校企聯(lián)合育人的二元制教學管理

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摘要：本文以閩北職業(yè)技術學院“二元制”專業(yè)機電一體化技術南紡班為例，探索校企聯(lián)合育人、招生招工一體化的教育管理機制，創(chuàng)新“二元制”人才培養(yǎng)模式，對福建版“二元制”職業(yè)教育進行積極探索與實踐。

關鍵詞：二元制；二元建設；二元管理

《福建省“十三五”教育發(fā)展專項規(guī)劃》，提出打造福建版“二元制”現(xiàn)代職業(yè)教育的目標任務，深入推進產(chǎn)教融合、校企合作，促進職業(yè)教育向“高質量就業(yè)”邁進。2016年，我院與福建南紡有限責任公司合作申報聯(lián)辦福建省首批“二元制”項目機電一體化技術專業(yè)南紡班，積極探索學徒與學生二元身份、師傅與教師二元教學、企業(yè)與學校二元管理、企業(yè)與學校二元評價的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。

1.建立“二元制”教學運行與管理工作機制

（1）成立校企合作“二元制”模式領導小組。組長由學院分管教學副院長和企業(yè)集團公司領導擔任，教務處牽頭，校企多部門協(xié)同配合、分工合作。（2）成立“二元制”模式專業(yè)建設指導委員會。負責專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂、教學標準制定、課程內(nèi)容安排、教材開發(fā)指導實施等。（3）學院或系設立專門的教學管理督導機構。在教學過程中負責督導教學、實驗、實習實訓、課程設計、畢業(yè)頂崗實習等各個教學環(huán)節(jié)的運行及管理。

2.建立“二元”管理的師資隊伍和思政管理隊伍

根據(jù)學校、企業(yè)二元主導的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的特點，師資隊伍由學校和企業(yè)共同構成，共同管理，其中學校教師納入企業(yè)“駐廠專家”進行管理，并輪流參加企業(yè)實踐技能的培養(yǎng)；學院人事部門與企業(yè)師傅簽訂協(xié)議，將企業(yè)師傅納入學校兼職教師隊伍管理，制定了《企業(yè)兼職教師管理辦法》和《技術技能“二元制”校企合作協(xié)議》等管理文件。由于學生既是學校的全日制在籍學生，又是企業(yè)的在職員工，因此學校建立專門的思政管理隊伍對學員進行管理，實行“一輔導員雙班主任”制度，除了校方的輔導員和班主任各1人外，聘企業(yè)中層干部1人為班主任，利于“二元制”班校企的共同教育管理。

3.建立教學與實訓條件的二元建設與管理

（1）設立學校教師企業(yè)工作室。根據(jù)“二元制”教學特點，設立專門的工作室，為校、企教師與師傅提供教學準備、教學情況交流、課后輔導、教學研究等提供辦公基礎。（2）建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。按照企業(yè)生產(chǎn)模式組織和實施相關實訓活動，把企業(yè)真實的職業(yè)素質、質量要求和安全生產(chǎn)融入到實訓基地的建設中。建設了PLC與自動線調試運行、機電設備維護與保養(yǎng)、機床與電氣控制、電子技術等鳳凰創(chuàng)壹仿真教學信息化資源，方便“二元制”特點的仿真教學與實訓。既能滿足學習領域課程教學的實施，也能滿足企業(yè)需求的高技能人才培訓。（3）建立企業(yè)實踐教學基地。福建南紡責任有限公司擁有十個生產(chǎn)廠及四家控股子公司，具備產(chǎn)品設計、生產(chǎn)、銷售完整工序鏈，技術力量雄厚，生產(chǎn)設備技術含量和自動化程度高，工藝流程和管理水平符合現(xiàn)代企業(yè)標準。公司選拔優(yōu)秀技術技能人員和管理骨干擔任學徒的導師，指導“二元制”學生在企業(yè)的崗位技能實訓工作。

4.制定“二元”人才培養(yǎng)方案

根據(jù)學生（學徒）的工作崗位能力需求，校企共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標準和教學實施方案等教學文件，以及教學運行管理、教學質量管理與評價、考核與獎勵、教學經(jīng)費使用與管理、校企合作“二元制”學生管理制度等系列規(guī)章制度。（1）堅持育人為本，德育為先。“二元制”學生與全日制學生一樣進行大學生思想品德相關課程學習，遵守學院各項學生管理制定。（2）彈性學制的學分制教學管理。培養(yǎng)過程強化實習實訓環(huán)節(jié)，注重企業(yè)員工創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，企業(yè)為學生創(chuàng)造符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新技術和技能崗位要求的實習實訓環(huán)境。（3）創(chuàng)新教學考核評價管理機制。根據(jù)校企合作的“二元制”教學班的特點，突出“過程考核、綜合評價、以人為本”，建立以學徒自我評價、教師評價、導師評價、企業(yè)評價為核心的學徒學業(yè)成績考核機制，積極引導學徒參加職業(yè)資格技能鑒定考試，除獲得專業(yè)學歷畢業(yè)證外,鼓勵學員獲得職業(yè)資格證書。

5.“二元制”運行管理中存在的問題與解決辦法

（1）在“二元制”運行管理中學員的工作崗位、工作地點和生活與普通的高職生不同，校企雙方對學員的日常管理也存在較大的差異，存在信息反饋遲緩等現(xiàn)象。為排除日常管理等困難，提高管理質量與教學質量，實行“一輔導員雙班主任”制度：“一個校方輔導員”，便于“二元制”班級與全日制班級一樣進行統(tǒng)一管理；“雙班主任”便于校企雙方合作運行的工作聯(lián)絡、協(xié)調和學員在企業(yè)或學校期間的日常管理，利于與企業(yè)方和企業(yè)兼職教師之間的教學管理與交流工作。（2）在“二元制”運行管理中學員的學習、工作和家庭中的多重身份和多重責任，存在因某個方面原因不能按計劃進度參與學習和考核等。采取彈性學制，實行學分管理；對學徒的教學安排，采用分散教學與集中實訓相結合；對個別學生因工作造成的缺課現(xiàn)象，采用現(xiàn)場教學、微課、慕課教學與網(wǎng)絡教學補課方式。（3）對于“二元制”學生的工人待遇低和家庭負擔重的問題，學院給予降低學費的支持，企業(yè)出臺《福建南紡有限責任公司關于鼓勵和支持“二元制”學生就學的相關規(guī)定》給予學費補貼，對學習優(yōu)秀學生企業(yè)給予100%學費補貼。（4）“二元制”運行管理中因學生到學校交通不便，工作與學習沖突的問題。企業(yè)對“二元制”學生到學校上課提供廠車支持，對學生的上課與工作的時間沖突，對“二元制”學生工作優(yōu)先排班的政策。通過近二年的積極探索，本“二元制”案例經(jīng)實踐證明切實可行，獲得企業(yè)與學員的好評。企業(yè)與員工簽約7年，解決了閩北山區(qū)企業(yè)招工難和留不住技能人才的問題，更好的為閩北經(jīng)濟建設發(fā)展做積極貢獻。

參考文獻：

[1]福建省教育廳.關于實施“二元制”技術技能人才培養(yǎng)模式改革試點的通知，閩教職成〔2016〕10號[S]2016-02-02

[2]牛士華，陳福明.新常態(tài)下深化高職教育產(chǎn)教融合研究[J]教育與職業(yè):2016(04):55-56.

作者:張金良 單位:閩北職業(yè)技術學院