是正確的，也可能是錯誤的，甚至是荒謬可笑的，無論是怎樣的問題，教師都不能隨意否定他們，而是要多給予支持和鼓勵，讓他們獲得提出問題的成就感。有的學(xué)生假設(shè)為：螞蟻的覓食與食物的氣味有關(guān)，喜歡甜的，與顏色有關(guān)，喜歡紅的，與形狀、大小、含油量、營養(yǎng)都有關(guān)；也有不同意見的，總之假設(shè)多種多樣，真是無奇不有。當(dāng)然學(xué)生能提出的假設(shè)不一定都是合理的，這需要教師積極地引導(dǎo)學(xué)生作出初步的判斷，在作出初步判斷的過程中需要學(xué)生進(jìn)行邏輯的分析和推理，盡量能自圓其說。在學(xué)生自主設(shè)計方案時，教師不事先給出任何探究模式，完全由學(xué)生自主設(shè)計，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞生物學(xué)實驗的關(guān)鍵點比較優(yōu)劣、提煉方法找出規(guī)律。如實驗設(shè)計能否進(jìn)一步完善？如何較好地設(shè)置實驗組和對照組？開展探究活動時，教師巡視各組實驗進(jìn)程，提供必要的幫助，及時解難釋疑。如生物學(xué)實驗條件中無關(guān)變量有否相同且適宜？尤其是食物有否同方向、等距離擺放等？觀察記錄手段是否有效合理？繪圖、拍照、錄像等方法的特點有哪些？用表格記錄數(shù)據(jù)是否更好？同時，教師注意讓學(xué)生體會小組分工協(xié)作的意義。在總結(jié)探究活動時，教師要營造輕松民主的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與交流的積極性，組織討論并進(jìn)行適時的引導(dǎo)。圍繞“你的生物學(xué)實驗成功與否？若成功，請總結(jié)經(jīng)驗；若失敗，請不要灰心，認(rèn)真分析失敗原因”等方面進(jìn)行總結(jié)，教師并在其中滲透情感態(tài)度和價值觀方面的教育：螞蟻的行為對你的心靈有觸動嗎？大自然蘊藏的秘密，是否激發(fā)了你的探究興趣？活動中有何啟示？

2教學(xué)反思

本節(jié)實驗課教學(xué)獲2012年全國中學(xué)生物課堂實驗教學(xué)展示一等獎，在其教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實施過程中得到了省市多位專家和同仁們的幫助，也得到了學(xué)生們的支持?；仡欉@段過程，倍感辛勞和快樂，其中主要心得如下。

2.1教學(xué)困惑

困惑之一：如何在實驗室順利完成此實驗？螞蟻的行為是非常復(fù)雜多變的，將螞蟻捕捉到實驗室進(jìn)行探究實驗，發(fā)現(xiàn)螞蟻受到驚嚇、失去巢穴等因素的影響，螞蟻的行為發(fā)生了改變，常常沒有出現(xiàn)實驗設(shè)計中預(yù)料的結(jié)果。如何在實驗室模擬自然環(huán)境，探究螞蟻在最接近自然狀態(tài)下的覓食行為？在自然界中直接觀察螞蟻行為是否可行？困惑之二：如何提出有價值的探究問題？提出問題是科學(xué)研究中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，提出問題是探究的起點，也是產(chǎn)生智慧的萌芽。在教學(xué)中，教師常常重視解決問題，而忽視提出問題。李政道先生曾說“：求學(xué)問，需學(xué)問，只求答，非學(xué)問?！苯處煈?yīng)該向美國媽媽學(xué)習(xí)：“孩子，今天上學(xué)了，給老師提兩個好問題！”如何通過教師的精心設(shè)計和巧妙指導(dǎo)，讓學(xué)生提出有價值的探究問題呢？困惑之三：如何科學(xué)評價學(xué)生探究能力？評價是一種重要的激勵手段和發(fā)展機(jī)制，同時實驗評價能力也是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，但是很多教師在教學(xué)中將其遺忘了。關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)，教師們都習(xí)慣于實驗方案的設(shè)計，其實驗方案的可行性缺乏了實踐的檢驗，實驗教學(xué)中沒有組織評價，從而失去了進(jìn)一步提升的空間。如何有效評價學(xué)生的科學(xué)探究能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性？這也是縈繞在心頭、揮之不去的困惑。

2.2創(chuàng)新之處

一、高中化學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)的模板

教材的編者在編寫教材理論知識結(jié)構(gòu)時，根據(jù)教學(xué)理念都精心設(shè)計了學(xué)生開闊視野環(huán)節(jié)及師生互動環(huán)節(jié)。在教材中具體設(shè)計如下“：實驗探究”“學(xué)與問“”資料卡片“”思考交流”等，這樣的設(shè)計意圖是為了給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供指引方向。所以，對于傳統(tǒng)理念下的化學(xué)教材來說，新課程理念下的化學(xué)教材為教師的教學(xué)設(shè)計不僅提供了模板，而且還提供了可使用的教學(xué)參考資料，從而為教師的備課提供了方便，減輕了教師查找新課程資料的工作負(fù)擔(dān)。

二、高中化學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的模板，但教材不是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部

教師在進(jìn)行教學(xué)時要正確處理好教學(xué)設(shè)計與教材的關(guān)系，以教材作為理論依據(jù)，但也要在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。具體做到以下幾點：

1.教材編寫難免有一定的局限性

編寫者針對大多數(shù)高中學(xué)生的一般心理情況，以及已經(jīng)形成的化學(xué)知識及生活經(jīng)驗而設(shè)計，但在教學(xué)過程中，學(xué)生一定會有不同的學(xué)習(xí)情況，這樣就要適當(dāng)改變相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，所以在具體教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況全面合理地進(jìn)行教學(xué)。

2.在教學(xué)過程中，進(jìn)行傳授知識的教師要根據(jù)自己的風(fēng)格及自身對教材的理解制訂適合自己的教學(xué)設(shè)計

1數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)研究

（1）整合已有的文本資源、信息資源和主體資源等教學(xué)資源，探索適合于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的教學(xué)策略和方法；

（2）靈活采用信息化手段，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，激發(fā)學(xué)生興致與樂趣，吸引學(xué)生注意力；

（3）利用網(wǎng)絡(luò)平臺，增加師生互動，促進(jìn)師生間相互了解，建立和諧的師生關(guān)系，通過網(wǎng)絡(luò)微課反復(fù)地進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)；

（4）小組協(xié)作，互相促進(jìn)，互幫互助，優(yōu)劣互補；

（5）與專業(yè)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程分析

1小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計文本構(gòu)成

1.1教學(xué)任務(wù)分析

教學(xué)任務(wù)的分析不僅包括教學(xué)內(nèi)容的分析和教學(xué)對象的分析，還包括教學(xué)環(huán)境的分析，包括物理環(huán)境的分析和心理環(huán)境的分析。物理環(huán)境主要指學(xué)校的自然環(huán)境（地理位置、自然氣候）、時空環(huán)境（教學(xué)場所、教學(xué)時間）和設(shè)施環(huán)境（教學(xué)設(shè)施、教學(xué)工具）。心理環(huán)境包括班風(fēng)、班級氛圍、師生關(guān)系等由社會、文化、心理等決定的影響因素。心理環(huán)境雖然看不見摸不著，但在教學(xué)活動中起著重要作用，甚至其影響力要比物理環(huán)境的影響力更加大且明顯。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要考慮到教學(xué)環(huán)境的分析，設(shè)計出符合本班教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。

1.2教學(xué)目標(biāo)分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版》明確規(guī)定語文課程的目標(biāo)則是“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位目標(biāo)的有機(jī)整合，三位一體，相互滲透”?，F(xiàn)在的小學(xué)語文教師雖然接受了新的教學(xué)理念，但是在教學(xué)目標(biāo)的制定上，仍存在許多不足。語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時存在片面強(qiáng)調(diào)了語文工具性的特點或者片面體現(xiàn)出語文人文性的特點，不能很好地將二者結(jié)合起來。而且，語文的工具性方面也偏重于學(xué)生“雙基”即基本知識的學(xué)習(xí)和基本技能的掌握，忽視過程與方法目標(biāo)的制定。在制定三維教學(xué)目標(biāo)時要注意：一要體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā)，能起到很好的引導(dǎo)作用，能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性；二要有整體性，面向整個教學(xué)內(nèi)容和全班學(xué)生；三要有層次性，一個班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，身心發(fā)展規(guī)律也不平衡，所以設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性的特點；四是教學(xué)目標(biāo)要具體、可以操作，并且要能進(jìn)行評價。

1.3教學(xué)組織形式分析

班級授課制是我國以法令形式規(guī)定的教學(xué)組織形式，但隨著時代的進(jìn)步和新的教育理念的深入，單一的教學(xué)組織形式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要，在小學(xué)語文課堂班級授課制下還存在著其他多種組織形式如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、“小先生”制等。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。