大學(xué)教育教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)+影響分析

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摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出給各行各業(yè)帶來了沖擊和影響，高等教育行業(yè)同樣如此。新一代信息技術(shù)的進(jìn)步，給高校的各個方面帶來了一場革命，高等教育面臨空前的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。文章分別從教師、學(xué)生、教學(xué)方式三個方面闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的影響和轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高等教育；教學(xué)；影響

近十年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、機(jī)器認(rèn)知、語音識別等為代表的新一代信息技術(shù)風(fēng)起云涌，各種顛覆式創(chuàng)新、跨界創(chuàng)新和跨代創(chuàng)新層出不窮，基于互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)應(yīng)用又成為新一代創(chuàng)新技術(shù)、商業(yè)模式創(chuàng)新和創(chuàng)新人才啟蒙的巨大孵化器。2015年3月，總理在《政府工作報(bào)告》中提出要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念的提出給各行各業(yè)帶來了沖擊和影響，高等教育行業(yè)同樣如此。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時代背景下，中國的高校教育迎來一場變革，高校教師、學(xué)生、教學(xué)方式將面臨空前的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校教師的影響

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)高校教師角色的轉(zhuǎn)變

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教師職能發(fā)生了很大改變，教師從學(xué)習(xí)資源的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源整合者，根據(jù)學(xué)生的不同需求收集各種學(xué)習(xí)資源和信息，并對資料加以整理和分析，將多媒體和網(wǎng)絡(luò)的形式有選擇地呈現(xiàn)給學(xué)生[1]；在課堂上，其從課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、交流和討論；在教學(xué)方式上，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的填鴨式或滿堂灌的形式中解放出來，自主學(xué)習(xí)，促使其創(chuàng)新能力得到最大發(fā)揮，同時教師在自己的崗位上要轉(zhuǎn)變只“教書”的教學(xué)觀念，樹立全面“育人”的教育思想，進(jìn)一步促使師生之間形成亦師亦友的和諧關(guān)系。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)高校教師思維的轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)來臨，高等教育在社會的變革中也會受到?jīng)_擊，因此處于主體地位的教師不能將自己固步自封，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”避而不戰(zhàn)，而應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的相關(guān)思維。從實(shí)質(zhì)上看，“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的影響主要體現(xiàn)在教育資源的重新配置和整合上。一方面，互聯(lián)網(wǎng)極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價值，從傳統(tǒng)一個優(yōu)秀老師只能服務(wù)幾十個學(xué)生擴(kuò)大到能服務(wù)幾千個甚至數(shù)萬個學(xué)生。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通一切的特性讓跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨時間的合作研究成為可能，這也在很大程度上規(guī)避了低水平的重復(fù)，加速了研究水平的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，傳統(tǒng)的因地域、時間和師資力量導(dǎo)致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。因此，高校教師作為培養(yǎng)高級專門人才的主要承擔(dān)者，其不僅僅作為一種具有很強(qiáng)的專業(yè)性、研究性、前沿性質(zhì)的職業(yè)，而是應(yīng)該重新調(diào)整自身定位，接受新的挑戰(zhàn)，教師只有不斷地自我完善、自我發(fā)展，才能走在學(xué)生的前面，起到啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生的作用。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)高校教師知識的轉(zhuǎn)變

以往，可能一位專業(yè)老師可能存在“一本教材交十年”，知識點(diǎn)的掌握僅限于教材。專業(yè)知識是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是教師展開教學(xué)活動，保證教學(xué)品質(zhì)的必備條件。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學(xué)活動，教師的知識已不能再僅限于教材，這已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，因此，教師需要不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)知識，不斷吸收海量的相關(guān)信息，同時能在海量的信息下找出有價值、可利用的教育信息，這樣才能更好地組織課堂，提高課堂的效率；同時還要掌握一定的在線開放信息平臺的操作能力和對數(shù)據(jù)的分析和整理能力，才能不斷地豐富教學(xué)方式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對學(xué)生的影響

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

高等教育是最為保守的行業(yè)之一，傳統(tǒng)的高等教育最大的特點(diǎn)是以教師為中心，指導(dǎo)思想以灌輸式為主，學(xué)生所獲得的知識點(diǎn)僅限于教材；傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)要求均是在課堂上執(zhí)行，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的沖擊下，學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再僅限于教室，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再僅限于課堂。未來的教學(xué)發(fā)展中，將會有新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來代替以上傳統(tǒng)的教學(xué)要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加自由，隨時、隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將吸引大量的學(xué)生，只要有電腦或手機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)就可以學(xué)習(xí)，不再有明確的時間和空間的界限[2，3]。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式不再是單一接受老師對知識點(diǎn)的灌輸，而是能夠不斷自我補(bǔ)充，通過多樣化的學(xué)習(xí)模式進(jìn)一步培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)變

隨著網(wǎng)絡(luò)課程的不斷普及，學(xué)生可以任意挑選自己喜歡的內(nèi)容和需要的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，不再局限于課堂、書本、專業(yè)。教育資源的不斷豐富，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在開放的大數(shù)據(jù)背景下，全球性的知識庫正在加速形成，優(yōu)秀的高等教育資源正在極大程度的充實(shí)和豐富，這些通過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，學(xué)生可以隨時、隨地都可以獲得他們想要的學(xué)習(xí)資源。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學(xué)方式的影響

教學(xué)方式是聯(lián)系教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者的中介和橋梁，是把已制定好的教學(xué)內(nèi)容付以實(shí)施的動態(tài)性過程中所使用的手段和方式。教學(xué)是否成功與教學(xué)方法的選用是否得當(dāng)有著直接的關(guān)系。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”下教學(xué)方式的變革有著很強(qiáng)的實(shí)踐意義，極大地影響著教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)教學(xué)方式功能的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)以課本為主，以注入式教學(xué)方式給學(xué)生灌輸知識點(diǎn)，這是長期歷史形成的習(xí)慣及某些現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)；此外，教學(xué)方法是受教育目標(biāo)制約并為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)的，重視知識的傳授、忽視智能的培養(yǎng)，這已經(jīng)成為傳統(tǒng)教育存在的突出問題，其嚴(yán)重阻礙著教學(xué)方法的改進(jìn)與教育質(zhì)量的提高。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，學(xué)生接觸的媒介逐漸增多，其不光光是在課堂上接受知識，同時依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”下的大數(shù)據(jù)額外接受知識的來源，而這些知識哪些真正為其用，如何用。這就要求在今后的教學(xué)方式中將傳統(tǒng)的“注入式”“灌入式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”，將教學(xué)方法的重點(diǎn)從教師向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立地探索和獲得知識，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，而不是一味接受知識。這種教育目標(biāo)下所形成的教學(xué)方法，其主要功能不僅在于知識的傳遞和灌輸，同時也顧及對學(xué)生進(jìn)行方法論的教育與能力的訓(xùn)練。隨著經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展，高等教育在教育目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)在傳授知識的同時，發(fā)展學(xué)生的能力，在“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊下，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力[4]，而且更重視開發(fā)學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的思維?，F(xiàn)代教學(xué)不僅使學(xué)生能夠較好地、全面地掌握教學(xué)內(nèi)容，更要讓教師引導(dǎo)學(xué)生借力“互聯(lián)網(wǎng)+”，積極探索新事物、努力發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析問題的綜合能力和創(chuàng)造力；更好地發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性；自覺地培養(yǎng)自身的能力。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)教學(xué)方式手段的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)以語言、文字為傳遞信息的主要媒介，因此，在很長時期內(nèi)，教材、黑板和粉筆成為教學(xué)活動的主角。此后，幻燈機(jī)、投影儀、VCD機(jī)、DVD機(jī)、計(jì)算機(jī)等逐步進(jìn)入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和知識信息量猛增，上述教學(xué)手段已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，只有采用更加科學(xué)、更加現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備來服務(wù)教學(xué)，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，完成培養(yǎng)人才的任務(wù)。教學(xué)設(shè)備越來越先進(jìn)，教學(xué)手段的現(xiàn)代化水平越來越高，更多多功能、多媒體的現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)設(shè)備在教學(xué)中被越來越多地使用。這些現(xiàn)代化科技設(shè)備作為教學(xué)手段運(yùn)用于教學(xué)方法改革過程，不僅使教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象、系統(tǒng)，更富有吸引力、直觀性和科學(xué)性，而且使學(xué)生的多種分析器官協(xié)調(diào)活動，智力得到充分開發(fā)。除了教學(xué)設(shè)備的進(jìn)一步現(xiàn)代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，教學(xué)方式也進(jìn)一步多樣化，授課不再局限在課堂，課外也可繼續(xù)學(xué)習(xí)，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生，進(jìn)一步改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師的教可以多樣化，學(xué)生的學(xué)也可以多樣化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代帶給教師、學(xué)生、教學(xué)方式更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，但是高校也需冷靜面對，不能盲目跟風(fēng)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為萬能，為核心。高等教育始終要以教育為核心目標(biāo)，而互聯(lián)網(wǎng)只是用來提升和變革的技術(shù)手段，高校要從教育的核心需求出發(fā)合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源，抓住機(jī)遇，進(jìn)行合理性改革，讓高校教師、學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代能夠呈現(xiàn)出嶄新的“教”與“學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]周旭.大數(shù)據(jù)時代下的教師職業(yè)發(fā)展———訪清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長錢穎一[J].遼寧教育，2015，（1）：5-7.

[2]吳萍.“大數(shù)據(jù)”時代對高校教育的沖擊和影響[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，32（2）：76-77.

[3]朱建平，李秋雅.大數(shù)據(jù)對大學(xué)教學(xué)的影響[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014，（9）：41-44.

[4]趙茜，王佳.論教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].教育科學(xué)研究，2012，（2）：24-27.

作者：許霞 王利平 單位：常州大學(xué)環(huán)境與安全工程學(xué)院