繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志精選(九篇)

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第1篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志范文

關(guān)鍵詞：教務(wù)管理系統(tǒng)；成人高等教育；教學(xué)改革

收稿日期：2007―03―05

作者簡(jiǎn)介：黃仁倫(1975―)，男，漢族，重慶市銅梁人，廣州中醫(yī)藥大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院助理研究員，碩士研究生，主要從事高等教育管理研究。

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育改革的深化，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，高校擴(kuò)招政策的出臺(tái)，我校成人高等教育的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，如仍沿用目前傳統(tǒng)的管理手段將直接影響到我校成人高等教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。為了充分利用教學(xué)資源，提高資源的使用率；為了各個(gè)部門(mén)之間更好、更快地溝通和交流，提高辦事效率；為了在以人為本的思想指導(dǎo)下，為教師、學(xué)生和相關(guān)教務(wù)管理工作者提供更好地服務(wù)；改變傳統(tǒng)的教務(wù)管理模式，實(shí)現(xiàn)教務(wù)辦公的自動(dòng)化和網(wǎng)絡(luò)化，已成為我校成人高等教育教務(wù)管理工作的當(dāng)務(wù)之急。

一、系統(tǒng)平臺(tái)模式設(shè)計(jì)

采用基于客戶端/服務(wù)器（C/S，Client/Server）、瀏覽器/服務(wù)器（B/S，Browser/Server）混合的應(yīng)用體系結(jié)構(gòu)來(lái)建設(shè)我校成人高等教育教務(wù)管理系統(tǒng)，使我校成人高等教育教務(wù)管理真正實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程辦公、異地辦公。

C/S模式一般是由客戶機(jī)與服務(wù)器合作完成的二層結(jié)構(gòu)系統(tǒng)平臺(tái)模式（見(jiàn)圖1），在C/S環(huán)境中，由服務(wù)器承擔(dān)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的全面管理，在客戶機(jī)和服務(wù)器上各自運(yùn)行應(yīng)用程序，這種模式的優(yōu)點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)。其優(yōu)點(diǎn)是：(1)在客戶端有一套完整的應(yīng)用程序，具有很強(qiáng)的交互性。教務(wù)系統(tǒng)工作人員在運(yùn)用系統(tǒng)時(shí)可以獲得出錯(cuò)提示、在線幫助等較強(qiáng)功能。(2)C/S模式通常采用局域網(wǎng)的協(xié)議，并且通常是學(xué)校內(nèi)部固定的從事教學(xué)管理工作的用戶群，所以安全性較高。(3)C/S模式中的兩層邏輯結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)通訊量較低，且傳輸速度快。但C/S模式也存在如下缺點(diǎn)：在每個(gè)客房端均需要單獨(dú)安裝系統(tǒng)應(yīng)用程序，因此，操作人員只能在特定的電腦上使用該系統(tǒng)，限制了使用的范圍。

B/S模式把傳統(tǒng)的C/S模式中的服務(wù)器部分分解為一個(gè)數(shù)據(jù)服務(wù)器和一個(gè)或多個(gè)應(yīng)用服務(wù)器(Web服務(wù)器)，從而構(gòu)成一個(gè)三層結(jié)構(gòu)的客戶服務(wù)器體系（見(jiàn)圖2）。B/S模式突出的優(yōu)勢(shì)在于：在客戶端安裝的是標(biāo)準(zhǔn)的瀏覽器，無(wú)需在不同的客戶機(jī)上都要安裝系統(tǒng)應(yīng)用程序，簡(jiǎn)化了客戶端；B/S模式適用于網(wǎng)上信息；在任何地方，只要可以上網(wǎng)，就可以使用教務(wù)管理系統(tǒng)，使系統(tǒng)維護(hù)的限制因素更少。但B/S模式弊端也不少：其安全性通常依靠數(shù)據(jù)服務(wù)器上管理數(shù)據(jù)密碼的數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)保證，因此安全性不高；對(duì)于相同的任務(wù)，B/S完成的速度較C/S慢，不利于處理大量數(shù)據(jù)，如系統(tǒng)排課表等。

由于教務(wù)管理工作具有面向用戶多、內(nèi)容復(fù)雜、管理面廣等特點(diǎn)，系統(tǒng)中完全應(yīng)用C/S模式或B/S模式都存在著一定的缺陷。我們可以考慮使用C/S和B/S相互配合使用的系統(tǒng)模式，比如，交互性強(qiáng)、處理數(shù)據(jù)量大、安全性要求高的地方使用C/S模式，而在其他地方使用B/S模式，充分利用兩種模式各自的優(yōu)勢(shì)，從而既保證了系統(tǒng)使用的安全快捷，又能滿足其使用的方便。

二、系統(tǒng)主要功能模塊及其應(yīng)用

1.系統(tǒng)維護(hù)：系統(tǒng)維護(hù)是提供給管理人員日常維護(hù)管理系統(tǒng)運(yùn)行的工具，主要包括：程序管理，用戶與權(quán)限管理，代碼維護(hù)（數(shù)據(jù)字典）管理，運(yùn)行狀態(tài)和日志信息管理，數(shù)據(jù)庫(kù)備份和數(shù)據(jù)（學(xué)生和教師照片）導(dǎo)入導(dǎo)出管理。

2.資源管理：學(xué)校資源是高校運(yùn)作的人力和物力資源，是整套教務(wù)管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，其基本數(shù)據(jù)及編號(hào)的規(guī)范、正確與否直接影響其他模塊功能的實(shí)現(xiàn)。主要包括校區(qū)、二級(jí)學(xué)院、教研室、教研室教師（含外聘）、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、在校班級(jí)、教學(xué)場(chǎng)地，如建筑物、教室、教室類(lèi)型、實(shí)驗(yàn)室等基本信息。

3.教學(xué)計(jì)劃管理：維護(hù)和管理各年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)層次、學(xué)習(xí)形式開(kāi)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，維護(hù)和管理學(xué)校開(kāi)設(shè)的所有課程信息。主要包括培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃管理和新專(zhuān)業(yè)計(jì)劃的申請(qǐng)審批；課程類(lèi)型、課程章節(jié)、課程教材等信息，以及課程的編碼與規(guī)范。

4.學(xué)籍管理：主要包括學(xué)籍檔案、學(xué)生任職獎(jiǎng)懲信息、網(wǎng)上學(xué)籍校對(duì)反饋、網(wǎng)上注冊(cè)、學(xué)籍異動(dòng)管理、學(xué)生統(tǒng)計(jì)報(bào)表等。

5.教學(xué)安排：教學(xué)安排模塊實(shí)現(xiàn)從專(zhuān)業(yè)計(jì)劃到具體的課表和教學(xué)進(jìn)度的安排管理。教學(xué)安排的目的是合理調(diào)度各類(lèi)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的完成，其中最關(guān)鍵的是教學(xué)部門(mén)（教研室）工作的科學(xué)安排。而傳統(tǒng)的教務(wù)系統(tǒng)只將任務(wù)下達(dá)給各學(xué)院教學(xué)管理部門(mén)，欠缺與教研室直接反饋交流的工作程序，信息交流不暢，容易產(chǎn)生不科學(xué)的教學(xué)工作安排。

6.選課管理：網(wǎng)上選修課程系統(tǒng)是通過(guò)校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供簡(jiǎn)便快捷、公平合理的選課平臺(tái)。選課負(fù)責(zé)人通過(guò)對(duì)選修學(xué)年、時(shí)間、對(duì)象、學(xué)分、人數(shù)等條件規(guī)則進(jìn)行設(shè)定，學(xué)生即可在網(wǎng)上進(jìn)行自由選課；同時(shí)系統(tǒng)提供了課程上課時(shí)間、地點(diǎn)等沖突判斷和各種規(guī)則判斷功能。

7.遠(yuǎn)程教育：遠(yuǎn)程教育是數(shù)字化校園解決方案中的重要組成部分，和教務(wù)管理系統(tǒng)互為補(bǔ)充，構(gòu)建一個(gè)整體的教學(xué)教務(wù)管理平臺(tái)。包括制定教學(xué)任務(wù)，設(shè)置課程分班和指定任課教師；授課教師在網(wǎng)上布置教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排；整理教學(xué)資源庫(kù)，上傳教師上課錄像、課件講義、布置作業(yè)、在線回答學(xué)生的提問(wèn)；學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度下載課件講義并在線學(xué)習(xí)，有疑問(wèn)時(shí)可以網(wǎng)上提問(wèn)授課教師或和同學(xué)們共同交流，通過(guò)自我測(cè)試考試可以評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

8.考務(wù)管理：實(shí)現(xiàn)考務(wù)工作的網(wǎng)絡(luò)化管理。包括考場(chǎng)安排、監(jiān)考人員安排、巡考人員安排、考場(chǎng)記錄、試卷管理、閱卷管理等工作。

9.成績(jī)管理：學(xué)生考試成績(jī)由任課教師網(wǎng)上直接錄入成績(jī)，并可供相關(guān)人員即時(shí)查閱。包括成績(jī)錄入、成績(jī)維護(hù)、校對(duì)反饋、統(tǒng)計(jì)分析等等。

10.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)管理教師在構(gòu)建好評(píng)價(jià)表的基礎(chǔ)上，進(jìn)行被評(píng)教師、參評(píng)課程、參評(píng)對(duì)象的設(shè)定，以及評(píng)價(jià)時(shí)間的控制（各級(jí)用戶可以自行設(shè)定評(píng)價(jià)內(nèi)容、參評(píng)人和被評(píng)人），參評(píng)人便可從不同層次、不同角度上對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)管理教師即可根據(jù)最新評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果適時(shí)對(duì)教學(xué)教師進(jìn)行科學(xué)有效地管理，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

11.實(shí)踐教學(xué)：針對(duì)實(shí)踐課的教學(xué)進(jìn)程，自動(dòng)設(shè)計(jì)出每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)安排，以課表生成報(bào)表，提供學(xué)生界面能夠查詢。

12.畢業(yè)管理：靈活的設(shè)定各類(lèi)學(xué)生的畢業(yè)條件，按畢業(yè)條件進(jìn)行畢業(yè)和學(xué)位的審核，特別適合學(xué)分制學(xué)生多條件下的復(fù)雜判斷審核；對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)前的檢查和電子注冊(cè)。

13.收費(fèi)控制：財(cái)務(wù)管理教師網(wǎng)上導(dǎo)入欠費(fèi)名單和欠費(fèi)明細(xì)賬目，教務(wù)管理部門(mén)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)置欠費(fèi)學(xué)生權(quán)限，停止其選課等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，并在網(wǎng)上公布其名單，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)費(fèi)收繳工作。

系統(tǒng)所有的功能模塊都是獨(dú)立存在的，用戶只能使用系統(tǒng)管理員授予的功能模塊及其相關(guān)功能。把用戶類(lèi)型分為系統(tǒng)管理員、繼續(xù)教育學(xué)院教務(wù)管理員、繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)籍管理員、各學(xué)院教務(wù)管理員、各班班主任、任課教師、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生等。為了方便用戶的使用，在設(shè)計(jì)時(shí)針對(duì)不同用戶采用不同的界面。各級(jí)教務(wù)管理員由于要進(jìn)行大量的界面操作，使用功能較多，界面采用數(shù)據(jù)庫(kù)樣式，而其他用戶類(lèi)型使用系統(tǒng)的功能較單一，就采用比較直接的界面，比如類(lèi)似window系統(tǒng)操作界面樣式，讓人一看就知道如何操作。

三、系統(tǒng)的維護(hù)

1.授權(quán)管理。教務(wù)管理系統(tǒng)的用戶群比較復(fù)雜，對(duì)用戶存取權(quán)限分級(jí)和信息處理的保密性方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，保證內(nèi)部的惡意或錯(cuò)誤操作給系統(tǒng)帶來(lái)的影響降到最低。

2.安全保證。防范病毒必須建立多層的網(wǎng)絡(luò)級(jí)病毒防治系統(tǒng)：網(wǎng)關(guān)（服務(wù)器）防毒、服務(wù)器防毒、客戶端計(jì)算機(jī)防毒，這樣才能有效地防治病毒。同時(shí)，采用兩級(jí)防火墻技術(shù)：軟件防火墻和硬件防火墻。從而確保網(wǎng)絡(luò)的安全。

3.數(shù)據(jù)備份和恢復(fù)。由于教務(wù)管理數(shù)據(jù)非常重要，因此，我們要建立嚴(yán)格的數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)措施，最好保證每天系統(tǒng)自動(dòng)備份一次。同時(shí)，在做好詳細(xì)的恢復(fù)計(jì)劃后，還要定期進(jìn)行恢復(fù)演練。

4.統(tǒng)一日志管理。包括各安全設(shè)備的安全日志統(tǒng)一監(jiān)控；安全日志的統(tǒng)一存儲(chǔ)、查詢、分析、過(guò)濾和報(bào)表生成；安全日志的統(tǒng)一警告平臺(tái)和統(tǒng)一自動(dòng)通知等。

教務(wù)管理系統(tǒng)的建設(shè)將全面推進(jìn)我校成人高等教育的發(fā)展，解決學(xué)校師資和教學(xué)資源的不足，優(yōu)化我校成人高等教育的教學(xué)體制，并為后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的實(shí)施和學(xué)分制的改革打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕武曉春，王曉明.基于C/S和B/S模式的教務(wù)管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)〔J〕.電化教育研究,2005，(3)50-52.

〔2〕張妍,陳業(yè)仙.基于B/S和C/S的多層網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合教務(wù)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)〔J〕.五邑大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2004(1)41-45.

第2篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志范文

1.美國(guó)。美國(guó)繼續(xù)教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)院不需要參加入學(xué)考試，也沒(méi)有明確的入學(xué)資格要求，有讀書(shū)愿望者只要提交申請(qǐng)表、中學(xué)成績(jī)和個(gè)人聲明等材料，交納一定的學(xué)費(fèi)和申請(qǐng)費(fèi)就可以入學(xué)。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的一部分功能也是向社會(huì)提供繼續(xù)教育，但需要參加學(xué)校組織的入學(xué)考試，該入學(xué)考試通常使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試來(lái)考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力，一般是基本語(yǔ)言和計(jì)算能力，然后根據(jù)測(cè)試結(jié)果判斷學(xué)生有沒(méi)有做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，決定錄取結(jié)果。美國(guó)成人學(xué)生可以在各類(lèi)學(xué)校間自由轉(zhuǎn)學(xué)和升學(xué)，但學(xué)生參加課程考試非常嚴(yán)格，不及格無(wú)補(bǔ)考機(jī)會(huì)，只有再次注冊(cè)重學(xué)。美國(guó)成人高等教育的淘汰率很高，美國(guó)社區(qū)學(xué)院能堅(jiān)持到畢業(yè)并獲得副學(xué)士學(xué)位的人數(shù)只占最初注冊(cè)的15%左右。

2.英國(guó)。英國(guó)的開(kāi)放大學(xué)是有權(quán)授予學(xué)位的獨(dú)立自治大學(xué)。主要課程類(lèi)型有學(xué)士學(xué)位課程、業(yè)余進(jìn)修生單門(mén)課程、開(kāi)放商業(yè)學(xué)校課程、職業(yè)性提高班、合約培訓(xùn)、高級(jí)學(xué)位或全日制（或業(yè)余、或函授）或以研究為主的學(xué)習(xí)及社區(qū)教育。開(kāi)放大學(xué)是實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的典型代表，沒(méi)有統(tǒng)一的入學(xué)考試，凡年滿18周歲者均可申請(qǐng)入學(xué)，但有非常完善的質(zhì)量保障措施，學(xué)生注冊(cè)時(shí)即被安排指導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行學(xué)業(yè)等的指導(dǎo)，每20名本科學(xué)生指派1位指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)負(fù)責(zé)。學(xué)生注冊(cè)入學(xué)后只是獲得了試讀的機(jī)會(huì)，3個(gè)月后學(xué)校通過(guò)寫(xiě)論文、分析第一手材料的摘要、文章評(píng)論、工作日志、口頭發(fā)言等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，約有1/4的學(xué)生被淘汰，其余學(xué)生進(jìn)行第二次注冊(cè)轉(zhuǎn)為正式學(xué)生。學(xué)校實(shí)行嚴(yán)格的學(xué)分制考核，課程成績(jī)由平時(shí)作業(yè)和考試兩部分組成，只有完成了作業(yè)并通過(guò)了考試才能獲得課程的學(xué)分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生只占第二次注冊(cè)人數(shù)的50%左右。

3.法國(guó)。法國(guó)的成人高等教育主要在大學(xué)級(jí)技術(shù)學(xué)院，入學(xué)極其簡(jiǎn)單，不需要考試，普通高中畢業(yè)生或技術(shù)高中畢業(yè)生遞交相關(guān)材料，經(jīng)審查合格即可登記注冊(cè)入學(xué)，同時(shí)大學(xué)級(jí)技術(shù)學(xué)院也招收少數(shù)在職工人，一般情況下沒(méi)有什么學(xué)歷、年齡和資歷限制，學(xué)生采取半工半讀的方式學(xué)習(xí)3年。學(xué)校還組織夜校班、短訓(xùn)班等向中級(jí)以上技術(shù)人員和企業(yè)管理人員提供進(jìn)修性質(zhì)的培訓(xùn)。如巴黎國(guó)立技藝學(xué)院是法國(guó)一所重要的承擔(dān)工程繼續(xù)教育的學(xué)校，專(zhuān)門(mén)以在職的沒(méi)有相應(yīng)正式文憑的工程技術(shù)人員為培養(yǎng)對(duì)象。另外，根據(jù)企業(yè)的需求，學(xué)院每年還舉辦多個(gè)為工程師和高級(jí)技術(shù)員開(kāi)設(shè)的各類(lèi)短訓(xùn)班。

4.日本。日本高校在經(jīng)歷了20世紀(jì)90年代的“學(xué)生荒”后，才逐步開(kāi)始將視野轉(zhuǎn)向成人。目前日本大學(xué)招收的新生中仍以全日制學(xué)生為主，但成人教育規(guī)模正在穩(wěn)步增長(zhǎng)。招收成人學(xué)生主要是短期大學(xué)和專(zhuān)修學(xué)校，這些學(xué)校學(xué)制靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容偏重于應(yīng)用性，課程設(shè)計(jì)緊湊精煉，頗受成人歡迎。短期大學(xué)入學(xué)形式寬松，主要采用推薦制入學(xué)，無(wú)需入學(xué)考試，只要出示高中畢業(yè)證書(shū)或同等學(xué)歷證書(shū)、學(xué)校在校的成績(jī)單及高中學(xué)校的推薦信息，經(jīng)審查合格即可免試入學(xué)。專(zhuān)修學(xué)校也提供很多高等教育課程，成人可根據(jù)需要自由修讀。另外，日本還有一種新型教育機(jī)構(gòu)放送大學(xué)，通過(guò)廣播電視等遠(yuǎn)程教育形式提供教育，不受年齡限制，只選一門(mén)課程無(wú)需入學(xué)考試，如選全部課程攻讀碩士學(xué)位則必須有本科文憑，并參加面試和口試的入學(xué)考試。

二、國(guó)外成人教育招生考試模式的啟示

從成人教育招生考試情況看，國(guó)外一般實(shí)行“開(kāi)放入學(xué)”、“寬進(jìn)嚴(yán)出”的政策。成人高等教育本科及本科以下的學(xué)歷教育，沒(méi)有嚴(yán)格的入學(xué)資格要求，多數(shù)也不需要入學(xué)考試，考生只要提出書(shū)面申請(qǐng)，交納相關(guān)費(fèi)用即可入學(xué)。而入學(xué)后的課程考核極為嚴(yán)格，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的嚴(yán)格管理，包括畢業(yè)資格審查工作等，對(duì)不合格的學(xué)生實(shí)行淘汰制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

1.注冊(cè)入學(xué)和自主招生

美國(guó)的社區(qū)學(xué)院、英國(guó)的開(kāi)放大學(xué)、法國(guó)的大學(xué)級(jí)技術(shù)學(xué)院都實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，任何年齡層次的公民，只要有讀書(shū)的愿望，成人教育的大門(mén)就向他們敞開(kāi)，為他們提供盡可能完善的學(xué)習(xí)條件，讓他們接受實(shí)用性教育。由于成人教育招生的對(duì)象是社會(huì)各行各業(yè)的成年人，他們有著不同的生活和工作經(jīng)歷，對(duì)學(xué)習(xí)也有著不同的需求，因此國(guó)外成人教育沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一成人高考這一做法，即使有些學(xué)校采取入學(xué)考試方式進(jìn)行招生，也都是由學(xué)校自行組織入學(xué)考試，考試的內(nèi)容不是數(shù)理化基礎(chǔ)，而是學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等的測(cè)試。國(guó)外成人教育招生考試的經(jīng)驗(yàn)給予我們的啟示是：我國(guó)成人高等教育應(yīng)當(dāng)放下思想包袱，大膽地啟用注冊(cè)入學(xué)的招生模式，這一做法不僅可以推動(dòng)高等教育大眾化進(jìn)程，克服傳統(tǒng)考試入學(xué)制度弊端，而且還能夠有效解決成人高考生源不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)，政府要放權(quán)給成人教育學(xué)校，讓他們根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、各校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)自行組織面試等形式的考核，既可以考察考生的興趣與特長(zhǎng)，又能讓更多有求學(xué)欲望的學(xué)生圓了大學(xué)夢(mèng)。當(dāng)然，在實(shí)行注冊(cè)入學(xué)和自主招生的同時(shí)，成人教育的質(zhì)量保障體系、教學(xué)督導(dǎo)制度等加強(qiáng)教育質(zhì)量控制的手段需要不斷地改進(jìn)和完善，從而保證成人高等教育的健康發(fā)展。

2.寬進(jìn)嚴(yán)出與質(zhì)量保證

以英國(guó)開(kāi)放大學(xué)為例，對(duì)于申請(qǐng)本科學(xué)歷的學(xué)生，沒(méi)有入學(xué)要求，但對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求很高。學(xué)校雖采用遠(yuǎn)程教育教學(xué)手段，但其保證質(zhì)量的具體措施包括：一是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)與測(cè)試，確保遠(yuǎn)程管理和遠(yuǎn)程教學(xué)的順利運(yùn)行；二是對(duì)所有課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，由教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)行驗(yàn)收與檢查；三是課程的準(zhǔn)確發(fā)送，保證每一位學(xué)生都能夠接收到學(xué)習(xí)的內(nèi)容；四是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，并給予全力支持；五是注重與學(xué)生的交流，讓學(xué)生充分表達(dá)思想；六是加強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)。而我國(guó)成人教育的情況正好相反，20多年來(lái)一直沿用“嚴(yán)進(jìn)寬出”的模式，這種模式容易使人陷入急功近利、混張文憑的怪圈，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)、不利于成人教育持續(xù)健康發(fā)展。因此，我國(guó)成人教育應(yīng)當(dāng)逐步向“寬進(jìn)嚴(yán)出”轉(zhuǎn)變。這需要制定嚴(yán)格的教學(xué)管理制度和考核辦法，將培養(yǎng)方案中每一門(mén)課程的焦點(diǎn)應(yīng)放在提高質(zhì)量上，即學(xué)生究竟學(xué)到了什么、學(xué)到了多少。同時(shí)成人教育也要關(guān)注課程與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生評(píng)價(jià)的改革，不能與普通高校的學(xué)科體系趨同，而要向職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用性教學(xué)改革方向?qū)W習(xí)，大膽地改革成人教育課程與教學(xué)，培養(yǎng)更多、更具實(shí)用性的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用、工程型人才是成人高等教育的最佳選擇。

3.職后培訓(xùn)與學(xué)制靈活

從法國(guó)和日本的成人教育經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)制靈活的短期培訓(xùn)學(xué)校是開(kāi)展在職人員繼續(xù)教育的主要基地。這類(lèi)短期培訓(xùn)學(xué)校入學(xué)形式寬松，一般不需要入學(xué)考試，學(xué)生可以半工半讀，或者在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行集中式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是專(zhuān)業(yè)技術(shù)進(jìn)修，也可以是學(xué)歷進(jìn)修，學(xué)制可以是短時(shí)間的，如十天、三個(gè)月等，也可能是二年或三年等，完全由學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行選擇。國(guó)外職后培訓(xùn)與學(xué)制靈活的模式對(duì)我國(guó)成人教育發(fā)展的啟示：要大力發(fā)展成人教育，就需要對(duì)成人教育本身做頂層設(shè)計(jì)，建設(shè)豐富的成人教育資源。我國(guó)成人教育資源需進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和建設(shè)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、學(xué)歷層次、通用技能、專(zhuān)題研究等建立課程體系，學(xué)制可長(zhǎng)可短，在職人員可以根據(jù)自身工作需要情況進(jìn)行有針對(duì)性地選擇短期培訓(xùn)或長(zhǎng)期的學(xué)歷培訓(xùn)。

4.關(guān)注能力與水平測(cè)試

美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家的成人教育學(xué)校也有設(shè)置入學(xué)考試的，但這些學(xué)校的入學(xué)考試內(nèi)容和方式與我國(guó)的成人教育考試差距很大，國(guó)外成人教育入學(xué)考試主要測(cè)試學(xué)生的關(guān)鍵能力。所謂“關(guān)鍵能力”是指在現(xiàn)代社會(huì)中，對(duì)于每個(gè)人的個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都至關(guān)重要的能力。職業(yè)核心能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”，是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn)。德國(guó)教育界將“關(guān)鍵能力”劃分為四個(gè)方面，即自我或個(gè)人能力、社會(huì)能力、方法能力以及專(zhuān)業(yè)能力。關(guān)鍵能力類(lèi)似于我國(guó)的職業(yè)核心能力，是指人們職業(yè)生涯中除崗位專(zhuān)業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，德國(guó)、澳大利亞、新加坡稱之為“關(guān)鍵能力”，美國(guó)稱之為“基本能力”，在全美測(cè)評(píng)協(xié)會(huì)的技能測(cè)評(píng)體系中被稱為“軟技能”，香港稱之為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”等等。具備關(guān)鍵能力的人不僅可適應(yīng)就業(yè)需要，很好地與他人相處；而且它是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的能力，可使人在迅速變化的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識(shí)，更好地發(fā)展自己，適應(yīng)更高層次職業(yè)和崗位的要求。我國(guó)的成人教育可以參考國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在入學(xué)考試時(shí)僅設(shè)置一些關(guān)鍵能力的測(cè)評(píng)，只接收具備學(xué)習(xí)能力的學(xué)生入學(xué)，對(duì)于那些還不具備學(xué)習(xí)能力的人可以開(kāi)設(shè)關(guān)鍵能力提升班，為后期的升學(xué)、順利完成學(xué)業(yè)做準(zhǔn)備。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志范文

【關(guān)鍵詞】教育博客；幫助；教師成長(zhǎng)；使用策略

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，辦公自動(dòng)化了，教學(xué)用多媒體了，教師的教學(xué)科研方式也在發(fā)生著悄悄的變化。在紹興越城區(qū)的各個(gè)學(xué)校里，都越來(lái)越重視通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)來(lái)增進(jìn)家?；?dòng)，提高辦公效率，宣傳學(xué)校文化，尤其認(rèn)識(shí)到“教育博客”的推廣使用，對(duì)于幫助學(xué)校青年教師的成長(zhǎng)，起到了不可忽視的助推作用。

寫(xiě)隨筆、開(kāi)博客、上論壇，成了近年來(lái)許多青年教師課堂以外的一個(gè)“精神家園”；“今天你上博客了嗎？”、“這個(gè)月你在教研網(wǎng)上了發(fā)幾篇？”成了教師們課余日常聊起的一個(gè)主題；“這個(gè)月的博客心路主要記載了什么？”更成了每一個(gè)青年教師審度自己的標(biāo)尺。在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到，這種借助網(wǎng)絡(luò)教研、教學(xué)博客來(lái)促使自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良好氛圍的形成，并不是一朝一夕的。

一、教育博客，讓教師成長(zhǎng)學(xué)習(xí)空間多元化

1.搭建一個(gè)交流的博客平臺(tái)

打開(kāi)百年老校――塔山小學(xué)的網(wǎng)站，你一眼就會(huì)看到藍(lán)色界面下的學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)歷歷在目。我們可以看到新聞中心、教師頻道、學(xué)生頻道、家教在線、資源共享幾個(gè)欄目，瀏覽網(wǎng)站的想搜索學(xué)校的相關(guān)信息，只要點(diǎn)擊相應(yīng)的欄目進(jìn)去就可以一覽無(wú)余，如學(xué)校各項(xiàng)重大活動(dòng)、獲獎(jiǎng)信息第一時(shí)間就在新聞中心和大家見(jiàn)面了，大家可以進(jìn)一步了解學(xué)校的現(xiàn)狀；如各個(gè)部門(mén)的工作重點(diǎn)和要點(diǎn)規(guī)劃，你也可以先睹為快……在鼠標(biāo)的刷刷點(diǎn)擊中，你會(huì)覺(jué)得塔小的每一天都是那樣多姿多彩，每一個(gè)塔小人都是這么充實(shí)快樂(lè)。學(xué)校校園網(wǎng)站曾連續(xù)兩年獲得“浙江省優(yōu)秀校園網(wǎng)”稱號(hào)，精湛的信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)力量、優(yōu)秀的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)校推行“教育博客”搭建起了一個(gè)穩(wěn)定、豐富的交流平臺(tái)。

值得一提的是我們的論壇中心、民族文化頻道，這里的內(nèi)容更是充滿了塔小的教育特色。家長(zhǎng)、學(xué)生和老師、同行等都可以在這里不受時(shí)間和空間的限制，暢所欲言；教師們靜心鉆研著前人優(yōu)秀的教育思想，一邊結(jié)合自己的教育實(shí)踐，在論壇中和大家交流自己在教學(xué)教育工作中的所感所惑，加強(qiáng)信息交流、資源共享，提高教研工作效率。大家開(kāi)博見(jiàn)客，在這里養(yǎng)心、交流、學(xué)習(xí)、提高。

2.形成一套可行的促進(jìn)制度

入門(mén)培訓(xùn)：我們塔山小學(xué)教師結(jié)構(gòu)以25～35周歲的青年教師為主體，還有一部分是中老年優(yōu)秀教師，為了讓博客教研的概念深入人心，讓每一個(gè)老師都能真正掌握這項(xiàng)現(xiàn)代化的工具，學(xué)校專(zhuān)門(mén)請(qǐng)相關(guān)技術(shù)人員為老師們提供了培訓(xùn)，要求35周歲以下的必須參加，35周歲以上的自愿參加。如首次培訓(xùn)，根據(jù)越城區(qū)教育局內(nèi)網(wǎng)提供的“曲水流觴”博群，要求我們老師都能在這一平臺(tái)里建博，指導(dǎo)教師如何日志，如何更改資料（如模板、頭像等），如何閱讀、評(píng)論別人的文章等等，大膽跟優(yōu)秀教師進(jìn)行交流。老師們對(duì)這新事物很感興趣，通過(guò)閱讀名師們的博文日志，大膽跟他們交流，并且把閱讀后的感受、教學(xué)中遇到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都記錄下來(lái)，不少日志還被評(píng)為精華推薦到博群里。

確立專(zhuān)題：大部分教師博客都只停留在記錄個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷的感悟上，缺少組織者和有效的引導(dǎo)。沒(méi)有形成一個(gè)整體，未形成濃厚的網(wǎng)絡(luò)教研氛圍，不利于學(xué)校老師的整體發(fā)展。想要讓老師們能夠?qū)I(yè)成長(zhǎng)，必須在某個(gè)時(shí)段對(duì)某個(gè)課題有所鉆研。學(xué)校以一個(gè)月為一個(gè)時(shí)段，給老師們?cè)O(shè)立專(zhuān)題進(jìn)行研究、探討，現(xiàn)在教研論壇上的主要專(zhuān)題有 “如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生？”，“怎樣使班主任工作更有效？”，“怎樣讓自己真正做個(gè)愛(ài)閱讀的人？”、“怎樣開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)？”、“怎樣開(kāi)展小課題研究”等，這樣促使老師們?cè)谡n堂上、生活中、課余時(shí)間留心觀察，用心體會(huì)，精心總結(jié)，使自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)形成一個(gè)體系，利于老師們整體素質(zhì)的提高。

定時(shí)考核：為促進(jìn)教師使用教學(xué)博客的積極性、主動(dòng)性，學(xué)校制定系列的考核制度。如要求每學(xué)期在“教研欄目”必須上傳自己的讀書(shū)計(jì)劃、總結(jié)、好書(shū)推薦等，學(xué)科老師必須對(duì)本學(xué)科內(nèi)的公開(kāi)課進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，也就是要求必須上傳評(píng)課內(nèi)容……每月統(tǒng)計(jì)發(fā)博篇數(shù)，文教局每月評(píng)定發(fā)貼前10名和最活躍的群組，學(xué)校根據(jù)上級(jí)的考核和本校博客網(wǎng)上的統(tǒng)計(jì)，在期末對(duì)教師實(shí)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度。這樣一來(lái)，教師和教師之間有了互相競(jìng)爭(zhēng)的原動(dòng)力，在相對(duì)的時(shí)間段內(nèi)利于每一位教師查漏補(bǔ)缺、揚(yáng)長(zhǎng)避短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3.開(kāi)創(chuàng)一片獨(dú)秀的自我天地

教學(xué)博客使得人們可以足不出戶便能獲得各種豐富的知識(shí)，避免了學(xué)習(xí)時(shí)間的沖突，減少了人力、物力等壓力，教師可以建立自己的“基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)”模式，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上探索、研究，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為我們教師提供了這樣一個(gè)隨時(shí)獲得知識(shí)，提升自身素質(zhì)的機(jī)會(huì)，一些年輕上進(jìn)的老師，更是把這個(gè)現(xiàn)代化工具使用得如魚(yú)得水，開(kāi)創(chuàng)出了屬于自己的一片天地。

個(gè)人主頁(yè)精彩紛呈。打開(kāi)幾位年輕教師的個(gè)人主頁(yè)，你會(huì)如同走進(jìn)一片水草豐美的牧場(chǎng)，那里水草豐滿，有著無(wú)窮無(wú)盡的學(xué)習(xí)源泉。一路走來(lái)，學(xué)習(xí)著，汲取著，就會(huì)感動(dòng)，就會(huì)感動(dòng)那是多么熟悉的頁(yè)面，是多么溫暖的文字，是一個(gè)多么廣闊的快樂(lè)天地。通過(guò)他們精彩的博文日志，不僅讓大家學(xué)到了專(zhuān)家們先進(jìn)的教育思想理念和領(lǐng)略國(guó)外先進(jìn)的教育方法，也找到了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向。同時(shí)引導(dǎo)教師們也能閱讀專(zhuān)家、名師們的博文日志，讓教師們通過(guò)閱讀，明白知識(shí)就是營(yíng)養(yǎng)，“像饑餓的人撲在面包上”，欲罷不能。學(xué)生也是熱情參與的主體，他們的文字更純真，書(shū)海暢游，常有淋漓之樂(lè)；沙灘拾貝，時(shí)得意外之喜。

班級(jí)博客豐富多彩。這里也是最受孩子們歡迎的地方。五（5）班的成長(zhǎng)快樂(lè)、四（1）班的陽(yáng)光雨露、六（2）班的希望的田野……隨著鼠標(biāo)的點(diǎn)擊，你會(huì)驚喜地走進(jìn)一個(gè)童心而快樂(lè)的世界，這里有他們的旅游日記，有他們的書(shū)法作品，有他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的颯爽英姿，有他們惆悵的少年心事，更有他們對(duì)學(xué)校對(duì)老師的真實(shí)感言。孩子們?cè)谶@個(gè)特別的屬于自己集體的空間里抒情達(dá)意，暢快無(wú)比。

家校結(jié)合親密無(wú)間。這里更是給家長(zhǎng)們提供了一個(gè)十分便捷的交流平臺(tái)。校園網(wǎng)上的教師留言薄、家校之間、家長(zhǎng)論壇等，加上教師的個(gè)人主頁(yè)，進(jìn)一步加強(qiáng)了老師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的聯(lián)系，相互交流，便于家長(zhǎng)了解學(xué)生在校、在家的情況，使老師能夠更好地實(shí)施教育，家長(zhǎng)能夠更好地教育子女成材，最大程度地把家庭教育和學(xué)校教育形成合力。

二、教育博客，使教師成長(zhǎng)添磚加瓦更有效

1.提倡終身學(xué)習(xí)

有句俗話說(shuō)的好“活到老、學(xué)到老”，我們作為教師，現(xiàn)代的知識(shí)更新快、信息量大，教師要發(fā)展，就必須保持一種學(xué)習(xí)的態(tài)度。作為教師，學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)該包括很多的方面，而從現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教研的角度去考慮、從課程改革的角度去考慮，應(yīng)該包括：教育教學(xué)的理論知識(shí)、體育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、新課程課改知識(shí)的學(xué)習(xí)、心理學(xué)知識(shí)、各種關(guān)于課程改革的書(shū)籍的學(xué)習(xí)，甚至有條件者，可以學(xué)習(xí)國(guó)外的教育教學(xué)的知識(shí)，以豐富自己的知識(shí)。

2.加強(qiáng)教學(xué)反思

反思，是進(jìn)步的一個(gè)有效途徑，是教師成長(zhǎng)的有效辦法，反思可以促進(jìn)教師盡快成長(zhǎng)。著名教育學(xué)者朱永新就曾說(shuō)過(guò)，一個(gè)善于反思并愿意記錄成文持之以恒的教師，一定會(huì)成為一名特別優(yōu)秀的教師。在反思中發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的銜接點(diǎn)和問(wèn)題、困惑，在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。哪怕是點(diǎn)滴的一點(diǎn)東西，只要把它寫(xiě)出來(lái)，你就記錄下了自己的一次心路旅程。而那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財(cái)富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養(yǎng)。

3.敢于提出問(wèn)題

反思中必定會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，必定會(huì)去想辦法解決問(wèn)題。但是，在我們的教學(xué)去尋求解決問(wèn)題的辦法，視野不夠開(kāi)闊，往往會(huì)讓一個(gè)人進(jìn)入自己的那狹隘的思維中去。所以，我們因?yàn)榉e極提出自己的問(wèn)題，并把自己的尋找到的一些解決問(wèn)題的方法，提供給其他的教師去思考。多方位的思考，將給問(wèn)題的解決，提供更廣闊的視野。

4.樂(lè)于發(fā)表觀點(diǎn)

可能你的觀點(diǎn)不正確、有偏差，但是這個(gè)觀點(diǎn)是你經(jīng)過(guò)實(shí)踐而反思后得來(lái)的，可能你的觀點(diǎn)有著個(gè)人的狹隘思想，但是那也是你獨(dú)立思維的結(jié)果，所以我們的思維要得到拓展，敢于發(fā)表你的觀點(diǎn)，是很有效的方法。在別人的觀點(diǎn)中可以發(fā)現(xiàn)自己觀點(diǎn)的偏差，可以找到別人觀點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)，可以找到觀點(diǎn)的共鳴點(diǎn)等等。

5.擅于自我總結(jié)

參與網(wǎng)絡(luò)教研，總結(jié)是有效提高自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。學(xué)?！安莞搲崩?，已經(jīng)組織多次的教研活動(dòng)，也許我們不是專(zhuān)業(yè)的研究者，但是在參與者“你一言我一語(yǔ)”中，很多個(gè)人沒(méi)有思考到的東西，往往會(huì)蹦跳出來(lái)，激發(fā)我們?cè)偃ド钏肌？偨Y(jié)網(wǎng)絡(luò)教研，可以提升自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和加深對(duì)問(wèn)題的理解，以便促進(jìn)自己的實(shí)踐中的運(yùn)用。

我們認(rèn)為，博客的規(guī)范、發(fā)展和提高離不開(kāi)三個(gè)結(jié)合，即：教育博客要與學(xué)校群組相結(jié)合、教育博客要與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)相結(jié)合、教育博客要與教師生活相結(jié)合。簡(jiǎn)而言之，博客即教師的心靈港灣、成長(zhǎng)搖籃、交流平臺(tái)、思想的地平線。要通過(guò)吸收（多讀書(shū)，真讀書(shū)；多討論，真討論；“踩”要有深度,“頂”要有高度）、取舍和制度引領(lǐng)來(lái)不斷地提高我們的教育博客水平，使之真正成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路的最有效的助推器。

作者簡(jiǎn)介：

第4篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志范文

一、 績(jī)效評(píng)價(jià)即促進(jìn)發(fā)展

學(xué)校管理目標(biāo)往往是模糊的,也難以量化;教師勞動(dòng)具有個(gè)體性和周期性,對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量需要很長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)多從學(xué)校管理的目標(biāo)考慮,強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任,僅從組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)角度來(lái)評(píng)價(jià)教師,較少關(guān)注教師的自主發(fā)展?；诮處熥灾靼l(fā)展取向的績(jī)效評(píng)價(jià)倡導(dǎo)人文關(guān)懷,是對(duì)教師生存體驗(yàn)和發(fā)展需求的一種關(guān)注,旨在通過(guò)實(shí)施教師評(píng)價(jià),了解教師現(xiàn)有的工作狀態(tài)和工作表現(xiàn),根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo),對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)或提供進(jìn)修的條件,從而增強(qiáng)教師自我發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力,提高教師履行工作職責(zé)的能力,完善教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)校的未來(lái)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)校未來(lái)發(fā)展的融合。

二、 教師自主發(fā)展取向的績(jī)效評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)原則――過(guò)程性和發(fā)展性的統(tǒng)一

(1)強(qiáng)調(diào)參與和過(guò)程。為使評(píng)價(jià)內(nèi)容更具實(shí)際操作性和廣泛認(rèn)可度,評(píng)價(jià)方案和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定、出臺(tái)都離不開(kāi)教師的參與,教師的支持和參與是決定績(jī)效評(píng)價(jià)成敗的關(guān)鍵。績(jī)效評(píng)價(jià)的過(guò)程,也是為每一個(gè)教師提供支持、指導(dǎo)和培訓(xùn)的過(guò)程,一個(gè)教師自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)、建立學(xué)習(xí)型組織的過(guò)程。

(2)強(qiáng)調(diào)導(dǎo)向和溝通。中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的最終目標(biāo),是形成具有激勵(lì)作用的績(jī)效文化。讓教師學(xué)會(huì)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)在不同評(píng)價(jià)階段將自身信息理性地作出反饋和分析,引導(dǎo)下一步的合理行動(dòng)。同時(shí),學(xué)校對(duì)每位教師的期望結(jié)果和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)現(xiàn)方法,提供相應(yīng)的信息資源,學(xué)校管理者與教師以及教師之間相互溝通、相互支持。

(3)強(qiáng)調(diào)公平和透明。教師評(píng)價(jià)程序要公正,過(guò)程要公開(kāi)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)程序和評(píng)價(jià)結(jié)果使用等方面要做到人人平等,保證教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、程序和過(guò)程方法的制度公開(kāi),綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行全員評(píng)價(jià)、全方位評(píng)價(jià)和全過(guò)程評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容――全面性和多維性的統(tǒng)一

教育部《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效考核工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》,特別要求不得把升學(xué)率作為教師績(jī)效考核的唯一指標(biāo)。教師績(jī)效評(píng)價(jià)是對(duì)教師的整體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),不僅涉及教師教學(xué)狀況的完成情況,而且還涉及教師的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃和教師工作過(guò)程,必須堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和多維性,具體包括以下幾個(gè)方面。

(1)教師職業(yè)道德。根據(jù)2008年新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》,教師職業(yè)道德主要有:愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。

(2)教師工作過(guò)程及表現(xiàn)。考勤這個(gè)指標(biāo)主要考核教師病假、事假、曠工等出勤情況。工作量及效益主要指教師的教學(xué)工作數(shù)量和質(zhì)量,反映教師的實(shí)際工作時(shí)間和成果,它包括:①備課,指教師備課的內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃的符合程度以及備課所用的時(shí)間;②上課,主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)有教具、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、教學(xué)目的與要求、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)效果的評(píng)估等;③輔導(dǎo),指對(duì)學(xué)生有疑問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行解答和提升的過(guò)程;④作業(yè),指教師布置的作業(yè)量、有效性及批改情況;⑤考試,指教師設(shè)計(jì)考卷、對(duì)試卷進(jìn)行批改和講評(píng);⑥教育教學(xué)研究,指教師學(xué)習(xí)教育理論,進(jìn)行教學(xué)改革、參加教研活動(dòng)、承擔(dān)教研任務(wù)及取得教研成果情況。

(3)教師自主發(fā)展與合作。一是個(gè)人發(fā)展意愿和繼續(xù)教育:開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)和吸收新的教育教學(xué)研究成果,提升教育教學(xué)水平情況;參加學(xué)歷教育以及各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)進(jìn)修的情況。二是合作發(fā)展:個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校規(guī)劃的一致性;個(gè)人發(fā)展對(duì)學(xué)校發(fā)展的貢獻(xiàn);所在教研組的共同發(fā)展與獲獎(jiǎng)情況;幫助其他教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)或接受其他教師指導(dǎo)情況。

3.評(píng)價(jià)組織――主體性和參與性的統(tǒng)一

(1)成立教師績(jī)效評(píng)價(jià)工作委員會(huì)。委員由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門(mén)、教師、學(xué)生等人員組成。其中,教師代表應(yīng)占評(píng)價(jià)委員會(huì)總?cè)藬?shù)的半數(shù)以上。評(píng)價(jià)委員會(huì)的職責(zé)一是結(jié)合學(xué)校實(shí)際,根據(jù)國(guó)家、省市有關(guān)規(guī)定,擬定具體的教師評(píng)價(jià)實(shí)施方案;二是組織、實(shí)施評(píng)價(jià);三是公示評(píng)價(jià)結(jié)果;四是負(fù)責(zé)申訴處理。

(2)宣傳學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)培訓(xùn)。組織廣大教師學(xué)習(xí)、理解教師評(píng)價(jià)方案的思想,轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀,使廣大教師切實(shí)認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)個(gè)體和教師群體的成長(zhǎng),從而使教師積極主動(dòng)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià),自覺(jué)自愿地接受他人評(píng)價(jià),最終實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促發(fā)展的目的。

(3)教師參與評(píng)價(jià)實(shí)施。評(píng)價(jià)工作委員會(huì)通過(guò)有組織的觀察、調(diào)查問(wèn)卷、訪談等途徑,全面收集和審核教師評(píng)價(jià)的過(guò)程性信息,包括來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)、同事或領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教師的教育教學(xué)行為和能力的評(píng)價(jià),并將評(píng)價(jià)信息及時(shí)反饋給教師本人,但不得公布。教師本人在獲取相關(guān)信息后,應(yīng)及時(shí)通過(guò)個(gè)人反思、同伴互助的方式進(jìn)行改進(jìn)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)分為教師自評(píng)和學(xué)校評(píng)價(jià)兩個(gè)步驟。教師首先根據(jù)學(xué)校評(píng)價(jià)方案,結(jié)合自我發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行自評(píng);評(píng)價(jià)工作委員會(huì)在教師自評(píng)的基礎(chǔ)上,對(duì)教師進(jìn)行階段性的總結(jié)評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)方法――多角度和多渠道的統(tǒng)一

陳玉琨教授認(rèn)為,有多種途徑可用于教師評(píng)價(jià):自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)議、書(shū)面材料的收集與觀察以及教學(xué)成果展示等等。在實(shí)踐中,還沒(méi)有任何一種方法已被證明是完全有效的,然而,多角度多渠道地收集信息,有助于提高評(píng)價(jià)的信度。

(1)學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是教學(xué)評(píng)價(jià),學(xué)生是教師直接的服務(wù)對(duì)象,學(xué)生的反饋信息對(duì)教師評(píng)價(jià)非常有價(jià)值。學(xué)校可以利用設(shè)立學(xué)生信箱、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、開(kāi)展學(xué)生座談等方式,收集包括老師關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、認(rèn)真批改作業(yè)、耐心輔導(dǎo)學(xué)生等方面的評(píng)價(jià)信息。

(2)教師自我評(píng)價(jià)。教師自評(píng)是教師評(píng)價(jià)中一個(gè)重要的方面,這不僅因?yàn)樗鞘占畔⒈匾囊粋€(gè)途徑,而且因?yàn)樗彩墙處熥晕以\斷的一個(gè)重要方面。在一定意義上,甚至可以說(shuō),教師自我評(píng)價(jià)的過(guò)程就是教師自我激勵(lì)與自我提高的過(guò)程。教師自我評(píng)價(jià)的信息包括:教師的年度教學(xué)計(jì)劃、日常教案、批改作業(yè)記錄、設(shè)計(jì)試卷和進(jìn)行閱卷講解的記錄、個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃、公開(kāi)發(fā)表的論文、總結(jié)性成果、研究日志、幫助學(xué)生的證明材料以及其他材料。

(3)同行評(píng)價(jià)。同行有機(jī)會(huì)觀察到教師日常的教學(xué)活動(dòng),對(duì)教師的工作能力和業(yè)績(jī)比較熟悉,同行評(píng)價(jià)從業(yè)內(nèi)人士的角度來(lái)反映教師的教育教學(xué)工作。同行評(píng)價(jià)可采取教學(xué)個(gè)案分析和研討,說(shuō)課、聽(tīng)課和評(píng)課,述職測(cè)評(píng)或展示成長(zhǎng)記錄等交流方式以及調(diào)查問(wèn)卷或互評(píng)量表等調(diào)查方式進(jìn)行。學(xué)校要組織教師以教研組或年級(jí)組為單位進(jìn)行互評(píng),來(lái)收集改進(jìn)課堂教學(xué)技能、專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃的制定過(guò)程以及在教育科研中的合作情況等信息。

(4)學(xué)校管理者評(píng)價(jià)。學(xué)校管理者要將教師的工作與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來(lái),對(duì)教師進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^(guò)定期和不定期的評(píng)課、開(kāi)教師座談會(huì)、談話以及日常工作中的仔細(xì)觀察來(lái)收集。

(5)專(zhuān)家評(píng)價(jià)。在教師教育教學(xué)研究和專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r兩個(gè)方面,專(zhuān)家最具有發(fā)言權(quán)。學(xué)?？梢匝?qǐng)教育方面的專(zhuān)家來(lái)幫助分析教師的教育教學(xué)以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題,并給出科學(xué)合理的建議,對(duì)教師的科研成果、教學(xué)工作給出權(quán)威性的評(píng)價(jià)。

5.評(píng)價(jià)反饋――績(jī)效性和修正性的統(tǒng)一

教師績(jī)效評(píng)價(jià)一方面確立了教師的績(jī)效等級(jí),另一方面也是教師自我修正的過(guò)程。通過(guò)多渠道收集來(lái)的評(píng)價(jià)信息要經(jīng)過(guò)科學(xué)的處理,才能發(fā)揮應(yīng)有的評(píng)價(jià)功能。

(1)篩選分類(lèi)評(píng)價(jià)信息。首先是確保信息的真實(shí)有效,剔除虛假的信息;其次是信息的時(shí)效性,如研究論文需要是本年度發(fā)表的;再次是信息的功能性,評(píng)價(jià)信息對(duì)教師的意見(jiàn)和建議主要用于改進(jìn)教師的教育教學(xué),不進(jìn)行量化處理,也不納入終結(jié)性的評(píng)價(jià)。

(2)量化處理評(píng)價(jià)信息。學(xué)校經(jīng)過(guò)民主協(xié)商,預(yù)先設(shè)定好每類(lèi)信息在評(píng)價(jià)中所占的比重和分?jǐn)?shù),并適當(dāng)?shù)卦O(shè)立增分和減分項(xiàng)目。然后,對(duì)每一方面的評(píng)價(jià)信息進(jìn)行綜合,接下來(lái)利用加權(quán)平均的方法計(jì)算出綜合評(píng)價(jià)結(jié)果,并將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行公示,允許教師通過(guò)教師績(jī)效評(píng)價(jià)工作委員會(huì)進(jìn)行申訴,評(píng)價(jià)委員會(huì)重新對(duì)教師所提供的申訴材料進(jìn)行審核、裁定,直至達(dá)成一致意見(jiàn)。

(3)反饋交流評(píng)價(jià)信息。評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)和教師進(jìn)行反饋交流,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反思、調(diào)控功能。通過(guò)教師績(jī)效評(píng)價(jià),幫助教師從多方面、多角度發(fā)現(xiàn)自身存在的不足,幫助教師制定績(jī)效發(fā)展目標(biāo),通過(guò)交流溝通,對(duì)教師的績(jī)效能力進(jìn)行輔導(dǎo),幫助教師實(shí)現(xiàn)績(jī)效目標(biāo),促使教師經(jīng)過(guò)不斷改進(jìn)而得到發(fā)展。

總之,每位教師都是追求自主發(fā)展的人。學(xué)校要建立有利于教師自主發(fā)展、學(xué)校組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、校內(nèi)人力資源優(yōu)化配置的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制,通過(guò)實(shí)施教師績(jī)效評(píng)價(jià),使教師認(rèn)識(shí)和反思自身教育教學(xué)工作,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)和發(fā)展,全面提高教師素質(zhì),從而實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的自主發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳振華.教師自主發(fā)展:當(dāng)下的意義、途徑與條件. 陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào),2000(6).

第5篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志范文

［關(guān)鍵詞］桂北地區(qū)美術(shù)教育現(xiàn)狀策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］G613.6［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）06-0139-02

美育是國(guó)家教育方針的有機(jī)組成部分，美術(shù)教育是學(xué)校美育的重要途徑，是素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著素質(zhì)教育的全面開(kāi)展，美術(shù)教育在學(xué)校教育的地位和作用更加突出，但由于認(rèn)識(shí)的嚴(yán)重不足，普遍認(rèn)為美術(shù)課程是無(wú)關(guān)緊要的課程，這種認(rèn)識(shí)嚴(yán)重制約了美術(shù)教育工作的開(kāi)展，從而影響了中小學(xué)生的審美素質(zhì)，美術(shù)師資的水平也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村義務(wù)階段學(xué)校并沒(méi)有美術(shù)，甚至只能由其它科教師兼任。本文對(duì)廣西北部的桂林、柳州兩市的6所小學(xué)、初中學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究，從美術(shù)課程的定位、美術(shù)課程的教學(xué)目的、美術(shù)師資和美術(shù)課堂教學(xué)等情況進(jìn)行調(diào)查研究。

一、美術(shù)課程的地位

美術(shù)自古至今都是與人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展緊密相關(guān)的，在舊石器時(shí)代，人類(lèi)的祖先在打造石器的過(guò)程中，逐步具備造型技術(shù)，審美觀念也是那時(shí)已經(jīng)形成。我們生活在社會(huì)高速發(fā)展的今天，更應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，具有初步的審美意識(shí)。今天經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，人們的生活已經(jīng)從物質(zhì)追求轉(zhuǎn)向精神追求，美術(shù)教育對(duì)社會(huì)的精神文明建設(shè)也具有一定的作用。筆者研究發(fā)現(xiàn)，美術(shù)課程在義務(wù)教育階段的受重視程度并不高，一般是每班每周一節(jié)，占周課時(shí)的3%左右，為開(kāi)設(shè)課程中最少的一門(mén)，教材的使用也簡(jiǎn)單，筆者對(duì)上述6所小學(xué)、初中的主管教學(xué)的副校長(zhǎng)進(jìn)行訪談時(shí)，他們均認(rèn)為，美術(shù)課程是一門(mén)可有可無(wú)的課程，有3所學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)職的美術(shù)教師，由有繪畫(huà)功底的教師兼任。

筆者認(rèn)為，美術(shù)課程是一門(mén)可以培養(yǎng)學(xué)生空間意識(shí)和審美素質(zhì)的課程，是素質(zhì)教育的一部分，學(xué)校應(yīng)高度重視美術(shù)教育，把美術(shù)課程放在重要的地位，合理安排課程，完善考核、考試制度，使美術(shù)課程與其它必修課程地位一樣。

二、美術(shù)課程的教學(xué)目的

美術(shù)課的主要任務(wù)就是審美教育，美術(shù)課在中小學(xué)階段是一門(mén)基礎(chǔ)文化課，是對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要途徑，是素質(zhì)教育的重要組成部分。它能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)及藝術(shù)的感受與審美能力，能推動(dòng)學(xué)生在德、智及其他方面的全面發(fā)展，能提高全民族的科學(xué)文化水平及修養(yǎng)，對(duì)推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)有著不可磨滅的作用。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)校的均沒(méi)深入意識(shí)到美術(shù)的教學(xué)目的，認(rèn)為上美術(shù)課只是拿一幅畫(huà)掛在黑板上讓學(xué)生學(xué)著畫(huà)，并沒(méi)有從學(xué)生的審美感受和審美能力的培養(yǎng)上去講授此門(mén)課。

筆者認(rèn)為義務(wù)教育階段的學(xué)校應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、自然、藝術(shù)美的追求，激發(fā)學(xué)生的潛能，教會(huì)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，陶冶學(xué)生高尚的道德情操，美術(shù)教育應(yīng)在數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的前提下，利用現(xiàn)代媒體，充分吸收現(xiàn)代藝術(shù)和相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，給學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的知識(shí)空間。學(xué)校提倡的“五講四美”不應(yīng)只是一種口號(hào)，更應(yīng)落到實(shí)處，總之，美術(shù)課程的教學(xué)目的就是為了提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的享受，積極向上地生活。

三、美術(shù)師資研究

美術(shù)課程是一門(mén)基礎(chǔ)課程，這就要求美術(shù)教師應(yīng)具備廣博的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能。美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，所教知識(shí)有可能涉及古今中外，美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)包括素描、造型、設(shè)計(jì)、欣賞等，這就要求美術(shù)教師應(yīng)具有“一專(zhuān)多能”的教學(xué)能力，掌握文學(xué)、歷史、地理、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，能根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合其他學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，必須具備嫻熟的美術(shù)教學(xué)技能，完美的課程組織、講授和駕馭課堂等方面的能力。

筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教師的年齡不是較大就是較年輕，一般一所學(xué)校就一位美術(shù)教師，一直教到退休再招聘新教師，這就可能造成教學(xué)單一，不能協(xié)同教學(xué)。同時(shí)教師的素質(zhì)不高，不能完美地進(jìn)行示范、展示教學(xué)，也沒(méi)有在美術(shù)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行繼續(xù)教育，存在著上課就是貼一張畫(huà)叫學(xué)生自己畫(huà)的現(xiàn)象，甚至幾乎沒(méi)有備課，照本宣科，不能較好地組織課堂和講授，甚至出現(xiàn)有的課堂，老師只顧自己講，并不考慮下面的學(xué)生是不是聽(tīng)講，上完課走人，對(duì)學(xué)生所交的繪畫(huà)作業(yè)也只是很隨便地打一個(gè)分?jǐn)?shù)，誰(shuí)聽(tīng)話就打高分，也不能利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

筆者認(rèn)為，義務(wù)教育階段學(xué)校應(yīng)高度重視美術(shù)教師的培養(yǎng)，加大繼續(xù)教育培訓(xùn)，促進(jìn)廣大美術(shù)教師以美術(shù)為中心的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。首先應(yīng)在保障美術(shù)教育進(jìn)行日常工作的需要，特別是從生活上給予關(guān)心和幫助，使美術(shù)教師與其他主科的教師具有同等的地位。其次，給予教師不斷進(jìn)步的空間，培養(yǎng)教師從人文文化、電影電視、網(wǎng)絡(luò)媒體中尋找到教學(xué)的靈感，促進(jìn)他們培養(yǎng)獨(dú)立思考、備課和通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行協(xié)同教學(xué)的能力，鼓勵(lì)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，充分挖掘他們的領(lǐng)悟能力、分析能力和敏感性進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)不能只停留在“宣科”上，應(yīng)組織具有生機(jī)活力、有特色的美術(shù)課堂，學(xué)會(huì)利用學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)。不能只顧著在課堂上高談闊論而不考慮學(xué)生是否主動(dòng)參與，同時(shí)也應(yīng)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。再次，應(yīng)培養(yǎng)美術(shù)教師具備堅(jiān)持學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)的能力，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代媒體教學(xué)技術(shù)，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教學(xué)，熟練地使用各種美術(shù)制作軟件，以促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)。

沒(méi)有高素質(zhì)的美術(shù)師資隊(duì)伍，就不能較好地培養(yǎng)高素質(zhì)的美術(shù)人才。筆者作為從事美術(shù)工作的學(xué)者，心痛地發(fā)現(xiàn)桂北等欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于美術(shù)師資的水平不高，壓制了具有美術(shù)潛能的學(xué)生發(fā)展，我認(rèn)為為了下一代的進(jìn)步，各義務(wù)教育階段的學(xué)校應(yīng)加大美術(shù)師資的建設(shè)。

四、美術(shù)課堂教學(xué)研究

美術(shù)課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施美術(shù)教育的重要途徑。學(xué)校應(yīng)按照上級(jí)的要求進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，教師應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和記錄教學(xué)日志。學(xué)校應(yīng)高度重視提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量一直以來(lái)都是學(xué)校的生命線。在上文已經(jīng)提到當(dāng)前的美術(shù)課堂教學(xué)模式單一現(xiàn)象，也即是老師在講臺(tái)上面演示，學(xué)生在下面跟著畫(huà)，甚至有的學(xué)校美術(shù)教師只是貼一張畫(huà)在黑板上讓學(xué)生照著畫(huà)，自己坐在講臺(tái)上做自己的事情，沒(méi)有監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行作業(yè)，出現(xiàn)一個(gè)學(xué)業(yè)生畫(huà)好了，其他學(xué)生照著描繪等現(xiàn)象。

因此，在當(dāng)前提倡深化課堂改革的新形勢(shì)下，對(duì)美術(shù)教學(xué)的吸引力與有效性等問(wèn)題應(yīng)進(jìn)行新的思考和探索，要求教師在美術(shù)課堂上采用多種有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)，對(duì)具有美術(shù)潛能的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，把美術(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)和側(cè)重教學(xué)相結(jié)合，有計(jì)劃地推進(jìn)素描、水彩、剪紙、篆刻等美術(shù)課程的教學(xué)，加大教育監(jiān)控力度，建立嚴(yán)格的考試制度。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生看到自己的美術(shù)創(chuàng)作才能，提高學(xué)習(xí)興趣。

五、研究結(jié)論

通過(guò)對(duì)廣西北部地區(qū)6所初中、小學(xué)的義務(wù)教育階段美術(shù)課程的定位、美術(shù)課程的教學(xué)目的、美術(shù)師資和美術(shù)課堂教學(xué)等方面情況進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)存在著美術(shù)課程的受重視程度不夠，教學(xué)目的不明確，師資水平不高，嚴(yán)重抑制了具有美術(shù)潛能的學(xué)生的成長(zhǎng)，美術(shù)課堂教學(xué)模式單一等一系列問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)提高美術(shù)課程的教學(xué)定位，明確教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)教師利用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教學(xué)，采取多種形式進(jìn)行教學(xué)，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

［參考文獻(xiàn)］

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第6篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志范文

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理；教學(xué)秘書(shū)；人才

高職院校已經(jīng)成為教育系統(tǒng)重要的組織部分，承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的使命，做好教學(xué)質(zhì)量管理工作，是人才質(zhì)量培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保證。教學(xué)秘書(shū)作為教學(xué)管理一線的基礎(chǔ)管理者，在教學(xué)管理運(yùn)行中起到樞紐和橋梁作用。不僅起著對(duì)教學(xué)信息上傳下達(dá)的作用，還承擔(dān)職能部門(mén)和師生之間協(xié)調(diào)關(guān)系的作用。本人結(jié)合近五年從事教學(xué)秘書(shū)工作的實(shí)踐和體會(huì)，談?wù)剬?duì)該工作的認(rèn)識(shí)與思考。

一、教學(xué)秘書(shū)在高職教學(xué)管理中的作用

（1）溝通協(xié)調(diào)作用。教學(xué)秘書(shū)要對(duì)教務(wù)處等教學(xué)管理部門(mén)的各類(lèi)任務(wù)、規(guī)定、會(huì)議決定等內(nèi)容準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)，并及時(shí)準(zhǔn)確地傳達(dá)給系領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生。要按照教務(wù)處或相關(guān)職能部門(mén)下達(dá)的任務(wù)，結(jié)合本系實(shí)情，做好系部日常教學(xué)管理工作。同時(shí)，收集系部教師和學(xué)生的建議、需求、意見(jiàn)，及時(shí)反饋到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，以便相關(guān)部門(mén)能夠采取措施改善或解決反映的問(wèn)題。教學(xué)秘書(shū)起到上傳下達(dá)，下情上報(bào)的作用。因此，教學(xué)秘書(shū)有效的協(xié)調(diào)溝通是促進(jìn)教學(xué)次序正常運(yùn)行的基礎(chǔ)。為適應(yīng)新時(shí)期高職教育改革發(fā)展，各高職院的二級(jí)管理制度不斷深化發(fā)展。教學(xué)秘書(shū)要協(xié)調(diào)二級(jí)院系與教學(xué)處、各行政職能部門(mén)的各類(lèi)事務(wù)。主要包括教務(wù)、行政兩方面雙重職能管理，涉及各類(lèi)考試考務(wù)管理、教學(xué)計(jì)劃、任務(wù)管理、學(xué)生成績(jī)管理、學(xué)生學(xué)籍管理等方面。

（2）參謀服務(wù)作用。教學(xué)管理的本質(zhì)是服務(wù)，這就要求教學(xué)秘書(shū)樹(shù)立強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)，和為大局著想的觀念。加強(qiáng)和各任課教師、學(xué)生的溝通交流，主動(dòng)為他們著想，全面掌握教學(xué)管理相關(guān)文件與規(guī)章制度，為教師、為學(xué)生服好務(wù)。教學(xué)秘書(shū)直屬分院領(lǐng)導(dǎo)并接受教務(wù)處業(yè)務(wù)指導(dǎo)，工作中要做到到位不能越位。要主動(dòng)及時(shí)了解本校及本院系的相關(guān)動(dòng)態(tài)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律制訂工作計(jì)劃，分輕重緩急處理上級(jí)布置的工作，并形成紙質(zhì)資料，給領(lǐng)導(dǎo)決策提供信息依據(jù)和參考。這樣，才能發(fā)揮參謀服務(wù)作用。

（3）教學(xué)信息管理作用。教學(xué)檔案是重要的教學(xué)信息資源，有重要的保存價(jià)值。這些檔案，不僅是院系歷史發(fā)展的見(jiàn)證，也是各類(lèi)教學(xué)質(zhì)量考評(píng)與評(píng)估工作需要參考的重要資料。教學(xué)秘書(shū)要做好系部教學(xué)文件管理，包括每學(xué)期各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)、教師工作量統(tǒng)計(jì)、教學(xué)科研成果信息等文件的管理，另外，還要做好教師檔案管理：外聘教師檔案、教師授課計(jì)劃、教學(xué)日志、聽(tīng)課記錄表等檔案的整理、歸納工作。教學(xué)秘書(shū)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，本著準(zhǔn)確性和完整性原則，編制存檔目錄，分類(lèi)保存好。

二、高職教學(xué)秘書(shū)工作的現(xiàn)狀

（1）對(duì)教學(xué)秘書(shū)工作認(rèn)識(shí)理念滯后。高職院校中，重教學(xué)、輕管理的現(xiàn)象還較為普遍。雖然教學(xué)秘書(shū)是教學(xué)管理隊(duì)伍中最基層的環(huán)節(jié)，在教學(xué)質(zhì)量的提升中發(fā)揮著重要的作用，但是對(duì)于教學(xué)秘書(shū)工作的重要性，決策層有時(shí)可能認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)秘書(shū)崗位缺乏科學(xué)完整的管理制度和工作業(yè)績(jī)的量化考核。另外，教學(xué)秘書(shū)很難獲得進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在考核、職稱評(píng)定等方面的機(jī)會(huì)比同學(xué)歷教師少，削弱了教學(xué)秘書(shū)工作的熱情和積極性，影響工作的效率和質(zhì)量。

（2）隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，缺乏專(zhuān)業(yè)背景。高職院校教學(xué)秘書(shū)崗位門(mén)檻較低，一般對(duì)專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷、職稱要求不高，隊(duì)伍年輕化現(xiàn)象普遍，崗位流動(dòng)性大。沒(méi)有形成合理的年齡梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，缺乏傳幫帶，且院系級(jí)教學(xué)秘書(shū)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有時(shí)與其在院系的專(zhuān)業(yè)不對(duì)口。由于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、課程設(shè)置等信息把關(guān)能力不夠強(qiáng)，會(huì)導(dǎo)致在日常教學(xué)服務(wù)管理中，不能很好地發(fā)揮協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理、監(jiān)督的作用。

三、加強(qiáng)教學(xué)秘書(shū)在教學(xué)管理中的作用的幾點(diǎn)建議

（1）轉(zhuǎn)變理念，重視教學(xué)秘書(shū)工作。教學(xué)秘書(shū)是站在教學(xué)管理一線的管理人員，溝通聯(lián)系著教務(wù)處、院系教師、學(xué)生。其工作質(zhì)量的好壞，直接影響院系教學(xué)工作的穩(wěn)步運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高。高職院校在教學(xué)管理工作中，應(yīng)本著以人為本的理念，尊重和理解教學(xué)秘書(shū)工作，客觀看待教學(xué)秘書(shū)工作的價(jià)值，根據(jù)教學(xué)秘書(shū)工作崗位特點(diǎn)，建立、完善崗位職責(zé)和管理制度，在制度上保障教學(xué)秘書(shū)在科研申報(bào)、職稱評(píng)定、進(jìn)修培訓(xùn)方面和同學(xué)歷教師享有同等機(jī)會(huì)。另一方面，教學(xué)秘書(shū)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工作觀念和方法，明確崗位職責(zé)，愛(ài)崗敬業(yè)，積極提升自身綜合業(yè)務(wù)處理能力，重視相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，勤于思考總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，積極為學(xué)院教學(xué)工作提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

（2）完善教學(xué)秘書(shū)管理制度?？茖W(xué)的管理制度是教學(xué)秘書(shū)工作高效運(yùn)行的保障，高職院校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)情，以高校教育管理相關(guān)制度為前提，探索并逐步形成教學(xué)秘書(shū)管理工作制度。首先，根據(jù)教學(xué)秘書(shū)崗位職責(zé)和特點(diǎn)，建立考核制度，把考核成績(jī)作為日后晉升、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先的量化依據(jù)。其次，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，可每年對(duì)教學(xué)秘書(shū)勞動(dòng)成果和業(yè)績(jī)，從德、能、勤、績(jī)四方面進(jìn)行基層教學(xué)管理人員評(píng)優(yōu)評(píng)比，并采取物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合的形式，激發(fā)工作的積極性，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍。健全教學(xué)秘書(shū)培訓(xùn)進(jìn)修制度，教學(xué)秘書(shū)工作對(duì)從業(yè)人員自身的綜合素質(zhì)、溝通能力、計(jì)算機(jī)處理能力、應(yīng)變能力等綜合能力都有較高要求，崗前業(yè)務(wù)培訓(xùn)和繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，是提升教學(xué)管理與服務(wù)能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳文貴，楊玉林.教學(xué)秘書(shū)在高校教學(xué)管理工作中的作用及隊(duì)

第7篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志范文

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；教學(xué)資源體系；知識(shí)點(diǎn)：系統(tǒng)開(kāi)發(fā)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2012）11-0111-06

一、以課件為基本存儲(chǔ)單元的局限性

從1998年首批試點(diǎn)至今，中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了飛速發(fā)展，不僅獲得了社會(huì)的廣泛認(rèn)同，而且已經(jīng)形成了高等院校與專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育交相呼應(yīng)的多元體系。但是隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展及其社會(huì)認(rèn)可等外部環(huán)境的變化，其在效率和質(zhì)量上的缺陷也迅速暴露，并成為制約當(dāng)前遠(yuǎn)程教育事業(yè)發(fā)展的重要瓶頸，而落后的教學(xué)資源體系則是其中最突出的問(wèn)題。具體體現(xiàn)在：

1.資源較大浪費(fèi)

教學(xué)資源建設(shè)不僅需要巨大的資金投入，還需要大量的人力投入。在學(xué)習(xí)需求多元化的背景下，針對(duì)不同學(xué)習(xí)對(duì)象與教學(xué)要求獨(dú)立全新開(kāi)發(fā)所有教學(xué)資源，其成本是非常高的，也是一種極大的資源浪費(fèi)。然而，在傳統(tǒng)的課件開(kāi)發(fā)框架下，由于課件是資源存儲(chǔ)的最基本單元，導(dǎo)致已經(jīng)開(kāi)發(fā)的課件素材和資源不能為新課件生產(chǎn)所用。這種課程資源建設(shè)模式大幅推高了資金和人力成本，成為阻礙網(wǎng)絡(luò)教育持續(xù)發(fā)展的重要原因。

2.教學(xué)素材大量冗余

遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)在于其能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，跨院校、跨地域、跨學(xué)科地整合優(yōu)秀教師資源，為遠(yuǎn)程學(xué)員提供高質(zhì)量的課程資源。但對(duì)于邊緣或綜合性學(xué)科的課程資源建設(shè)，尤其是當(dāng)這些課程是由不同教師來(lái)承擔(dān)建設(shè)工作時(shí)，存在著大量的教學(xué)素材重復(fù)。對(duì)于遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)而言，這種重復(fù)與冗余一方面增加了課件開(kāi)發(fā)成本和時(shí)間，降低了內(nèi)部效率；另一方面，由于冗余的課件之間表達(dá)方式存在差異，甚至往往由于更新不同步而導(dǎo)致互相矛盾，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果，降低了遠(yuǎn)程教育的外部效率。而隨著整合規(guī)模的不斷擴(kuò)大，這種效率損失也在不斷加劇。

3.課件庫(kù)重復(fù)建設(shè)，版本間缺乏繼承性

當(dāng)一門(mén)課件需要更新時(shí)，通常其中半數(shù)以上的知識(shí)點(diǎn)仍可繼續(xù)使用。但在以課件為基本存儲(chǔ)單元的資源管理模式下，由于以下幾方面原因使得課件不得不重新制作。一是課件本身的整體性使其不易局部更新。二是當(dāng)課件在內(nèi)容上需要更新時(shí)，由于主講教師的更換使得教學(xué)思路發(fā)生較大調(diào)整，導(dǎo)致課件不得不重新制作，且遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)多聘用兼職教師，流動(dòng)性較大，不同老師的教學(xué)思路趨向多元性，這使得盡管舊版課件中大部分內(nèi)容可以重用，但相當(dāng)數(shù)量的課件在更新時(shí)仍被直接遺棄。三是由于課件授課對(duì)象的單一性導(dǎo)致內(nèi)容相近但深度和廣度不同的課件重復(fù)建設(shè)。比如同是一門(mén)課程，往往由于授課對(duì)象不同，需要在內(nèi)容的深度和廣度方面進(jìn)行調(diào)整，而以課件為基本單元的資源建設(shè)和管理模式，難以對(duì)此做出靈活的應(yīng)對(duì)，不得不根據(jù)不同授課對(duì)象制作內(nèi)容基本相近的多門(mén)課件來(lái)適應(yīng)學(xué)習(xí)對(duì)象的多元需求。由此可見(jiàn)，課件資源的建設(shè)與管理模式，直接造成了課件的重復(fù)建設(shè)，導(dǎo)致了資源建設(shè)的低效率。

4.無(wú)法適應(yīng)學(xué)生背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元性

遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須能夠快速對(duì)社會(huì)前沿做出響應(yīng)以滿足學(xué)生需求，根據(jù)遠(yuǎn)程學(xué)員的實(shí)際需要提供合適的課程資源。在傳統(tǒng)教育模式下，由于課堂規(guī)模小，教學(xué)雙方可以現(xiàn)場(chǎng)交流，教師可以相對(duì)容易地了解所有學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并自覺(jué)地開(kāi)展“因材施教”。但是在遠(yuǎn)程教育中，同一課件的受眾范圍非常大，溝通渠道遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)方式暢通，因此很難依賴教師為不同背景和不同目標(biāo)的學(xué)生提供非常具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在這種情況下，只有從教學(xué)資源入手，提高教學(xué)資源在選取、組合方面的靈活性，進(jìn)而設(shè)計(jì)自動(dòng)化、智能化的輔助教學(xué)系統(tǒng)，才能有效適應(yīng)多元性要求。顯然，遠(yuǎn)程教育中原有的教學(xué)資源體系還很難達(dá)到這一要求。

在知識(shí)爆炸與技術(shù)加速更新的今天，課程更新的速度也必須加快。同時(shí)，隨著繼續(xù)教育的普及與大眾化，教學(xué)目標(biāo)多元化的問(wèn)題越來(lái)越突出。因此，提高當(dāng)前遠(yuǎn)程教育效率和質(zhì)量的關(guān)鍵在于對(duì)以課件為基本單元的資源建設(shè)和管理體系進(jìn)行創(chuàng)新，使其能夠適應(yīng)遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)，進(jìn)而解決上述四個(gè)方面的問(wèn)題。為此，本文結(jié)合近年來(lái)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校的相關(guān)研究和實(shí)踐，提出了“素材一框架一目標(biāo)”（MFO）模型，并以此為基礎(chǔ)研發(fā)了教學(xué)資源管理系統(tǒng)，本文接下來(lái)將對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)闡述。

二、MFO模型的設(shè)計(jì)思想

MFO模型是為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求而設(shè)計(jì)的課程資源組織與課件生產(chǎn)方式。其基本思想是將教學(xué)資源的制作上升到工業(yè)層面，即在教學(xué)資源制作時(shí)將課件劃分為眾多獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)而非將其視為一個(gè)整體的課程，當(dāng)面臨不同的學(xué)習(xí)群體和學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)將以組件的形式在相關(guān)課件的制作中被反復(fù)利用，快速生成極具針對(duì)性的課件，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，有效應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代加速的課程資源淘汰與更新。

此外，在該模式下，教師的角色發(fā)生了革命性的變化。即從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)化分工模式下的內(nèi)容制造參與者、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)者或過(guò)渡元素的生產(chǎn)者之一。這使得教師成為課程資源制作過(guò)程中某個(gè)環(huán)節(jié)的參與者之一，而非一門(mén)課件制作的獨(dú)立承擔(dān)者。

1.目標(biāo)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)模式

基于“素材-框架-目標(biāo)”教學(xué)資源體系設(shè)計(jì)的首要原則是滿足遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化需求。以此為出發(fā)點(diǎn)，該模型需要建立一種目標(biāo)導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)模式。

所謂“目標(biāo)導(dǎo)向型”學(xué)習(xí)模式是指教學(xué)及其所需的課程應(yīng)以學(xué)習(xí)者的目標(biāo)為中心，以能幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容來(lái)組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在目標(biāo)導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)模式下，課程的設(shè)計(jì)與制作的專(zhuān)業(yè)人員將依據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、閱歷和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等來(lái)確定遠(yuǎn)程教育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后指定專(zhuān)業(yè)教師針對(duì)該學(xué)習(xí)目標(biāo)，在知識(shí)庫(kù)體系中高效地組合生成新課件。圖1詳細(xì)地闡釋了該過(guò)程。

如圖1所示，在目標(biāo)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)模式中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程資源的主要載體——課件，是根據(jù)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)組合。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇跳過(guò)已掌握的知識(shí)點(diǎn)，直接進(jìn)行該知識(shí)點(diǎn)的考核并在合格后進(jìn)入下一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)路線分離

實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵在于確保教師能夠依據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取合適的知識(shí)點(diǎn)組合課件并完成知識(shí)點(diǎn)之間的銜接過(guò)渡。

在傳統(tǒng)的教學(xué)資源制作與管理模式下，教學(xué)資源組織以課件為單元，這使得教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）和學(xué)習(xí)路線（如講授順序）被整合固化，課件一旦生成就不能再進(jìn)行重組。因此，唯有突破以課件為基本單元的教學(xué)資源組織模式，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路線分離，才能有效支撐目標(biāo)導(dǎo)向型的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式。也就是說(shuō)，需要建立以“知識(shí)點(diǎn)”為單位、可以自由提取并通過(guò)統(tǒng)一接口進(jìn)行整合的體系，從而能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)自由選擇知識(shí)點(diǎn)并快速重組，生成新的課件。在此所謂的“知識(shí)點(diǎn)”，指的是由一系列難以分割的現(xiàn)象、概念、規(guī)律或理論所組成的相對(duì)獨(dú)立、完整的知識(shí)模塊。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)附有相關(guān)教學(xué)資源，包括圖片、動(dòng)畫(huà)、習(xí)題、視頻、輔導(dǎo)、教輔材料等。

課程資源制作的實(shí)踐表明，如果能事前設(shè)定知識(shí)點(diǎn)間的“先修關(guān)系”（學(xué)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)必須遵循的先后順序），可以大幅提高教師重組課件的效率。對(duì)于設(shè)定了先修關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)庫(kù)，教師只要指定某個(gè)必修知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)依據(jù)先修關(guān)系進(jìn)行路徑搜索，引入學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)所必需的先修知識(shí)點(diǎn)，再由教師進(jìn)行篩選即可。

隨著遠(yuǎn)程教學(xué)資源的基本單元由課件細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題之間的關(guān)聯(lián)對(duì)應(yīng)關(guān)系成為可能，這樣通過(guò)習(xí)題考核，系統(tǒng)就可判斷學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。此外，在建立答題錯(cuò)誤類(lèi)型與知識(shí)點(diǎn)疏漏類(lèi)型之間的聯(lián)系后，系統(tǒng)將能夠根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤特征推斷出其在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)的具體疏漏環(huán)節(jié)，然后將學(xué)生引導(dǎo)到相應(yīng)教學(xué)資源進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的自動(dòng)導(dǎo)學(xué)功能。

3.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)素材分離

通過(guò)構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)體系，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)可以根據(jù)多元化的學(xué)習(xí)需求靈活快速的生成或制作新課件。然而，在課程資源制作過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)只是某一部分教學(xué)內(nèi)容的“標(biāo)識(shí)”，在教學(xué)實(shí)踐中唯有展示相關(guān)教學(xué)資源才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

根據(jù)對(duì)多種課程的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)素材之間并非簡(jiǎn)單的——對(duì)應(yīng)關(guān)系。事實(shí)上普遍存在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)多個(gè)教學(xué)素材以及一個(gè)教學(xué)素材可以支持多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的情況，這種多對(duì)多的關(guān)系甚至經(jīng)常會(huì)跨越學(xué)科的界限（比如一張工程圖紙可以同時(shí)用于建筑學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、CAD應(yīng)用等三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的相關(guān)課程）。因此，在MFO教學(xué)資源體系中必須實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)素材（如習(xí)題、多媒體等）之間的分離與映射，并提供統(tǒng)一的接口體系，以方便對(duì)不同教學(xué)素材的整合引用。

教學(xué)素材庫(kù)在存儲(chǔ)方式、描述方式與訪問(wèn)效率等方面都對(duì)技術(shù)性能提出了較高的要求，因此在具體實(shí)現(xiàn)時(shí)需要進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)和優(yōu)化處理。

4.引入課件制作的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)

在高校目前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，電子化、信息化教學(xué)所占的比重越來(lái)越大，其范圍由最初的計(jì)算機(jī)、信息和網(wǎng)絡(luò)等學(xué)科向其他各學(xué)科擴(kuò)展，在此過(guò)程中，電子化教材和課件的數(shù)量也在不斷增加。但是傳統(tǒng)的電子信息和網(wǎng)絡(luò)化課件或教材都只具有平坦的結(jié)構(gòu)，例如PDT、DOC格式的課件，或者是一個(gè)針對(duì)某一門(mén)課程教學(xué)而開(kāi)發(fā)的主題網(wǎng)站，或者是一些多媒體格式的課件。但是這種平坦的結(jié)構(gòu)并不利于課件資源的共享、重用以及與學(xué)生的交互，它們無(wú)法描述自身的結(jié)構(gòu)，其內(nèi)容與結(jié)構(gòu)是緊密耦合在一起的，這種耦合性使課件內(nèi)容難以共享和重用，也無(wú)法使用一種通用的方法對(duì)課件結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行修改，大大限制了課件的可擴(kuò)展性。由于課件結(jié)構(gòu)上是互不相干的，因此只能使用一種與課件內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)對(duì)課件進(jìn)行管理。這在增加管理難度的同時(shí)，也限制了學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的發(fā)展。同時(shí)，由于課件與學(xué)習(xí)管理平臺(tái)之間沒(méi)有統(tǒng)一的訪問(wèn)接口，使得分析學(xué)生使用課件的學(xué)習(xí)情況也變得困難，無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，也無(wú)法進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的橫向和縱向比較。

鑒于此，該模式應(yīng)采用國(guó)內(nèi)教學(xué)與課件制作的SCORM標(biāo)準(zhǔn)，各系統(tǒng)以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)接口，使系統(tǒng)間達(dá)到無(wú)縫的關(guān)聯(lián)，并為課件資源共享提供條件，確保不同學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)間訪問(wèn)的兼容性，保障遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)的順利開(kāi)展。

5.MFO模型架構(gòu)與優(yōu)勢(shì)分析

基于上述思想設(shè)計(jì)的“Material-Framework-Obiective”教學(xué)資源體系模型，通過(guò)對(duì)不同層次教學(xué)資源的合理劃分和映射，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的靈活性和針對(duì)性。圖2展示了該模型的邏輯架構(gòu)：

如圖所示，MFO是一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向的層次模型，基于該模型構(gòu)建的教學(xué)資源體系，將有效的解決本文開(kāi)篇所述有關(guān)當(dāng)前遠(yuǎn)程教育面臨的一系列重要問(wèn)題：

（1）教學(xué)素材的冗余問(wèn)題。由于本模型在素材與知識(shí)點(diǎn)以及課件之間實(shí)現(xiàn)分離，從而使需要同樣素材的不同知識(shí)點(diǎn)能夠調(diào)用同一教學(xué)素材。在對(duì)素材進(jìn)行更新時(shí)，只需更新一次，即可保證所有引用方隨之更新，從而避免了素材冗余所帶來(lái)的浪費(fèi)和不一致問(wèn)題。

（2）課件的重復(fù)建設(shè)問(wèn)題。由于本模型將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)路線分離，并提供了統(tǒng)一的整合接口，因而在進(jìn)行課件更新時(shí)，只需對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組操作，避免了傳統(tǒng)模式下反復(fù)重新建設(shè)所導(dǎo)致的效率低下問(wèn)題。

（3）多元化需求問(wèn)題。由于本模型完全基于目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式，教師可以隨時(shí)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)快速抽取知識(shí)點(diǎn)重新生成課件，保證課件與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性，因此完全可以滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求的多元化要求，為不同背景的學(xué)習(xí)者提供“量體裁衣”式的教學(xué)服務(wù)。此外，由于本模型實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的層次化和標(biāo)準(zhǔn)化，因而為開(kāi)發(fā)智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、提供個(gè)性化服務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

可見(jiàn)，采用MFO模型作為遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源體系的基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)相應(yīng)教學(xué)資源管理系統(tǒng)將會(huì)有力提高遠(yuǎn)程教育的效率和質(zhì)量。

三、MFO模型的實(shí)現(xiàn)-課件生成系統(tǒng)

基于上述MFO模型的教學(xué)資源管理系統(tǒng)的一期研發(fā)已經(jīng)開(kāi)始完成試用并取得了預(yù)期效果，大幅提高了教學(xué)資源建設(shè)的效率和質(zhì)量。在系統(tǒng)的升級(jí)改造中，我們?cè)O(shè)想的升級(jí)后的系統(tǒng)整體邏輯構(gòu)架如圖3所示。

系統(tǒng)設(shè)計(jì)中將課件素材庫(kù)、輔導(dǎo)系統(tǒng)、習(xí)題系統(tǒng)、教輔材料系統(tǒng)等系統(tǒng)中服務(wù)于知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，作為知識(shí)點(diǎn)的一部分。當(dāng)某一知識(shí)點(diǎn)被反復(fù)利用時(shí)，這里的輔導(dǎo)系統(tǒng)、習(xí)題系統(tǒng)、課件素材庫(kù)等系統(tǒng)都依然能提供相應(yīng)的服務(wù)來(lái)支持該知識(shí)點(diǎn)，即使其同時(shí)出現(xiàn)在不同的課程中。例如，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的輔導(dǎo)由輔導(dǎo)系統(tǒng)的一個(gè)主題來(lái)完成，當(dāng)知識(shí)點(diǎn)被不同的課程使用時(shí)，我們只需在這個(gè)輔導(dǎo)系統(tǒng)中維護(hù)這一個(gè)主題來(lái)實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)，因?yàn)檫@個(gè)輔導(dǎo)主題是針對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的，無(wú)論它在何處被調(diào)用。

1.系統(tǒng)技術(shù)路線

（1）指導(dǎo)思想

以MFO理論為指導(dǎo)，以平臺(tái)與課件制作SCORM標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立標(biāo)準(zhǔn)訪問(wèn)和被訪問(wèn)接口，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)性、擴(kuò)充性、易用性、兼容性俱佳的課件生成系統(tǒng)。

（2）開(kāi)發(fā)方法

課件生成系統(tǒng)二期主要采用RUP開(kāi)發(fā)方法進(jìn)行指導(dǎo)。RUP是IBM Rational的統(tǒng)一過(guò)程理論，是一套以文檔為主的軟件產(chǎn)品，是一套面向過(guò)程的軟件開(kāi)發(fā)理論。RUP是一套以架構(gòu)為中心，用例（Use Case）驅(qū)動(dòng)的迭代開(kāi)發(fā)過(guò)程，具有自己的概念、最佳實(shí)踐和核心工作流程。采用RUP方法可以降低開(kāi)發(fā)風(fēng)險(xiǎn)，提高團(tuán)隊(duì)工作效率，確保系統(tǒng)質(zhì)量，另外由于RUP方法的迭代思想，使得分階段提取應(yīng)用版本成為可能。

（3）開(kāi)發(fā)語(yǔ)言

考慮到系統(tǒng)的跨平臺(tái)性和可擴(kuò)展性，二期采用了基于JAVA技術(shù)的B/S設(shè)計(jì)方案，中間件采用IBM的WebSphere 5，數(shù)據(jù)庫(kù)采用Oracle 10G。同時(shí)，該系統(tǒng)也可以根據(jù)需要方便地移植到其他平臺(tái)。

（4）開(kāi)發(fā)框架

二期系統(tǒng)將采用AJAX+JSP+JSF+IBATIS+SPRING的開(kāi)發(fā)框架。

JSF是基于UI組件模型以事件驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)框架，它有一個(gè)豐富的組件模型，可以使用拖放技術(shù)來(lái)構(gòu)建WEB頁(yè)面。此外，JSF提供在不打破層次布局的條件下，將可視組件同后臺(tái)模型組件連接起來(lái)的途徑，同時(shí)結(jié)合AJAX技術(shù)來(lái)改善客戶端界面的顯示，使界面更友好、更簡(jiǎn)單、更具交互性。

IBATIS具有對(duì)標(biāo)準(zhǔn)SQL極好的支持，可以完成足夠復(fù)雜的業(yè)務(wù)邏輯。同時(shí)，IBATIS可以實(shí)現(xiàn)不同的緩存策略，將那些使用頻率高、變化少的數(shù)據(jù)緩存起來(lái)提高程序運(yùn)行的效率，提供完善的異常處理功能、日志功能和緩存功能，使系統(tǒng)具有統(tǒng)一的處理模式。

SPRING可以充分利用其在管理業(yè)務(wù)邏輯方面所帶來(lái)的巨大方便，整個(gè)平臺(tái)面向接口編程，減少平臺(tái)各子功能之間的耦合性。

2.系統(tǒng)模塊劃分

（1）素材管理系統(tǒng)

課件素材庫(kù)是對(duì)課件的所有素材進(jìn)行存儲(chǔ)，根據(jù)MFO模型，素材可被分為基本素材和組合素材兩類(lèi)，前者包括純文本、流媒體（WMV、AVI、MP3等）、圖片（JPG、GIF等）、WORD文件、PPT文件等多種格式，后者則是針對(duì)特定要求的基本素材集合。素材管理系統(tǒng)主要為課件制作系統(tǒng)提供素材數(shù)據(jù)，這一部分在一期中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。

素材管理系統(tǒng)的主要功能包括素材的上傳、存儲(chǔ)、編目、統(tǒng)計(jì)、分析、更新、清理、版本控制、類(lèi)型管理等，并提供了面向普通使用人員和管理人員的Web訪問(wèn)平臺(tái)，使教學(xué)人員可以隨時(shí)隨地維護(hù)和完善素材庫(kù)。同時(shí)對(duì)于各類(lèi)教學(xué)素材，需要設(shè)計(jì)基于XML的形式化描述體系，涵蓋了不同類(lèi)型素材的檢索與調(diào)用接口，從而便于最終整合到課件中。

考慮到素材管理系統(tǒng)的靈活性和效率性需求，二期開(kāi)發(fā)采用了動(dòng)態(tài)元數(shù)據(jù)技術(shù)，使素材的檢索速度和引用效率能夠隨時(shí)問(wèn)的推移和課件的積累而不斷提高。

（2）知識(shí)點(diǎn)管理系統(tǒng)

知識(shí)點(diǎn)是課件中的基本單位，課件生成即根據(jù)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的快速自由組合。在升級(jí)的系統(tǒng)中，知識(shí)點(diǎn)被賦予了另一個(gè)概念：容器，即將知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的素材、習(xí)題、輔導(dǎo)、教輔材料等內(nèi)容加入其中，作為知識(shí)點(diǎn)的一部分，在知識(shí)點(diǎn)被反復(fù)使用時(shí)，相應(yīng)的輔導(dǎo)，習(xí)題，教輔材料等系統(tǒng)能提供相應(yīng)的服務(wù)，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的移植性。另外這個(gè)容器也支持?jǐn)U展，為日后擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)的屬性預(yù)留了接口。

知識(shí)點(diǎn)管理系統(tǒng)的功能主要是維護(hù)知識(shí)點(diǎn)，并將其對(duì)應(yīng)的素材、習(xí)題、輔導(dǎo)、教輔材料等內(nèi)容在知識(shí)點(diǎn)這個(gè)容器中整合，并提供擴(kuò)展機(jī)制的接口，以便日后屬性的擴(kuò)展。’另外該子系統(tǒng)為課程設(shè)計(jì)和制作人員提供設(shè)定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間先修關(guān)系的接口。該功能已經(jīng)在一期中實(shí)現(xiàn)部分功能，在二期中將繼續(xù)改進(jìn)。

為了完成知識(shí)點(diǎn)作為容器的功能，需要對(duì)外部各系統(tǒng)，如課件庫(kù)、習(xí)題系統(tǒng)、輔導(dǎo)系統(tǒng)、教輔材料庫(kù)等建立相應(yīng)的接口連接。為達(dá)到無(wú)縫鏈接以及擴(kuò)張方便的目的，需要按SCORM標(biāo)準(zhǔn)建立相應(yīng)的接口規(guī)范。

為了簡(jiǎn)化人工操作、規(guī)范數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，該系統(tǒng)提供了兩個(gè)重要的輔助功能：關(guān)系化簡(jiǎn)和環(huán)路檢驗(yàn)。關(guān)系化簡(jiǎn)功能可以對(duì)專(zhuān)家指明的先修關(guān)系進(jìn)行規(guī)范化，略去間接的先修關(guān)系；而環(huán)路檢驗(yàn)功能用來(lái)防止出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的“循環(huán)先修”情況。

與素材管理一樣，開(kāi)發(fā)也針對(duì)知識(shí)點(diǎn)體系設(shè)計(jì)了XML格式的形式化描述，提高了教師檢索與重組的效率。

（3）課件制作系統(tǒng)

以學(xué)生學(xué)習(xí)課程的具體目標(biāo)為中心，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容，組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這就是MFO模型體系的核心。但在各知識(shí)點(diǎn)被組合形成新課件的過(guò)程中，需要中間加入過(guò)渡元素，即：將零散的知識(shí)點(diǎn)有序地結(jié)合起來(lái)形成無(wú)縫銜接的課件。此處的“過(guò)渡元素”是指由老師語(yǔ)言與視頻（或動(dòng)畫(huà)）相結(jié)合的，能將上一知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的串講材料，是課件不可或缺的組成部分。通過(guò)過(guò)渡元素的作用，不同知識(shí)點(diǎn)在同一或不同課件中出現(xiàn)，其過(guò)渡才能自然順暢。例如，課程M從資源庫(kù)中抽取知識(shí)點(diǎn)A和知識(shí)點(diǎn)C作為課程的一部分，知識(shí)點(diǎn)A和知識(shí)點(diǎn)c主要講解的都是知識(shí)點(diǎn)本身的內(nèi)容，直接聯(lián)合起來(lái)會(huì)比較生澀，在兩者銜接部分加入元素B進(jìn)行過(guò)渡，達(dá)到承上啟下的目的，使課程整體看起來(lái)更流暢。課件制作系統(tǒng)的主要任務(wù)是制作知識(shí)點(diǎn)間的過(guò)渡內(nèi)容，形成新的知識(shí)點(diǎn)，以便于在課件合成系統(tǒng)中被調(diào)用。此外，該子系統(tǒng)也可以應(yīng)用制作、維護(hù)知識(shí)點(diǎn)的素材元素。

（4）課件合成系統(tǒng)

該系統(tǒng)是教師根據(jù)指定目標(biāo)開(kāi)發(fā)相應(yīng)課件的平臺(tái)。在該系統(tǒng)中，教師直接在圖形化界面下選取該學(xué)習(xí)目標(biāo)所需知識(shí)點(diǎn)，然后由系統(tǒng)到知識(shí)點(diǎn)庫(kù)中自動(dòng)提取這些知識(shí)點(diǎn)及其必需的先修知識(shí)點(diǎn)，并按照邏輯順序進(jìn)行自動(dòng)組合，生成基本教學(xué)路線。

然后，教師通過(guò)分析教學(xué)目標(biāo)，對(duì)基本教學(xué)路線進(jìn)行調(diào)整和修正，并加入過(guò)渡元素，使得各知識(shí)點(diǎn)自然、順暢地銜接起來(lái)。過(guò)渡元素主要是在課件制作系統(tǒng)制作或素材庫(kù)中取得，最終形成完整的教學(xué)路線，即課件大綱。

最后，系統(tǒng)根據(jù)課程大綱對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)到素材庫(kù)中進(jìn)行映射，并根據(jù)XML描述確定各素材的展示方式，再經(jīng)過(guò)教師篩選和確認(rèn)后形成最終的課件詳細(xì)描述（XML格式），并存入資源庫(kù)中，形成原始課件。

需要指出的是，目前系統(tǒng)的中存放的并不是真正意義上的可顯示課件，而是XML格式的課件詳細(xì)配置說(shuō)明，其內(nèi)容包括課件對(duì)應(yīng)的目標(biāo)、課件知識(shí)點(diǎn)體系、課件所含教學(xué)素材的編目和展示方式、各知識(shí)點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)度等一系列信息。通過(guò)這種做法，系統(tǒng)最大程度地保證了教學(xué)素材引用的唯一性，避免了更新不及時(shí)和不一致問(wèn)題的發(fā)生，同時(shí)也為下一步開(kāi)發(fā)智能化、自動(dòng)化的課件設(shè)計(jì)系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。

把邏輯導(dǎo)圖與原始課件結(jié)合起來(lái)，再提取課件資源庫(kù)中的知識(shí)點(diǎn)及素材，打包生成課件。生成的課件在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，配合學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)。

（5）智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)

自動(dòng)導(dǎo)學(xué)是該系統(tǒng)的一個(gè)重要特色。目前系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的導(dǎo)學(xué)功能主要體現(xiàn)為“習(xí)題導(dǎo)航”模式，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于建立“習(xí)題-知識(shí)點(diǎn)”和“錯(cuò)誤特征-學(xué)習(xí)疏漏-重點(diǎn)補(bǔ)習(xí)內(nèi)容”兩條邏輯鏈路。學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，系統(tǒng)依據(jù)第一條鏈路選擇相關(guān)習(xí)題對(duì)其進(jìn)行考核，然后根據(jù)答題情況和第二條鏈路推斷其學(xué)習(xí)疏漏和薄弱環(huán)節(jié)，自動(dòng)將學(xué)生導(dǎo)向重點(diǎn)補(bǔ)習(xí)內(nèi)容。

在一期中，系統(tǒng)已經(jīng)完整的實(shí)現(xiàn)了第一條鏈路和相應(yīng)導(dǎo)學(xué)功能，而第二條鏈路及相關(guān)功能二期將進(jìn)行完成。

四、總結(jié)與展望

綜上所述，基于MFO模型的教學(xué)資源體系從遠(yuǎn)程教育的實(shí)際需求出發(fā)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)資源體系在靈活性、針對(duì)性方面的限制，明顯提高了課程建設(shè)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。通過(guò)對(duì)基于該體系的教學(xué)資源管理系統(tǒng)的研發(fā)和試用，可以認(rèn)為其確實(shí)對(duì)解決當(dāng)前發(fā)展瓶頸、提高遠(yuǎn)程教育競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。從目前來(lái)看，還存在以下一些問(wèn)題需要進(jìn)行更深入的研究：

1.知識(shí)點(diǎn)劃分標(biāo)準(zhǔn)

知識(shí)點(diǎn)是保證目標(biāo)導(dǎo)向型教學(xué)系統(tǒng)能夠靈活制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的基礎(chǔ)。因此，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的劃分格外重要。如果一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的范圍過(guò)大，則無(wú)法適應(yīng)靈活性要求；如果過(guò)小，則將影響教學(xué)資源的編制。對(duì)此需要在已有成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深入細(xì)致的研究和總結(jié)，并修訂完善相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

2.系統(tǒng)的智能性

遠(yuǎn)程教育由于學(xué)員規(guī)模大、直接溝通少，因而格外依賴教學(xué)平臺(tái)的自動(dòng)化、智能化處理能力。目前該系統(tǒng)通過(guò)對(duì)基本數(shù)據(jù)的合理劃分與封裝，已經(jīng)為實(shí)現(xiàn)更高智能性奠定了基礎(chǔ)，我們也將在未來(lái)研究中繼續(xù)深入探索和應(yīng)用相關(guān)技術(shù)。

總之，我們相信，如果能夠?qū)贛FO模型的教學(xué)資源體系進(jìn)行完善和推廣，將對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展起到非常積極的促進(jìn)作用。

基金項(xiàng)目：本文為教育部高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地建設(shè)項(xiàng)目（教高函[2011]6號(hào)）“基于組織的財(cái)經(jīng)從業(yè)人員繼續(xù)教育示范基地建設(shè)”和遼寧省大連市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)科技創(chuàng)新項(xiàng)目“非學(xué)歷繼續(xù)教育與培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)管理平臺(tái)”的階段性成果。

第8篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志范文

自從七月十日學(xué)校傳達(dá)了教委的通知參加繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)，晚上我就進(jìn)行了注冊(cè)，粗略地瀏覽了一遍必修課程，又看了選修課程，越看越覺(jué)得有必要認(rèn)真研讀。通過(guò)十天的認(rèn)真有效研讀、看視頻、寫(xiě)研修日志、寫(xiě)學(xué)習(xí)心得、與本班級(jí)學(xué)員及其它班級(jí)相互交流、互評(píng)、跟帖、提問(wèn)等的研修，學(xué)習(xí)收獲很大，現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)：

一備課問(wèn)題診斷與解決

1、“備課”不等于“背課”教師要樹(shù)立正確的備課觀，課堂教學(xué)是由師生雙邊的活動(dòng)構(gòu)成的，因此，上課的過(guò)程絕不可能僵化死板地背著教案走，要樹(shù)立自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

2、處理好“預(yù)設(shè)”和“生成”之間的關(guān)系，預(yù)設(shè)要適度，要留有空間。過(guò)度的設(shè)計(jì)必然導(dǎo)致對(duì)教學(xué)的控制，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生活動(dòng)和發(fā)展的包辦、強(qiáng)制干預(yù)。在教學(xué)過(guò)程中，則應(yīng)關(guān)注學(xué)情，準(zhǔn)確把握“生成”，拓展學(xué)生思維空間。

3、重視教師的第二次備課“課后備課”。必須盡可能地征求學(xué)生的意見(jiàn)，細(xì)心記錄學(xué)生的反映，能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。

4、教學(xué)目標(biāo)要具體，不管采用什么教學(xué)方式與手段，都必須有明確的針對(duì)性和目的性。注意學(xué)科之間的綜合，以學(xué)生為本，建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系。

5、關(guān)注學(xué)生主體，合理使用媒體課件，有效輔助教學(xué)。

二教師專(zhuān)業(yè)化與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

1、教師專(zhuān)業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢(shì)和潮流。

2、教師專(zhuān)業(yè)化是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的需要。

3、教師專(zhuān)業(yè)化是職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的一種類(lèi)型。所謂教師專(zhuān)業(yè)化，簡(jiǎn)而言之，就是“教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)水平提高的過(guò)程以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位而進(jìn)行努力的過(guò)程”。

4、素質(zhì)教育對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，要求教師具有更高的師德境界、擁有更加優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、具有更加全面的專(zhuān)業(yè)能力，不斷實(shí)現(xiàn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

通過(guò)繼續(xù)教育教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到教師要加強(qiáng)自身的素質(zhì)培養(yǎng)，最重要的就是要學(xué)有所長(zhǎng)、愛(ài)崗敬業(yè)，具有奉獻(xiàn)精神。還要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要勇于承認(rèn)別人的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)交流和溝通，充分利用音樂(lè)在音樂(lè)審美的教學(xué)過(guò)程中所具有的德育教化功能，因此，我在平時(shí)工作中注意加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)以外的文化知識(shí)以及音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，了解并有所掌握國(guó)內(nèi)、國(guó)外的音樂(lè)作品，加強(qiáng)自身文化藝術(shù)修養(yǎng)，學(xué)做心胸寬廣，品德高尚的人，不斷開(kāi)拓綜合與專(zhuān)業(yè)學(xué)科相關(guān)聯(lián)的邊緣學(xué)科知識(shí)。在工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)人誠(chéng)懇，思想端正，以大局為重。在教學(xué)上有自己的教學(xué)個(gè)性風(fēng)格，為自己樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，通過(guò)實(shí)踐、反思、研究三位一體的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑加強(qiáng)自己專(zhuān)業(yè)化的提升，多實(shí)踐，勤反思，多記讀書(shū)筆記，讓反思貫穿自己的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)中，不斷的完善自我，超越自我。

（二）

7月至10月，帶著幾分激動(dòng)，帶著幾絲憧憬，我有幸參加了由師范學(xué)院承擔(dān)的省初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)。這次培訓(xùn)分為兩個(gè)部分，一是集中學(xué)習(xí)階段；二是在職研修階段。集中學(xué)習(xí)在井岡山八角樓師訓(xùn)中心進(jìn)行，為期八天。在井岡山的學(xué)習(xí)收益很大，老師們講課精彩，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。而在職研修階段，我將所學(xué)的理論與實(shí)踐結(jié)合，上公開(kāi)課，做講座，設(shè)計(jì)研究課題等等，很好地將學(xué)校的教研活動(dòng)帶動(dòng)了起來(lái)，受到了師生的好評(píng)。

現(xiàn)總結(jié)如下：

一、更新了教育教學(xué)理念。

時(shí)代在不斷進(jìn)步，社會(huì)在不停前行。同樣，教育教學(xué)理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。埋頭苦干是必須得，但抬頭望頭也是必要的。一味埋頭苦干會(huì)迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著新課程改革的縱深發(fā)展，很多教育教學(xué)中的深層次問(wèn)題不斷地暴露，這時(shí)候更需要理論的指示與專(zhuān)家的引領(lǐng)。對(duì)于我個(gè)人而言，這次培訓(xùn)無(wú)疑是一場(chǎng)“及時(shí)雨”，不僅對(duì)理清新課改中的種種關(guān)系有幫助，而且對(duì)突破新時(shí)代教育教學(xué)中一些“瓶頸”問(wèn)題提供新的解決思路與方法。

如贛南師院文學(xué)院的孔刃非教授的《以良好的素養(yǎng)，高度思維責(zé)任感培養(yǎng)高素質(zhì)的人才》的專(zhuān)題報(bào)告。首先分析了當(dāng)前教育的各種缺失，指出當(dāng)前的教育還是“精英教育”“應(yīng)試教育”，忽視了人的素養(yǎng)的培養(yǎng)。怎樣改變這種現(xiàn)狀？他提出從中國(guó)古代優(yōu)良傳統(tǒng)找良方，將“孝”“信”“義”“恥”“禮”“忠”“棖”等納入語(yǔ)文課堂，將人的精神基礎(chǔ)打牢，提高人的素質(zhì)。

贛南師院副院長(zhǎng)陳勃教授和李東斌的報(bào)告，都關(guān)注了教師的身心健康。社會(huì)壓力、職業(yè)壓力讓我們的教師生存不易，需要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，需要樂(lè)觀的工作生活。

總之，由于種種原因，我們現(xiàn)在的教育越來(lái)越偏離正常的軌道，越來(lái)越朝著急功就利與速成的方向發(fā)展，教師的生存和發(fā)展越來(lái)越受到挑戰(zhàn)。這些都需要在理念上糾正與更新，使我們的教育不離其本質(zhì)。

二、更新了教育教學(xué)知識(shí)。

教師是一個(gè)永新的職業(yè)。這里講的“新”主要指知識(shí)的更新與教學(xué)藝術(shù)的更新。作為語(yǔ)文老師，他應(yīng)始終站在時(shí)代文化前沿的號(hào)手，把住時(shí)代文化發(fā)展的脈博;他應(yīng)是始終站在科學(xué)知識(shí)岸邊的擺渡人，傳承知識(shí)與文化;他應(yīng)是學(xué)生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。所以，作為語(yǔ)文必須時(shí)時(shí)保持充電的狀態(tài)，此次培訓(xùn)無(wú)疑是一次良好的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，就我個(gè)人而言，不僅在學(xué)科知識(shí)方面得到一次全面的補(bǔ)充，而且在教學(xué)藝術(shù)方面得一次新的補(bǔ)充。

杭州師范大學(xué)倪文錦教授講的《寫(xiě)什么與怎么寫(xiě)》的報(bào)告，睿智的指出當(dāng)前的作文教學(xué)存在五種缺失，強(qiáng)調(diào)：1、要?jiǎng)?chuàng)造先有模仿；2、老師作文教學(xué)的關(guān)鍵在于指導(dǎo)如何寫(xiě)，而不是只會(huì)提要求。倪教授是全國(guó)作文教學(xué)方面的知名專(zhuān)家，他的方法科學(xué)而切實(shí)可行。對(duì)當(dāng)下普遍迷茫的作文教學(xué)是一股清新之風(fēng)。

贛南師院副院長(zhǎng)陳勃教授的《教育心理與教師發(fā)展》的報(bào)告。陳院長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，21世紀(jì)是“壓力時(shí)代”，需要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，尤其是人民教師。同時(shí)，現(xiàn)在的教師需要有反思精神，需要掌握教育學(xué)知識(shí)，才能成長(zhǎng)為學(xué)生喜歡的教師。

又如，李東斌教授的《課堂觀察與壓力管理》的專(zhuān)題報(bào)告。對(duì)課堂觀察的概念進(jìn)行了深入的闡釋?zhuān)岢鲞@是聚焦課堂的教學(xué)研究的最直接的方式方法。

總之，教育是一門(mén)藝術(shù)，需要老師不斷的自己更新，才能更上一層樓。

三、觀摩了專(zhuān)家名師風(fēng)采。

此次培訓(xùn)活動(dòng)的一大特色就是理念聯(lián)系實(shí)際。不僅聆聽(tīng)了專(zhuān)家的解讀，而且近距離地學(xué)習(xí)了名師的教育教學(xué)藝術(shù)和班級(jí)管理藝術(shù)。

南昌教研員胡小望老師的《中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性實(shí)踐與反思》，強(qiáng)調(diào)新課程中，青年教師應(yīng)有所作為。校本教研不能丟，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方才有動(dòng)力。如若深入多思考，目標(biāo)達(dá)成就不成問(wèn)題，都很有指導(dǎo)性。

而南昌三種的聶水蘭老師的《一名普通教師的成長(zhǎng)》和《班級(jí)管理》的報(bào)告，完全是自己的實(shí)踐的梳理和總結(jié)。胡老師提出，教育是一項(xiàng)愛(ài)的工作，只有全身心地?zé)釔?ài)，才能有所成績(jī)。教學(xué)工作如此，班級(jí)管理亦如此。在報(bào)告中，胡老師用自身的實(shí)例很好的詮釋了“教師是太陽(yáng)底下最光輝事業(yè)”的真正內(nèi)涵。

四、教師自身的成長(zhǎng)

教育的發(fā)展，關(guān)鍵在教師的成長(zhǎng)。教師是學(xué)校發(fā)展的基石，學(xué)校的軟實(shí)力來(lái)自己于擁有

一只業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，團(tuán)結(jié)敬業(yè)的教師隊(duì)伍。對(duì)于個(gè)人而言，教師的成長(zhǎng)不僅是時(shí)代的要求，更是適當(dāng)現(xiàn)代教育的需要。此次培訓(xùn)，很多專(zhuān)家與同仁重點(diǎn)談了教師如何規(guī)劃自己的成長(zhǎng)之路，成為名師，成為教育家。

如贛南師院教育學(xué)院院長(zhǎng)焦中明教授的《學(xué)點(diǎn)教育研究方法——做研究型教師》的報(bào)告。從全球科技發(fā)展的高度以及社會(huì)日新月異的發(fā)展變化出發(fā)，指出教師不應(yīng)是“蠟燭”，要有可持續(xù)的文化知識(shí)儲(chǔ)備，那就要學(xué)會(huì)做研究，成為專(zhuān)業(yè)化的教師。而研究應(yīng)該來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐，又要回歸課堂，服務(wù)課堂。

又如，南昌市教育科學(xué)研究所胡小望的《課例研究與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》講座，提出教師對(duì)課例進(jìn)行研究，加強(qiáng)對(duì)文本的解讀和探究，提倡及時(shí)反思。課例研究的價(jià)值在于：拓展教學(xué)視野、發(fā)展反思能力、喚醒主體意識(shí)和培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。最終的目的是簇進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

又如，師大歐陽(yáng)芬教授的《今天怎樣做教師》的專(zhuān)題報(bào)告。對(duì)中西教育進(jìn)行比較，得出各有利弊，應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的結(jié)論。今天的教師角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變，由教學(xué)主體向?qū)W習(xí)伙伴轉(zhuǎn)變；由知識(shí)傳授向?qū)W(xué)轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)識(shí)了全省教學(xué)名師。

此次培訓(xùn)是一個(gè)很好的平臺(tái)，參加培訓(xùn)的都是全省教學(xué)一線的精英、名師，對(duì)教育教學(xué)都是自己獨(dú)到的見(jiàn)解。所以此次培訓(xùn)又是一個(gè)非常好的相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。7月15日上午的沙龍開(kāi)得很成功，大家將自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)互相交流。下午的說(shuō)課比賽又展示了各自的風(fēng)采。同時(shí)，還是建立友誼的紐帶，平時(shí)只能在報(bào)刊雜志見(jiàn)到名師的老師，通過(guò)此次機(jī)會(huì)，終于可一睹尊容，亦為樂(lè)事。創(chuàng)辦的QQ群，成為了大家各在一方時(shí)交流的平臺(tái)。

六、在職研修碩果累累

本學(xué)期開(kāi)學(xué)至今，我擔(dān)任了八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，在完成教學(xué)常規(guī)工作的同時(shí)，積極實(shí)踐完成培訓(xùn)基地布置的作業(yè)。主要有以下方面：

1、積極撰寫(xiě)教學(xué)反思和教學(xué)敘事。集中培訓(xùn)回來(lái)，我寫(xiě)博客的勁頭更足了，思路也更寬了。7月25日至今，我在中華語(yǔ)文的博客了更新了30多篇博文，有不少質(zhì)量上乘的佳作。其中《怎一個(gè)“閑”字了得》《孩子，你應(yīng)該快樂(lè)》等博文被版主評(píng)為精華。

2、努力開(kāi)展教育教學(xué)研究。為全校教師上了公開(kāi)教學(xué)觀摩課《記承天寺夜游》，并錄下視頻；做了《教育教學(xué)論文寫(xiě)作知識(shí)》的講座，在傳達(dá)集中培訓(xùn)的新精神的同時(shí)，將自己多年來(lái)論文撰寫(xiě)的體會(huì)和收獲進(jìn)行了總結(jié)和梳理，得到教師的好評(píng)；設(shè)計(jì)了教育教學(xué)研究方案《新農(nóng)村“學(xué)習(xí)型”家庭試驗(yàn)研究》，這個(gè)研究方案著眼于目前各地的新農(nóng)村建設(shè)，目前的新農(nóng)村建設(shè)只注重建屋修路，而忽視家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，很有研究的針對(duì)性。準(zhǔn)備于2011年上半年申報(bào)省級(jí)課題。

3、積極發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)管理出謀獻(xiàn)策。作為學(xué)校的老教師，我主動(dòng)將這次培訓(xùn)的成果帶回單位，充分發(fā)揮骨干教師的作用，積極示范，大膽引領(lǐng)，帶領(lǐng)全校的語(yǔ)文教師投入到學(xué)校教育教學(xué)改革中。在集體備課里，在教研組活動(dòng)中，我積極解答教師教學(xué)中遇到的各種難題，引導(dǎo)互動(dòng)和交流，使學(xué)校語(yǔ)文組成為了全校活動(dòng)最豐富，效果最顯著的組別，促進(jìn)了大家的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)。目前，學(xué)校所有的語(yǔ)文教師都開(kāi)通了自己的博客，并準(zhǔn)備在中華語(yǔ)文網(wǎng)上開(kāi)通“棠閣學(xué)校語(yǔ)文工作室”，成為學(xué)校語(yǔ)文教師交流的固定平臺(tái)！

參加省級(jí)骨干教師培訓(xùn)是自己成長(zhǎng)路上的一次重要經(jīng)歷，我格外珍惜。記得在井岡山八角樓師訓(xùn)中心集中培訓(xùn)時(shí)，我總是坐在前排，筆記也格外認(rèn)真，生怕有所遺漏，而造成遺憾，辜負(fù)上級(jí)的期望。回到學(xué)校，我對(duì)自己嚴(yán)格要求，事事仔細(xì)，目的就是要將學(xué)校的年輕教師都培養(yǎng)出來(lái)。

回首所做的這一切，我覺(jué)得自己配得上省級(jí)骨干教師的稱號(hào)。我相信，通過(guò)這次培訓(xùn)，我在初中語(yǔ)文教學(xué)的大路上一定會(huì)走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)！

（三）

實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，是我國(guó)為提升農(nóng)村現(xiàn)代教育水平，奠定未來(lái)教育基石而構(gòu)建的系列工程之一。它對(duì)于促進(jìn)城鄉(xiāng)“優(yōu)質(zhì)教育資源”共享，提高農(nóng)村教育教學(xué)的質(zhì)量和效益，都具有極其重要和深遠(yuǎn)意義為此，各級(jí)政府投入了大量資金，安裝了“三種模式”的遠(yuǎn)程硬件設(shè)備；同時(shí)，中央電教館將其豐富的館藏資源以及與教材同步的優(yōu)秀教學(xué)案例，通過(guò)衛(wèi)星向全國(guó)免費(fèi)播放。其目的就是讓我們農(nóng)村孩子和城里的孩子一樣，同等享受到優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源。這為有效解決我市農(nóng)村中小學(xué)教育資源匱乏，師資力量不足，教育教學(xué)水平較低等問(wèn)題，開(kāi)辟了一條跨越時(shí)空的嶄新途徑。師生們足不出校，便可領(lǐng)略到全國(guó)各類(lèi)名師的風(fēng)采，迅即縮小了城鄉(xiāng)之間的實(shí)際距離。但通過(guò)走訪、調(diào)研和試點(diǎn)校反饋的信息表明，絕大多數(shù)學(xué)校在遠(yuǎn)程教育工程實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，均不同程度地存在著問(wèn)題，真正能用或用好這些資源的學(xué)校并不是很多,我們學(xué)校也不例外.

利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，是一種融自學(xué)、函授、電視廣播、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種教學(xué)手段為一體的教學(xué)形式。我校的遠(yuǎn)程教育工作在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，工作開(kāi)展順利，效果明顯。工作中，我們按照有關(guān)要求，不斷完善教學(xué)設(shè)施，積極充實(shí)管理隊(duì)伍，注重教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)格管理，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范化和科學(xué)化，確保了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量，取得了較好的效果，我校的遠(yuǎn)教設(shè)備轉(zhuǎn)人轉(zhuǎn)管，使用的方法和成效具體可以總結(jié)以下。

一、完善設(shè)施，整合資源，創(chuàng)建優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。

自從我校開(kāi)展農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工作以來(lái)，學(xué)校投入了大量的資金以及人力物力,進(jìn)行環(huán)境和資源建設(shè)。安置了滅火器，在教室安裝了規(guī)章制度的揭示板等,班主任利用班會(huì)課協(xié)作宣傳有關(guān)知識(shí),使學(xué)生進(jìn)一步明確要求,規(guī)范行動(dòng)。

二、形式靈活，方法多樣，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)教研活動(dòng)。

為了有效地把工作組織好各項(xiàng)目校相互學(xué)習(xí)，我們采取多種方法和形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為教師的交流和溝通提供了平臺(tái)。

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及迅速、日益發(fā)達(dá)的今天，鼓勵(lì)具備計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)條件的老師直接上網(wǎng)學(xué)習(xí)。我配合老師下載的詳細(xì)目錄，便于教師查找和借用。

三、抓好培訓(xùn)工作。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。我們要求充分運(yùn)用信息技術(shù)教育整合各學(xué)科的教學(xué)，以信息技術(shù)教育促進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師的信息技術(shù)教育觀念和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是關(guān)鍵。

（1）抓好教師的培訓(xùn)

組織教師參加對(duì)農(nóng)村遠(yuǎn)程接收及應(yīng)用的學(xué)習(xí)，教師都做了詳細(xì)的記錄。2010年暑期，我們利用現(xiàn)有資源，對(duì)全體老師進(jìn)行了銅陵縣（市）老洲中心學(xué)校英特爾®未來(lái)教育基礎(chǔ)課程項(xiàng)目培訓(xùn)，使我們學(xué)校教師更加熟悉了業(yè)務(wù)。

（2）組織骨干教師上示范課，積極應(yīng)用課件，此舉，起到舉一反三的效果，使示范課真正起到示范作用，僅年—2010學(xué)年度，就有二十多位教師上了示范課。

（三）抓好遠(yuǎn)程教育資源的接收和整理工作

為保證我校的衛(wèi)星接收、電腦等遠(yuǎn)程教育設(shè)備正常運(yùn)行，并要求教師對(duì)設(shè)備定期進(jìn)行經(jīng)常維護(hù)，有問(wèn)題及時(shí)上報(bào)，排除一切困難使遠(yuǎn)程教育設(shè)備時(shí)常運(yùn)行在最佳狀態(tài)?？h里定期檢查資源接收情況，及時(shí)和教師溝通，以便能使遠(yuǎn)程資源更好的服務(wù)于教學(xué)。此項(xiàng)工作有兩大收獲。

一、教師情況。年8月對(duì)我們對(duì)全校教師進(jìn)行了電腦的基本使用培訓(xùn)，使本校老師掌握了電腦的基本使用技巧。老師們平時(shí)編寫(xiě)教案、制作表格、打印論文、收集資料等，都可以到電教室來(lái)，不像以前，唯一獲取知識(shí)的辦法是訂報(bào)刊，這給我們的教師帶來(lái)了極大的方便，從而適當(dāng)減輕了老師們的負(fù)擔(dān)，提高了教師的工作效率。

第9篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志范文

關(guān)鍵詞：情境學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)過(guò)程；認(rèn)知學(xué)徒制；共同體實(shí)踐

一、理論的提出

20世紀(jì)90年代，情境學(xué)習(xí)理論的異軍突起，在當(dāng)代學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域催生了一場(chǎng)新的革命。國(guó)外對(duì)成人情境學(xué)習(xí)理論的研究自20世紀(jì)90年代起逐漸高漲， 最具代表性的是早期認(rèn)知心理學(xué)和人類(lèi)學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家對(duì)其展開(kāi)的研究。

1989年，約翰?斯里?布朗（John Seely Brown）、艾倫?柯林斯（Allan Collins）與保羅?杜吉德（Paul Duguid ）發(fā)表了著名的《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》（Situated cognition and the culture of learning）一文，比較系統(tǒng)地論述了情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論，提出了知識(shí)具有情境性和情境學(xué)習(xí)模型。

1991年，讓?萊夫（Jean Lave）等人出版了《情境學(xué)習(xí)： 合法的邊緣性參與》（Situated Learning：Legitimate Peripheral Participation）一書(shū)。他們通過(guò)研究從業(yè)者（如裁縫、產(chǎn)婆等）的學(xué)習(xí)，對(duì)"學(xué)徒模式"進(jìn)行反思，提出了"合法的邊緣性參與"（ Legitimate Peripheral Participation） 的著名論斷，認(rèn)為學(xué)習(xí)是參與社會(huì)文化的實(shí)踐。

2001年，由凱瑟琳?A?漢斯曼（Catherine A. Hantasman）撰寫(xiě)并被編入美國(guó)著名成人教育家莎拉?梅里安（Sharan B. Merriam）《成人學(xué)習(xí)理論新進(jìn)展》一書(shū)中的《基于情境的成人學(xué)習(xí)》（Context-Based Adult Learning）一文，更是引起了我們探究成人情境學(xué)習(xí)理論的興趣。

二、基本定義

在心理學(xué)研究中，情境即是能夠產(chǎn)生一定生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境，這種環(huán)境在激發(fā)人的情感、改變?nèi)说那榫w、影響人的心理活動(dòng)中有著最顯著的作用。

在教育學(xué)研究中，情境通常是指由特定要素構(gòu)成的，并具有一定影響作用與意義的氛圍或環(huán)境。

通過(guò)了解舍恩（Schon）對(duì)特定行業(yè)工作人員的學(xué)習(xí)模式研究、薩奇曼（Suchman）對(duì)影印機(jī)使用與操作的觀察、維果茨基（Lev Vygotsky ）進(jìn)行的社會(huì)文化學(xué)習(xí)研究以及讓?萊夫（Jean Lave）對(duì)學(xué)徒學(xué)習(xí)的日志研究，我們總結(jié)出情境學(xué)習(xí)最為基本的四層含義：

第一，人類(lèi)存在的許多知識(shí)與技能并不一定能夠僅僅依靠口頭或書(shū)面的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)它們的傳承過(guò)程，而需要學(xué)習(xí)者在相關(guān)情境中親歷親為--"在行動(dòng)中求知"、"在行動(dòng)中反省"。

第二，即便許多知識(shí)、技能可以進(jìn)行編碼，形成文字，但也必須在對(duì)其加以實(shí)際運(yùn)用的情境中，才能形成真正的理解，才能獲得切實(shí)的掌握。

第三，多元的社會(huì)文化舞臺(tái)是人類(lèi)本身最廣闊的學(xué)習(xí)情境和最重要的學(xué)習(xí)源泉所在，而斑斕的社會(huì)文化知識(shí)作為人類(lèi)智慧的結(jié)晶，則又是人類(lèi)學(xué)習(xí)以及不斷發(fā)生互動(dòng)的工具。

第四，在實(shí)際操作情境中、實(shí)際行動(dòng)情境中，乃至在現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)情境中、現(xiàn)實(shí)生活情境中所獲得的智慧與能力，其意義、其能量、其功效絕不容人輕視與低估。

三、哲學(xué)基礎(chǔ)

情境學(xué)習(xí)理論所依賴的哲學(xué)基礎(chǔ)呈"情境理性"（Situated rationality）的知識(shí)觀。

尤爾根?哈貝馬斯（Jrgen Habermas）在1994年出版的英文版《后形而上學(xué)思考》一書(shū)中，正式提出"情境理性"的概念。"情境理性"最核心的思想就是人類(lèi)的理性總是嵌入在具體情境里的，并隨著情境的變化而變化；先驗(yàn)的、抽象的、普適的理性是不存在的。每一種情境都是人類(lèi)在某一個(gè)特定的時(shí)空點(diǎn)上發(fā)生著的認(rèn)知過(guò)程與人生體驗(yàn)。正如哈貝馬斯所言，情境理性最講究的是學(xué)習(xí)者之間相互采取一種理解對(duì)方的態(tài)度進(jìn)行充分的對(duì)話和交流，不斷擴(kuò)大個(gè)人"局部時(shí)空的知識(shí)"。

四、主要觀點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)的本質(zhì)

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過(guò)程；是與群體之間的合作與互動(dòng)的過(guò)程；是形成參與實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì)化水平的過(guò)程。學(xué)習(xí)更多的是發(fā)生在社會(huì)環(huán)境中的一種活動(dòng)，只有在具備真實(shí)的活動(dòng)和與之適應(yīng)的文化背景下，學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。

約翰?斯里?布朗（John Seely Brown）等人認(rèn)為：知識(shí)與活動(dòng)是不可分離的，活動(dòng)不是學(xué)習(xí)與認(rèn)知的輔助手段，而是學(xué)習(xí)整體中的一個(gè)有機(jī)組成部分。

（二）學(xué)習(xí)的內(nèi)容

情境學(xué)習(xí)理論把知識(shí)類(lèi)分為四類(lèi)，即"知道是什么"的知識(shí)--以數(shù)據(jù)、事實(shí)為基礎(chǔ)；"知道為什么"的知識(shí)--以原理、規(guī)律為基礎(chǔ)；"知道怎樣做"的知識(shí)--以經(jīng)驗(yàn)、能力為基礎(chǔ)；"知道是誰(shuí)"的知識(shí)--以特定的社會(huì)關(guān)系為基礎(chǔ)。前兩類(lèi)知識(shí)易于文字記載、進(jìn)行編碼，屬認(rèn)識(shí)類(lèi)知識(shí)，有人又稱其為"顯性知識(shí)"（Explicit Knowledge），學(xué)習(xí)者可以通過(guò)查詢數(shù)據(jù)、閱讀材料而獲得；后兩類(lèi)知識(shí)則難以進(jìn)行量化以及文字記載、信息編碼，屬經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)，有人稱其為"默會(huì)知識(shí)"（Tacit Knowledge），學(xué)習(xí)者需要通過(guò)親歷親為的實(shí)踐或人際互動(dòng)來(lái)獲得。

倘若基于社會(huì)角色及其實(shí)際生活，來(lái)進(jìn)一步闡述成人學(xué)習(xí)的內(nèi)容或知識(shí)，將更加具體而鮮明地呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)，并要求將來(lái)成人學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠加以體現(xiàn)：

1.知識(shí)的情境性。與學(xué)習(xí)一樣，知識(shí)也根植于情境。知識(shí)不是心理內(nèi)部的表征，而是個(gè)體與情境發(fā)生聯(lián)系，并依其變化而變化的產(chǎn)物。

2.知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。知識(shí)就其特質(zhì)而論，并非僅僅是抽象、靜態(tài)的東西，而更是一種基于社會(huì)情境，鮮活而充滿動(dòng)感的事實(shí)。

3.知識(shí)的互動(dòng)性。知識(shí)不僅是個(gè)體與情境發(fā)生關(guān)聯(lián)、并在動(dòng)態(tài)中建構(gòu)，更是個(gè)體與情境相互影響、相互制約、相互作用的過(guò)程中形成與發(fā)展起來(lái)的。

4.知識(shí)的工具性。知識(shí)如同生活中的工具，需要通過(guò)運(yùn)用才能更好地加以理解、運(yùn)用和傳承。

5.知識(shí)的分散性。知識(shí)分散在人們大腦中的，而不是集中在某一專(zhuān)家或教師的頭腦里。人們所掌握的知識(shí)，其性質(zhì)、種類(lèi)和數(shù)量不盡相同，沒(méi)有一個(gè)人能掌握所有的知識(shí)。不僅如此，知識(shí)還分布于生命的不同階段，任何個(gè)體在不同的生命階段都必須學(xué)習(xí)，從而擁有相應(yīng)的知識(shí)。

6.知識(shí)的共享性。如前所述，學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，分散在學(xué)習(xí)者個(gè)體身上的知識(shí)可以在學(xué)習(xí)者相互溝通、相互交流過(guò)程中得以傳遞，實(shí)現(xiàn)共享，由個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)化為公共知識(shí)。

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程

根據(jù)情境學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)文化適應(yīng)與獲得特定實(shí)踐共同體的成員身份的過(guò)程。讓?萊夫（Jean Lave）和愛(ài)丁納?溫格（Etienne Wenger）把情境學(xué)習(xí)的這種過(guò)程稱為"合法的邊緣性參與"，它是情境學(xué)習(xí)理論的中心概念和基本特征。

"合法的邊緣性參與"表示：在真實(shí)情境中，共同體學(xué)習(xí)成員開(kāi)始由邊緣或開(kāi)始，之后逐漸進(jìn)入核心地帶，進(jìn)而不斷深入?yún)⑴c實(shí)踐，其特點(diǎn)是正向、積極、多元、包容。它所闡發(fā)的是，在實(shí)踐共同體中，隨時(shí)間的推移與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的增加，學(xué)習(xí)者能夠合理分享和利用共同體所積累的相關(guān)資源，而分享與利用的程度隨學(xué)習(xí)者之間或者個(gè)體與情境之間互動(dòng)的水平而異。

從本質(zhì)上看，"合法的邊緣性參與"這一術(shù)語(yǔ)描述了一個(gè)新手成長(zhǎng)為某一實(shí)踐共同體核心成員的歷程。傳統(tǒng)的師徒制就是這種方式，初學(xué)的徒弟首先跟著師傅熟悉環(huán)境，然后慢慢地向師傅學(xué)習(xí)，從一個(gè)"邊緣"的參與者成為一個(gè)合格的手藝工匠。

介紹了情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)之后，我們用表格的形式從以下幾個(gè)維度對(duì)情境學(xué)習(xí)理論和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行比較：

五、操作與運(yùn)用

情境學(xué)習(xí)理論在成人學(xué)習(xí)實(shí)踐中的應(yīng)用主要有兩個(gè)：

（一）認(rèn)知學(xué)徒制

認(rèn)知學(xué)徒制（cognitive apprenticeships）是約翰?斯里?布朗（John Seely Brown）等人考慮到知識(shí)的情境性而提出的。它是試圖以一種類(lèi)似于行業(yè)學(xué)徒的方式，讓學(xué)習(xí)者獲取、開(kāi)發(fā)和利用真實(shí)情景中的活動(dòng)工具，以促進(jìn)其在某一領(lǐng)域中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。其本質(zhì)強(qiáng)調(diào)親歷親為、實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)，突出學(xué)習(xí)活動(dòng)所蘊(yùn)涵的基于背景、始于情境和形成文化互動(dòng)、追求文化適應(yīng)。內(nèi)容包括個(gè)人的行動(dòng)、個(gè)人的認(rèn)知，又涉及人際之間關(guān)系的切實(shí)展現(xiàn)與真實(shí)互動(dòng)。

勃蘭特（Brandt）描述了社區(qū)職業(yè)繼續(xù)教育運(yùn)用認(rèn)知學(xué)徒制的五個(gè)關(guān)鍵程序：

1.建模（Modeling）

認(rèn)知建模發(fā)生在兩方之間，即讓學(xué)習(xí)者觀察社區(qū)成員的職業(yè)活動(dòng)演示，而這位成員是有經(jīng)驗(yàn)的，由此使有經(jīng)驗(yàn)的成員與新來(lái)的成員分享各自的職業(yè)訣竅。

2.接近（Approximating）

當(dāng)學(xué)習(xí)者明確了他們的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)計(jì)劃以后，就安排他們進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)性或嘗試性的活動(dòng)。之后，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者檢查和反思他們自己的活動(dòng)情況，并與專(zhuān)家的活動(dòng)演示進(jìn)行對(duì)比，以發(fā)現(xiàn)其中哪些方面表現(xiàn)相同，哪些方面表現(xiàn)尚有差異。在此過(guò)程中，為了避免或減少學(xué)習(xí)者在角色模仿、模擬體驗(yàn)時(shí)發(fā)生"險(xiǎn)情" （困難、障礙、錯(cuò)誤），而需要給他們提供必要的 "腳手支架"包括必要的物質(zhì)援助、模擬規(guī)劃和訓(xùn)練指導(dǎo)。

3.淡化（Fading）

隨著學(xué)習(xí)者能力的提高，逐漸減少"腳手支架"性的支持和幫助。

4.自主學(xué)習(xí)（Self-directed learning）

學(xué)習(xí)者借助模仿學(xué)習(xí)得到經(jīng)驗(yàn)以及通過(guò)自行動(dòng)手獲得的適應(yīng)能力在完全屬于實(shí)戰(zhàn)的背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，至于支持、幫助行動(dòng)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者自己明確提出有這方面要求時(shí)，才予以提供。

5.歸納（Generalize）

以討論的方式，安排學(xué)習(xí)者進(jìn)行歸納、總結(jié)，以明確他們?cè)诖诉^(guò)程中學(xué)到了什么、學(xué)會(huì)了什么，并進(jìn)一步指出他們所學(xué)到的知識(shí)或掌握的技能與相關(guān)實(shí)踐情境之間的關(guān)系。

（二）共同體實(shí)踐

共同體實(shí)踐（communities of practice）， 國(guó)內(nèi)也譯成社團(tuán)性實(shí)踐，是人類(lèi)學(xué)視角情境學(xué)習(xí)理論的核心要素。它是一種強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐情境中以集體方式、團(tuán)隊(duì)方式展開(kāi)學(xué)習(xí)的方法。

對(duì)于這種情境學(xué)習(xí)方法，約翰?斯里?布朗（John Seely Brown）等人曾描述說(shuō)，其中所謂的共同體，往往是人們出于自愿而形成的一種自發(fā)性的、非正式的組織。在這個(gè)組織里，所有成員都有一種共同期待的愿景，或共同追求的目標(biāo)，并且具有一種共同一致的學(xué)習(xí)愿望，或者說(shuō)一種共同渴望學(xué)到的知識(shí)。這樣一種學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)既可以由其成員自發(fā)組織，也可以依存于一個(gè)大型的組織結(jié)構(gòu)之內(nèi)。而至于它的學(xué)習(xí)行動(dòng)，最常見(jiàn)的可以表現(xiàn)為進(jìn)餐時(shí)或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具來(lái)共同討論與解決工作實(shí)踐或?qū)嶋H生活中所存在的問(wèn)題。

愛(ài)丁納?溫格（Etienne Wenger）與其同事施奈德（Schneider）指出，一個(gè)成功的學(xué)習(xí)"共同體"必須具備以下三項(xiàng)重要的基本條件：

1.必須擁有一個(gè)或者多個(gè)"團(tuán)隊(duì)組織專(zhuān)家"，他們應(yīng)當(dāng)充滿激情、敢于承諾、善于負(fù)責(zé)，并且要對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)具有一種非常高度的認(rèn)同感與凝聚力。

2."共同體"的學(xué)習(xí)行為、生活范疇，其意義作用主要應(yīng)由這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員以其自己的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是由企業(yè)以其組織價(jià)值的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)或相關(guān)的規(guī)章制度標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)。此外，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員有權(quán)知道和了解評(píng)價(jià)的真實(shí)結(jié)果。

3."共同體"有權(quán)力組織、發(fā)展成員，制定議程，建立領(lǐng)導(dǎo)體系。從而感到自己與微型團(tuán)隊(duì)社會(huì)文化的聯(lián)系要遠(yuǎn)比與宏大組織社會(huì)文化的聯(lián)系來(lái)得更加緊密，也來(lái)得愈加實(shí)在。

總體而言，認(rèn)知學(xué)徒制和實(shí)踐共同體的情境學(xué)習(xí)方法給成人教育工作者提供了一定的思路和工具，進(jìn)而能夠重新設(shè)計(jì)發(fā)生在工作場(chǎng)所的成人學(xué)習(xí)活動(dòng)和基于學(xué)校的成人學(xué)習(xí)活動(dòng)。

六、討論與展望

近年來(lái)，情境學(xué)習(xí)理論研究和實(shí)踐研究獲得了快速發(fā)展，同時(shí)不可避免地受到來(lái)自傳統(tǒng)觀念、其他學(xué)術(shù)流派的批判和詰難，在其實(shí)踐和推廣過(guò)程中，也面臨實(shí)踐轉(zhuǎn)換困難等問(wèn)題。

近十幾年來(lái)，我國(guó)對(duì)情境學(xué)習(xí)研究的介紹和實(shí)踐也在快速發(fā)展。在理論研究方面，比較經(jīng)典的文章有《"成人情境學(xué)習(xí)"探略》（李潔，高志敏2006）、《情境學(xué)習(xí)理論視野中的成人學(xué)習(xí)》（應(yīng)方淦，高志敏，2007）、《從認(rèn)知到情境： 學(xué)習(xí)范式的變革》（ 姚梅林，2003） 等。王文靜、趙健、陳家剛等人分別對(duì)情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體、認(rèn)知學(xué)徒制等主題概念進(jìn)行了深入研究，撰寫(xiě)了博士論文，并發(fā)表了一系列論文。這些研究為中國(guó)情境理論發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。

在實(shí)踐方面，基于情境理論視角的文獻(xiàn)也非常多，涉及教學(xué)模式、教學(xué)方法、軟件設(shè)計(jì)等方面。然而，人們?cè)谇榫?、認(rèn)知學(xué)徒、共同體等概念的理解和應(yīng)用方面存在狹隘化或泛化現(xiàn)象。從某種角度來(lái)講，這也說(shuō)明了新理論中的概念、理念，在推廣和實(shí)際應(yīng)用中還需要一些時(shí)間才能夠被人們所理解和接受。

情境學(xué)習(xí)是一個(gè)跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，不僅內(nèi)容豐富，而且內(nèi)涵深刻，為人類(lèi)學(xué)習(xí)的研究提供了新視角。文獻(xiàn)涉及認(rèn)知心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、教育學(xué)、人工智能及醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，甚為龐雜，跨學(xué)科的研究有助于不同研究領(lǐng)域人員打破狹隘的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域藩籬，積極開(kāi)展對(duì)話與互動(dòng)。但是，不同學(xué)科的人所使用的話語(yǔ)體系和概念框架也不盡相同，造成新概念和新思想的內(nèi)涵讓人較難把握，這對(duì)于學(xué)習(xí)情境理論的推廣和實(shí)踐研究會(huì)造成一定的影響。

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