繼續(xù)教育研究精選(九篇)

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第1篇：繼續(xù)教育研究范文

一、高位均衡，構(gòu)建區(qū)域協(xié)作新體制

均衡教育發(fā)展是我國義務教育法的方向性要求，為推進區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡，朝陽區(qū)于2012年9月成立了“朝陽區(qū)基礎教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體”，成員單位包括12所優(yōu)質(zhì)發(fā)展校、特色校。一是搭建平臺，形成互動機制。協(xié)作體通過“六個互動”———網(wǎng)絡交流、專家講壇、青藍結(jié)對、優(yōu)勢互補、統(tǒng)籌招生和聯(lián)席會議，實現(xiàn)協(xié)作體理念共融、業(yè)務同培、課題共研、課程共建、資源共享“五位一體”發(fā)展格局，為教師專業(yè)發(fā)展提供共同發(fā)展平臺，為朝陽區(qū)教育高位均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠定了基礎。區(qū)教育局撥專項資金，對協(xié)作體進行了經(jīng)費保障。協(xié)作體開展以“百名師徒牽手成就教育夢想”為主題的基礎教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體師徒幫帶活動，搭建教師共同發(fā)展平臺，并通過共同開展教育教學活動、參與科研課題研究等，實現(xiàn)共同發(fā)展目標。二是創(chuàng)新方式，推進互動成效。2015年11月，協(xié)作體在吉林省第二實驗學校開展了以“關(guān)注學習能力，促進個性發(fā)展”為研究主題的面向全市的課堂教學展示活動，活動采取同課異構(gòu)的形式，共同探討教學中的熱點、難點問題，交流彼此的經(jīng)驗，真正實現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)的教育資源共享，促進了教師的專業(yè)提升。

二、區(qū)域推進，整體研修

1.整體規(guī)劃，建立整體研修平臺。朝陽區(qū)遵循名校、優(yōu)質(zhì)學校整體帶動的原則，把區(qū)屬中小學校劃分為六大學區(qū)片，實施“大學區(qū)”管理。通過大學區(qū)管理平臺，以“學科生命教育研究”為載體，以“關(guān)注生命情懷，彰顯陽光課堂”為主題，進行了生命課堂構(gòu)建的實踐探索，推進區(qū)域性整體研修。

2.典型激勵，促進共同成長。協(xié)作體通過開展大學區(qū)優(yōu)秀教研團隊評比活動，各大學區(qū)選擇優(yōu)勢學科、挖掘優(yōu)質(zhì)資源，通過教育論壇、課堂教學和學生活動三個環(huán)節(jié)展示各區(qū)片的教研成果，使區(qū)域研修活動有了質(zhì)的飛躍，實現(xiàn)了校際之間、新老教師之間、城鄉(xiāng)教師之間的交流。通過整體推進，各校逐步形成了以生命教育為特色的課堂教學模式，涌現(xiàn)出一批省市級品牌學校、三星級特色學校、素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)校等。

三、主題研訓，構(gòu)建教師培訓體系

在培訓策略上，朝陽區(qū)不斷拓寬教師培訓渠道，采用多種方式，努力構(gòu)建教師培訓體系。一是專家引領(lǐng)式培訓。根據(jù)需求開展各種培訓，聘請知名專家講座，組織教師去上海、廣州、南京等教育發(fā)達地區(qū)學習，讓教師走近教育專家，教師專業(yè)素養(yǎng)大幅提升。近三年來，組織全區(qū)中小學教師外出學習培訓超過1000人次。二是基地孵化式培訓。建立了以教師進修學校為中樞，以基礎教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體為重要平臺，以優(yōu)質(zhì)學校為主要載體，以名師工作室為示范引領(lǐng)的“四級培訓基地”，形成了進修學校統(tǒng)培、協(xié)作體帶培、校際互培、工作室專培的立體培訓網(wǎng)絡。三是網(wǎng)絡互動式培訓。我們先后建立了“名師博客”、“朝陽區(qū)名師交流QQ群”、“基層師培工作聯(lián)系QQ群”等，定期組織主題性論壇交流活動。四是名師導航式培訓。2015年朝陽區(qū)第二批掛牌12個名師工作室，他們通過開展互訪周活動、課堂教學展示活動、主題研修、專題教研、外出培訓等活動發(fā)揮名師工作室的輻射、引領(lǐng)、帶動作用，積極推廣教育教學成果，共享教育教學資源。五是課題帶動式培訓。我們提出了“科研促培訓、課題帶常規(guī)”的工作思路，朝陽區(qū)教師進修學校以課題《優(yōu)質(zhì)教育與教師發(fā)展評價》《構(gòu)建區(qū)域協(xié)作的教師繼續(xù)教育新體制》為載體開展活動，促進了“學習型組織”和“教師發(fā)展型學校”工程的實施，提高了教師隊伍整體素質(zhì)。六是突出校本培訓。以“教師專業(yè)發(fā)展型學校”工程為載體，開展具有學校特色的校本研修活動，逐步形成了獨具特色的校本研修格局，創(chuàng)建了高水平的教師專業(yè)發(fā)展群體。

四、團隊研修引領(lǐng)，打造培訓亮點

為提高朝陽區(qū)教師進修學校研訓隊伍的整體素質(zhì)，使其在推進課程改革、教育教學改革和考試評價制度改革上成為創(chuàng)新者和引領(lǐng)者，2015年進修學校制定了全方位的學習研修規(guī)劃，并以“構(gòu)建溫暖和諧的學習團隊”為主導思想，有序地開展系列研修活動。

1.校內(nèi)培訓，豐富內(nèi)涵。創(chuàng)設良好的學習氛圍由教研員主講或聘請省內(nèi)外知名專家從專業(yè)提升、課改新路、科研引領(lǐng)、心理調(diào)適等方面對教研員進行全方位的培訓，提高教研員的指導、研究、引領(lǐng)的能力和高度，促進內(nèi)涵發(fā)展。

2.域外培訓，開拓視野。2015年先后組織教研員40多人次赴北京、上海等課改前沿地區(qū)參加教研峰會、高級研修班、名師工作室論壇等活動，對教研員的專業(yè)成長起到了積極的推動作用。

3.網(wǎng)絡研修，學用并重。區(qū)教育局對進修學校教研員進行了“2015年教育技術(shù)提升工程”的培訓，提出了“抓住機遇，學習充電，學研結(jié)合，學用并重”十二個字的目標，成立各研修小組并根據(jù)本組實際組織“學習沙龍、研修論壇、組內(nèi)解惑”等一系列研修活動，使教研員的教育技術(shù)能力有了很大的提升。

4.備課調(diào)研，提升水平。區(qū)進修學校在每學期初、學期中、學期末分別召開備課調(diào)研會，所有學科教研員以及進修學校的領(lǐng)導共同參加，和全區(qū)的學科教師共同聆聽教研員的備課，然后教研員進行研討，針對備課的形式、內(nèi)容、策略、深度、有效性等問題進行深入探討，使教研員不斷改進備課方式，提升教研員的培訓水平。

第2篇：繼續(xù)教育研究范文

現(xiàn)代繼續(xù)教育萌芽于20世紀初期,起始于20世紀中葉,勃興于20世紀60年代以后。1918年,第一次世界大戰(zhàn)時期,英國第一次提出“繼續(xù)教育”這一概念,以圖國家的復興,當時他們并未來得及做出闡述并付諸實施。1944年,“二戰(zhàn)”后期的法國頒布了“巴拉特教育法”,首次對繼續(xù)教育做了系統(tǒng)闡述并付諸實踐。這是繼續(xù)教育起始階段的發(fā)端。進入20世紀60年代,美國的大批工程技術(shù)人員為適應社會生產(chǎn)及科學技術(shù)的發(fā)展變化而重新進入母校接受培訓,這種培訓被稱為“繼續(xù)工程教育”。從而促進了世界范圍內(nèi)繼續(xù)教育的勃興。

(一)成人教育理論的提出

一般意義的成人教育,是對以完成學校教育的人為對象而進行的教育及成人自身進行的學習活動的總稱,它是學校教育的繼續(xù)、補充和延伸,而繼續(xù)教育則是成人教育中較高層次的教育。對于大多數(shù)人來說,它是過去未曾受到的基礎教育的替代物;對于只受過很不完全教育的人來說它指初等或職業(yè)教育的補充:對于應付新環(huán)境所提出的新要求的人來說,它是教育的延長;對于已經(jīng)受過高級訓練的人來說,它是教育的完善和發(fā)展個性的手段。簡言之,成人教育是按人和社會的全面發(fā)展的需要,有目的、有組織地為所屬社會承認的成人一生任何階段所提供的非傳統(tǒng)的、具有自身特色的教育活動。今天,我們在研究繼續(xù)教育的理論和進行繼續(xù)教育實踐時,諾爾斯的成人教育理論具有重要的啟示和借鑒意義。

(二)終身教育理論的提出

終身教育理論的奠基者郎格朗認為,終身教育涵蓋教育的一切方面,是人從生到死的、連續(xù)的、有系統(tǒng)的教育,是個人及社會整個教育的統(tǒng)一整合。因此,終身教育是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和。它包含教育體系的各個階段、各個方面、各種方式。終身教育是對成人教育理論的進一步發(fā)展和升華。終身教育包括成人教育,含義最為廣泛。繼續(xù)教育,既是終身教育中的成人教育階段的最高層次,又是終身教育中的成人教育階段的一個重要方面,是人一生中一體化教育的高級階段。終身教育的中心問題是實現(xiàn)教育的一體化:在縱的方面應實現(xiàn)學前教育、職前學校教育、職后成人教育的一體化;在橫的方面,應實現(xiàn)家庭教育、學校教育、社會教育的一體化,德、智、體、美諸育的一體化。縱橫兩方面的結(jié)合,構(gòu)成終身教育所要求的一體化的教育網(wǎng)絡新體系。

二、教師繼續(xù)教育發(fā)展的應然要求

(一)當代教師角色的轉(zhuǎn)換

角色一詞指人在社會關(guān)系中的位置和與之相關(guān)聯(lián)的行為模式,反映了社會賦予個人的身份與責任。教師角色既代表教師個體在社會群體中的地位與身份,同時也包含著社會期望于教師個人表現(xiàn)的行為模式;它既包括社會、他人對教師的行為期待,也包含教師對自己應有行為的認識。教師的角色行為是個動態(tài)發(fā)展的過程,其必須符合時展的需要。

教師應該具有與時代精神相通的教育理念,并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點。傳統(tǒng)的教育觀念存在著重訓練輕教學,重技術(shù)傳授輕能力與個性發(fā)展,重尖子生而忽視普通學生和差生培養(yǎng)的思想?！爸亟梯p學”,“重技輕思”,“重體能訓練而忽略情感陶冶與終身發(fā)展”,“重教學規(guī)范貫徹而忽略教學研究創(chuàng)新”等擴育及教學觀念,嚴重影響了學生素質(zhì)的全面發(fā)展,已經(jīng)不適應素質(zhì)教育發(fā)展的新要求。在新的課程標準下教師要樹立全新的教育理念:堅持“健康第一”的指導思想,促進學生健康成長。激發(fā)和保持學生的運動興趣,培養(yǎng)學生終身的意識。以學生發(fā)展為中心,重視學生的主體地位。

(二)教師角色行為的轉(zhuǎn)變提出了挑戰(zhàn)

以往的教學中學生被看成是知識、技能的被動接受者,課堂教學是以教師為中心,從教師的教出發(fā),往往表現(xiàn)出過于強調(diào)教學組織形式和一成不變的三段式教學程序,忽視了學生學習的主動性及其情感因素,更談不上激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生終身意識。素質(zhì)教育及新課程標準要求以學生的發(fā)展為中心,要突出學生對健身知識及技能的主動建構(gòu)上,因此教師的教學習慣要產(chǎn)生質(zhì)的變化,以適應素質(zhì)教育的要求。首先,教學要由重知識、技能的傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變:其次,由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變;再次,由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)化;最后,要由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

三、高校教師繼續(xù)教育的應然性對策

(一)加強對外學術(shù)交流,取長補短,兼收并蓄,提高高校教師繼續(xù)教育質(zhì)員

當今的國際競爭,核心是科學技術(shù)的競爭,而實質(zhì)是人才的競爭。許多國家部紛紛強調(diào)教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中的戰(zhàn)略地位,把教育投資當作重要的生產(chǎn)性投資,借以提高科技創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化能力,使教育事業(yè)發(fā)展迅猛。國內(nèi)外各高校長期以來形成了各自的辦學風格和經(jīng)驗,科研和教學都有各自的優(yōu)勢和特色,而且有許多處在發(fā)展的前沿,都是十分值得借鑒和學習的。加強對外學術(shù)交往和加大高校教師外派學習進修,能使他們迅速了解世界科技發(fā)展的新信息和動態(tài),學習和掌握先進的科學理論和治學方法,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,拓寬視野,起到觸類旁通,舉一反三的積極作用。同時對于克服門戶之風、近親繁殖、閉門造車、一葉障目等弊端也有極大的作用?！昂＜{百川,有容乃大”,這對于高校教師繼續(xù)教育質(zhì)量的提高無疑是十分有益的。

(二)作好繼續(xù)教育項目確定前的調(diào)研論證,確定繼續(xù)教育內(nèi)容的針對性、實川性和先進性

為確保高校教師繼續(xù)教育的效果,提高各級培訓的質(zhì)量,繼續(xù)教育的內(nèi)容要從實用角度出發(fā),加強與基層高校的聯(lián)系,聽取他們對繼續(xù)教育的意見,保證提供學習者最迫切需要的知識,從新時期高校工作的需要出發(fā),結(jié)合當前國內(nèi)外局勢,在突出“創(chuàng)新”的同時,又要把握好不一味求新,而更要強調(diào)其針對性和實用性。高校教師要立足當前,著眼發(fā)展,貫徹學用結(jié)合、學以致用、按需施教、注重實效的原則,在其實施過程中要以高校急需的新知識、新技能培訓為重點,把培養(yǎng)和造就教學骨干和學術(shù)帶頭人視為重要任務,注重復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

第3篇：繼續(xù)教育研究范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；品牌戰(zhàn)略；高等教育院校；品牌凝聚力

中圖分類號：G710

文獻標志碼：A

文章編號：1009―4156（2014）08―007―03

一、高校繼續(xù)教育的定位

從終身教育發(fā)展的角度出發(fā)，高校都希望能為終身教育的發(fā)展和實施貢獻自己的資源，發(fā)揮其在教育領(lǐng)域的優(yōu)越性，從而對終身教育的發(fā)展起到積極的促進作用，為國家終身教育戰(zhàn)略部署貢獻力量；從繼續(xù)教育作為終身教育的重要組成部分的角度出發(fā)，高校都希望為繼續(xù)教育的開拓創(chuàng)新和人才培養(yǎng)投入自身的能力和資源，為繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎，并延伸高校的教育服務理念；從高校繼續(xù)教育發(fā)展的角度出發(fā)，高校都希望建設世界一流的繼續(xù)教育學院，但現(xiàn)實是，不是每個高校的繼續(xù)教育都有機會晉級到世界水平。希望是美好的，現(xiàn)實是殘酷的；從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，高校都希望擁有世界一流的師資隊伍，培養(yǎng)世界一流的人才，但現(xiàn)實是，世界級的師資隊伍不會輕易選擇某所高校，世界級的一流人才也不會輕易選擇某所高校的繼續(xù)教育；從社會人才培養(yǎng)責任出發(fā)，高校都希望服務社會各行各業(yè)，但現(xiàn)實是，不是所有的行業(yè)都能被所有的高校覆蓋和掌握，高校需要從自己的實際出發(fā)去立足；從繼續(xù)教育培訓技術(shù)使用看，都希望掌握各種先進的技術(shù)，但現(xiàn)實是，能夠很好地利用互聯(lián)網(wǎng)這個平臺就已經(jīng)非常不錯了，高校要量力而行，要根據(jù)自身的技術(shù)儲備去拓展市場；從繼續(xù)教育服務社會的理念出發(fā)，各層次都希望為社會的人才培養(yǎng)和學習型社會建設貢獻自己的力量，這無疑是可以實現(xiàn)的。

總之，高校因為歷史、社會、政府、行業(yè)等原因，立足不同，培養(yǎng)層次不同，教育資源不同，其繼續(xù)教育的定位也不能完全相同。高校應該正視自身歷史、能力和資源，不好高騖遠，不急于求成，也不重利忘義，從而在充分認識高校自身的歷史使命的基礎上，正確樹立高校自身的繼續(xù)教育理念，做出自己的特色。從國家層面出發(fā)，加強高校服務社會的意識和職能，參與經(jīng)濟建設和社會文化發(fā)展建設，這是高校的一個重要歷史使命。高校理應大力發(fā)展繼續(xù)教育和社會培訓工作，成為建立終身教育體系和繼續(xù)教育體系的主力軍。

科教興國戰(zhàn)略的實施為我國繼續(xù)教育的發(fā)展帶來新的契機。我國繼續(xù)教育發(fā)展日趨多元化，學習者對繼續(xù)教育的選擇逐漸增多，使得繼續(xù)教育市場競爭激烈。在此環(huán)境下，品牌已經(jīng)成為繼續(xù)教育發(fā)展的關(guān)鍵。品牌戰(zhàn)略直接影響繼續(xù)教育的生存和發(fā)展。高校必須樹立品牌意識，建立繼續(xù)教育品牌化發(fā)展戰(zhàn)略。

二、高校繼續(xù)教育品牌戰(zhàn)略

20世紀90年代，品牌開始在我國社會的不同領(lǐng)域中頻繁出現(xiàn)。在繼續(xù)教育培訓行業(yè)內(nèi)，很多成熟的培訓機構(gòu)早就制定了品牌戰(zhàn)略框架。譬如，新東方教育確立了培養(yǎng)中國精英、推動中西文化融合的優(yōu)秀教育機構(gòu)的品牌定位和發(fā)展目標。同樣，高校為推動非學歷繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展，在品牌戰(zhàn)略方面進行了不懈探索。清華大學開展繼續(xù)教育已有近三十年的歷史，其國際化發(fā)展的品牌戰(zhàn)略路線逐漸清晰。清華大學繼續(xù)教育學院院長高策理在接受《中國遠程教育》記者采訪時說，清華大學繼續(xù)教育品牌建設的戰(zhàn)略構(gòu)想是，進一步擴大清華大學的社會影響力，進一步發(fā)揮清華大學在高校中的引領(lǐng)和示范作用。2011年，清華大學被教育部授予高等學校繼續(xù)教育示范基地，成為50所高等學校繼續(xù)教育示范基地建設項目的牽頭單位，2012年被人力資源和社會保障部批準為國家級專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地。這些殊榮的獲得離不開其“高層次、高質(zhì)量、高效益”的品牌戰(zhàn)略規(guī)劃和教育理念的實施。清華大學提出了高校非學歷繼續(xù)教育的三個“服從服務”，即服從、服務國家經(jīng)濟社會發(fā)展的總體戰(zhàn)略；服從、服務學校自身發(fā)展的總體戰(zhàn)略；服從、服務人的發(fā)展要求。清華大學還探索了很多特色鮮明項目，如“全國殘疾人就業(yè)指導員遠程培訓”、“清華軍隊轉(zhuǎn)業(yè)干部網(wǎng)絡學堂項目”等，給其他高校發(fā)展繼續(xù)教育以啟示。

第4篇：繼續(xù)教育研究范文

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育；招生；營銷行為；市場經(jīng)濟

隨著我國經(jīng)濟體制的改革，市場經(jīng)濟的大力發(fā)展，我國在國際競爭中的地位明顯提高，新時代的國際競爭是以人才為基礎的綜合國力的競爭。所以作為新時代的人才每個人都迫切需要進一步增強自身的綜合素質(zhì)，以適應發(fā)展與時代接軌。繼續(xù)教育，因此而變得更加重要。繼續(xù)教育是基礎教育和高等教育的補充和完善，我國繼續(xù)教育有起步晚，發(fā)展快的特點。本文對我國繼續(xù)教育招生營銷現(xiàn)狀，并從產(chǎn)品、分銷渠道，價格和促銷等方面的營銷行進行了分析。

一、對我國繼續(xù)教育招生營銷現(xiàn)狀的分析

在國際交流合作日益頻繁，市場經(jīng)濟大力發(fā)展的大環(huán)境中下，許多國家已把學習培訓放在了在世界經(jīng)濟中保持競爭力的高度。隨著《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《中華人民共和國教育法》的頒布，特別是為適應國家工業(yè)化、信息化、城市化的需要，成人教育越來越受到黨和政府的高度重視，成人教育有了長足的發(fā)展，為21世紀構(gòu)建我國終身教育體系，建立學習化社會奠定了基礎。在我國，培訓開發(fā)人才資源已成為國家繁榮昌盛，提高經(jīng)濟發(fā)展水平，實施科教興國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的首要任務。對個人來說，繼續(xù)教育是使自己提高學歷水平和專業(yè)素質(zhì)，保持競爭優(yōu)勢的有效途徑，也是在社會激烈的人才競爭中取勝的關(guān)鍵。加大職業(yè)教育和成人教育的改革發(fā)展和規(guī)范管理的力度，使之適應實現(xiàn)全民建設小康社會奮斗目標的要求。尤其是加大包括各級各類普通學校和其他教育機構(gòu)所承擔的成人各級學歷教育、各種培訓教育、繼續(xù)教育的改革發(fā)展和規(guī)范管理的力度，這是教育改革的必然要求。因此，繼續(xù)教育學校層出不窮，繼續(xù)教育市場的競爭隨之變得十分激烈，高校繼續(xù)教育市場化招生方式，是我國繼續(xù)教育發(fā)展的必然選擇。我國正在進行高等教育普及化，高等教育大發(fā)展必然會導致生源的相對稀缺，從而繼續(xù)教育事業(yè)會面臨著巨大的壓力。

二、對我國繼續(xù)教育招生營銷行為的分析

（一）產(chǎn)品。市場營銷以滿足消費需求為中心，而消費需求的滿足只能通過某種產(chǎn)品或服務來實現(xiàn)，因此，產(chǎn)品是繼續(xù)教育市場營銷不可或缺的組成部分。好的產(chǎn)品能激發(fā)消費者購買欲望，產(chǎn)生購買行為，從而達成營銷的目的。繼續(xù)教育要想在競爭激烈市場中脫穎而出，最重要開發(fā)新產(chǎn)品。當越來越多的繼續(xù)教育學校在市場營銷研究時開始意識到，目前繼續(xù)教育課程嚴重存在著嚴重的同質(zhì)化現(xiàn)象，必須要找準定位，設計出特色的課程，努力打造自己品牌，擴大影響力。多樣化的教學內(nèi)容和靈活的時間安排比較適合當前的實際情況。我姑當前的繼續(xù)教育方式主要有：崗前培訓、崗位培訓、專題研討、專業(yè)進修、研究生進修、訪問學者和科研進修等。

（二）分銷渠道。市場營銷分銷渠道包括產(chǎn)品由生產(chǎn)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到消費領(lǐng)域所經(jīng)過的路徑及其相應機構(gòu)，包括所有的企業(yè)和個人?，F(xiàn)代市場營銷的分銷渠道不只是商流、物流的關(guān)系，更是人與人之間關(guān)系的發(fā)展。所以，在繼續(xù)教育客市場營銷中客戶關(guān)系管理是一種與消費者共同創(chuàng)造價值的全新的營銷理念。這種營銷理念要求繼續(xù)教育市場營銷，不僅僅是招收生源，而是從招生到入學，再到入學后的管理，再到結(jié)業(yè)后整個過程的關(guān)系維護。在整個過程中，繼續(xù)教育機學校都要努力與客戶建立和保持良好的關(guān)系，從而保持繼續(xù)教育學校在繼續(xù)教育市場中的形象進而提高在繼續(xù)教育市場中地位。

（三）價格。影響產(chǎn)品價格的因素有消費者認知價值、競爭環(huán)境、分銷渠道和國家政策法規(guī)等，其中消費者認知價值是消費者購買商品的最重要驅(qū)動因素。這種認識價值是人的一種感覺狀態(tài)，所以價格的制定取決于消費者個人的興趣和愛好。一個人可能認為某種藝術(shù)品價值很高，因而愿付出巨額貨幣，相反的可能有人認為其毫無價值，就算價格很低也不會購買。這就說明了訂價不僅是一種營銷行為，更是是一門科學。所以根據(jù)定價的原理，繼續(xù)教育學校需要針對不同的培訓課程、不同的學生，實行不同的訂價策略，來滿足學生的需求。還要從學員能夠接受的心理價位去定價。這就要先了解顧客滿足需要愿意付出多少成本，而不是先忙于給產(chǎn)品定價。

（四）促銷。在社會高速發(fā)展的今天，繼續(xù)教育市場的競爭日趨激烈。促銷即促進銷售。它通過人員推銷、廣告宣傳和營業(yè)推廣等途徑，向目標消費者傳遞產(chǎn)品或服務信息，激發(fā)購買欲望，促成購買行為。其目的在于以產(chǎn)品的低價來誘導，刺激消費者消費，從而達成營銷的目的。建立高校與企業(yè)合作的教育模式是繼續(xù)教育機構(gòu)實現(xiàn)經(jīng)濟效益最大化的重要手段與途徑，這也是發(fā)達國家繼續(xù)教育的一個突出優(yōu)點。繼續(xù)教育學校要適時適當?shù)牟扇∥校?lián)合、進修等多元化的促銷手段，吸引生源。比如一些學校采取促銷當日報名學費折扣，一次性支付全部學費返現(xiàn)金等方法，就是一些簡單有效的促銷方法。

三、結(jié)語

通過對繼續(xù)教育招生從產(chǎn)品、分銷渠道，價格和促銷等方面的營銷行為進行分析，我們了解繼續(xù)教育學校要想在激烈的市場競爭中取得成就，就必須為學生提供實用性強、可操作性強的教育產(chǎn)品，保持順暢的分銷渠道，科學合理的制定產(chǎn)品價格，采取多元化的促銷手段。另外，繼續(xù)教育學校招生人員還要明白，招生不僅是一種經(jīng)濟營銷行為，辦學的宗旨也不應該只是片面的追求經(jīng)濟效益，繼續(xù)教育招生而是為了培養(yǎng)人才，提高中華民族素質(zhì)。

參考文獻

1 宋玎，美國高等教育招生市場中的營銷行為[J]，復旦教育論壇，2006（02）

第5篇：繼續(xù)教育研究范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育;管理項目化;結(jié)合的意義

在教育問題上，隨著人們的逐漸成熟，從事的工作的變化，從小學到大學，教育的內(nèi)容和形式也就不同，中小學教育注重的是知識面的廣，自從高中分成文理科后，專業(yè)性在逐漸的分化，到了大學人們的學習專業(yè)被確定，并在這一領(lǐng)域進行深層次的研究。繼續(xù)教育是在大學畢業(yè)后從事的再教育的活動，通過再教育豐富人們定向的工作內(nèi)容，專門對某一問題進行細致的研究，并通過創(chuàng)新研究為社會做出更多的貢獻。

1管理項目概述

管理項目是隨著社會的發(fā)展逐漸形成的，在社會生產(chǎn)和生活中，都需要特殊的人員和團體對活動進行組織、溝通和協(xié)調(diào)，保證活動能夠順利召開，并保證了活動前、活動中和活動后的有序進行。隨著社會的發(fā)展，企業(yè)和政府管理部門等對管理項目進行了引用，并深化了改革內(nèi)容，建立了更加系統(tǒng)性和理論性的管理項目體系，成立了專門的管理部門。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，無論是在制造業(yè)，還是政府部門等，管理項目工作已經(jīng)充斥著整個市場，要想在新時期發(fā)揮出管理項目的巨大作用，就必須對管理項目進行創(chuàng)新構(gòu)想，促使在同一行業(yè)中管理項目工作出新意，提高管理項目的競爭力。創(chuàng)新工作不僅僅需要基礎知識的積累，還需要繼續(xù)教育對經(jīng)驗知識進行深造，在研究和學習中進行管理項目問題的突破。

2繼續(xù)教育的實施特點

2.1培養(yǎng)高層次的人才

繼續(xù)教育是在大學教育結(jié)束后進行的，具有專業(yè)性極強的特點，是對某一領(lǐng)域高層次人才的再教育。為了能夠?qū)崿F(xiàn)更高層次人才的培養(yǎng)，在工作中對他們實施培訓，研究代表性的課題，并通過新知識的學習，建立新的理論體系，創(chuàng)新學習觀點并應用于實際的工作中，通過繼續(xù)教育的形式，國家獲得了一批高尖端的人才，促進了社會技術(shù)的進步。

2.2培訓新知識學習

在繼續(xù)教育的實施中，相關(guān)工作人員要注意培訓內(nèi)容的與時俱進性，主要集中培訓新技術(shù)和新理念，高層次的人才已經(jīng)對基礎知識有了牢固的把握，陳舊的管理知識不適合進行再教育，這不僅浪費了時間，還局限了人才的創(chuàng)新思維。需要進行新知識的培訓，根據(jù)市場技術(shù)信息的更新等，對某一領(lǐng)域的話題進行研討，以自己的基礎技能為基礎吸收知識，并轉(zhuǎn)化成自己的研討方案。

2.3實施尖端人才教育

繼續(xù)教育是對高層次人才的再教育，高層次人才研究的項目課題具有定向性，并且在實際的工作中是對某一領(lǐng)域的一類問題進行操作，這就決定了再教育學習的縱向發(fā)展，必須要對這一類問題進行尖端人才的培養(yǎng)，發(fā)展尖端的技術(shù)，提高行業(yè)的發(fā)展實力。

2.4具有短期高效的培訓特點

在繼續(xù)教育的培訓中，被教育者都對行業(yè)有細致了解，其知識點的接受能力很強，只要對某一領(lǐng)域的專業(yè)問題進行新知識的疏通，高端人才就可以自主的在工作中探索創(chuàng)新。因此，在實際的培訓工作中并不需要太長的時間進行再教育，只要定好新科技的研究方向即可，并適當?shù)膶?chuàng)新知識體系研討，提高新知識和新技術(shù)在實際工作中的應用。

3繼續(xù)教育培訓管理項目化具體分析

3.1管理項目化是繼續(xù)教育在新時期的發(fā)展方向

繼續(xù)教育的意義在社會中還有較多的人混淆，他們并不了解繼續(xù)教育的實質(zhì)，也沒有重視繼續(xù)教育，還與成人教育、崗前培訓等聯(lián)系。在新時期的發(fā)展中，必須要實現(xiàn)繼續(xù)教育的管理項目化，在宣傳教育的同時，還要注重創(chuàng)新頭腦、新知識的培訓，促進受教育者能夠在短期的培訓中獲得較大的體會，并在系統(tǒng)的管理項目化中提高工作實踐能力。

3.2繼續(xù)教育應該處于教育的最高端

面對高層次學員，傳授最新知識，站在科技前沿，不了解、不確定的因素很多，搞好這樣的繼續(xù)教育培訓不是一件簡單的事情，借助管理項目的思想、方法、工具，對繼續(xù)教育培訓進行計劃、組織、控制、協(xié)調(diào)，以實現(xiàn)繼續(xù)教育培訓的目標。因為管理項目面對的就是那些不確定因素多的問題。

3.3繼續(xù)教育培訓的過程具有項目的特點

盡管沒有按照管理項目的思想進行，但是在繼續(xù)教育培訓的實際操作中顯現(xiàn)出管理項目的雛形。繼續(xù)教育培訓盡管有著多年培訓經(jīng)驗的借鑒，有些培訓的不確定因素很少，顯得有點像日常任務，但是從根本來說，每次的培訓任務還是有不同的地方，可是看成一個項目，特別是培訓任務需要有提高、有變化時，更是如此。

3.4繼續(xù)教育培訓的組織也具有項目的特點

繼續(xù)教育作為團體培訓的形式，也具有項目的特點，通過對一類高端技術(shù)人才的培訓，建設成具有更高水平的人才隊伍。繼續(xù)教育培訓的組織是以負責該任務的組織人員負責，包括培訓任務的提出、調(diào)研、聘請教員、組織教材，課時計劃等，如同項目經(jīng)理那樣，由負責人員最后組織培訓任務的完成。

4結(jié)語

繼續(xù)教育已經(jīng)成為了新時期人才培養(yǎng)的主要方向，通過管理項目化在繼續(xù)教育中的應用，能夠系統(tǒng)的建立教育管理形式，并在行業(yè)中規(guī)范化和科學化的實施高端人才的再教育，同時管理項目化能夠集中教育資金，并對人才進行創(chuàng)新培訓，利用新知識、新技術(shù)和新理念豐富人才的視野，經(jīng)積累的知識轉(zhuǎn)化成先進的工作技能，促進企業(yè)和社會發(fā)展。

作者:葉林 王亞君 單位:沈陽師范大學

參考文獻：

第6篇：繼續(xù)教育研究范文

地方經(jīng)濟的發(fā)展，主要靠各種企業(yè)的發(fā)展，來形成各種產(chǎn)業(yè)的鏈條。當今時代，企業(yè)要立足和興盛，離不開創(chuàng)新的理念，創(chuàng)新需要人才，所以企業(yè)引進先進人才關(guān)系著成敗與否。再者，在一定的區(qū)域范圍內(nèi)，地方經(jīng)濟發(fā)展方式創(chuàng)新也至關(guān)重要，這是對知識資源在質(zhì)和量上的要求，這就要求作為高智力人才培養(yǎng)陣地的高校在地方經(jīng)濟發(fā)展方式創(chuàng)新中擔負起此項重任。高校繼續(xù)教育部門憑借其技能型人才培養(yǎng)優(yōu)勢、理論技術(shù)研究優(yōu)勢、技術(shù)服務優(yōu)勢而對地方經(jīng)濟的發(fā)展起著明顯的支撐、引領(lǐng)作用。隨著我國地方經(jīng)濟工業(yè)化進程的加快、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級和技術(shù)梯度轉(zhuǎn)移的逼近，技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的比重會不斷加大，對勞動者素質(zhì)提出了更高的要求。而我國地區(qū)人力資源狀況與地方經(jīng)濟發(fā)展尚有很大差距，特別是各層次技術(shù)型人才缺乏成為制約地方經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸。高校繼續(xù)教育工作作為人才資源開發(fā)的著力點，一是可以緊貼區(qū)域?qū)嶋H設置專業(yè)，培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的本土化技能型人才；二是可以依據(jù)區(qū)域發(fā)展需要開展多形式、多層次的技術(shù)培訓，提高勞動者素質(zhì)；三是可以利用學校的理論、技術(shù)、人才優(yōu)勢開展技術(shù)研發(fā)與服務，為實際生產(chǎn)部門解決技術(shù)難題；四是可以憑借學校對周圍經(jīng)濟的輻射而拉動相配套的服務業(yè)的發(fā)展。這些多元化的創(chuàng)新優(yōu)勢對于轉(zhuǎn)變高校繼續(xù)教育服務地方經(jīng)濟發(fā)展方式的能力意義重大。

二、依據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展實際．轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

高校繼續(xù)教育要緊跟地方經(jīng)濟發(fā)展實際，在探索中不斷轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。

1．要對準地方經(jīng)濟人才需求市場設置專業(yè)，使專業(yè)與地方經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展趨勢相適應。高校繼續(xù)教育部門對地方經(jīng)濟發(fā)展情況必須有敏銳的覺察力和快速反應能力，要有專門機構(gòu)和人員研究市場、地方經(jīng)濟發(fā)展方向及其對人才的需求，及時調(diào)整專業(yè)設置，建設地方經(jīng)濟發(fā)展需要的新專業(yè)。

2．要對準崗位設課程，使教學內(nèi)容與崗位及地方經(jīng)濟發(fā)展需要相協(xié)調(diào)。課程建設直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)與教育質(zhì)量的提高。高校繼續(xù)教育的課程設置必須“需要”、“適用”，在兼顧學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時更應考慮職業(yè)崗位與地方經(jīng)濟發(fā)展的需求。既要不斷吸取新知識、新理論、新技術(shù)，保證教學內(nèi)容的時代氣息，又要緊貼地方經(jīng)濟發(fā)展實際，體現(xiàn)教學內(nèi)容的區(qū)域特色。

3．要對準實踐抓教學，使人才培養(yǎng)質(zhì)量與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求相一致。注重學生職業(yè)能力、動手能力培養(yǎng)是高校繼續(xù)教育的基本要求與特色所在。因此，高校繼續(xù)教育部門的教學必須對準實踐要求來抓。一方面是要建設一支水平較高的“雙師素質(zhì)”教師隊伍。教師的動手能力在很大程度上決定著學生動手能力的培養(yǎng)水平。職業(yè)技術(shù)課教師必須了解本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)前沿動態(tài)和地方經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)，根據(jù)實踐要求組織教學。另一方面要抓好校內(nèi)、校外實訓基地建設，為學生動手能力的培養(yǎng)搭建平臺，使學生在具有仿真職業(yè)氛圍的校內(nèi)實訓基地實訓或在校外實訓基地(或企業(yè))頂崗實習的過程中培養(yǎng)職業(yè)能力、動手能力。

4．要以服務地方經(jīng)濟發(fā)展為目標，提升產(chǎn)學研合作教育水平。要實現(xiàn)高校繼續(xù)教育的區(qū)域化，學校必須爭取地方政府支持，充分調(diào)動行業(yè)、企業(yè)參與辦學的積極性，讓行業(yè)、企業(yè)參與教學的全過程。諸如聘請能工巧匠、企業(yè)技術(shù)人員來校兼職以改善教師隊伍結(jié)構(gòu)；建立校外實訓基地以拓展技術(shù)技能教育資源；充分發(fā)揮專業(yè)建設指導委員會的作用，參與技能型人才培養(yǎng)目標與層次的確定、新專業(yè)的設置論證、教學計劃與培養(yǎng)方案的制定、課程與教材開發(fā)、綜合實訓指導、畢業(yè)設計或畢業(yè)論文的指導；等等。

5．要實行多層次辦學，使高校繼續(xù)教育適應地方經(jīng)濟發(fā)展對技能型人才的多層次需求。根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展的實際，高校繼續(xù)教育要堅持兼辦中職教育與職業(yè)培訓，形成多層次、多形式、多元化辦學格局。

三、培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。轉(zhuǎn)變就業(yè)導向

高校繼續(xù)教育除了職后培訓，還應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，不斷提升辦學質(zhì)量，增強為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務的能力2j。所謂“以就業(yè)為導向”，實際上就是以用人市場為導向，以用人市場所需專業(yè)人才及對畢業(yè)生的素質(zhì)與能力要求為導向。

1．“以市場為導向”一定是具有區(qū)域特色的市場，根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的特殊需求構(gòu)建兩大體系，即專業(yè)與課程體系、素質(zhì)與能力體系。

2．“以市場為導向”一定是具有變化的市場，高校繼續(xù)教育部門可針對現(xiàn)有的區(qū)域人才市場需求采取一種微觀式操作，即“訂單式”培養(yǎng)，以期于實現(xiàn)畢業(yè)生的充分就業(yè)；但還應有前瞻性的思路，研究地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求的變動規(guī)律與發(fā)展趨勢，實行超前的宏觀的規(guī)劃，有計劃地適量培養(yǎng)一批“以未來就業(yè)市場為導向”的專業(yè)技術(shù)人才，滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對某些類型的高素質(zhì)技能型人才的潛在需求。

四、實現(xiàn)繼續(xù)教育培訓資源社會共享，轉(zhuǎn)變服務地方經(jīng)濟方式

在地方政府的組織和支持下，高校繼續(xù)教育部門要主動轉(zhuǎn)變服務地方經(jīng)濟的方式，充分挖掘現(xiàn)有教育資源潛能，以職業(yè)培訓、科研力量為依托，以滿足地方企業(yè)的人才需求和職工的成才需求為目的，按照企業(yè)的需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓，為提升勞動者素質(zhì)作出應有的貢獻。高校繼續(xù)教育部門要堅持立足區(qū)域，積極開展高校繼續(xù)教育培訓、技術(shù)研發(fā)和服務，成為面向地方經(jīng)濟發(fā)展的重要的教育服務基地。要積極為地方行業(yè)企業(yè)提供應用技術(shù)開發(fā)等科技服務。加大高校繼續(xù)教育科技產(chǎn)業(yè)工作力度。建立健全高校繼續(xù)教育科技研發(fā)與推廣指標；鼓勵高校繼續(xù)教育部門參與地方經(jīng)濟課題研究，建立適合于高校繼續(xù)教育部門的科技推廣研究基金和課題；建立健全科技研究機構(gòu)，組建與教學密切結(jié)合的科技產(chǎn)業(yè)園，使更多的科研項目轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，提高服務地方經(jīng)濟社會的力度。直接參加地方經(jīng)濟高新技術(shù)攻關(guān)。高新技術(shù)是地方經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸，地方上有很多高新技術(shù)項目有待攻關(guān)。高校繼續(xù)教育部門可以組織有相當?shù)目蒲袑嵙?、擁有很多掌握高新技術(shù)、具有較強科研能力的專家和學者，應鼓勵他們直接參加地方高新技術(shù)攻關(guān)，借以突破地方經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸，促進地方經(jīng)濟的發(fā)展。當前，高校繼續(xù)教育要特別重視為農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移服務。解決好“三農(nóng)”問題是全面建設小康社會的關(guān)鍵，農(nóng)民工培訓是高校繼續(xù)教育今后一個時期的重要任務。高校繼續(xù)教育應結(jié)合自身專業(yè)特點與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際，加大對農(nóng)民工培訓方面的工作力度，采用靈活多樣的培訓形式，有效地提高農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力的職業(yè)技能和適應城鎮(zhèn)生活能力。

五、調(diào)整高校繼續(xù)教育發(fā)展策略，轉(zhuǎn)變校企資源對接方式

高校繼續(xù)教育能否有效地服務地方經(jīng)濟，不是“口號”工程，而是要將國家的相關(guān)政策堅實地貫徹下去，使學校的領(lǐng)導扎扎實實地做好相關(guān)調(diào)研、制定科學的校企對接渠道，使相關(guān)專業(yè)教師踏踏實實地到企業(yè)進行所涉及專業(yè)領(lǐng)域的鍛煉。很多高校繼續(xù)教育部門，依托本校教育資源，在硬件設備的數(shù)量和質(zhì)量上，并不遜色于一個中小型企業(yè)，這是不是意味著這樣的高校繼續(xù)教育部門就不需要和地方企業(yè)進行對接或者不需要與那些規(guī)模小的企業(yè)對接?其實，高校繼續(xù)教育部門與企業(yè)的硬件資源，不僅僅是指各類專業(yè)設備，還應該包括這些設備在企業(yè)生產(chǎn)中的有效“合作”，這恰恰是高校繼續(xù)教育部門與企業(yè)的硬件資源實現(xiàn)對接的核心。一個規(guī)模再小的“麻雀”企業(yè)，也是五臟俱全；一個條件再好的高校繼續(xù)教育部門，也不可能擁有一個完全真實的企業(yè)。至少現(xiàn)狀基本如此。明確了這一點，如何實現(xiàn)高校繼續(xù)教育部門與地方企業(yè)的硬件資源的對接的問題便可迎刃而解：借鑒企業(yè)的經(jīng)營模式，以高校繼續(xù)教育部門為媒介，將高校的設備(部分或全部，視具體情況而定)打包掛牌，吸引有經(jīng)驗的企業(yè)家與高校繼續(xù)教育部門合作，在滿足學生實習要求的前提下辦廠生產(chǎn)，營造出近乎真實的企業(yè)氛圍。高校繼續(xù)教育部門與地方企業(yè)的軟件資源的對接主要是指以高校的專業(yè)教師群體和企業(yè)的技術(shù)人員群體的技術(shù)與思想的充分交流。在我國師范生培養(yǎng)機制陳舊的現(xiàn)階段，從事高校繼續(xù)教育工作的教師仍然是來自學校各教學部門的教師，這些專業(yè)教師對企業(yè)很陌生，在較為繁重的教學任務和壓力下，他們與地方企業(yè)得不到好的接觸。企業(yè)的技術(shù)人員，特別是年齡較大的師傅，雖不是正規(guī)專業(yè)畢業(yè)，但他們平時長期工作的經(jīng)驗積累尤其顯得寶貴。給高校的專業(yè)教師和企業(yè)的技術(shù)人員充分接觸的機會，才會讓學校的教師不斷地提升專業(yè)內(nèi)涵。解決這個問題的辦法有兩個：

第7篇：繼續(xù)教育研究范文

加強對職工的教育培訓，是大幅度提高隊伍素質(zhì)的需要

我們榆樹廣播電視臺幾屆班子都十分重視職工的教育培訓工作，始終將業(yè)務培訓和業(yè)務考試納入培訓工作的總體規(guī)劃，并作為工作的常態(tài)化來抓。特別是當今時代，知識更新的周期越來越短，知識折舊的速度越來越快，知識涉及的領(lǐng)域越來越寬。要想在工作實踐中有所作為，必須樹立終身學習的理念，把學習作為一種生活習慣、一種事業(yè)根基、一種政治責任、一種精神追求，勤于學習、善于學習。

加強對職工的教育培訓，是創(chuàng)新廣播電視事業(yè)發(fā)展的需要

當前，廣播電視行業(yè)正處在重大轉(zhuǎn)型期，來自多個方面的競爭加劇，既有與其它媒體如報紙、互聯(lián)網(wǎng)等在受眾資源上的競爭，也有與網(wǎng)通、互聯(lián)網(wǎng)三網(wǎng)融合業(yè)務上的競爭。從受眾的需要來看，受眾對廣播電視的內(nèi)容形式、數(shù)量質(zhì)量、傳播方式和服務手段等方面的需求越來越豐富。而從我們實際來看，我們還存在著缺乏品牌節(jié)目、人才支撐不足等亟待解決的問題。我們就是要從不斷的學習中去適應形勢、改造自我、創(chuàng)造未來。創(chuàng)新對于廣電行業(yè)最為直觀也尤為重要，我們知道，思維不創(chuàng)新就不會有發(fā)展，管理不創(chuàng)新就會出政治問題，節(jié)目不創(chuàng)新就會失去觀眾，技術(shù)不創(chuàng)新就不會進步。

縣級廣播電視從業(yè)人員的結(jié)構(gòu)變化及再教育環(huán)境

1廣電人才資源供需現(xiàn)狀

近年來，一些縣級電視臺的設備結(jié)構(gòu)發(fā)生了令人矚目的變化，要適應這一變化，人才資源也需要相應地變化，然而，從目前我們的實際來看，人才一直供不應求。由于人才選擇范圍的限制以及諸多客觀條件的制約，我們的人才資源十分有限，很難找到所需要的人才，當然與過去的人才結(jié)構(gòu)相比，現(xiàn)在平均學歷有了顯著提高，但還遠遠不能滿足廣播電視事業(yè)發(fā)展的需求。

2廣播電視從業(yè)人員再教育現(xiàn)狀

一是再教育培訓情況。榆樹電視臺始終堅持“每周必學”“每季一講”制度?！懊恐鼙貙W”即科室、中心、臺站每月利用其中兩周的兩個半天時間集中組織學習；每人在其他兩周內(nèi)，每周安排半天進行自學?！懊考疽恢v”即臺里每季度集中組織一次學習。同時，我們還經(jīng)常派編輯、記者到上級臺學習新理論，新知識，取得了較好的效果。但由于資金、人員緊缺等諸多原因，還遠遠不能滿足繼續(xù)教育的需求。二是廣電人繼續(xù)教育要制度化。

要實現(xiàn)縣級電視臺廣電人員的專業(yè)化就要采用和挖掘?qū)I(yè)的人才，讓他們在各自的崗位接受繼續(xù)教育。在我們現(xiàn)有的條件下，也許難以立即實行，但從長遠考慮，對剛剛走上廣電工作崗位的新人，應該制定一個長遠的培訓計劃，讓他們從一開始就接受良好的專業(yè)教育，長期留在電臺和電視臺工作，使他們成為廣電領(lǐng)域里的行家里手。

對縣級廣播電視從業(yè)人員繼續(xù)教育的幾點建議

第8篇：繼續(xù)教育研究范文

繼續(xù)醫(yī)學教育是醫(yī)學教育的重要組成部分，是繼醫(yī)學院?；窘逃蛯W歷教育之后，在職衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員不斷進行知識、理論和技術(shù)更新的一種連續(xù)性醫(yī)學教育[1][2]。繼續(xù)醫(yī)學教育作為科教興院的載體，為醫(yī)院培養(yǎng)了大量業(yè)務精通、技術(shù)精湛、學風嚴謹?shù)膶I(yè)技術(shù)人才[3]。為了解邢臺市繼續(xù)醫(yī)學教育的基本情況，我們進行了邢臺市鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生繼續(xù)醫(yī)學教育現(xiàn)狀和存在問題的調(diào)查，并結(jié)合邢臺市實情提出針對性強、思路新的解決措施。

一、資料與方法

（一）一般資料

選擇邢臺市巨鹿、廣宗兩個縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院全科醫(yī)生200人，發(fā)放問卷200份，回收183份。其中男性82人（44.8%），女性101人（55.2%）。

（二）調(diào)查方法

采用中南大學李沅2011年碩士研究生畢業(yè)論文《鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生培訓中的問題及對策分析》中的問卷，發(fā)放問卷200份，回收183份，回收率91.5%，獲得有效問卷183份，有效率100%，調(diào)查主要內(nèi)容包括：基本情況、培訓模式現(xiàn)狀、理想的培訓模式等。與此同時對鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生和領(lǐng)導進行訪談，對其關(guān)于科技創(chuàng)新的認識等方面做了詳細記錄。

（三）統(tǒng)計學處理

采用SPSS11.5軟件進行統(tǒng)計學分析，采用Excel軟件進行數(shù)據(jù)整理，并經(jīng)過計算機邏輯檢查和校對。

二、結(jié)果

（一）被調(diào)查醫(yī)生的個人基本情況

1.全科醫(yī)生的受教育程度：接受問卷調(diào)查的183名醫(yī)生中初中及以下人員占2.7%，中專和高中人員占24.6%，大專學歷人員占42.6%，本科學歷人員占27.9%，碩士及以上學歷人員占2.2%。

2.全科醫(yī)生的月收入情況：月收入小于1 000的占17.5%（32人），1 000-2 000的占47.5%（87人），2 000-3 000的占18.6%（34人），月收入大于3 000的占16.4%（30人）。

（二）被調(diào)查醫(yī)生參訓情況

1.在被調(diào)查的183名醫(yī)生中只有59.6%（109/183）的人員參加過繼續(xù)醫(yī)學教育培訓活動，參加過培訓的人員中20.2%出現(xiàn)過遲到早退現(xiàn)象，參加次數(shù)小于5次/年的有58.8%，由此看來，邢臺市繼續(xù)教育的普及程度并不理想。通過調(diào)查，我們還了解到有76名醫(yī)生認為缺少機會是影響其參加繼續(xù)醫(yī)學教育最主要的原因，其次（68人）為培訓費用過高。

2.全科醫(yī)生參加培訓內(nèi)容情況。

表1 培訓內(nèi)容調(diào)查表

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由表1得知參加過溝通技能培訓的僅19人。而接受問卷調(diào)查的109名參訓人員認為最有實用效果的前三項培訓內(nèi)容分別為三基培訓（94人）、全科醫(yī)學知識（91人）和溝通技巧（75人）。

3.繼續(xù)醫(yī)學教育培訓形式和教學方式。183名全科醫(yī)生參加過的繼續(xù)醫(yī)學教育培訓形式如表2所示：

表2 繼續(xù)醫(yī)學教育培訓形式分布表

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由表2可以得知參加培訓的人員中僅有52人參加過臨床觀摩，而我們通過訪談得知，有80%的人表示更喜歡臨床觀摩的培訓形式，希望多增加些臨床觀摩的機會。

183名全科醫(yī)生參加培訓的教學方式如表3所示：

表3 繼續(xù)醫(yī)學教育教學方式分布表

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由表3可知，邢臺市進行繼續(xù)醫(yī)學教育最主要的教學方式為課堂教授，其次是舉辦講座和基層現(xiàn)場指導。

4.每次培訓后的考核情況。參加培訓的醫(yī)生表示培訓后完全無考核者占4.9%（9/183）。

5.培訓經(jīng)費情況。調(diào)查顯示全科醫(yī)生培訓經(jīng)費需由個人完全負擔者占23.9%（26/109），個人承擔部分的占72.4%（79/109），培訓費用由衛(wèi)生行政主管部門和所在衛(wèi)生院共擔者僅占3.7%（4/109）。

6.輪崗情況。接受問卷調(diào)查的醫(yī)生中有50.3%（92/183）人員入院時接受過輪崗培訓。輪崗時間在三個月以內(nèi)的人占45.7%（42/92），大于三個月的占54.3%。被調(diào)查的醫(yī)生表示最愿意接受的培訓頻率大于六個月（127人）。

7.相關(guān)專業(yè)科學研究情況。通過訪談我們了解到有133人從未做過與自己專業(yè)相關(guān)的科學研究，42人偶爾做過，8人經(jīng)常做。69.9%的醫(yī)生表示做科研工作對自身工作有幫助，談及實施科研的困難時，36.1%的醫(yī)生表示所學知識不夠是自己面臨的最大困難。

三、討論

隨著醫(yī)療制度改革的不斷深化，基層衛(wèi)生人才隊伍建設面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)生隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展問題備受關(guān)注。據(jù)衛(wèi)生院統(tǒng)計，中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院擁有博士、碩士學歷的高級衛(wèi)生技術(shù)人員為零，本科學歷人員占2.2%，大專學歷人員占20.3%，中專學歷人員占58.7%，高中及以下學歷人員占18.7%[4]。本調(diào)查結(jié)果顯示邢臺市鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生中初中及以下人員占2.7%，中專和高中人員占24.6%，大專學歷人員占42.6%，本科學歷人員占27.9%，碩士及以上學歷人員占2.2%。說明該市鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院全科醫(yī)生學歷高于全國水平，但仍可以看出重點本科畢業(yè)生和碩士研究生及以上學歷人員所占比例較少。楊燕初等在《廣西區(qū)域醫(yī)學教育與農(nóng)村衛(wèi)生人力資源研究》[5]中提出由于社會體制、市場經(jīng)濟與農(nóng)村經(jīng)濟的現(xiàn)狀，大量引進全科醫(yī)生并不現(xiàn)實，因此提高現(xiàn)有全科醫(yī)生的整體素質(zhì)是改善農(nóng)村衛(wèi)生人力資源狀況最直接的手段，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。繼續(xù)醫(yī)學教育既是全科醫(yī)生旅行權(quán)利、義務，提升素質(zhì)能力的基本手段，又是建立現(xiàn)代終身教育體系和創(chuàng)建學習型社會的重要途徑[6]。通過對邢臺市繼續(xù)醫(yī)學教育情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在的以下問題：

（一）政府財政投入不足

本次調(diào)查結(jié)果顯示鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生月收入大于3000的僅有16.4%，平均月收入偏低。而全科醫(yī)生培訓經(jīng)費需由個人完全負擔者占23.9%，個人承擔部分占72.4%，培訓費用由衛(wèi)生行政主管部門和所在衛(wèi)生院共擔者僅占3.7%，對該市全科醫(yī)生調(diào)查結(jié)果顯示影響醫(yī)生參加培訓的原因中培訓費用過高位居第二，可以看出邢臺市政府對繼續(xù)醫(yī)學教育的財政投入不足以滿足需要。

（二）培訓紀律和制度不完善，提供的培訓機會不足

被調(diào)查的醫(yī)生中有過早退遲到現(xiàn)象的有20.2%，通過和該市鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生的訪談了解到院方或衛(wèi)生行政部門并未對培訓中出現(xiàn)的遲到早退人員做出任何管理。影響醫(yī)生參加繼續(xù)醫(yī)學教育的原因中缺少機會占據(jù)第一。

（三）培訓內(nèi)容欠缺合理性

接受問卷調(diào)查參訓人員認為最具實用效果前三項培訓內(nèi)容分別為三基培訓、全科醫(yī)學知識和溝通技巧，而實際參加過溝通技能培訓的人員僅有19人，遠遠不能滿足醫(yī)生的需要。此外，有80%的全科醫(yī)生表示更喜歡臨床觀摩的培訓形式，希望多增加些臨床觀摩的機會。

（四）鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院全科醫(yī)生的科研能力偏低，培訓過程中現(xiàn)代信息技術(shù)應用較少

通過對鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生的訪談了解到有86.3%的醫(yī)生未做過與自己所從專業(yè)相關(guān)的科學研究，接受訪談的醫(yī)生表示自己所需知識不夠是阻礙自己進行臨床科學研究最大障礙（36.1%），另外，69.9%的醫(yī)生認為參加繼續(xù)醫(yī)學教育培訓對自己從事相關(guān)專業(yè)科學研究有幫助。由此看來邢臺市全科醫(yī)生的科研能力和積極性均不高。此外，全科醫(yī)生進行過網(wǎng)絡培訓的人員較少，邢臺市對網(wǎng)絡教育的應用還很少。

四、結(jié)論

針對以上邢臺市鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院繼續(xù)醫(yī)學教育過程中出現(xiàn)的問題提出以下幾條建議：

（一）增加財政投入，深化衛(wèi)生體制改革

由于財政投入不足，醫(yī)生參加培訓積極性不高，政府要增加財政投入，將衛(wèi)生院基礎設施建設、人才培訓等支出列入預算，并逐漸建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院在編人員工資發(fā)放保障機制[7]。

（二）建立有效的運行機制加強繼續(xù)教育制度和紀律，完善培訓機構(gòu)，提供更多的培訓機會

建立有效的運行機制加強繼續(xù)教育制度和配套政策的建設，是繼續(xù)醫(yī)學教育得以深入、持久、全面發(fā)展的根本保障[2]。市衛(wèi)生局應當積極扶持、鼓勵在職培訓，建立、健全鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院在職專業(yè)技術(shù)人員的培訓制度、進修學習制度、繼續(xù)教育制度為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員提供終身教育，不斷提高其工作與學習能力[5]。同時為各鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院提供足夠的培訓機會。

（三）調(diào)整培訓內(nèi)容和培訓時間，使培訓更深入人心

肖傳實[8]在《山西省社區(qū)醫(yī)師對全科醫(yī)師崗位培訓的需求》指出現(xiàn)今社會，全科醫(yī)生不僅要學習全科醫(yī)療知識、預防保健知識和技能，還要掌握各?？萍膊〉霓D(zhuǎn)診尺度、有關(guān)制度以及與患者溝通的技能等，這是醫(yī)學發(fā)展的需要。對鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院全科醫(yī)生的培訓也需要跟上時代的步伐，隨著醫(yī)生的需求調(diào)整培訓內(nèi)容。此外，在所有調(diào)查的全科醫(yī)生中有80%的人表示更喜歡臨床觀摩的培訓形式，希望多增加些臨床觀摩的機會，衛(wèi)生行政部門應加大省市級全科醫(yī)生與鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院全科醫(yī)生的交流，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院全科醫(yī)生提供更多臨床觀摩的機會。

（四）加強和擴大繼續(xù)醫(yī)學教育的宣傳，樹立醫(yī)學人員終身教育概念

鄒旋，宋朗明[9]在《適應知識經(jīng)濟需要發(fā)展繼續(xù)醫(yī)學教育》中提到意識的強化是發(fā)展繼續(xù)醫(yī)學教育的有力支撐，終身教育觀的確立為發(fā)展繼續(xù)醫(yī)學教育提供了理論基礎。在與鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院領(lǐng)導訪談中了解到全科醫(yī)生參加繼續(xù)醫(yī)學教育的積極性不高，每次都有多人請假、缺席等，終身教育意識薄弱，不利于繼續(xù)醫(yī)學教育的有力開展。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院及衛(wèi)生行政部門應加強和擴大繼續(xù)醫(yī)學教育的宣傳，幫助全科醫(yī)生樹立終身教育的概念。

（五）加強信息素質(zhì)教育，提高科研能力

根據(jù)美國科學委員會、凱斯工學院和日本國家統(tǒng)計局的統(tǒng)計，一個科研人員在一個研究項目中用于查找和閱讀文獻信息的時間占完成該項目時間的50.9%，獲取科研信息已成為據(jù)頂科研人員工作效績的一個重要因素。因此，信息素質(zhì)是影響科研人員科技創(chuàng)新能力的基本素質(zhì)之一[10]。朱科倫[11]認為繼續(xù)醫(yī)學教育則是提高科研能力的主要途徑。

（六）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，促進繼續(xù)醫(yī)學教育的發(fā)展

第9篇：繼續(xù)教育研究范文

一、中學物理教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀

1.受訓者參加繼續(xù)教育的積極性不高。通過對繼續(xù)教育參訓教師的課堂觀察及對大多數(shù)教師的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，從思想上，教師們非常渴望參加繼續(xù)教育，并且對參加繼續(xù)教育的熱情也非常高，但真正參與繼續(xù)教育的主動性卻不高。很多教師歸納為：“心有余而力不足”。一方面，由于物理的課程特點及各個學校對物理課的安排比較緊密，大多數(shù)的中學物理教師工作非常忙碌，教學任務比較繁重。另一方面，由于受應試教育的影響，有些學校的領(lǐng)導者只注重對教師的使用，卻忽視了教師的培養(yǎng)，使得很多教師好不容易獲得繼續(xù)教育的機會，卻得不到學校領(lǐng)導的批準，也只能對繼續(xù)教育望而卻步，不能將理想付諸于行動。①除了上述課程及學校原因外，還有一些個人原因，比如大部分年長些的老教師，職稱評聘完之后就把繼續(xù)教育視為上級領(lǐng)導安排的任務來完成，完全沒有受教育的主動性，單單只是履行義務的行為。另外，一些年輕的教師由于收入不高，對參加繼續(xù)教育更多的是考慮培訓經(jīng)費問題個人能否承受，繼續(xù)教育的結(jié)果與經(jīng)濟付出之間的利弊問題，所以在參加繼續(xù)教育的過程中，由于學?；騻€人、工作或家庭的原因，教師們總是瞻前顧后，顧慮重重，使得真正投入?yún)⑴c繼續(xù)教育的行為與意識形成鮮明的對比，教師對繼續(xù)教育的態(tài)度令人堪憂。當然這種現(xiàn)狀與我國的繼續(xù)教育發(fā)展模式還不健全有關(guān)，但正因為如此，我們才需要深入的思考、分析和研究，找出各種問題的緣由，為教師繼續(xù)教育改革提供參考。

2.培訓者在組織管理過程中存在瑕疵。（1）時間安排不合理。教師培訓的組織管理是培訓成效的關(guān)鍵，培訓的時間安排是否合理起著非常重要的作用。教師培訓大多安排在節(jié)假日，而且往往安排在短期內(nèi)完成，時間緊，任務重，敷衍性大。另外，節(jié)假日是教師正常的休息時間，教師從心理上不情不愿，因此培訓時常有不到場、遲到、早退，聊天、打電話、處理私事等不良行為，導致培訓成果收效甚微。因此，建議教育行政部門選擇適當?shù)臅r機，盡量安排在正常工作日培訓，中學學校管理者也應當對參加培訓的教師進行必要的工作分擔和時間避讓，化解培訓與本職工作在時間和精力上的沖突，使教師無障礙地完成培訓。（2）培訓內(nèi)容實用性不強?，F(xiàn)如今，中學的教材、教學方法已經(jīng)過多次改革，但繼續(xù)教育的培訓者多是教師進修學院或大學教育專業(yè)的教師，他們知識豐富，但與中學教育脫節(jié)，對多次改革后的教學模式不甚了解，培訓內(nèi)容實用性不強，對實際教學實踐沒有指導性意義，是繼續(xù)教育存在的重大問題之一。很多中小學教師在接受調(diào)查時都談到，大家參加繼續(xù)教育培訓的目的是學習先進的教育理論及教學方法，解決教學中遇到的種種難題，以切實提高自身的教學能力和業(yè)務水平。但尷尬的是教育培訓者多采取滿堂灌的培訓方式，忽略了受訓教師的真正需求，使教師們感覺落不到實處，無法解決自己在教育實踐中遇到的實際困難。繼續(xù)教育培訓的內(nèi)容理論與實踐不相符，對于大多數(shù)問題還是找不到出路，很難在教育實踐中得以應用，培訓過后感覺實際收獲與預期差距太大。多次這樣的培訓下來，消磨掉了參訓者的耐心，使參訓教師產(chǎn)生厭煩心理，故而也就無法調(diào)動受訓教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，教師培訓的質(zhì)量問題是一個值得高度重視的問題。經(jīng)過長時間深入的調(diào)研、思考和總結(jié)，筆者認為必須探索一種讓新時代教師們積極參與的教學模式，才能激發(fā)他們的積極性和潛能。繼續(xù)教育的培訓機構(gòu)需要根據(jù)培訓的目的到實地了解教師的實際情況，調(diào)研教師們的真正需求，然后確定具體的課程內(nèi)容，才能做到理論與實踐相結(jié)合，提高培訓效果，解決繼續(xù)教育效率低的問題。（3）混合培訓的問題。大多數(shù)的繼續(xù)教育培訓，往往按照教師職稱高低或教育階段分班培訓，卻把城市教師和農(nóng)村教師混合編制，而且培訓的地點也多設置在城市，授課內(nèi)容往往根據(jù)城市教師水平來設定，教學觀摩也大多在城市的優(yōu)秀學校舉行。對于一些來自農(nóng)村的教師來說，顯然有失公平。城市學校的教學設備完善，實驗設施先進，實驗效果明顯，農(nóng)村學校完全不能相比較。由于校情、學情甚至師情都差別很大，培訓后，對于農(nóng)村的教師而言，最困惑的問題是如何把培訓中學到的優(yōu)秀的教學案例應用到自己的教育教學中，但多數(shù)情況下，教學條件沒辦法達到城市水平，生搬硬套的模仿反而使教學效果下降，直接影響了參訓教師積極性。

3.培訓費用昂貴，教師無力承擔。教師繼續(xù)教育費用的困難主要體現(xiàn)著在崗教師脫產(chǎn)參加教育碩士、博士的培訓過程中。參加工作不久的年輕教師發(fā)現(xiàn)大學期間學習的課程和教學實際沒有辦法有效結(jié)合，希望通過參加教育碩士學習來研究中學的教學模式、方法等，但絕大多數(shù)教師工資微薄難以負擔昂貴的學費，繼續(xù)教育還沒起航就已經(jīng)擱淺。另外，對于大多數(shù)中年教師，隨著信息社會的不斷發(fā)展，已有的教學理念不足以滿足學生的需求，對系統(tǒng)性的學習深造非常渴望。另外，由于沒有受到過系統(tǒng)的研究生教育，科研能力較弱，這些教師多年來在教學過程中總結(jié)的經(jīng)驗以及成果沒有辦法以文字的形式展現(xiàn)出來，也希望通過脫產(chǎn)繼續(xù)教育學習深造來提升自我。但面對昂貴的學費問題時，養(yǎng)家糊口還是繼續(xù)深造兩難抉擇，往往退縮?？梢?，經(jīng)費問題也是導致我們在崗教師提升空間有限，對很多可爭取到的機會望洋興嘆，嚴重影響繼續(xù)教育成效的重要問題之一。

二、中學物理教師繼續(xù)教育培訓意向

繼續(xù)教育的目的是使在崗教師的知識和技能得以完善，給教師的專業(yè)發(fā)展和自身素質(zhì)完善創(chuàng)造優(yōu)越條件。訪談中我們也對廣大教師們的培訓意向，進行了廣泛調(diào)研，教師們希望繼續(xù)教育的模式、內(nèi)容、目標等能更貼合教學實際，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.培訓機構(gòu)多樣化。作為繼續(xù)教育實施者的培訓機構(gòu)，在整個中小學教師繼續(xù)教育的實施保障體系中占主導地位，培訓機構(gòu)實施教學活動的方案和策略直接決定了培訓質(zhì)量的高低和培訓成效的好壞。在以往的繼續(xù)教育培訓過程中，組織者多為教育管理部門———教育局，或各級各類的培訓校，培訓過程單一，培訓內(nèi)容枯燥。教師們希望有更多的培訓渠道，比如大學研究生院、外省市的教師教育中心、一線教育專家協(xié)會等。（1）大學研究生學院?！敖裉?，世界整體上的演進如此迅速，以致教師和大部分其它職業(yè)的成員從此不得不接受這一事實，即他們的入門培訓對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術(shù)”。②其次，面對飛速發(fā)展的信息社會，作為傳道、授業(yè)、解惑的教師需要的知識量和信息量也越來越大，教師職前教育所獲的知識已無法滿足教育工作的需要。另外，面對日趨嚴重的教師隊伍競爭趨勢，參加正規(guī)的研究生教育，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的方法，已勢在必行。所以，教師們希望能與大學研究生院的教師們多交流，并希望能有機會攻讀教育碩士或?qū)I(yè)碩士學位。因為，高學歷層次的教育教學活動能夠獲得所學專業(yè)更多動態(tài)信息，以提高自己的綜合素質(zhì)。有的教師還提出教育博士專業(yè)學位也應該提上繼續(xù)教育日程，以提高教師隊伍的質(zhì)量，開創(chuàng)繼續(xù)教育新局面。另外，脫產(chǎn)進修可以脫離繁重的教學工作和瑣碎的家庭事物，讓自己心無旁顧地靜心學習，使繼續(xù)教育成效更佳。（2）外省市的教師教育中心。本地區(qū)繼續(xù)教育的發(fā)展模式是區(qū)域化的，有缺陷的，需要改革進步的，所以引進一些外省市的、適合本土特色的教育發(fā)展模式必不可少。對于太原市的大多數(shù)教師來說，很少有機會到外省市的優(yōu)秀學校進行觀摩學習，想了解外省市的辦學特色就變的非常困難，所以教師們渴望培訓機構(gòu)能邀請到先進省市的教師、教育中心工作人員等，能介紹一些先進的省市的教育發(fā)展狀況、教育理念、教育措施，以適當取舍，不至于坐井觀天。（3）一線教育專家協(xié)會。繼續(xù)教育的目標是解決課堂上所發(fā)現(xiàn)的、需要解決的實際問題或教學中遇到的難題。新世紀，信息技術(shù)飛速發(fā)展，學生的眼界大大開闊，所接觸的新鮮事物越來越多，提出的問題也變得千奇百怪，種類繁多。廣大的中學教師由于平時教學任務重，沒時間系統(tǒng)地充電，再加上外出進修機會少，常常應付乏力。另外，書本上的教學理論空洞乏味，與教學實踐嚴重脫節(jié)，理解起來困難又無助，諸多問題在實踐中積累，解決方案不佳或無效，導致師生關(guān)系緊張，所以在崗教師希望能與一線的教學能手或教育專家進行面對面的交流，希望能從他們那里得到問題的解決方案和最新方法，從而可以根據(jù)實際情況有所借鑒，有所改變，有所取舍。

2.培訓內(nèi)容多元化?，F(xiàn)代教育對教師的要求不僅成一名專業(yè)教師，還得成為有教育成效的好教師，那么對于物理老師而言，僅僅掌握物理專業(yè)知識已經(jīng)遠遠不夠。比如，近年來，各大高校大面積擴招，導致大學畢業(yè)生綜合能力下降，就業(yè)問題嚴重。但各大企業(yè)提供的就業(yè)崗位并不缺少，而是缺少適合崗位的技術(shù)型人才。我們教師應當對教育的發(fā)展模式準確把握，并引導學生根據(jù)自身條件在綜合類高校和技術(shù)技能型高校之間作合適的選擇，而不是隨大流。另外，一名受學生愛戴的好教師，必然是能抓住學生心理發(fā)展特點，得到學生配合，善于與學生交往的人。所以，心理健康方面的內(nèi)容在繼續(xù)教育過程中必不可少。還有，隨著現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，信息技術(shù)輔助教學與其他學科整合已是現(xiàn)代化教學方式之一。通過信息技術(shù)的參與，并融入學科所學內(nèi)容，一方面能夠加大課堂容量，拓寬學生視野，緊跟時代潮流，觸摸學科脈搏；另一方面能夠互通教學資源，改進教學方式，借鑒先進經(jīng)驗，切實提高教師能力。尤其在物理教學過程中，很多的物理實驗通過演示或?qū)W生實驗，效果不好也不直觀，如果通過flash小課件的演示卻能達到意想不到的效果。又比如，ppt的使用已相當廣泛，但教師們使用ppt的目的不是將板書抄寫在ppt中，教師們希望將動畫或視屏插入其中并與自己的教學步驟完美結(jié)合，小的視屏剪切或動畫修改必不可少。但我們的教師是物理?？平處?，對計算機模塊的掌握必定有限，因此希望得到相關(guān)專業(yè)教師的輔導，對信息技術(shù)在實際教學中的運用，進行模塊式的具體培訓，使教師實實在在掌握一些技能，讓信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮出更大的作用?？偟膩碚f，教育發(fā)展趨勢、學生心理健康知識、信息技術(shù)輔導等方面的內(nèi)容都應當在繼續(xù)教育培訓中根據(jù)教師的需要適當增加，盡量使培訓內(nèi)容多元化。

3.教師們希望培訓方式網(wǎng)絡化?！澳壳埃松贁?shù)偏遠地區(qū)外，網(wǎng)絡已逐步進入我國中小學，硬件設施的建設已基本完善。”①網(wǎng)絡遠程教育也逐漸替代原有的教師培訓模式，網(wǎng)絡遠程教育可以不受時間和地點的限制，可以不影響教師正常的工作，一個好的網(wǎng)絡培訓平臺，又可以快速系統(tǒng)地豐富教學知識，使學習變得更加簡潔和方便。③通過組織者廣泛收取基層教師的共同心聲，搭建一個長期的、高質(zhì)量的平臺，解決一些具有典型性、吸引性的問題，已成為現(xiàn)代繼續(xù)教育的發(fā)展模式；好的網(wǎng)絡培訓平臺可以極大化的擴展板塊，讓受訓者學習雖然不受時間的制約，自由的選擇自己感興趣或需要的知識點進行學習，能實現(xiàn)時間、人力、物力、財力等有效結(jié)合的高效、經(jīng)濟的繼續(xù)教育模式。④

三、對教育管理部門的建議