繼續(xù)教育計算機課程教學模式改革

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了繼續(xù)教育計算機課程教學模式改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］隨著時代的發(fā)展、計算機技術的進步和移動學習模式應用成熟，在繼續(xù)教育領域，“微課”教學理念被廣泛應用在教學中，從整體上提升繼續(xù)教育的教學質(zhì)量?？紤]微課應用所依托的移動學習環(huán)境，“微課”理念與繼續(xù)教育的計算機專業(yè)教學相結(jié)合，能更好地滿足繼續(xù)教育學習者學習計算機技術的學習需求，切實提升學習者的計算機專業(yè)能力，完成教學目標?；诖?，本文從微課的教學特點入手，深入進行分析，明確“微課”理念下繼續(xù)教育計算機專業(yè)課程教學模式改革的重要性，探索教學中存在的問題，提出合理的改革策略，以供參考。

［關鍵詞］微課;繼續(xù)教育;計算機課程;教學模式

引言

信息時代，在信息技術和網(wǎng)絡環(huán)境優(yōu)化發(fā)展的學習環(huán)境下，微課教育模式逐漸成熟，促使各領域各專業(yè)的課程教學考慮微課教育模式的改革創(chuàng)新，來適應教學環(huán)境和學習環(huán)境，提高教學質(zhì)量。在繼續(xù)教育領域，同樣呼吁教學創(chuàng)新改革，在對學習者人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)新使用微課理念的教學模式，將“微課”理念融入實際教學中，適應當前信息技術與網(wǎng)絡環(huán)境條件所搭建的移動學習環(huán)境，創(chuàng)設良好的學習資源，激發(fā)出學習者的學習興趣，主動進行學習，獲得學習成果。

一、微課教學的特點優(yōu)勢與繼續(xù)教育

(一)微課、微課資源特點與繼續(xù)教育“微課”是一種運用資源內(nèi)容短小精悍的教學文件進行教學的模式，主要由文字、聲音、畫面等元素組成，將教學的重點內(nèi)容以小片段的教學形式進行表達，以滿足學習者學習需求，滿足教學目標。微課理念模式下的教學具有很多的特點，首先一個突出特點是資源內(nèi)容短小精悍，在繼續(xù)教育移動學習模式下，微課資源非常適合學習者利用瑣碎時間開展學習，適合隨時隨地的學習，適合知識鞏固復習學習，達到滿足學習效果的目的。其次，微課資源內(nèi)容更加具有針對性，可以針對特定的內(nèi)容進行分解設計，如教學的重點與難點知識，這個特點特別適合以自學為主的繼續(xù)教育學習者，微課所細化的教學資源，讓學習者在學習過程中可以根據(jù)學習需求針對性的深入了解知識內(nèi)容，或提煉精華，提升學習質(zhì)量?！拔⒄n”資源還有的一個特點是形式與內(nèi)容較為豐富，形式有視頻，有案例模擬成果等，內(nèi)容有理論講解、案例展示、素材分析等，為學習者提供優(yōu)質(zhì)的學習素材。

(二)微課教學優(yōu)勢與繼續(xù)教育“微課”的實質(zhì)是營造半結(jié)構(gòu)的知識環(huán)境，可以讓學習者系統(tǒng)的學習知識，也可以在學習者學習過程中起到畫龍點睛的作用。微課教學還有形式多樣化的優(yōu)勢，給學習者帶來耳目一新之感，提高學習效率。微課資源的精練性、針對性等特點適合學習者隨時隨地開展學習，擴展了學習者的學習空間，可以激發(fā)學習者的學習興趣，能夠促使學習者主動參與學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。“微課”與傳統(tǒng)課堂相融合，而計算機技術的創(chuàng)新應用環(huán)境為繼續(xù)教育的教學提供了優(yōu)質(zhì)的平臺，將微課課件作為載體，重點圍繞某一知識點進行教學，而繼續(xù)教育的教學往往受時間、空間的學習條件限制，采用微課教學模式，可以從根本上提升繼續(xù)教育的教學質(zhì)量。

二、基于“微課”理念下繼續(xù)教育計算機教學模式的改革的重要性

(一)“微課”理念促使計算機專業(yè)的課程教學目標更明確繼續(xù)教育中計算機專業(yè)課程的教學，由于學習者自身的學習特點，故更加注重實踐操作的知識教學，而能夠?qū)嵺`操作的前提又在于系統(tǒng)知識的前期掌握。因此，在計算機專業(yè)的課程教學過程中，往往可以將課程系統(tǒng)知識分解為眾多獨立的、零碎的知識點進行。因此，契合“微課”理念，靈活利用微課創(chuàng)設階段性的教學目標，以學習者需求為教學目標，將重點知識與難點知識以視頻的形式進行表達，以視頻作為教學媒介，降低知識的難度，提升內(nèi)容的趣味性，除便于學習者接受外，學習者還可以利用閑余時間進行反復觀看，加深對知識的理解，促使學習者全面進行學習，提高自身的綜合素養(yǎng)水平。

(二)教學目標碎片化，激發(fā)主動學習，適合專業(yè)學習要求繼續(xù)教育學習者的一個學習特點，是利用業(yè)余時間來進行學習?！拔⒄n”相比于傳統(tǒng)的課堂更具有優(yōu)勢，可以實現(xiàn)碎片時間的高效利用，學習者可以隨時隨地學習，可對重點難點內(nèi)容剖析反復鞏固學習，提升學習者的主動學習水平，實現(xiàn)高質(zhì)量學習。繼續(xù)教育計算機專業(yè)學習者主動、按需學習是提高學習質(zhì)量的一個重要保證。

(三)滿足多元化學習需求，適合實踐操作為主的教學繼續(xù)教育面向全社會不同領域不同層次的學習者，學習者在知識理解、知識有效獲得等方面的能力差別較大。對于計算機專業(yè)的授課目標而言，統(tǒng)一傳授計算機實踐操作的知識，無法令所有學習者跟上教學，影響整體教學效果。靈活應用“微課”進行教學可以滿足學習者的多元化需求，還可以提升課堂教學的趣味性，學習者可以根據(jù)自身的需求，進行實質(zhì)性選擇，觀看不同的微課，促使自身更好地適應教學模式，從整體上提升階段性的教學質(zhì)量，滿足階段性的學習需求。

三、現(xiàn)階段繼續(xù)教育計算機專業(yè)教學模式中存在的問題

(一)教學觀念較為傳統(tǒng)，教學重理論，輕實踐教學觀念決定教學策略，是教師開展教學的指引，影響教學質(zhì)量。受傳統(tǒng)教學領域的影響，繼續(xù)教育從業(yè)教師的理念也多數(shù)保持傳統(tǒng)課時面授模式，未充分認識到成人學習者業(yè)余學習的學習特點。繼續(xù)教育計算機專業(yè)教學上，采用講授理論知識為主的教學模式，輕實踐操作，達不到教學目的。目前“微課”教學大環(huán)境較差，對于微課的推廣不足，單一的將“微課”看作為一種創(chuàng)新形式，難以從本質(zhì)上發(fā)揮出“微課”的價值，缺乏教育觀念，微課教學形式化明顯。教師對“微課”了解不足，認為微課與傳統(tǒng)方法區(qū)別不大，在教學過程中未能充分發(fā)揮出“微課”的優(yōu)勢，忽視學習者的學習自主性，導致學習者的學習效果不佳，影響教學質(zhì)量。

(二)教學內(nèi)容單調(diào)，教學模式陳舊受計算機專業(yè)課程的性質(zhì)特征影響，現(xiàn)階段繼續(xù)教育計算機專業(yè)教學的內(nèi)容單調(diào)也是常見的問題，主要原因在于部分教師在教學中依舊選擇傳統(tǒng)的教材按部就班講解，沒有豐富有趣的知識，未考慮學習者渴望實踐操作指導的學習需求，難以激發(fā)學習興趣，影響教學質(zhì)量。實際上，教學內(nèi)容是知識的主要載體，但要保證其內(nèi)容的趣味性、合理性才能營造優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，保證整體教學質(zhì)量。教學內(nèi)容同質(zhì)化也是存在的主要問題，造成計算機教學受到影響，降低學習者的學習主動性。

(三)教學模式陳舊，沒有配套學習環(huán)境現(xiàn)有的教學模式單一，大部分繼續(xù)教育在進行計算機專業(yè)教學過程中，依舊選擇傳統(tǒng)的教學課堂模式。傳統(tǒng)教學內(nèi)容較多，學習者在學習過程中需要學量的知識內(nèi)容，經(jīng)常處于疲勞狀態(tài)，難以達到學習效果。尤其是對于計算機知識來說，具有較強的應用性，常規(guī)的教學方式導致學習者對知識應用理解不足，影響學習效果。與此同時，而繼續(xù)教育領域，部分高校未能建立完善的設備設施，與計算機硬件難以進行合理的配套，學習者又主要為自主學習，學習者缺乏基本的實踐，影響自身的發(fā)展。

四、基于“微課”理念的繼續(xù)教育計算機專業(yè)課程教學模式改革策略思考

計算機專業(yè)課程的教學，是要求學習者通過學習，了解和掌握計算機技術領域相關知識及應用。微課的應用環(huán)境是基于計算機技術為依托的網(wǎng)絡環(huán)境，是計算機技術的應用成果之一。因此，計算機專業(yè)結(jié)合微課理念教學，利用所傳授知識與教學手段相對應的優(yōu)勢特點，實現(xiàn)把控教學氛圍、學習氛圍與知識應用氛圍的有機整體，達到知識與知識應用相輔相成的有機統(tǒng)一。繼續(xù)教育領域的計算機專業(yè)課程結(jié)合微課理念，教學能夠充分考慮到學習者的學習特點，更好發(fā)揮微課“適合碎片化時間學習和隨時隨地學習”的特色，更好激發(fā)學習者的學習興趣，其“微而精”的教學特點促使學習者主動參與學習，促使學習者更好地利用移動學習模式環(huán)境，掌握知識，完成學習，達到教學目的。

(一)創(chuàng)新教學模式，將微課理念與常規(guī)教學相結(jié)合移動學習環(huán)境下，分析微課教學和常規(guī)教學方式相結(jié)合的模式，促使計算機專業(yè)知識傳授獲得教學效果，讓學習者學有所得。依托繼續(xù)教育的環(huán)境，教師在進行計算機專業(yè)課程教學設計時，應針對學習者特點的進行課堂合理的創(chuàng)新，明確計算機教學的重要性，改變傳統(tǒng)的教學理念。微課理念的引入帶動傳統(tǒng)計算機教學革新，深化移動學習模式下的教學理念，促使教師明確微課的重要性，制定完善的教學目標，以滿足繼續(xù)教育的教學需求。教師要主動研究微課，尋找出微課與計算機課程之間的銜接點，將微課理念與傳統(tǒng)的常規(guī)教學相融合，創(chuàng)新教學模式，滿足繼續(xù)教育的教學要求。這種結(jié)合微課理論的教學模式，靈活應用微課將計算機專業(yè)知識進行生動描述和細化指導，改變授課內(nèi)容與學習者已掌握的學習內(nèi)容時常相脫節(jié)情況，保證學習安排上的合理性，達到最大化的教學效果和學習效果，實現(xiàn)教學目標。它將系統(tǒng)的知識進行零散化教學，降低知識的難度，并保證學習者按照核心知識點開始學習，擴展知識內(nèi)容的深度與廣度，優(yōu)化現(xiàn)有的理念思想，營造優(yōu)質(zhì)的發(fā)展環(huán)境，具有較強的教育意義，滿足繼續(xù)教育專業(yè)方面的教育需求，實現(xiàn)高層次教學。而且，基于計算機專業(yè)知識點多數(shù)可以分解講授，利用微課教學能使學習者容易接受，能突出重點與難點知識，從而提升教學質(zhì)量。

(二)合理利用專業(yè)優(yōu)勢為微課采集資源，制作高質(zhì)量教學課件課件的質(zhì)量直接影響教學質(zhì)量，尤其是對于微課來說，微課以短小精悍為主要特征，其內(nèi)容上講究豐富、合理和完整，才能使學習者通過微課掌握實際知識。微課應用在計算機技術為依托的學習環(huán)境下，而計算機專業(yè)傳授的則為計算機相關知識及應用，可謂知識與知識應用統(tǒng)一。因此，在計算機專業(yè)課程微課課件內(nèi)容上，要合理利用專業(yè)優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢進行資源整理，尤其是基礎知識，明確計算機基礎知識的重要性，要采取多種方式進行微課資源采集與制作，豐富微課資源，將復雜的知識轉(zhuǎn)化為簡單的內(nèi)容，制作高質(zhì)量的教學課件。如加快計算機文化知識領域的微課平臺建設，創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的計算機專業(yè)知識的系統(tǒng)學習環(huán)境，提供達到系統(tǒng)學習的資源。同時要建立符合學習者需求的資源庫，將現(xiàn)有的資源進行分類整理，通過標簽促使學習者可以快速尋找到資源，搜集整理相關的微課資源，豐富微課資源系統(tǒng)，構(gòu)架完整的資源平臺，提高資源的層次性，滿足不同層次學習者的需求，提高整體的應用價值。還要建立完善的互動環(huán)境，以學習者為主體，為學習者留置互動空間，掌握學習者的實際學習情況，滿足學習者的學習需求。

(三)利用微課理念對知識進行簡化并實例化教學模式是影響教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)設計。計算機專業(yè)課程在進行微課教學設計過程中，應深入分析計算機專業(yè)的教學特點，應考慮到計算機專業(yè)課程的理論知識占據(jù)較大比例和專業(yè)知識內(nèi)容復雜繁瑣并于實際應用不易直觀的特點，同時還要考慮到繼續(xù)教育的學習者知識層次不一、學習時間不一、學習目標不一等特點，傳統(tǒng)教學模式極易使這類學習者大部分存在學習效率較低，難以掌握知識的情況。因此，繼續(xù)教育中的計算機專業(yè)課程教學靈活利用微課，從細化知識點的角度進行以案例呈現(xiàn)的教學模式設計，這能夠降低知識的難度，創(chuàng)設便于學習者接受知識內(nèi)容的教學環(huán)境，還能夠注重到學習者個體差異，針對學習者的實際情況與需求建立學習環(huán)境，還能夠尊重學習應用為主要學習目標，指導學習者實踐操作，達到最終的教學目的。如以C語言教學為例，其知識點較為復雜，并且呈現(xiàn)出明顯的應用性，教師如果應用傳統(tǒng)的教學模式，參與繼續(xù)教育的學習者難以短時間內(nèi)掌握知識的實質(zhì)，無法實現(xiàn)學習C語言的效果。因此可以靈活應用微課模式，在微課課件中合理使用實際案例的應用分點呈現(xiàn)C語言知識，細化簡單易懂的內(nèi)容，降低知識難度，同時指導學習者參與操作，凸顯出知識的重點，這樣就能由簡單的知識帶入復雜的知識內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學理念，逐漸循序漸進，幫助學習者提高整體學習質(zhì)量，滿足學習需求。

(四)利用微課激發(fā)出學習者學習興趣，將知識轉(zhuǎn)化為實踐繼續(xù)教育中，提高學習者的專業(yè)學習興趣，引導學習者參與動手操作實踐，是決定計算機專業(yè)的教學效果好壞的一個重要指標。利用微課理念的教學模式，能夠考慮以學習者為基礎，激發(fā)學習者的學習興趣，促使學習者主動進行學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，探索知識內(nèi)容。在進行計算機專業(yè)課程的微課教學過程中，還要設計出對學習者所進行的教學評價，促使學習者明確自身是在計算機專業(yè)知識還是在實踐操作中存在有不足，靈活運用多媒體技術促使其整體性提升，將知識變?yōu)槿の缎詢?nèi)容，保證教學結(jié)構(gòu)更加合理。通過教學評價與反饋，可以促使學習者明確自身存在的不足，主動進行學習，將理論知識轉(zhuǎn)化為自身的能力，樹立正確的思想，養(yǎng)成主動學習的好習慣，提升主觀能動性，達到學習目的。

結(jié)論

綜上所述，在移動學習模式的背景下，繼續(xù)教育中的計算機專業(yè)課程教學，要積極進行創(chuàng)新，微課理念與教學相融合的教學辦法，能夠調(diào)動學習者對計算機專業(yè)枯燥知識的學習興趣，提升學習者的主動性。而且，微課課程適合學習者根據(jù)實際學習需要隨時隨地、針對性的學習，增強學習質(zhì)量。

參考文獻:

［1］徐雪霞，凌剛．高校計算機教學中微課的應用策略探究［J］．計算機產(chǎn)品與流通，2019，14(12):195．

［2］董先明．微課應用于高校計算機教學中的幾點思考［J］．電腦知識與技術，2018，14(33):107－108．

［3］張星．微課在高校計算機基礎教學中的應用探索［J］．智庫時代，2019，14(43):205，218．

作者：劉子歡 單位：福建廣播電視大學南平分校