教學(xué)設(shè)計(jì)論文全文(5篇)

一、獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊，尤其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在高中時(shí)期，習(xí)慣于教師的“滿堂灌”，被動(dòng)聽(tīng)課，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課相對(duì)于其他微積分等數(shù)學(xué)課程而言，更注重實(shí)踐和應(yīng)用，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性要高些。但是由于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，因此整個(gè)教學(xué)的運(yùn)行還在探究摸索階段。同時(shí)，雖然開(kāi)設(shè)了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是跟一般的計(jì)算機(jī)上機(jī)課沒(méi)太大區(qū)別，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。這三種模式哪種更適合獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，我們不能盲目地生搬硬套，要做到“因材施教”、“因需施教”。所以下面就獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方面展開(kāi)改革。

二、基于CDIO的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它改變了傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)的重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕思維，重結(jié)果、輕過(guò)程等教學(xué)模式，更加注重理論和實(shí)踐相結(jié)合、動(dòng)腦和動(dòng)手相結(jié)合、內(nèi)容和方法相結(jié)合、教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合。所以我們從數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)角度出發(fā)，按思維的層次和實(shí)驗(yàn)的難易程度為劃分標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、探索應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

（一）獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革

1.基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

軟件操作實(shí)驗(yàn)主要要求學(xué)生掌握Matlab數(shù)學(xué)軟件，包括該軟件的基本知識(shí)、基本操作、程序設(shè)計(jì)及簡(jiǎn)單編程等?；A(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，要求每個(gè)學(xué)生上課的時(shí)候獨(dú)立完成。一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)計(jì)算驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)。例如我們?cè)谥v解極限的時(shí)候，先通過(guò)Matlab畫(huà)出曲線的圖像，然后再用limit函數(shù)求出極限，這樣不僅在圖形上可以直觀的看出曲線的變化趨勢(shì)，而且計(jì)算機(jī)也可以很快的計(jì)算出結(jié)果，學(xué)生更容易理解和掌握。

1教學(xué)過(guò)程

教師在課堂上及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提出有價(jià)值的探究問(wèn)題。問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，因?yàn)閱?wèn)題提出后的成就感是學(xué)生求知探索欲望的強(qiáng)有力的“催化劑”。問(wèn)題的提出往往是學(xué)生從生活中，通過(guò)敏銳的觀察，精辟的概括，認(rèn)真的篩選，方能提出。但要注意的是學(xué)生提出的問(wèn)題可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的，甚至是荒謬可笑的，無(wú)論是怎樣的問(wèn)題，教師都不能隨意否定他們，而是要多給予支持和鼓勵(lì)，讓他們獲得提出問(wèn)題的成就感。有的學(xué)生假設(shè)為：螞蟻的覓食與食物的氣味有關(guān)，喜歡甜的，與顏色有關(guān)，喜歡紅的，與形狀、大小、含油量、營(yíng)養(yǎng)都有關(guān)；也有不同意見(jiàn)的，總之假設(shè)多種多樣，真是無(wú)奇不有。當(dāng)然學(xué)生能提出的假設(shè)不一定都是合理的，這需要教師積極地引導(dǎo)學(xué)生作出初步的判斷，在作出初步判斷的過(guò)程中需要學(xué)生進(jìn)行邏輯的分析和推理，盡量能自圓其說(shuō)。在學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師不事先給出任何探究模式，完全由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)比較優(yōu)劣、提煉方法找出規(guī)律。如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能否進(jìn)一步完善？如何較好地設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組？開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，教師巡視各組實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，提供必要的幫助，及時(shí)解難釋疑。如生物學(xué)實(shí)驗(yàn)條件中無(wú)關(guān)變量有否相同且適宜？尤其是食物有否同方向、等距離擺放等？觀察記錄手段是否有效合理？繪圖、拍照、錄像等方法的特點(diǎn)有哪些？用表格記錄數(shù)據(jù)是否更好？同時(shí)，教師注意讓學(xué)生體會(huì)小組分工協(xié)作的意義。在總結(jié)探究活動(dòng)時(shí)，教師要營(yíng)造輕松民主的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與交流的積極性，組織討論并進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。圍繞“你的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)成功與否？若成功，請(qǐng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；若失敗，請(qǐng)不要灰心，認(rèn)真分析失敗原因”等方面進(jìn)行總結(jié)，教師并在其中滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的教育：螞蟻的行為對(duì)你的心靈有觸動(dòng)嗎？大自然蘊(yùn)藏的秘密，是否激發(fā)了你的探究興趣？活動(dòng)中有何啟示？

2教學(xué)反思

本節(jié)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)獲2012年全國(guó)中學(xué)生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示一等獎(jiǎng)，在其教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中得到了省市多位專(zhuān)家和同仁們的幫助，也得到了學(xué)生們的支持?；仡欉@段過(guò)程，倍感辛勞和快樂(lè)，其中主要心得如下。

2.1教學(xué)困惑

困惑之一：如何在實(shí)驗(yàn)室順利完成此實(shí)驗(yàn)？螞蟻的行為是非常復(fù)雜多變的，將螞蟻捕捉到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)螞蟻受到驚嚇、失去巢穴等因素的影響，螞蟻的行為發(fā)生了改變，常常沒(méi)有出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中預(yù)料的結(jié)果。如何在實(shí)驗(yàn)室模擬自然環(huán)境，探究螞蟻在最接近自然狀態(tài)下的覓食行為？在自然界中直接觀察螞蟻行為是否可行？困惑之二：如何提出有價(jià)值的探究問(wèn)題？提出問(wèn)題是科學(xué)研究中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，也是產(chǎn)生智慧的萌芽。在教學(xué)中，教師常常重視解決問(wèn)題，而忽視提出問(wèn)題。李政道先生曾說(shuō)“：求學(xué)問(wèn)，需學(xué)問(wèn)，只求答，非學(xué)問(wèn)。”教師應(yīng)該向美國(guó)媽媽學(xué)習(xí)：“孩子，今天上學(xué)了，給老師提兩個(gè)好問(wèn)題！”如何通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)和巧妙指導(dǎo)，讓學(xué)生提出有價(jià)值的探究問(wèn)題呢？困惑之三：如何科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生探究能力？評(píng)價(jià)是一種重要的激勵(lì)手段和發(fā)展機(jī)制，同時(shí)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)能力也是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，但是很多教師在教學(xué)中將其遺忘了。關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)，教師們都習(xí)慣于實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，其實(shí)驗(yàn)方案的可行性缺乏了實(shí)踐的檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中沒(méi)有組織評(píng)價(jià)，從而失去了進(jìn)一步提升的空間。如何有效評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性？這也是縈繞在心頭、揮之不去的困惑。

2.2創(chuàng)新之處

一、高中化學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)的模板

教材的編者在編寫(xiě)教材理論知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，根據(jù)教學(xué)理念都精心設(shè)計(jì)了學(xué)生開(kāi)闊視野環(huán)節(jié)及師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。在教材中具體設(shè)計(jì)如下“：實(shí)驗(yàn)探究”“學(xué)與問(wèn)“”資料卡片“”思考交流”等，這樣的設(shè)計(jì)意圖是為了給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供指引方向。所以，對(duì)于傳統(tǒng)理念下的化學(xué)教材來(lái)說(shuō)，新課程理念下的化學(xué)教材為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅提供了模板，而且還提供了可使用的教學(xué)參考資料，從而為教師的備課提供了方便，減輕了教師查找新課程資料的工作負(fù)擔(dān)。

二、高中化學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的模板，但教材不是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要正確處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與教材的關(guān)系，以教材作為理論依據(jù)，但也要在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。具體做到以下幾點(diǎn)：

1.教材編寫(xiě)難免有一定的局限性

編寫(xiě)者針對(duì)大多數(shù)高中學(xué)生的一般心理情況，以及已經(jīng)形成的化學(xué)知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)，但在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)有不同的學(xué)習(xí)情況，這樣就要適當(dāng)改變相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況全面合理地進(jìn)行教學(xué)。

2.在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行傳授知識(shí)的教師要根據(jù)自己的風(fēng)格及自身對(duì)教材的理解制訂適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)

1數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)研究

（1）整合已有的文本資源、信息資源和主體資源等教學(xué)資源，探索適合于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的教學(xué)策略和方法；

（2）靈活采用信息化手段，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，激發(fā)學(xué)生興致與樂(lè)趣，吸引學(xué)生注意力；

（3）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增加師生互動(dòng)，促進(jìn)師生間相互了解，建立和諧的師生關(guān)系，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)微課反復(fù)地進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)；

（4）小組協(xié)作，互相促進(jìn)，互幫互助，優(yōu)劣互補(bǔ)；

（5）與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程分析

一、小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

正是由于教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于課堂教學(xué)的重要性，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)我們更應(yīng)當(dāng)重視，而不能淡化，在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和思考給予足夠的關(guān)注。但同樣需要引起重視的是，不淡化教學(xué)設(shè)計(jì)，也不能異化教學(xué)設(shè)計(jì)。如果在教學(xué)中形成“預(yù)設(shè)至上”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，過(guò)分夸大教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中的作用，忽視甚至無(wú)視課堂教學(xué)中的“生成問(wèn)題”，片面追求教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性和靜態(tài)化，導(dǎo)致課堂教學(xué)的形式主義和教條主義也是不可取的。

二、改進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的建議

1.求實(shí)不虛浮

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不是脫離實(shí)際的虛構(gòu)作品，而是要從課堂教學(xué)實(shí)際中來(lái)到教學(xué)實(shí)際中去。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)最大限度地從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要始終堅(jiān)持學(xué)生本位的教學(xué)觀，立足學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、思維水平、生活實(shí)際，帶著一定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度研究、分析教師的教，從教師教學(xué)的角度規(guī)范學(xué)生的學(xué)，一切從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的角度去分析和設(shè)計(jì)教學(xué)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)做到因材施教，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師自身的成長(zhǎng)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循一定的規(guī)律，應(yīng)有一定的教育學(xué)、心理學(xué)等理論的支撐，為使課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，教師應(yīng)努力提高自身的理論素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)設(shè)計(jì)走向理性，在理性中步入自然、生態(tài)，追求大育無(wú)痕。進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，另一個(gè)不能忽視的問(wèn)題是要結(jié)合教師自身的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特征。教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)不能喪失自我，要同時(shí)考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的技巧以及自己的教育教學(xué)素養(yǎng)、興趣愛(ài)好及習(xí)慣等。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合教師的實(shí)際情況，順應(yīng)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。只有這樣，課堂教學(xué)才能得心應(yīng)手，才有利于教師發(fā)揮自身的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)水平，也有利于發(fā)揮課堂設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)質(zhì)效的促進(jìn)作用。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)過(guò)程中的客觀存在，同時(shí)又是人為設(shè)計(jì)和安排的，是主觀與客觀的統(tǒng)一。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、從教師實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，追求實(shí)效。

2.完整不散亂

一些教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)根據(jù)自己的偏好側(cè)重某些內(nèi)容或環(huán)節(jié)，按照這樣的思路設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)可能會(huì)有亮點(diǎn)，但不會(huì)成為好課。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要克服傳統(tǒng)教學(xué)中單課思維的弊端，嚴(yán)格遵循系統(tǒng)整體的原則，從整體的角度規(guī)劃課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上升到教學(xué)要素優(yōu)化組合的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，以結(jié)構(gòu)為縱向主線，將橫向的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)原則等都置于一個(gè)系統(tǒng)中加以分析和研究。這樣，有利于教師更全面、更完整地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，更加科學(xué)、合理地選擇課堂教學(xué)方法，更加全面、有序地考慮各種要素，并合理整合各環(huán)節(jié)、各階段、各要素、各層次的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體功能。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必要的環(huán)節(jié)也應(yīng)該具有整體性。一堂好課必須有引人入勝的導(dǎo)入、充足翔實(shí)的過(guò)程、圓潤(rùn)完滿的結(jié)尾。課堂教學(xué)的各個(gè)組成部分都必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)與安排，使課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個(gè)環(huán)節(jié)又通過(guò)一定的內(nèi)在聯(lián)系組成一個(gè)統(tǒng)一的整體，產(chǎn)生整體效應(yīng)，給人以整體感和完美感。