繼續(xù)教育論文精選(九篇)

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第1篇：繼續(xù)教育論文范文

關(guān)鍵詞：高職；企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；教師

1前言

繼續(xù)教育是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，其目的為更新、補(bǔ)充、拓展和提高專業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)及技能。改革開(kāi)放以后，高職教師培訓(xùn)經(jīng)歷了三個(gè)階段，即以教材教法過(guò)關(guān)為主的非學(xué)歷階段、學(xué)歷補(bǔ)償階段、非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育結(jié)合的繼續(xù)教育階段。目前我國(guó)多數(shù)地區(qū)高職教師繼續(xù)教育工作已經(jīng)進(jìn)入非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育相結(jié)合的階段，并逐漸以非學(xué)歷教育為重點(diǎn)[1,2]。針對(duì)目前高職院校教師繼續(xù)教育工作所處的階段及側(cè)重點(diǎn)，采取體驗(yàn)式及委托式的教學(xué)模式接觸行業(yè)技術(shù)前沿及理論發(fā)展趨勢(shì)，并加強(qiáng)國(guó)際交流，是向高職教師傳遞前沿知識(shí)、更新教育觀念以及強(qiáng)化創(chuàng)新能力的有效途徑。

2體驗(yàn)行業(yè)技術(shù)前沿

高職院校的教學(xué)目的是培養(yǎng)合格的一線技術(shù)人才。然而行業(yè)技術(shù)革新的發(fā)展往往快于職教課程的設(shè)置，這就要求職教老師對(duì)行業(yè)技術(shù)熱點(diǎn)有一定程度的包圍，方可在教授課本知識(shí)之余，還能使得學(xué)生能對(duì)行業(yè)的發(fā)展有一定的適應(yīng)性。而采用體驗(yàn)式教育模式來(lái)對(duì)高職教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其加強(qiáng)對(duì)行業(yè)前沿的體驗(yàn)可有效提升教師對(duì)行業(yè)前沿趨勢(shì)特點(diǎn)的把握。體驗(yàn)式教育指根據(jù)高職高專院校教師的專業(yè)需求，組織聯(lián)絡(luò)行業(yè)內(nèi)優(yōu)勢(shì)企業(yè)或前沿單位，為受訓(xùn)教師提供可有效體驗(yàn)行業(yè)前沿的培訓(xùn)環(huán)境（或是平臺(tái)）。體驗(yàn)式培訓(xùn)可以生產(chǎn)項(xiàng)目為導(dǎo)向，甄選前沿項(xiàng)目，并派遣受訓(xùn)教師以項(xiàng)目參與人員的身份參與項(xiàng)目并適當(dāng)承擔(dān)一定工作，來(lái)掌握專業(yè)相關(guān)的最新技術(shù)發(fā)展及實(shí)施動(dòng)態(tài)，同時(shí)了解生產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中各種專業(yè)協(xié)同工作的流程。也可以技術(shù)革新點(diǎn)為導(dǎo)向，把握行業(yè)技術(shù)革新熱點(diǎn)，將受訓(xùn)教師派駐到具備技術(shù)優(yōu)勢(shì)的具體企業(yè)，近距離接觸體驗(yàn)技術(shù)革新的躍進(jìn)。

3感知理論發(fā)展趨勢(shì)

繼續(xù)教育不僅關(guān)注教師在對(duì)行業(yè)前沿的把握，還需要使其在理論知識(shí)體系和業(yè)務(wù)能力上有持續(xù)的提升。因此采取委托的方式，依據(jù)培訓(xùn)目的，將具體培訓(xùn)工作委托給具備理論優(yōu)勢(shì)的相關(guān)中科院、本科院校或者專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有針對(duì)性的為受訓(xùn)教師開(kāi)展專項(xiàng)項(xiàng)目的培訓(xùn)，可幫助高職教師增進(jìn)對(duì)行業(yè)理論發(fā)展趨勢(shì)的了解。例如在理論更新方面，可由組織受訓(xùn)教師不定期的走進(jìn)校園，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，走進(jìn)科研院所，利用教學(xué)科研的單位在理論上優(yōu)勢(shì)，使得受訓(xùn)老師熟悉并掌握最前沿的專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)或是接觸尖端及研究成果。

4加強(qiáng)國(guó)際交流

德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的職業(yè)教育事業(yè)起步較早，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。國(guó)際交流是本著為受訓(xùn)老師提供國(guó)外先進(jìn)理念為目的，與德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的職教院校建立長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作協(xié)議，定期組織受訓(xùn)教師開(kāi)展國(guó)際交流或以進(jìn)修培訓(xùn)方式，了解國(guó)外先進(jìn)的職教理念、職教方法、職教手段、課程設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)及學(xué)科發(fā)展等信息）。例如組織受訓(xùn)老師進(jìn)行國(guó)外院校進(jìn)行研修，深度了解國(guó)外職校在校企深度合作、跨學(xué)科學(xué)分認(rèn)證體系、職業(yè)認(rèn)證體系、課程開(kāi)發(fā)、人才培養(yǎng)模式等方面的先進(jìn)做法或理念。也可以國(guó)內(nèi)講座論壇方式，聘請(qǐng)國(guó)外合作學(xué)校選派各專業(yè)的精英教師定期到國(guó)土資源技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)交流講座，為受訓(xùn)老師提供交流平臺(tái)。

5結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，理論在發(fā)展，行業(yè)在進(jìn)步，培養(yǎng)合格的畢業(yè)生需要高職院校教師能與時(shí)俱進(jìn)不斷的提升自己，來(lái)滿足行業(yè)發(fā)展對(duì)教學(xué)要求。而是采取體驗(yàn)式教育方式促進(jìn)教師對(duì)行業(yè)技術(shù)前沿的了解、委托理論優(yōu)勢(shì)單位加強(qiáng)教師對(duì)理論發(fā)展趨勢(shì)把握，以及積極開(kāi)展國(guó)際交流，是對(duì)高職院校教師進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的有效繼續(xù)教育方式。

作者:楊柳 詹芳香 單位:湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]陳寧.21世紀(jì)教師繼續(xù)教育工作初探[J].高等理科教育，2005，3（61）：123-128.

第2篇：繼續(xù)教育論文范文

（一）加強(qiáng)有機(jī)融合，課程設(shè)計(jì)更為精準(zhǔn)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)要深入社會(huì)的各個(gè)階層，各個(gè)領(lǐng)域，了解各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展與人才需求類型的相關(guān)性，將教學(xué)課程進(jìn)行精細(xì)化的設(shè)計(jì)，使得學(xué)員接受的知識(shí)能夠很好地利用到自己向往的企業(yè)之中，在企業(yè)中做出巨大的貢獻(xiàn)。因此，課程和教學(xué)內(nèi)容要統(tǒng)籌兼顧：一是接受繼續(xù)教育的人員來(lái)自社會(huì)的各個(gè)階層、各個(gè)領(lǐng)域，他們的能力和專業(yè)技術(shù)必定會(huì)有高低之分，開(kāi)展繼續(xù)教育必須設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課程，讓低水平的學(xué)員聽(tīng)得懂，高水平的學(xué)員想聽(tīng)，使得每個(gè)學(xué)員的能力都會(huì)得到一定程度的提升。二是在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的環(huán)境下，大部分勞動(dòng)者都渴望能夠獲得繼續(xù)教育，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)不僅需要關(guān)注大的群體，還有對(duì)于小群體的繼續(xù)教育進(jìn)行不斷地積累，每一條河流都是由無(wú)數(shù)的水滴聚集而成。三是在對(duì)繼續(xù)教育的課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮到當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)于人才的需求，又必須展望未來(lái)，合理的分析產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的未來(lái)發(fā)展，使得課程的設(shè)計(jì)能夠顧及到現(xiàn)在和將來(lái)學(xué)員的發(fā)展，在未來(lái)的繼續(xù)教育事業(yè)中占據(jù)重要的地位。四是繼續(xù)教育在課程設(shè)計(jì)時(shí)也要借鑒別人成功經(jīng)驗(yàn)，將各種好的資源進(jìn)行融合，打造獨(dú)一無(wú)二的屬于自己的品牌，提高自身影響力。

（二）探索互動(dòng)演進(jìn)，師資隊(duì)伍更為多元面對(duì)著繼續(xù)教育的巨大市場(chǎng)，單獨(dú)的某個(gè)繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)不可能對(duì)所有的學(xué)員進(jìn)行全面的專業(yè)教育，其中最主要的制約因素就是師資隊(duì)伍。因此繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)必須加強(qiáng)自身的師資隊(duì)伍建設(shè)，打造一批適應(yīng)多種需求的全能化師資力量，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，要落實(shí)以下幾點(diǎn)：一是優(yōu)化存量：通過(guò)分析繼續(xù)教育的特點(diǎn)，鼓勵(lì)專業(yè)在職教師再次進(jìn)修，考取更高的資格證書，全面提升教師的綜合能力。同時(shí)，也要讓教師到一些企業(yè)去進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓他們了解到這些行業(yè)的新理念、新技術(shù)、新工藝等等，讓他們知道學(xué)生真正需要的是什么，如何能讓學(xué)生接受教育之后能夠進(jìn)行企業(yè)取得巨大的成功。二是引進(jìn)增量：為建設(shè)一支有特色、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理師資隊(duì)伍還要多渠道引進(jìn)人才,要采取一定的優(yōu)惠政策,在引進(jìn)人方面,不要只把眼光局限于高校和科研院所,還可以從黨政機(jī)關(guān)和國(guó)有大中型企業(yè)中招聘一些優(yōu)秀符合學(xué)歷要求的干部和技術(shù)人員,充實(shí)普通高校繼續(xù)教育教師隊(duì)伍。三是專兼互師，以生為師：一般來(lái)說(shuō)，在職的專業(yè)老師老師理論知識(shí)掌握較為全面，而實(shí)踐水平比較差，相反，兼職教師的實(shí)踐能力較強(qiáng)，理論知識(shí)欠缺。因此，可以讓他們之間相互交流，互為教師，傳授經(jīng)驗(yàn)，讓整個(gè)師資隊(duì)伍的綜合能力得到一個(gè)全面的提升。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的考核，了解學(xué)生的具體能力，讓技術(shù)水平高的學(xué)生指導(dǎo)技術(shù)相對(duì)較低的學(xué)生，這樣不僅充分的利用了教學(xué)資源，還能夠讓學(xué)員親身體會(huì)到自己水平的提升過(guò)程，增強(qiáng)他們的自信心。學(xué)員之間的溝通比較方便，沒(méi)有任何的約束，自然親切，教學(xué)效果可能會(huì)更加的明顯。四是建立學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)技能專家雙向交流機(jī)制，校企協(xié)同培養(yǎng)，切實(shí)提高繼續(xù)教育的教學(xué)有效性和人才培養(yǎng)質(zhì)量

（三）發(fā)揮整體功能，教學(xué)實(shí)踐基地化在學(xué)員的實(shí)踐中，盡可能地讓其實(shí)踐學(xué)習(xí)的環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境相似，貼近實(shí)際的工作過(guò)程，讓實(shí)踐工作對(duì)學(xué)員起到實(shí)際性的幫助。因此，無(wú)論是校內(nèi)還是校外的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐位置的設(shè)備和整體布置都應(yīng)該與學(xué)員具體的工作場(chǎng)地是一致的，不能做到完全一樣，也要盡可能的做到逼真，學(xué)員在實(shí)踐的過(guò)程中就像在自己的單位上班一樣，不會(huì)產(chǎn)生陌生的感覺(jué)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)員學(xué)到實(shí)際性的東西，能夠解決實(shí)際問(wèn)題，讓行業(yè)高層滿意，在自己公司的地位自然就會(huì)提高，薪水自然也會(huì)漲個(gè)不停。學(xué)校還要充分利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)向社會(huì)開(kāi)放學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源，積極參與推進(jìn)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)，與企業(yè)共建繼續(xù)教育聯(lián)盟，參與社區(qū)教育等方式，努力為以勞動(dòng)者職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的職業(yè)繼續(xù)教育提供條件，為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展發(fā)揮自身應(yīng)有的作用。

二、結(jié)束語(yǔ)

第3篇：繼續(xù)教育論文范文

1.1評(píng)價(jià)對(duì)采用微信群授課前后的課后考核成績(jī)和學(xué)習(xí)筆記記錄的合格率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較。

1.2統(tǒng)計(jì)學(xué)處理所有數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

采用微信群授課前后護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)聽(tīng)課筆記記錄和課后考核成績(jī)合格率比較,見(jiàn)表1。

3討論

3.1有效提高了聽(tīng)課筆記記錄合格率“好記憶不及爛筆頭”，課堂筆記的作用主要體現(xiàn)在：①維持注意力②優(yōu)化感知③易于記憶④深化思維⑤強(qiáng)化概括[2]等優(yōu)勢(shì)，還可以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律品質(zhì)。因此護(hù)理部每年年底都會(huì)檢查統(tǒng)計(jì)全院不同職稱護(hù)士的院內(nèi)業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)學(xué)分冊(cè)、學(xué)習(xí)筆記和課后考核的合格情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)筆記和課后考核合格率沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，歷年的扣罰作用收效甚微。針對(duì)該問(wèn)題，護(hù)理部征求意見(jiàn)，于2013年7月對(duì)全院護(hù)士建立了以護(hù)理學(xué)習(xí)為目的的二級(jí)微信群，分護(hù)士長(zhǎng)群和科室群，以微信為平臺(tái)，把每月課件提前3天發(fā)到護(hù)士長(zhǎng)群，再由護(hù)士長(zhǎng)轉(zhuǎn)發(fā)至科室群中，使每位護(hù)士及時(shí)提前獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇參加聽(tīng)課，來(lái)聽(tīng)課者提前做好內(nèi)容大綱筆記，聽(tīng)課時(shí)追加記錄詳細(xì)內(nèi)容。微信群是通過(guò)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字，極具實(shí)用性、趣味性，能準(zhǔn)確無(wú)誤地把信息傳遞，通訊費(fèi)用低[3]，是現(xiàn)代年輕人熱門的交流方式，能調(diào)動(dòng)她們學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)統(tǒng)計(jì)證明有效地提高了學(xué)習(xí)筆記記錄的合格率。

3.2有效提高了課后考核成績(jī)合格率每次課后都會(huì)根據(jù)授課內(nèi)容重點(diǎn)出考核試卷，可以對(duì)照自己的學(xué)習(xí)筆記，交卷時(shí)核對(duì)試卷蓋學(xué)分章。以往學(xué)習(xí)筆記記錄不全，重點(diǎn)內(nèi)容短時(shí)間內(nèi)難以正確作答；使用微信群后，對(duì)照筆記很快作答交卷。通過(guò)統(tǒng)計(jì)證明有效地提高了課后考核成績(jī)的合格率。

3.3微信群在護(hù)理管理中的作用隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的提高，網(wǎng)絡(luò)的普及，護(hù)士對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息熟練應(yīng)用，“網(wǎng)絡(luò)護(hù)士”可推動(dòng)護(hù)理事業(yè)快速發(fā)展，提高護(hù)理質(zhì)量[4]。護(hù)理部在護(hù)士長(zhǎng)群中上傳護(hù)理資料和最新護(hù)理信息共享；可以為在護(hù)理管理中遇到困難的護(hù)士長(zhǎng)排憂解難，使她們從困境中解脫出來(lái);二級(jí)微信群中上傳的護(hù)理知識(shí)可以讓護(hù)士們開(kāi)闊視野等；激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)興趣。

第4篇：繼續(xù)教育論文范文

1.高等院校

高等院校在繼續(xù)教育系統(tǒng)中處于重要位置，其為繼續(xù)教育提供最主要的平臺(tái)，政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)對(duì)繼續(xù)教育的影響往往也要通過(guò)高等院校才能實(shí)現(xiàn)，受教育者也只有通過(guò)高等院校才能參與到繼續(xù)教育中來(lái)。由于我國(guó)的高等院校絕大多數(shù)是公立院校，這決定了政府對(duì)高等院校具有較大的影響。高等院校進(jìn)行繼續(xù)教育不單單是為了創(chuàng)收，也是其作為事業(yè)單位的一項(xiàng)責(zé)任。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)的高等院校繼續(xù)教育工作取得了很大的成就。尤其是近25年來(lái)，全國(guó)累計(jì)有4870萬(wàn)人、1．8億人次參加了自學(xué)考試，共培養(yǎng)本、專科畢業(yè)生730余萬(wàn)人，獲得非學(xué)歷證書的學(xué)員更是多達(dá)2900萬(wàn)。但高等院校繼續(xù)教育工作還存在一些問(wèn)題，例如:為了創(chuàng)收，片面追求數(shù)量而忽略了質(zhì)量;課程設(shè)計(jì)較為落后，強(qiáng)調(diào)理論，忽視實(shí)踐;學(xué)員的自主性和自由度較小;對(duì)繼續(xù)教育的重視程度不夠，繼續(xù)教育的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通教育。

2.政府部門

政府是繼續(xù)教育系統(tǒng)的另一個(gè)重要要素，我國(guó)的高校多為公立學(xué)校，這使得我國(guó)進(jìn)行繼續(xù)教育與西方相比有更多的行政指令色彩。西方國(guó)家的私立院校進(jìn)行繼續(xù)教育是為了創(chuàng)造更多的營(yíng)收，受教育者和私立高校之間更多地是通過(guò)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。私立高校根據(jù)自己的成本收益分析決定招收多少學(xué)員，開(kāi)設(shè)多少課程，而學(xué)員則權(quán)衡自己參與繼續(xù)教育投入產(chǎn)出之大小，以決定是否參與繼續(xù)教育。當(dāng)然，私立學(xué)校并不僅僅考慮單純的經(jīng)濟(jì)收益，還有品牌收益等。西方的公立學(xué)校與我國(guó)的高校相比也有相當(dāng)自主性，因而，他們參與繼續(xù)教育更多的是一種自發(fā)的主動(dòng)的行為。西方國(guó)家為了充分利用教育資源，也以立法的形式規(guī)定了高校進(jìn)行繼續(xù)教育的責(zé)任與義務(wù)。西方國(guó)家之政府對(duì)繼續(xù)教育的影響并不是直接作用于學(xué)校，而是通過(guò)立法和提供資金支持來(lái)引導(dǎo)本國(guó)繼續(xù)教育的發(fā)展。相比之下，我國(guó)政府對(duì)繼續(xù)教育的直接管理則比較頻繁。我國(guó)的各級(jí)繼續(xù)教育協(xié)會(huì)受到同級(jí)人事部門和民政部門的管理，高校行政化現(xiàn)象嚴(yán)重，使得高校進(jìn)行繼續(xù)教育的自主性較低。同時(shí)，我國(guó)的國(guó)有企業(yè)一向是繼續(xù)教育的重要客戶，他們也受政府的直接管理，自主性較弱，政府通常會(huì)充當(dāng)中介的角色，這便形成了學(xué)生不能選擇教師、教師也不能選擇學(xué)生的局面。

3.企業(yè)

企業(yè)與學(xué)員一樣是進(jìn)行繼續(xù)教育的直接受益人，員工進(jìn)行繼續(xù)教育可以提高其知識(shí)技能，有利于提高勞動(dòng)生產(chǎn)率和推動(dòng)產(chǎn)品創(chuàng)新，從而為企業(yè)和股東創(chuàng)造更大價(jià)值，因而，企業(yè)也應(yīng)重視對(duì)員工的繼續(xù)教育。

4.行業(yè)協(xié)會(huì)

行業(yè)協(xié)會(huì)依其性質(zhì)的不同對(duì)繼續(xù)教育的影響也有所不同，會(huì)計(jì)師、律師和醫(yī)師等專業(yè)性較強(qiáng)、組織較為嚴(yán)密的行業(yè)組織對(duì)學(xué)員的繼續(xù)教育有很大的影響。有些行業(yè)協(xié)會(huì)甚至明確規(guī)定學(xué)員每年必須參加繼續(xù)教育與培訓(xùn)的課時(shí)數(shù)，若不能達(dá)到相應(yīng)的要求，則可能失去會(huì)員資格。鑒于學(xué)院的業(yè)務(wù)水平直接關(guān)系到行業(yè)的公信力和整個(gè)社會(huì)的公共利益，所以這些行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)繼續(xù)教育的影響較大。有些繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)自身還組織繼續(xù)教育，以確保會(huì)員能夠完成繼續(xù)教育的課時(shí)與質(zhì)量。而更多的行業(yè)則是充當(dāng)繼續(xù)教育中介的角色，他們一般負(fù)責(zé)為接受繼續(xù)教育者介紹繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)。

5.受教育者

繼續(xù)教育是社會(huì)人的教育，因而要求繼續(xù)教育應(yīng)該以人為本，重視學(xué)員。所以，學(xué)員才是繼續(xù)教育的核心。要想進(jìn)行成功的繼續(xù)教育，必須給予學(xué)員參加繼續(xù)教育之權(quán)利，即:是開(kāi)放的繼續(xù)教育而非封閉的繼續(xù)教育;是大多數(shù)人的繼續(xù)教育而非小眾的繼續(xù)教育;是多種學(xué)科的繼續(xù)教育而非只有專業(yè)技能的培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)員尤其是低收入學(xué)員參加繼續(xù)教育的費(fèi)用不應(yīng)該由其獨(dú)立負(fù)擔(dān)，而應(yīng)當(dāng)由多方共同負(fù)擔(dān)。學(xué)員有自由選擇所學(xué)課程之權(quán)利，但也應(yīng)當(dāng)盡到相應(yīng)的責(zé)任，以確保繼續(xù)教育的質(zhì)量。

二、四項(xiàng)結(jié)合

1.專業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)與興趣愛(ài)好的培養(yǎng)相結(jié)合

繼續(xù)教育和成人教育誕生之目的，就是提高勞動(dòng)者之技能，使其更好地為社會(huì)和企業(yè)服務(wù)。繼續(xù)教育既可以是學(xué)歷教育也可以是非學(xué)歷教育，既可以是管理能力的培訓(xùn)也可以是專業(yè)技能的培養(yǎng)，既可以是最新理論之推廣也可以是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展和民眾需求層次的日益提高，學(xué)員對(duì)知識(shí)與興趣的滿足也變得日益重要，這便要求高等院校在加強(qiáng)技能教育的同時(shí)也要開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，以滿足大眾對(duì)于知識(shí)和興趣的需求。如果說(shuō)前者是經(jīng)濟(jì)的需求，后者則是文化的需求，與經(jīng)濟(jì)的需求相比，文化的需求同等重要。

2.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合

與學(xué)歷教育相比，非學(xué)歷教育具有教學(xué)對(duì)象更加包容和教學(xué)手段更加靈活的優(yōu)勢(shì)。我國(guó)對(duì)非學(xué)歷教育的認(rèn)同和重視程度不夠，導(dǎo)致非學(xué)歷教育的發(fā)展受到了一定的阻礙。我國(guó)的高等院校更是將為數(shù)不多的繼續(xù)教育資源集中到學(xué)歷教育上來(lái)，這就使得分配給非學(xué)歷教育的資源極為有限。西方國(guó)家既重視學(xué)歷教育也重視非學(xué)歷教育，且二者之間可以通過(guò)學(xué)分互認(rèn)制度相互轉(zhuǎn)化。就目前而言，繼續(xù)教育中的學(xué)歷教育發(fā)展較早也更為成熟，隨著社會(huì)的發(fā)展對(duì)非學(xué)歷教育的需求越來(lái)越大，催生了非學(xué)歷教育的快速發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)注重提升民眾對(duì)高等非學(xué)歷教育的認(rèn)識(shí)，使民眾認(rèn)識(shí)到接受教育的目的是為了獲得知識(shí)和技能而非學(xué)歷，真正促進(jìn)非學(xué)歷教育的發(fā)展。

3.繼續(xù)教育與普通教育相結(jié)合

應(yīng)當(dāng)促進(jìn)繼續(xù)教育與普通教育之間的相互交流，因?yàn)槔^續(xù)教育的學(xué)員具有豐富的人生閱歷和實(shí)踐技巧，與他們的廣泛交往將有利于普通教育學(xué)生的更好發(fā)展。同時(shí)，普通教育學(xué)生年齡較輕，接受的新理念更多一些，與他們交流將有利于繼續(xù)教育學(xué)員緊跟時(shí)代步伐，發(fā)現(xiàn)新的機(jī)遇。再者，與普通教育共享教育資源，有利于改善目前繼續(xù)教育師資、圖書和實(shí)驗(yàn)儀器等短缺的現(xiàn)狀。

4.數(shù)量與質(zhì)量相結(jié)合

繼續(xù)教育是大眾的教育，是開(kāi)放的教育，因而它需要降低門檻，使最廣大的社會(huì)民眾參與進(jìn)來(lái)，以促進(jìn)全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。應(yīng)通過(guò)宣傳提高人們進(jìn)行繼續(xù)教育的意識(shí)，允許更多的民眾參與到繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)中來(lái)。這其中最值得關(guān)注的群體是下崗職工、農(nóng)民、青年待業(yè)者和離退休人員。社區(qū)學(xué)院和企業(yè)大學(xué)是有效的繼續(xù)教育形式，但在我國(guó)卻很少有相關(guān)的嘗試。應(yīng)鼓勵(lì)建立社區(qū)學(xué)院、企業(yè)大學(xué)和老年大學(xué)，使民眾能夠在工作和生活中不斷學(xué)習(xí)。我國(guó)高等教育的落后使得對(duì)繼續(xù)教育的需求更為迫切。與西方國(guó)家相比，我國(guó)不論是農(nóng)民還是工人的學(xué)歷都明顯較低，高級(jí)技工占工人的比例也與西方國(guó)家存在巨大差距。因而，高校在滿足普通教育需求的同時(shí)也需要將相當(dāng)?shù)木ν度氲嚼^續(xù)教育之中。大眾的教育必然要追求學(xué)員的數(shù)量，但同時(shí)也不應(yīng)忽視教育的質(zhì)量。在我國(guó)學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)了過(guò)分追求數(shù)量、將繼續(xù)教育作為學(xué)校創(chuàng)收的現(xiàn)象，害怕嚴(yán)格要求會(huì)失去主要的客戶，放松教學(xué)質(zhì)量管理，嚴(yán)重影響了學(xué)歷繼續(xù)教育的聲譽(yù)。這要求我們要注重對(duì)繼續(xù)教育和成人教育的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，力求在營(yíng)收和質(zhì)量之間尋找平衡點(diǎn)。

三、三大難題

1.經(jīng)費(fèi)分?jǐn)倖?wèn)題

政府為繼續(xù)教育提供資金支持主要有以下幾種方式:一是政府直接撥款。過(guò)去十年里德國(guó)對(duì)繼續(xù)教育的撥款增加了10%，這一增速甚至超過(guò)了其對(duì)普通教育的投入;二是給予相應(yīng)的稅收優(yōu)惠，鼓勵(lì)企業(yè)組織雇員進(jìn)行繼續(xù)教育;三是企業(yè)為員工參加繼續(xù)教育提供資金支持。

2.質(zhì)量監(jiān)控問(wèn)題

政府對(duì)繼續(xù)教育的質(zhì)量控制主要是通過(guò)立法對(duì)進(jìn)行繼續(xù)教育的高等院校的資質(zhì)提出要求，同時(shí)還通過(guò)統(tǒng)招等形式標(biāo)準(zhǔn)化繼續(xù)教育尤其是學(xué)歷教育的質(zhì)量。高校應(yīng)該建立完善的繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系，首先是對(duì)教師的考核，要求學(xué)員對(duì)教師進(jìn)行考核，以便教師能夠盡職盡責(zé)。其次，對(duì)于學(xué)員的成績(jī)考核也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格，且需要學(xué)校的教學(xué)監(jiān)管機(jī)構(gòu)不定期進(jìn)行復(fù)核。

3.教育資源短缺問(wèn)題

為改善繼續(xù)教育資源稀缺的狀況，需要幾個(gè)主體共同努力:一是政府通過(guò)立法的形式將繼續(xù)教育提升至與普通教育同等的地位，消除對(duì)繼續(xù)教育的歧視，提高人們對(duì)繼續(xù)教育的重視程度;二是為繼續(xù)教育提供必要的經(jīng)費(fèi)支持;三是高等院校應(yīng)該重視繼續(xù)教育的質(zhì)量，而非將其僅僅作為營(yíng)收的手段，推動(dòng)繼續(xù)教育與普通教育的資源共享;四是各高等院校之間，高等院校與行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)之間需要共享繼續(xù)教育資源，使其有限的資源發(fā)揮最大的效應(yīng)。

四、兩種引導(dǎo)

政府對(duì)繼續(xù)教育的管理應(yīng)當(dāng)以立法制定規(guī)則和予以資金支持為主，以直接干預(yù)繼續(xù)教育為輔，改變目前對(duì)繼續(xù)教育干涉較多的現(xiàn)狀。尤其應(yīng)將成人考試、繼續(xù)教育學(xué)歷授予等權(quán)力下放到高等院校。同時(shí)，政府不應(yīng)當(dāng)充當(dāng)繼續(xù)教育中介的角色，而應(yīng)讓市場(chǎng)在政府的宏觀調(diào)控下自由調(diào)節(jié)繼續(xù)教育的供需。繼續(xù)教育作為一個(gè)教育產(chǎn)品有其自身的特殊性，這個(gè)特殊性決定了市場(chǎng)不能完全對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)。因?yàn)槔^續(xù)教育的費(fèi)用并非完全由買家負(fù)責(zé)，這便要求政府在教育機(jī)構(gòu)資格認(rèn)證等方面發(fā)揮自身職能，防止單純由市場(chǎng)調(diào)節(jié)所帶來(lái)的無(wú)序性和低效率。

五、一個(gè)系統(tǒng)

第5篇：繼續(xù)教育論文范文

1.1調(diào)查對(duì)象

河南省10余所縣級(jí)醫(yī)院臨床醫(yī)生，包括平頂山市新華區(qū)醫(yī)院、第五人民醫(yī)院、寶豐縣人民醫(yī)院、周口市淮陽(yáng)縣人民醫(yī)院、鹿邑縣人民醫(yī)院、濮陽(yáng)市濮陽(yáng)縣人民醫(yī)院、新鄭市人民醫(yī)院等。

1.2方法

1.2.1調(diào)查方法

采取分層隨機(jī)抽樣方法，以臨床醫(yī)生職稱級(jí)別為分層標(biāo)準(zhǔn)，包括主任醫(yī)師、副主任醫(yī)師、主治醫(yī)師、住院醫(yī)師，調(diào)查員到縣級(jí)醫(yī)院按一對(duì)一訪談的形式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并回收問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容包括年齡、性別、學(xué)歷、職稱、工作年限、科室等一般情況。認(rèn)知和實(shí)踐情況包括獲取EBM知識(shí)的途徑、對(duì)EBM知識(shí)的了解程度（非常了解、比較了解、了解一點(diǎn)和不了解）、應(yīng)用EBM解決臨床問(wèn)題的頻率（沒(méi)有、偶爾、經(jīng)常）等。問(wèn)卷最后內(nèi)容為EBM對(duì)醫(yī)生是否有幫助及其是否愿意參加EBM的相關(guān)培訓(xùn)。EBM了解程度根據(jù)臨床醫(yī)生認(rèn)知和實(shí)踐情況的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，即其主客觀綜合了解程度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有前后問(wèn)題答案一致情況及準(zhǔn)確性等。

1.2.2質(zhì)量控制

進(jìn)行調(diào)查前首先對(duì)調(diào)查者進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)，使其解釋標(biāo)準(zhǔn)化；要求調(diào)查對(duì)象進(jìn)行無(wú)記名填寫，如填寫者有缺項(xiàng)和漏項(xiàng)，則需要求其填寫完整；數(shù)據(jù)由2人合作錄入，并由小組成員多次核對(duì)，以確保數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性。問(wèn)卷剔除標(biāo)準(zhǔn)：核心條目漏答或條目完整率小于80%。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)資料以率或構(gòu)成比表示，雙向有序列聯(lián)表資料采用kruskal-wallis單因素ANOVA法分析，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1一般情況

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷150份，回收140份，其中有效問(wèn)卷136份，有效率為97.1%。調(diào)查對(duì)象中男78人（57.4%），女58人（42.6%）。

2.2臨床醫(yī)生對(duì)EBM了解程度

11.8%（16/136）醫(yī)生對(duì)EBM不了解；71.3%（97/136）醫(yī)生少許了解，16.2%（22/136）醫(yī)生比較了解，僅有0.7%（1/136）的醫(yī)生十分了解。

2.3EBM運(yùn)用于臨床情況

136人中沒(méi)有將EBM應(yīng)用于臨床的有42人，占30.9%，偶爾使用的有75人，占55.1%，經(jīng)常運(yùn)用的僅有19人，占14.0%。

2.4臨床應(yīng)用

EBM最大影響因素臨床應(yīng)用EBM影響因素主要集中在對(duì)EBM認(rèn)識(shí)不夠（24.3%）、受單位條件限制（19.9%）及工作太忙，應(yīng)用EBM費(fèi)事（31.6%）等3個(gè)方面。

2.5不同英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)水平的臨床醫(yī)生對(duì)EBM的了解程度

臨床醫(yī)生的英語(yǔ)水平越高，對(duì)EBM的了解程度越好（H=25.895，P=0.000）。臨床醫(yī)生的計(jì)算機(jī)水平普遍較低，且不同計(jì)算機(jī)水平的臨床醫(yī)生對(duì)EBM的了解程度比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（H=1.443，P=0.486）。

2.6臨床醫(yī)生對(duì)EBM相關(guān)培訓(xùn)的態(tài)度

97.8%（133/136）臨床醫(yī)生愿意參加EBM的相關(guān)培訓(xùn)，2.2%（3/136）臨床醫(yī)生不愿意參加EBM的相關(guān)培訓(xùn)。

3討論

3.1本調(diào)查結(jié)果分析

縣級(jí)醫(yī)院臨床醫(yī)生對(duì)EBM的了解程度普遍較低，很不如人意，僅0.7%醫(yī)生對(duì)其十分了解。另外，將EBM運(yùn)用于臨床的情況亦不容樂(lè)觀，僅有19.0%臨床醫(yī)生經(jīng)常將EBM運(yùn)用于臨床，衛(wèi)生決策部門制定EBM繼續(xù)教育政策時(shí)面臨著很大挑戰(zhàn)，任重道遠(yuǎn)。很多因素也影響了EBM的臨床應(yīng)用，主要工作太忙、應(yīng)用EBM費(fèi)事（31.6%），對(duì)EBM認(rèn)識(shí)不夠（24.3%），受單位條件限制（19.9%）；另外，臨床醫(yī)生的英語(yǔ)水平越高，對(duì)EBM的了解程度越好，而臨床醫(yī)生的計(jì)算機(jī)水平與EBM的了解程度不存在差異，整體上臨床醫(yī)生的計(jì)算機(jī)水平都不是很好。但絕大部分臨床醫(yī)生能夠認(rèn)識(shí)到EBM在臨床中的重要性，愿意參加EBM的相關(guān)培訓(xùn)，為EBM繼續(xù)教育提供了主觀積極性，有利于EBM繼續(xù)教育的開(kāi)展。

3.2在EBM環(huán)境下對(duì)基層醫(yī)院臨床醫(yī)生的繼續(xù)教育對(duì)策

3.2.1調(diào)動(dòng)醫(yī)療人員積極性

加強(qiáng)EBM本質(zhì)、主要內(nèi)容的教育及文獻(xiàn)檢索能力的培訓(xùn)，如EBM的科學(xué)性、人文性等，使醫(yī)生認(rèn)識(shí)到EBM在決策、治療、預(yù)后等方面的價(jià)值與意義，使EBM觀念深入人心，調(diào)動(dòng)醫(yī)療人員的積極性，從而使醫(yī)生在臨床治療中能自覺(jué)地實(shí)踐EBM。

3.2.2多途徑增強(qiáng)醫(yī)院EBM軟實(shí)力

由于醫(yī)院的臨床醫(yī)生對(duì)EBM了解及使用情況較差，可以系統(tǒng)地對(duì)學(xué)員進(jìn)行教育培訓(xùn)的醫(yī)生更少，根據(jù)實(shí)際情況，衛(wèi)生決策部門可有計(jì)劃地派送教師去專業(yè)度高的EBM培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)修，獲得系統(tǒng)的EBM知識(shí)。另外在醫(yī)院中根據(jù)臨床醫(yī)生對(duì)EBM的了解程度，形成梯度教學(xué)。根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果，臨床醫(yī)生英語(yǔ)與計(jì)算機(jī)水平普遍偏低，使用數(shù)據(jù)庫(kù)較少，應(yīng)對(duì)不同英語(yǔ)與計(jì)算機(jī)水平的臨床醫(yī)生進(jìn)行分層教育。通過(guò)參加培訓(xùn)班、聽(tīng)講座等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，每季度由醫(yī)院對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，以進(jìn)一步提高臨床醫(yī)生的英語(yǔ)與計(jì)算機(jī)水平。大力培植EBM優(yōu)秀人才，使其在醫(yī)院的EBM發(fā)展中起帶頭模范作用，為該院的EBM長(zhǎng)期發(fā)展貢獻(xiàn)力量；另外，也可請(qǐng)知名的EBM專家來(lái)院指導(dǎo)，以加強(qiáng)對(duì)EBM的建設(shè)。

3.2.3加強(qiáng)醫(yī)院EBM硬件投入

醫(yī)院或衛(wèi)生決策部門應(yīng)盡量滿足臨床醫(yī)生應(yīng)用EBM的客觀條件，加大對(duì)EBM數(shù)據(jù)資源的建設(shè)，如加大對(duì)電子閱覽室購(gòu)買專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)（如EBM數(shù)據(jù)庫(kù)）和各種軟件（如SPSS軟件），圖書室的投入力度，以滿足臨床工作對(duì)檢索EBM證據(jù)的需求。

3.2.4優(yōu)化EBM管理體系

21世紀(jì)發(fā)展EBM是醫(yī)學(xué)界的必然趨勢(shì)，應(yīng)用最可靠的臨床證據(jù)，最優(yōu)化的治療方案，創(chuàng)造出最佳的療效。在工作太忙、應(yīng)用EBM不方便這個(gè)最大影響因素問(wèn)題上，根據(jù)實(shí)際情況，醫(yī)院可將EBM的應(yīng)用與臨床醫(yī)生的考核、評(píng)價(jià)、發(fā)放獎(jiǎng)金及晉升職稱等方面相結(jié)合；另外醫(yī)院也可以建立EBM組織管理體系，引入臨床路徑（CP），CP是根據(jù)EBM的原則制定的針對(duì)一組情況類似的患者，而確定出的一套指導(dǎo)醫(yī)生醫(yī)療行為規(guī)范的醫(yī)療措施，確立臨床路徑學(xué)術(shù)委員會(huì)（由醫(yī)院內(nèi)EBM水平較高者組成），由其根據(jù)臨床最新研究成果等制定出相應(yīng)的科學(xué)的臨床路徑，有計(jì)劃的應(yīng)用于臨床，節(jié)約時(shí)間。

3.2.5培養(yǎng)臨床醫(yī)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)

在此過(guò)程中，授人以魚不如授人以漁，教育的重點(diǎn)應(yīng)向培養(yǎng)學(xué)員終身學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力上轉(zhuǎn)變，這無(wú)疑既能使臨床醫(yī)生及時(shí)更新知識(shí)制定更好的臨床決策，更好地讓患者受益，又能為衛(wèi)生決策等部門節(jié)約一筆培訓(xùn)的費(fèi)用，使資金優(yōu)化利用，更好地服務(wù)于人民。

3.3本調(diào)查的局限性

第6篇：繼續(xù)教育論文范文

退役運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)偏低,以及日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)在日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)以及用人機(jī)制的條件下以及人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)面前,只有少數(shù)競(jìng)技體育成績(jī)較好的退役運(yùn)動(dòng)員能獲得較大選擇職業(yè)空間,大部分的退役運(yùn)動(dòng)員選擇范圍很少,且沒(méi)有適應(yīng)社會(huì)的職業(yè)技能,使得退役運(yùn)動(dòng)員的安置成為一個(gè)社會(huì)重要棘手問(wèn)題。

2針對(duì)退役運(yùn)動(dòng)員繼續(xù)教育及其就業(yè)培訓(xùn)構(gòu)建的理論假設(shè)

培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員和退役運(yùn)動(dòng)員是貴州省人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的重要組成部分,更是體育經(jīng)濟(jì)與管理系/體育部人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。但是根據(jù)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練規(guī)律和教育規(guī)律的要求,對(duì)于部分集體項(xiàng)目的重點(diǎn)隊(duì)員和一些關(guān)鍵位置上的隊(duì)員以及部分單項(xiàng)之中有培養(yǎng)前途的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員,僅僅用四年本科的時(shí)間培養(yǎng)至少在時(shí)間上是絕對(duì)不夠的。因此我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教育培養(yǎng)體制,打開(kāi)培養(yǎng)通道,盡力延長(zhǎng)其在校學(xué)習(xí)的時(shí)間,以利于對(duì)他們進(jìn)行全面培養(yǎng)和充分發(fā)掘他們競(jìng)技體育能力,從而達(dá)到更高的競(jìng)技水平。

(1)考慮可否建立一個(gè)體育經(jīng)營(yíng)管理本科和碩士研究生聯(lián)讀的專業(yè)。按七年設(shè)計(jì),統(tǒng)一安排培養(yǎng)計(jì)劃。對(duì)外為本科四年,碩士研究生三年。對(duì)內(nèi)第一年為文化基礎(chǔ)知識(shí)教育,第二至第五年為本科培養(yǎng)教育階段,第六至第七年為碩士研究生培養(yǎng)教育階段。

(2)根據(jù)高水平運(yùn)動(dòng)員和退役運(yùn)動(dòng)員綜合測(cè)評(píng)結(jié)果和高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)的需要有選擇地推薦其進(jìn)入碩士研究生階段的學(xué)習(xí)。

(3)被推薦退役運(yùn)動(dòng)員首先個(gè)人申請(qǐng)。在其文化學(xué)習(xí)成績(jī)合格的基礎(chǔ)之上,主要根據(jù)其運(yùn)動(dòng)成績(jī)進(jìn)行推薦。集體項(xiàng)目的主力隊(duì)員和關(guān)鍵位置上的關(guān)鍵隊(duì)員以及各單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之中的重點(diǎn)隊(duì)員及有較大培養(yǎng)前途和發(fā)展?jié)摿Φ年?duì)員為重點(diǎn)推薦和培養(yǎng)對(duì)象。

(4)建議學(xué)校針對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的建設(shè)開(kāi)放接受外校推薦研究生。接受那些在其它高校經(jīng)過(guò)四年培養(yǎng)和訓(xùn)練,比較成型,運(yùn)動(dòng)成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)成績(jī)較好、我校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)急需的優(yōu)秀學(xué)生運(yùn)動(dòng)員和退役運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入我校研究生階段學(xué)習(xí)。

(5)根據(jù)專業(yè)申報(bào)碩士學(xué)科點(diǎn)的情況,如果能夠成功,則在《體育人文社會(huì)學(xué)專業(yè)》;如果不能成功,則與其他相關(guān)的經(jīng)濟(jì)類學(xué)院合作,在社會(huì)學(xué)碩士點(diǎn)的基礎(chǔ)上,增加一個(gè)研究方向《社會(huì)學(xué)—體育社會(huì)學(xué)方向》。以解決退役運(yùn)動(dòng)員的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展問(wèn)題。

(6)建議綜合類大學(xué)推薦退役運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的制度。根據(jù)貴州省未來(lái)公共體育教學(xué)和學(xué)科建設(shè)的需要,選擇未來(lái)我校正點(diǎn)開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,有目標(biāo)地推薦同一項(xiàng)目的退役運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)。畢業(yè)后留校擔(dān)任公共體育教學(xué)和高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練工作。(原因是:目前體育院系招收的學(xué)生運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)太差,運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力不足。因?yàn)樵诟咧须A段運(yùn)動(dòng)水平較好的學(xué)生基本不考體育院系,而是按高水平運(yùn)動(dòng)員的招生辦法進(jìn)入各個(gè)普通高校學(xué)習(xí)。體育院系招收的學(xué)生一般為學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)成績(jī)兩頭不靠的學(xué)生。)

3針對(duì)退役運(yùn)動(dòng)員繼續(xù)教育及其就業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容分析

依據(jù)貴州省退役運(yùn)動(dòng)員將來(lái)所要從事的職業(yè)類別,以及進(jìn)入社會(huì)所具備的基本專業(yè)知識(shí)、工作的態(tài)度、技能及心理培訓(xùn)的社會(huì)適應(yīng)性等,對(duì)分管貴州省退役運(yùn)動(dòng)員安置工作的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談以及專家的建議,針對(duì)退役運(yùn)動(dòng)員的個(gè)人主觀愿望,貴州省退役運(yùn)動(dòng)員繼續(xù)教育及其就業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容分為引導(dǎo)性、基礎(chǔ)性和創(chuàng)業(yè)性三大部分。

3.1針對(duì)就業(yè)形式對(duì)退役運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行公務(wù)員標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)

按公務(wù)員標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)內(nèi)容,幫助退役運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)變過(guò)程適應(yīng)公務(wù)員的需求,掌握不同的工作模式、心態(tài)、工作程序以及相關(guān)管理法律法規(guī),如警察公務(wù)員,就要熟悉警察公務(wù)員的工作要求,不論從心理、身體上還是都要嚴(yán)格要求自己,參考《公務(wù)員管理辦法》、《國(guó)家公務(wù)員考試專用書》、《心理學(xué)》、《管理學(xué)》等課程的學(xué)習(xí)及相關(guān)的法律法規(guī)和文件。如上海市體育局正打算提議市政府在招收警察公務(wù)員時(shí)對(duì)退役運(yùn)動(dòng)員給予特殊優(yōu)待政策,鼓勵(lì)退役運(yùn)動(dòng)員報(bào)考,多為社會(huì)做貢獻(xiàn)。所以針對(duì)這些能發(fā)揮運(yùn)動(dòng)員特長(zhǎng)的特殊行業(yè)技能我們也應(yīng)該多考慮到。此外,應(yīng)更多培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的人際交往能力。尤其是將來(lái)立志做管理者的人員,更應(yīng)注重判斷與決策能力、改革創(chuàng)新能力、靈活應(yīng)變能力、人際交往能力等的培訓(xùn)。

3.2按教練員標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)

教練員相對(duì)來(lái)說(shuō)是個(gè)運(yùn)動(dòng)員相對(duì)熟悉的職業(yè),按教練員的要求設(shè)計(jì)內(nèi)容主要幫助退役運(yùn)動(dòng)員掌握訓(xùn)練隊(duì)的管理、國(guó)際先進(jìn)專業(yè)技術(shù)的掌握、運(yùn)動(dòng)員個(gè)人的培養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)員輸送交流管理經(jīng)驗(yàn)、科研方法、研究精神的培養(yǎng)等。主要參考《心理學(xué)》、《管理學(xué)》、《科學(xué)研究方法》以及運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理辦法,運(yùn)動(dòng)員管理辦法,了解運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理情況,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行因素分析,結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn),尋找適合解決方法。

3.3為選擇個(gè)體經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)

一般來(lái)說(shuō),退役運(yùn)動(dòng)員會(huì)選擇從商,因?yàn)橄鄬?duì)退役運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō),僅有的社會(huì)閱歷、文化程度不高以及長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練與社會(huì)脫節(jié),從心態(tài)上退役運(yùn)動(dòng)員會(huì)選擇一般可以自由發(fā)揮的職業(yè),因?yàn)橐袚?dān)的風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較小;因此,高校要培養(yǎng)退役運(yùn)動(dòng)員具有經(jīng)濟(jì)思維、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、溝通能力和相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí),比如相關(guān)課程《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《管理學(xué)》、《營(yíng)銷學(xué)》等的相關(guān)知識(shí),讓他們學(xué)會(huì)掌握行業(yè)信息,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)動(dòng)向分析。

3.4為企、事業(yè)單位以及公務(wù)員方向進(jìn)行培訓(xùn)

因社會(huì)不斷發(fā)展、用人機(jī)制不斷更新,按企、事業(yè)單位、公務(wù)員要求為退役運(yùn)動(dòng)員設(shè)計(jì)培訓(xùn)要求是非常必要的,不僅要培訓(xùn)退役運(yùn)動(dòng)員具有團(tuán)隊(duì)精神、一專多能和管理能力。主要加強(qiáng)《企業(yè)管理學(xué)》、《公務(wù)員基礎(chǔ)知識(shí)》、《法律》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《管理學(xué)》等適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)常識(shí)的能力的課程,培養(yǎng)退役運(yùn)動(dòng)員具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新精神和市場(chǎng)開(kāi)拓能力的人才體系

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

(1)貴州省針對(duì)退役運(yùn)動(dòng)員繼續(xù)教育及其就業(yè)培訓(xùn)體系的建立是解決退役運(yùn)動(dòng)員再就業(yè)的問(wèn)題的必要手段之一,是造就新型復(fù)合型運(yùn)動(dòng)人才、促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員全面發(fā)展,體現(xiàn)“以人為本”、構(gòu)建和諧體育的重要舉措。

(2)貴州省退役運(yùn)動(dòng)員繼續(xù)教育及其就業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容包括引導(dǎo)性繼續(xù)教育及其就業(yè)、基礎(chǔ)性繼續(xù)教育及其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)性繼續(xù)教育及其就業(yè)三大部分,引導(dǎo)性職業(yè)技能培訓(xùn)主要引導(dǎo)退役運(yùn)動(dòng)員從運(yùn)動(dòng)員角色向社會(huì)人員角色轉(zhuǎn)變;基礎(chǔ)性繼續(xù)教育及其就業(yè)培訓(xùn)主要實(shí)現(xiàn)退役運(yùn)動(dòng)員在勞動(dòng)力市場(chǎng)中尋求自己的工作職位;創(chuàng)業(yè)性繼續(xù)教育及其就業(yè)培訓(xùn)主要是培養(yǎng)和挖掘退役運(yùn)動(dòng)員內(nèi)在潛能。

(3)貴州省針對(duì)退役運(yùn)動(dòng)員繼續(xù)教育只有貴州師范大學(xué)承擔(dān)相關(guān)的培訓(xùn),體育技術(shù)院校辦學(xué)方向不明確,教學(xué)質(zhì)量不高,且培訓(xùn)的學(xué)科較為單一;同時(shí)體育系統(tǒng)內(nèi)自辦運(yùn)動(dòng)員文化教育的競(jìng)技體育教育體制脫離了教育大環(huán)境,運(yùn)動(dòng)員從小進(jìn)行封閉或半封閉式專業(yè)訓(xùn)練。

4.2建議

(1)針對(duì)貴州省退役運(yùn)動(dòng)員的專業(yè)特點(diǎn),在現(xiàn)有社會(huì)及教育資源的條件下,以相對(duì)獨(dú)立的能力提升型的技能課程培訓(xùn)為基礎(chǔ),以提升繼續(xù)教育及其就業(yè)為單元培訓(xùn)目標(biāo),重點(diǎn)滿足就業(yè)技能的需要,通過(guò)開(kāi)放的連續(xù)的繼續(xù)教育及其就業(yè)訓(xùn)練,提高退役運(yùn)動(dòng)員職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展的能力。

(2)嘗試“冠軍基金”和“姚基金”與全國(guó)各省市高校相結(jié)合的運(yùn)行模式,對(duì)退役運(yùn)動(dòng)員實(shí)施繼續(xù)教育,以協(xié)定方式規(guī)范各方責(zé)任及權(quán)益。以此保障退役運(yùn)動(dòng)員就業(yè)渠道。

(3)根據(jù)市場(chǎng)需求就業(yè)趨勢(shì),根據(jù)不同專項(xiàng)的退役運(yùn)動(dòng)員實(shí)施不同的分類教育模式,為企、事業(yè)單位以及公、檢、法培養(yǎng)優(yōu)秀人才。在對(duì)高校評(píng)估時(shí),教育部可作為一個(gè)重要指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。

第7篇：繼續(xù)教育論文范文

在對(duì)檢索文獻(xiàn)的研究分析過(guò)程中，可以看出教師繼續(xù)教育在我國(guó)已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但是對(duì)高職院校體育教師后續(xù)的繼續(xù)教育問(wèn)題，很少有文章涉及，職業(yè)院校教師的繼續(xù)教育是隨著近年來(lái)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的大力提倡和發(fā)展，才越來(lái)越越受到重視，逐漸進(jìn)入到相關(guān)專家學(xué)者們的研究視野中的。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的有關(guān)“職業(yè)院校體育教師繼續(xù)教育”的檢索中我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)標(biāo)題檢索下的文獻(xiàn)非常少，而檢索“高職院校繼續(xù)教育”和“體育教師繼續(xù)教育”的文獻(xiàn)研究較多。因此在分別對(duì)這兩類文獻(xiàn)進(jìn)行研究、比對(duì)和分析后得出如下結(jié)論：

（一）在高等職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的研究中，普遍都認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)重要組成部，但是它又有自身的特點(diǎn)。職業(yè)院?！耙月殬I(yè)能力為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)使教師繼續(xù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容等方面與普通高校存在著很大差異，因此職業(yè)院校如何因地制宜的結(jié)合自身的辦學(xué)理念、職業(yè)特色，針對(duì)教師實(shí)際情況和需求來(lái)進(jìn)行繼續(xù)教育是亟待解決的問(wèn)題。

（二）在目前職業(yè)教育的發(fā)展中，體育仍然是薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)體育這一特定專業(yè)教師繼續(xù)教育的研究非常少，多數(shù)研究都是將職業(yè)院校的所有教師作為對(duì)象籠統(tǒng)、概括地進(jìn)行粗線條的分析探討。

（三）體育教師繼續(xù)教育研究更多的來(lái)源于普通高校，且多數(shù)是停留在理論層面的指導(dǎo)性的研究，對(duì)于職業(yè)院校體育教師難以做到有的放矢。目前針對(duì)高職體育教師繼續(xù)教育的研究非常少。（四）體育作為基礎(chǔ)課程，其在學(xué)校內(nèi)的弱勢(shì)地位使教師的繼續(xù)教育非常不受重視，多是為完成任務(wù)、應(yīng)付差事或者是走過(guò)場(chǎng)而進(jìn)行的，既跟不上高等院校體育教師的發(fā)展步伐，又徘徊在職業(yè)院?！皩I(yè)優(yōu)先”的主陣地之外，在很大程度上制約了體育教師自身的發(fā)展，成為個(gè)人和職業(yè)院校體育教育發(fā)展的瓶頸。

二、北京市高職院校體育教師繼續(xù)教育發(fā)展對(duì)策研究

（一）創(chuàng)建合適的體育教師繼續(xù)教育課程體系。

體育教師繼續(xù)教育課程體系作為一個(gè)開(kāi)放的、不斷變化的系統(tǒng)工程，隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展而逐漸自臻完善。一方面，在滿足社會(huì)高等教育發(fā)展需求的同時(shí)，也要兼顧個(gè)體教師的需求，要按照專業(yè)發(fā)展的不同階段要求開(kāi)展培訓(xùn)，針對(duì)高職院校體育教師的特殊性建立符合職業(yè)院校體育教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容體系。首先，將加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高思想政治素質(zhì)作為課程內(nèi)容體系的先導(dǎo)。其次，把學(xué)歷補(bǔ)償教育和科研能力提高作為重點(diǎn)。第三，以拓展專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ),不斷豐富與充實(shí)常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)、競(jìng)賽規(guī)則、裁判法則與賽會(huì)組織編排等方面的知識(shí)，讓教師把握體育學(xué)科發(fā)展的新觀點(diǎn)、新動(dòng)向和新方法。第四，將教學(xué)能力的提高作為繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。第五，確立運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練競(jìng)賽和課外鍛煉指導(dǎo)為繼續(xù)教育的兩個(gè)要點(diǎn)。第六，將跨學(xué)科知識(shí)作為繼續(xù)教育體系的補(bǔ)充內(nèi)容。結(jié)合社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行加強(qiáng)心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、信息技術(shù)、職業(yè)技術(shù)教育理論的培訓(xùn)，使他們對(duì)自己所從事的高等職業(yè)教育有明確清醒的認(rèn)識(shí)。

（二）建立合理的評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)。

評(píng)價(jià)與反饋在現(xiàn)代教育中起著越來(lái)越重要的作用，課程設(shè)置的是否合理，是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是否在實(shí)施的過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，通過(guò)過(guò)程中或過(guò)程后的評(píng)價(jià)與反饋可以得到及時(shí)的了解，根據(jù)這些評(píng)價(jià)與反饋反過(guò)來(lái)又完善課程的制定與實(shí)施，從而達(dá)成目標(biāo)，推動(dòng)教師繼續(xù)教育的良性持續(xù)發(fā)展。

（三）齊抓共管，夯實(shí)保障體系。

第8篇：繼續(xù)教育論文范文

轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的教師繼續(xù)教育可以從以下三方面來(lái)理解，即立足于教學(xué)實(shí)踐、貫穿于教學(xué)實(shí)踐、服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。立足于教學(xué)實(shí)踐是教師繼續(xù)教育的出發(fā)點(diǎn)，貫穿于教學(xué)實(shí)踐是教師繼續(xù)教育的手段，服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐是教師繼續(xù)教育的目的和歸宿。立足于教學(xué)實(shí)踐，指所有中小學(xué)教師繼續(xù)教育，都要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者對(duì)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際要有全面準(zhǔn)確客觀的把握，繼續(xù)教育培訓(xùn)者要與中小學(xué)一線教師一起深入課堂，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育計(jì)劃，確定繼續(xù)教育的內(nèi)容與形式。貫穿于教學(xué)實(shí)踐，是指中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的進(jìn)行離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，教師繼續(xù)教育的進(jìn)行要和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展融為一體。這樣，繼續(xù)教育培訓(xùn)者與中小學(xué)教師可以一起深入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，共同分析研究存在的問(wèn)題，并商討解決的辦法，在這樣的氛圍下，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者成為一個(gè)共同體，他們各自的專業(yè)發(fā)展可以在理論和實(shí)踐的相互促進(jìn)下得到快速提升。如此，就對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)者提出了更高的要求。一方面，繼續(xù)教育培訓(xùn)者要善于學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)，掌握豐富扎實(shí)的理論知識(shí)，在教師反思、研究教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，給他們提供有關(guān)的理論材料和操作框架。另一方面，則要求繼續(xù)教育培訓(xùn)者全面把握教學(xué)實(shí)踐，能夠真正指導(dǎo)、幫助中小學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐。服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，指中小學(xué)教師繼續(xù)教育要把解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐放在第一位，繼續(xù)教育的培訓(xùn)與問(wèn)題研究要善于從特殊到一般，在培訓(xùn)中接受的理論學(xué)習(xí)要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，以便有助于教學(xué)實(shí)踐的改革與創(chuàng)新。也就是說(shuō)，轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的教師繼續(xù)教育不單要指向解決學(xué)校存在的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，更主要的是要更新教師的教學(xué)理念，提高他們的理論水平，培養(yǎng)他們對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思研究能力。

2轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的教師繼續(xù)教育的應(yīng)對(duì)策略

根據(jù)以上分析，結(jié)合我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育與學(xué)校教學(xué)實(shí)際，借鑒當(dāng)今國(guó)外中小學(xué)教師繼續(xù)教育的有益探索，筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)采取“案例教學(xué)與教育行動(dòng)研究相結(jié)合”的模式。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。所謂的案例教學(xué)，是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，教學(xué)中既可以通過(guò)分析、比較，研究各種各樣的成功和失敗的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的結(jié)論或原理，也可以讓學(xué)生通過(guò)自己的思考或者他人的思考來(lái)拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí)。使他們“身臨其境”般地直面教學(xué)實(shí)踐，成為溝通教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁。案例教學(xué)的具體方法是多樣的，其中最常采用的是討論法?！霸诮虒W(xué)過(guò)程中，案例以一定的形式被展現(xiàn)，是作為被剖析的對(duì)象，教師（此處指培訓(xùn)者）和學(xué)員共同直接參與對(duì)案例的分析、討論、評(píng)價(jià)、尋找對(duì)策等工作”。在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中，案例教學(xué)發(fā)揮的作用不可低估。一方面，案例教學(xué)將抽象枯燥的理論知識(shí)的傳授融入教學(xué)案例中，使學(xué)員在分析研討教學(xué)案例的過(guò)程中，很自然地就獲取了蘊(yùn)涵在案例中的教學(xué)理論知識(shí)。另一方面，剖析教學(xué)案例的過(guò)程對(duì)于促進(jìn)學(xué)員反思教學(xué)實(shí)踐精神，并掌握反思的方法與技能，提高解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力起到非常積極的作用。教育行動(dòng)研究是在實(shí)際教育情景中，由實(shí)踐者和研究者共同合作，針對(duì)實(shí)踐問(wèn)題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過(guò)在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。20世紀(jì)80年代以來(lái)，教育行動(dòng)研究的理念被引入到繼續(xù)教育領(lǐng)域。教育行動(dòng)研究有不同的類型，其中研究者與實(shí)踐者共同進(jìn)行研究是教育行動(dòng)研究的較高層次。教育行動(dòng)研究蘊(yùn)涵著兩個(gè)基本的教育理念。

（1）融學(xué)習(xí)于實(shí)踐中。

教育行動(dòng)研究認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)實(shí)踐性知識(shí)的獲得與對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思批判精神。教師的整個(gè)教育行動(dòng)研究過(guò)程是不斷通過(guò)教師的實(shí)踐、反思、調(diào)整，直到使教育教學(xué)活動(dòng)有新的改進(jìn)的過(guò)程。因此，教育行動(dòng)研究是一個(gè)開(kāi)放的循環(huán)的過(guò)程，是一個(gè)從不會(huì)間斷的過(guò)程。

（2）實(shí)踐者成長(zhǎng)為研究者。

教育活動(dòng)的實(shí)踐性和教育對(duì)象的豐富性決定著教師教學(xué)工作的復(fù)雜性、不確定性、獨(dú)特性和價(jià)值沖突性，而這些復(fù)雜的、不確定的、獨(dú)特的和價(jià)值沖突的情景存在于任何已經(jīng)產(chǎn)生的理論和技術(shù)之外，教學(xué)與反思的特質(zhì)決定了教師作為研究者的必要性和可能性，而教師的反思過(guò)程與教育研究就更進(jìn)一步地保持了方法上的一致性。教學(xué)過(guò)程本身就是研究過(guò)程，反思實(shí)踐本身就更有研究的韻味。教師能夠?qū)ψ陨淼慕逃虒W(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)化反思，就已經(jīng)具備了研究者的基本素質(zhì)，這個(gè)教師就已經(jīng)從單純的教學(xué)實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者了。

3結(jié)語(yǔ)

第9篇：繼續(xù)教育論文范文

近年來(lái)，隨著高等教育的發(fā)展及國(guó)家對(duì)高?？蒲泄ぷ鞯拇罅χС郑瑢?shí)驗(yàn)室逐漸由默默無(wú)名的幕后轉(zhuǎn)到受人關(guān)注的臺(tái)前，實(shí)驗(yàn)室的綜合實(shí)力既反映了高校的教學(xué)水平，又體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)校的科研能力。各高校在實(shí)驗(yàn)課課程體系建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室管理等方面進(jìn)行了一系列卓有成效的改革，但在實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)方面，尤其是對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員綜合能力培養(yǎng)方面速度明顯相對(duì)落后，目前仍存在較多問(wèn)題。

(1)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員學(xué)歷層次偏低，專業(yè)知識(shí)水平不高。長(zhǎng)期以來(lái)，各高校普遍存在對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位重視程度不夠的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員從事的工作科學(xué)研究的成分不高，大多是為別人的科學(xué)研究提供支持服務(wù)，自己的勞動(dòng)在最終的科研成果中得不到承認(rèn)，這直接導(dǎo)致高學(xué)歷人才不愿意從事實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面的工作，在引進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員時(shí)存在普遍學(xué)歷層次偏低，專業(yè)知識(shí)水平不高的狀況。這將極大地影響學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和科研分析能力。目前高校實(shí)驗(yàn)室均不同程度地存在缺少高水平操作及分析人員的現(xiàn)象，導(dǎo)致某些高精密先進(jìn)設(shè)備的利用率和功能開(kāi)發(fā)率不高，不但致使資源浪費(fèi)，而且還將直接影響科研工作者的科研水平。

(2)實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位定位狹窄，發(fā)展空間狹小，不能吸引并留住優(yōu)秀人才。高校內(nèi)部人員普遍分為高校教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、機(jī)關(guān)管理人員等幾大系列，學(xué)校為他們提供的發(fā)展平臺(tái)不一樣。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員往往僅從事最基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和大型設(shè)備操作的工作，崗位定位狹窄。各高校尤其是重點(diǎn)院校重科研、輕教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的狀況依舊存在，對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的崗位聘任、職稱評(píng)審、工作量考核等方面缺少政策支持，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位人員的發(fā)展空間狹小，擁有高級(jí)工程師職稱的專業(yè)人才很少，不利于吸引并留住優(yōu)秀人才扎根在此謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

(3)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員知識(shí)更新緩慢，忽略繼續(xù)教育。隨著科技進(jìn)步，知識(shí)更新速度加快。有人預(yù)測(cè)，近20年來(lái)人類的新發(fā)現(xiàn)超過(guò)了過(guò)去2000年的總和，我們今天所用的全部工藝知識(shí)將只占2050年所用知識(shí)的1%。每個(gè)人都只有處于不斷學(xué)習(xí)不斷研究中，才能跟上知識(shí)更新步伐、科技發(fā)展速度。但由于實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員并不處于科學(xué)研究最前沿，知識(shí)老化的現(xiàn)象并沒(méi)有引起足夠重視，再加上各高校普遍存在“重使用，輕培養(yǎng)”的問(wèn)題，使得一部分人缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，所以大家都忽略了繼續(xù)教育的必要性和重要性。按部就班，滿足現(xiàn)狀，吃老本的思想長(zhǎng)期存在。

(4)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員管理能力欠缺。大到一個(gè)國(guó)家，小到自己的一份工作，都需要用到管理學(xué)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)室工作也是一門管理藝術(shù)，有效提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的管理才能，有助于協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、設(shè)備、科研進(jìn)度之間的聯(lián)系，提高工作效率，增加教師、學(xué)生和工作人員彼此之間的交流溝通，提升技術(shù)人員的服務(wù)水平和服務(wù)質(zhì)量;同時(shí)還將有利于最大限度發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)備的價(jià)值，充分做到人盡其才，物盡其用，甚至做到為課題研究和科研進(jìn)展提供思路和解決方案。而管理學(xué)是一門系統(tǒng)、深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，需要無(wú)管理學(xué)背景的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在后續(xù)的繼續(xù)教育中不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

(5)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員綜合素質(zhì)有待提高。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的綜合素質(zhì)既包含職業(yè)道德素質(zhì)，也包含職業(yè)基本素質(zhì)。職業(yè)道德素質(zhì)中愛(ài)崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)的精神需要進(jìn)一步加強(qiáng)。職業(yè)基本素質(zhì)中的語(yǔ)言和計(jì)算機(jī)操作能力也有待提高。隨著國(guó)際化交流程度的加深，對(duì)技術(shù)人員的外語(yǔ)水平要求也越來(lái)越高，不但需要能看懂外文的論文、設(shè)備說(shuō)明書，還需要可以同外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行基本溝通，以便于協(xié)助他們開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)和科研工作。同時(shí)隨著計(jì)算機(jī)的普及，多媒體及網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式的深入，需要實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員掌握基本的計(jì)算機(jī)使用技能，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)及科研工作。而這些能力的培養(yǎng)都需要實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在不斷地學(xué)習(xí)和工作中繼續(xù)鞏固加強(qiáng)。

2實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員繼續(xù)教育的實(shí)施方略

繼續(xù)教育在終身教育理念的潮流下，已經(jīng)成為包括學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、大學(xué)后繼續(xù)教育、行業(yè)培訓(xùn)、社區(qū)培訓(xùn)等的大眾教育。1995年人事部印發(fā)的《全國(guó)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》中指出，繼續(xù)教育是專業(yè)技術(shù)人員補(bǔ)充、更新、拓展相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力的教育，其屬于一種高層次、追加型教育。對(duì)于實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的繼續(xù)教育，可以從以下幾個(gè)方面入手。

(1)完善法律法規(guī)、職業(yè)資格認(rèn)證制度，建立可持續(xù)發(fā)展的繼續(xù)教育體制。我國(guó)雖然有《教育法》、《職業(yè)教育法》、《科學(xué)技術(shù)進(jìn)步法》等相關(guān)法律法規(guī)去支撐繼續(xù)教育體系建設(shè)，但總體上說(shuō)還不夠完善，不夠?qū)I(yè)，繼續(xù)教育體系的建設(shè)缺乏強(qiáng)有力的法律保障。不但要保證人人都有享受接受繼續(xù)教育的權(quán)利，還要規(guī)定人們?cè)诮邮芾^續(xù)教育過(guò)程中所應(yīng)承擔(dān)的相應(yīng)的義務(wù)。盡快建立起符合我國(guó)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員繼續(xù)教育體系建設(shè)的法律法規(guī)必將極大推動(dòng)我國(guó)職業(yè)繼續(xù)教育事業(yè)的全面發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)的認(rèn)證體系不健全，相互溝通、承認(rèn)的難度較大，重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍。國(guó)家承認(rèn)的資格認(rèn)證體系相對(duì)混亂，這就必須建立全國(guó)的職業(yè)技能認(rèn)證體系。按照國(guó)家資格認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證框架491進(jìn)一步規(guī)范繼續(xù)教育市場(chǎng)。打破只有低學(xué)歷低水平人員才需要參加職業(yè)資格認(rèn)證的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，對(duì)高校內(nèi)高學(xué)歷的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員也進(jìn)行必要的職業(yè)資格認(rèn)證，才能保證實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的知識(shí)面專而精，有利于提高他們的專業(yè)分析水平。

(2)學(xué)校予以政策扶持，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員繼續(xù)教育重視程度。由于受工作壓力、工作時(shí)間的限制，很多實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員無(wú)暇參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中。且沒(méi)有相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，學(xué)多學(xué)少一個(gè)樣，勢(shì)必會(huì)弱化實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員對(duì)繼續(xù)教育的重視程度。此時(shí)需要各高校出臺(tái)相應(yīng)的政策，適度放寬對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的考核，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員抽出部分時(shí)間和精力加強(qiáng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，并將實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員接受的繼續(xù)教育納入評(píng)職、考核范圍，以提高人們對(duì)繼續(xù)教育的重視程度。同時(shí)把實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員納入課題組管理，參與課題組項(xiàng)目，給他們接觸前沿科技、先進(jìn)技術(shù)的機(jī)會(huì)，這勢(shì)必會(huì)提高他們的專業(yè)知識(shí)水平。同時(shí)增加實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的高級(jí)職稱比例，提高對(duì)他們工作質(zhì)量的認(rèn)可，可以提升他們的認(rèn)同感和體現(xiàn)自我價(jià)值的滿足感。

(3)提供多渠道繼續(xù)教育學(xué)習(xí)途徑，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的綜合素質(zhì)。倡導(dǎo)終身教育理念，建立多層次、多渠道、多元化的繼續(xù)教育體系。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育的方式有很多，其中包含在職學(xué)習(xí)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、參加專題培訓(xùn)或講座、短期交流和參觀訪問(wèn)、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)及參加各種職業(yè)資格考試和能力等級(jí)證書考試等。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員可根據(jù)自己工作內(nèi)容，結(jié)合自身能力狀況選擇合適的繼續(xù)教育方式，不斷充實(shí)完善自己，提高自身的綜合素質(zhì)。同時(shí)要求實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員樹立終身學(xué)習(xí)觀思想，將被動(dòng)的短期功利行為轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的貫穿整個(gè)人生的自覺(jué)意識(shí)?！澳サ恫徽`砍柴工”，加強(qiáng)繼續(xù)教育所帶來(lái)的綜合能力水平提升將大大提高技術(shù)人員的工作效率和服務(wù)水平。

3實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員繼續(xù)教育的意義

(1)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的需要?？平膛d國(guó)是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的重要政策，是一項(xiàng)根本性、長(zhǎng)期性的戰(zhàn)略。目前國(guó)家綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的提升越來(lái)越取決于科技進(jìn)步和教育發(fā)展。貫徹科教興國(guó)戰(zhàn)略，既要充分發(fā)揮科技和教育在興國(guó)中的作用，又要努力培植科技和教育這個(gè)興國(guó)的基礎(chǔ)。因此，它要求包括繼續(xù)教育和終身教育在內(nèi)的各項(xiàng)事業(yè)都不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員繼續(xù)教育的主要培養(yǎng)對(duì)象是工作在實(shí)驗(yàn)崗位第一線的技術(shù)人員，他們綜合素質(zhì)的高低將會(huì)對(duì)我國(guó)科技進(jìn)步、實(shí)驗(yàn)技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。所以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的繼續(xù)教育將直接影響我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程和發(fā)展，體現(xiàn)了實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的需要。

(2)體現(xiàn)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的科學(xué)發(fā)展理念。黨的十提出的“完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”，是實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)重大戰(zhàn)略任務(wù)的根本保障。繼續(xù)教育是一種對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充和更新，不斷開(kāi)發(fā)人的潛能，提高人的綜合素質(zhì)，使之掌握新技能、新知識(shí)和創(chuàng)造能力的追加型教育。大力發(fā)展繼續(xù)教育，高度重視和加快推進(jìn)完善的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員繼續(xù)教育體系建設(shè)，充分滿足他們的各階段、各層次的學(xué)習(xí)需求，有利于全面開(kāi)創(chuàng)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的新局面。

(3)實(shí)驗(yàn)室和高校可持續(xù)發(fā)展的基石?？沙掷m(xù)發(fā)展是一種注重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式，是科學(xué)發(fā)展觀的基本要求之一。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的繼續(xù)教育是在一定專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上的繼續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升，這是實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。他們知識(shí)的拓寬和能力的提高也必將帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)室乃至學(xué)?？傮w水平的提高，實(shí)驗(yàn)室和高校也將在實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的繼續(xù)教育中得到更大的可持續(xù)發(fā)展。

(4)有利于人自身的和諧發(fā)展。構(gòu)建和諧社會(huì)，首先要以人自身的和諧發(fā)展為前提。人的和諧發(fā)展主要有兩層意義:一是人自身的身心統(tǒng)一，二是人與客觀外在的統(tǒng)一。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面通過(guò)繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員綜合素質(zhì)提高和精神文化生活豐富，將有利于提升其自我滿足感，從而維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定;另外一方面也要明確他們是社會(huì)勞動(dòng)的承擔(dān)者，其能力和水平將直接影響他們由此而產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值，其社會(huì)價(jià)值的提升將有利于推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。由此可見(jiàn)繼續(xù)教育是其自身和諧發(fā)展的重要因素。

4結(jié)語(yǔ)