現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)管理論文

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一、基于交流的教學(xué)管理范式的實(shí)施

（一）網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的搭建

現(xiàn)代學(xué)校需要不斷推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，通過(guò)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，并有意識(shí)地強(qiáng)化師生的信息素養(yǎng)———信息獲取能力、分析能力與加工能力。學(xué)生可以通過(guò)一些程序或網(wǎng)站，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，與教師互動(dòng)，獲取學(xué)習(xí)資源，充分實(shí)現(xiàn)信息的交互與共享?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)實(shí)踐有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體作用，從而提高教學(xué)效率與質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。其主要內(nèi)容包括：積極開(kāi)掘校本資源，研制開(kāi)發(fā)各類教學(xué)平臺(tái)；創(chuàng)建師生課堂互動(dòng)平臺(tái)；依據(jù)需要建立不同類別的QQ群、微信群與博客群，拓展課堂空間；創(chuàng)設(shè)課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)，讓每一堂課都有師生的評(píng)價(jià)與互動(dòng)。

（二）教師業(yè)務(wù)競(jìng)賽活動(dòng)的推進(jìn)

競(jìng)賽是教師業(yè)務(wù)能力鍛造的熔爐。學(xué)校要積極為教師搭建競(jìng)賽平臺(tái)，通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神鼓勵(lì)相互結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體教師的參與熱情。業(yè)務(wù)競(jìng)賽，既有理科教師解題能力大賽，也有文科教師演講大賽；既有教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，又有微課賽；既有論文競(jìng)賽，又有教師基本教學(xué)能力比賽；既有外出賽課的選拔賽，又有一年一度的全校的常規(guī)賽課活動(dòng)……有條件的學(xué)校還可以邀請(qǐng)省內(nèi)外專家前來(lái)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，針對(duì)他們?cè)诒荣愔谐霈F(xiàn)的問(wèn)題，逐一列舉并提出改進(jìn)建議。這種共時(shí)性與現(xiàn)場(chǎng)性的交流，對(duì)于教師業(yè)務(wù)水平的提升更有效。

（三）成果分享平臺(tái)的建設(shè)

交流就是一種分享?，F(xiàn)代學(xué)校應(yīng)注重多種形式的分享活動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)。

1．專家與教師講壇。為了促進(jìn)教師與專家的交流，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，開(kāi)闊教師的研究視野，學(xué)校應(yīng)定期邀請(qǐng)省內(nèi)外知名專家前來(lái)講學(xué)。此外，還要設(shè)立教師講壇，制訂計(jì)劃，采取舉薦與自薦相結(jié)合的方式，為學(xué)校教師之間的相互交流搭建一個(gè)自由互動(dòng)的平臺(tái)，提升教師的理論水準(zhǔn)，促進(jìn)教師向?qū)＜倚汀W(xué)者型方向發(fā)展。

2．青年教師沙龍。在青年教師的成長(zhǎng)方面，學(xué)校應(yīng)打破俗套的培訓(xùn)方式，要相信青年教師的潛能，讓他們自己發(fā)展自己———由青年教師自己制定活動(dòng)計(jì)劃，自己組織適宜的各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)校為他們提供交流的空間與相應(yīng)的智力、物質(zhì)支持。

3．校報(bào)?？?。為了營(yíng)造一個(gè)共同的精神家園，學(xué)校應(yīng)大力推行校報(bào)?？ㄔO(shè)。

4．改革校訓(xùn)命定模式。學(xué)校面向全校師生、家長(zhǎng)與社會(huì)各界廣泛征集校訓(xùn)，以民主投票的形式，最終達(dá)成共識(shí)。校訓(xùn)確立的過(guò)程，就是學(xué)校辦學(xué)理念建構(gòu)的過(guò)程。

（四）教學(xué)制度平臺(tái)的建設(shè)

教學(xué)制度對(duì)學(xué)校教學(xué)管理有著重要的導(dǎo)向作用。交流工作強(qiáng)調(diào)要“曉之以理，動(dòng)之以情”，這是正確的，但除此之外，還應(yīng)該增加一個(gè)“約之以規(guī)”。教學(xué)管理沒(méi)有明確的規(guī)章制度，教學(xué)的要求就會(huì)空泛無(wú)力。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)校更要著力于通過(guò)廣泛深入的交流，研究、制定、審議規(guī)章制度，把規(guī)章制度由硬性改為柔性，管束改為激勵(lì)，推動(dòng)改為主動(dòng)，賦予教學(xué)規(guī)約更多的人文色彩。主要內(nèi)容包括：

1.課程規(guī)劃制度。適合的才是最好的，課程建設(shè)尤其如此。立足于交流基礎(chǔ)上的課程的建構(gòu)，就是為了尋找適合的課程，考慮多方面的需求———基于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生發(fā)展需求，基于家庭的實(shí)際需要……這樣，最后達(dá)成的課程項(xiàng)目一定是最合適的項(xiàng)目。

2．課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃。課堂首先是學(xué)生、教師的課堂，不是管理者的課堂；任何一種課堂改革的推進(jìn)，最終成功的標(biāo)尺是學(xué)生的發(fā)展與教師的認(rèn)同。基于交流的課堂，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；學(xué)生人人都在思考，都在傾聽(tīng)，都能表達(dá)；教師教學(xué)得法，學(xué)生學(xué)得有效。

3．作業(yè)設(shè)計(jì)與調(diào)控。為了確定與控制作業(yè)的量，提高作業(yè)的質(zhì)，學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)專門(mén)的調(diào)查表，及時(shí)與師生進(jìn)行交流，收集反饋意見(jiàn),并根據(jù)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所學(xué)知識(shí)和能力進(jìn)行檢測(cè)，并開(kāi)展定性、定量分析，判斷和評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的高低，為調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程、制定新的教學(xué)決策提供依據(jù)。

二、基于交流的教學(xué)管理范式的效能

現(xiàn)代學(xué)校不靠威權(quán)來(lái)約束，也不靠利益來(lái)穩(wěn)固，是靠師生共同的價(jià)值追求團(tuán)結(jié)在一起的整合體。學(xué)校要最大限度地吸納不同成員的智慧，通過(guò)多樣化的交流路徑達(dá)成共識(shí)，走共同發(fā)展之路，在實(shí)踐中彰顯基于交流的教學(xué)管理范式的效能。

（一）促進(jìn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

現(xiàn)代學(xué)校一般采用切割成塊的管理模式，將學(xué)校整體劃分為級(jí)部，把學(xué)校發(fā)展的整體目標(biāo)分解給各個(gè)級(jí)部，這樣，學(xué)校的目標(biāo)就不會(huì)落空或者虛化。每一個(gè)級(jí)部就是一個(gè)大的團(tuán)隊(duì)，有著明確的奮斗目標(biāo)；級(jí)部又由各個(gè)備課組組成，每個(gè)備課組就是一個(gè)“和而不同”的團(tuán)隊(duì)。在多維度的交流中，廣大教師不斷增進(jìn)情感，增強(qiáng)凝聚力，推進(jìn)級(jí)部目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；級(jí)部的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，就為學(xué)校發(fā)展的整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)學(xué)校教師專業(yè)化的發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)校教師的教育理念、教學(xué)方法不盡相同，個(gè)人喜好、工作習(xí)慣差異較大，需要在培訓(xùn)中培養(yǎng)，在磨合中整合。為此，要在交流中積極探討職業(yè)化教師隊(duì)伍的管理方法，倡導(dǎo)教師的生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的統(tǒng)一，建立教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。學(xué)校要把師德建設(shè)的重點(diǎn)放在“敬業(yè)愛(ài)生、敬業(yè)奉獻(xiàn)、敬業(yè)創(chuàng)新”上，分別從職業(yè)底線、職業(yè)能力和職業(yè)尊嚴(yán)三個(gè)不同層面提出要求，在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上幫助每位教師找準(zhǔn)位置，做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，以最優(yōu)化地發(fā)揮才能，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。學(xué)校有責(zé)任、有義務(wù)逐步轉(zhuǎn)變教師觀念，搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)，營(yíng)造互惠互利、相互借鑒的學(xué)術(shù)環(huán)境，促使教師實(shí)現(xiàn)“教書(shū)匠———名師———名家”的角色轉(zhuǎn)換，建設(shè)一支拿得出、打得響、名特優(yōu)教師云集的教師隊(duì)伍。

作者：鈕勤章 單位：江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校

三、基于交流的教學(xué)管理范式的愿景

（一）基于交流的教學(xué)管理范式的創(chuàng)新點(diǎn)

1.適應(yīng)時(shí)展的需要，開(kāi)創(chuàng)了新型的管理思路，為促進(jìn)人與人和諧相處、合作發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.把管理與交流溝通緊密聯(lián)系起來(lái)，拓展了教學(xué)管理的空間，豐富了教學(xué)管理的內(nèi)涵。

3.抓住學(xué)校管理的內(nèi)核，真正把以人為本落到實(shí)處，落實(shí)到具體的程序中，在平等的交流中，為現(xiàn)代學(xué)校人本化管理的發(fā)展提供范本。

（二）基于交流基礎(chǔ)上的教學(xué)管理范式的優(yōu)勢(shì)

1．適應(yīng)時(shí)展需要。這是一個(gè)對(duì)話的時(shí)代、多元的時(shí)代，交流不僅有利于制度的制定與執(zhí)行，更重要的是能在制度管不到的地方起作用。沒(méi)有交流，就不會(huì)有高效的教學(xué)管理。

2.體現(xiàn)了人本、和諧的思想，有助于推進(jìn)教育民主化的發(fā)展。基于交流的管理，受到廣大師生的擁護(hù)，產(chǎn)生了巨大的凝聚力，形成和諧發(fā)展的局面，推動(dòng)學(xué)校快速穩(wěn)步發(fā)展。

3.推進(jìn)教育改革，符合新課改的精神?；诮涣鞯墓芾砜梢猿浞滞诰蚪處?、學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的自主化提升，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，提升師生的生命質(zhì)量。