英語類專業(yè)教學(xué)改革強(qiáng)化策略
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為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，加強(qiáng)高等職業(yè)院校教學(xué)基本建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，推進(jìn)教育教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(以下簡稱“外語教指委”)根據(jù)教育部《關(guān)于委托各專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制(修)定“高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)基本要求”的通知》(教職成司函〔2011〕158號(hào))的精神，充分發(fā)揮其“對職業(yè)院校外語專業(yè)教學(xué)工作進(jìn)行研究、咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)”的職能，制定了高等職業(yè)學(xué)校英語類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。2012年，教育部正式了包括英語類4個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的第一批涉及18個(gè)大類的410個(gè)高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，填補(bǔ)了我國高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域的空白。
一、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的背景和意義
近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，為國家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的高技能人才支持，社會(huì)對高等職業(yè)教育的認(rèn)可度也明顯提升。但是我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，盡管我國高等教育實(shí)現(xiàn)了由“精英化”向“大眾化”的轉(zhuǎn)變，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)狀況卻并不理想。究其主要原因，就高等職業(yè)教育而言，高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)，高職院校與行業(yè)、企業(yè)之間有效的交流、合作機(jī)制缺乏，同時(shí)高職教育必要的規(guī)范和監(jiān)控沒有到位，明確的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)沒有建立。2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2005〕35號(hào))指出，要“逐步建立有別于普通教育的、具有職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)、選拔與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和制度”。2006年，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號(hào))進(jìn)一步提出，要“發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)”。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也要求:“制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)?！?012年，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高〔2012〕4號(hào))突出強(qiáng)調(diào)“完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系”的建設(shè)任務(wù)，提出“建立健全符合國情的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系”，“會(huì)同相關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)，制定實(shí)施本科和高職高專專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是建設(shè)與管理專業(yè)教學(xué)的綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性文件，是高職院校調(diào)整專業(yè)設(shè)置、確定培養(yǎng)目標(biāo)、進(jìn)行課程開發(fā)和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的頂層設(shè)計(jì)，是實(shí)行專業(yè)教學(xué)改革和保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)，也是社會(huì)用人單位選用高職院校畢業(yè)生的重要參考。因此，制定高等職業(yè)學(xué)校英語類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是貫徹實(shí)施科學(xué)發(fā)展觀、落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》、完善教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)體系、推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要措施，對于加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)改革、促進(jìn)中高職人才培養(yǎng)銜接、全面提高教育質(zhì)量、解決職業(yè)教育與社會(huì)需求脫節(jié)等具有十分重要的意義。
二、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的編制原則
1．科學(xué)性與指導(dǎo)性原則
專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須遵循科學(xué)性原則，要在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃指導(dǎo)下進(jìn)行，與高等職業(yè)教育辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)保持一致(李永生2009)。為編制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，外語教指委召開了專項(xiàng)工作會(huì)議，組建了4個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定課題組，認(rèn)真學(xué)習(xí)《關(guān)于委托各專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制(修)定“高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)基本要求”的通知》(教職成司函〔2011〕158號(hào))、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》、《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)(試行)》(教發(fā)〔2004〕2號(hào))、《教育部關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄(試行)〉的通知》(教高〔2004〕3號(hào))等有關(guān)文件，以當(dāng)前高等職業(yè)教育和英語教育改革發(fā)展的理論與實(shí)踐為指導(dǎo)，科學(xué)、客觀地對標(biāo)準(zhǔn)制定進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)，提出了各專業(yè)名稱規(guī)范、培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、內(nèi)涵明確、外延科學(xué)清晰、課程體系構(gòu)建合理等標(biāo)準(zhǔn)制定要求。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定課題組在我國不同地區(qū)的各類高職院校中開展了大量調(diào)查研究，分析了英語教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)狀、相關(guān)行業(yè)的用人需求以及學(xué)校的軟硬件設(shè)施，充分考慮了各專業(yè)設(shè)置能否實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育資源的優(yōu)化配置，是否有相應(yīng)的師資力量實(shí)施專業(yè)教學(xué)，是否有基本的教學(xué)設(shè)施保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)著眼于確保專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格符合社會(huì)需求與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生家長對學(xué)校教育的人才培養(yǎng)過程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面滿意，畢業(yè)生的英語水平和職業(yè)能力素質(zhì)滿足用人單位的需求。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，在征求英語教學(xué)和職業(yè)教育專家學(xué)者、職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)帶頭人、不同地區(qū)用人單位和畢業(yè)生意見的基礎(chǔ)上，英語類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過多次研討、反復(fù)修改后最終形成，為職業(yè)院校英語專業(yè)設(shè)置與調(diào)整提供有效指導(dǎo)。
2．普適性與靈活性原則
專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)和推進(jìn)全國性專業(yè)建設(shè)工作的職責(zé)，其制定必須符合國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃，其總體思路應(yīng)能基本適應(yīng)全國各地區(qū)、各類高職院校的同類專業(yè)?？紤]到調(diào)研數(shù)據(jù)必須具有代表性和可靠性，調(diào)研工作面向全國不同類別的高職院校，盡可能全面地反映共性。同時(shí)，參照《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)(試行)》(教發(fā)〔2004〕2號(hào))和《教育部關(guān)于印發(fā)＜高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案＞的通知》(教高〔2008〕5號(hào))，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在很多方面給出的是基本要求或框架性描述，如專業(yè)生師比為18∶1，實(shí)踐教學(xué)(包括語言實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐)學(xué)時(shí)一般不低于教學(xué)總學(xué)時(shí)的50%等，充分體現(xiàn)了普適性。在普適性的基礎(chǔ)上，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)兼具較強(qiáng)的靈活性。職業(yè)教育要圍繞區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展(馬樹超等2009)。在國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，不同地區(qū)的院校在廣泛開展社會(huì)人才市場需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自身辦學(xué)定位、就業(yè)面向，組織各方面的專家共同開展培養(yǎng)目標(biāo)論證、課程開發(fā)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定與考核評(píng)價(jià)等工作，鼓勵(lì)專業(yè)辦出特色(張福堂2012)。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建議英語類專業(yè)課程分為“公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技能課程和職業(yè)能力拓展課程”，建議課時(shí)分別為“300—400學(xué)時(shí)”(不包括英語課程)、“800—900學(xué)時(shí)”、“800—900學(xué)時(shí)”和“100學(xué)時(shí)左右”，各院?？筛鶕?jù)自身情況進(jìn)行一定調(diào)整。
3．針對性與適應(yīng)性原則
針對性與適應(yīng)性是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要特色，與普通高等教育注重“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)定位有一定區(qū)別(戴煒棟2008)。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的針對性，即培養(yǎng)目標(biāo)必須針對一定的職業(yè)范圍，考慮主要就業(yè)崗位(群)的職業(yè)能力要求，培養(yǎng)畢業(yè)生具備就業(yè)上崗的基本能力、素質(zhì)和技能要求。各英語類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)均明確了就業(yè)的初始崗位和發(fā)展崗位，堅(jiān)持按照崗位(群)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對人才的要求、圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展來構(gòu)建課程體系，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，滿足以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育的需求。高等職業(yè)教育的適應(yīng)性主要體現(xiàn)為受教育者的適應(yīng)性，即受教育者能夠適應(yīng)社會(huì)和求職就業(yè)的需要及其發(fā)展變化。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求除了使學(xué)生適應(yīng)崗位(群)工作的要求以外，還注意培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)的理念，以提升學(xué)生對崗位內(nèi)涵變化的適應(yīng)能力和對就業(yè)范圍的調(diào)整能力，確保學(xué)生不因崗位內(nèi)涵的變化而失去就業(yè)競爭能力。以英語教育專業(yè)為例，1993年頒布的《師范高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)英語教學(xué)大綱》提出，師專英語專業(yè)的教學(xué)是“為普及九年制義務(wù)教育培養(yǎng)合格的初中英語教師”;2004年頒布的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄(試行)》中，專業(yè)就業(yè)面向調(diào)整為“小學(xué)教師、邊遠(yuǎn)地區(qū)的初中教師崗位”。高職英語教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出該專業(yè)的初始崗位為“小學(xué)、幼兒園或培訓(xùn)學(xué)校的英語教學(xué)工作及其他相關(guān)工作崗位”。同時(shí)，各專業(yè)在初始崗位的基礎(chǔ)上增加了發(fā)展崗位的描述，英語教育專業(yè)的發(fā)展崗位為“小學(xué)、幼兒園或培訓(xùn)學(xué)校的英語骨干教師及相關(guān)領(lǐng)域的管理崗位”。這充分表明專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)凸顯了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)所要求的學(xué)生必備的職業(yè)動(dòng)態(tài)適應(yīng)性。各個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在課程體系中還增設(shè)了“職業(yè)能力拓展課程”，致力于學(xué)生綜合能力與素質(zhì)培養(yǎng)，拓展學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間，滿足學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展需求。
三、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容
高等職業(yè)學(xué)校英語類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋應(yīng)用英語專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)、旅游英語專業(yè)和英語教育專業(yè)4個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。各教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)架包括以下十個(gè)部分:(一)專業(yè)名稱。按照《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄(試行)》收錄的專業(yè)名稱確定。(二)專業(yè)代碼。按照《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄(試行)》收錄的專業(yè)代碼確定。(三)招生對象。主要有兩類:普通高中畢業(yè)生和中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。(四)學(xué)制與學(xué)歷。學(xué)制三年，學(xué)歷為大學(xué)?？?。(五)就業(yè)面向。明確與專業(yè)最直接相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域、工作崗位等，包括初始崗位(群)和發(fā)展崗位(群)(即畢業(yè)生可以從事的主要職業(yè)崗位、相近的職業(yè)崗位以及在獲得一定工作經(jīng)驗(yàn)后可升遷的職業(yè)崗位)。(六)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格和職業(yè)核心能力，畢業(yè)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等。(七)職業(yè)證書。明確針對核心職業(yè)崗位的職業(yè)資格證書或針對職業(yè)核心能力的中級(jí)及以上職業(yè)技能證書要求。(八)課程體系與核心課程(教學(xué)內(nèi)容)。圍繞高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生基本素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范，體現(xiàn)職業(yè)崗位(群)的任職要求，緊貼行業(yè)或產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展變化。專業(yè)課程體系和課程設(shè)置體現(xiàn)英語綜合應(yīng)用能力和行業(yè)業(yè)務(wù)能力有機(jī)結(jié)合，明確專業(yè)核心課程，說明教學(xué)進(jìn)程安排及實(shí)踐教學(xué)體系等。(九)專業(yè)辦學(xué)基本條件和教學(xué)建議。明確專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)資源，建議教學(xué)方法、手段與組織形式，提出教學(xué)評(píng)價(jià)、考核建議和教學(xué)管理等要求。(十)繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)深造建議。為體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念，明確專業(yè)畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道和接受更高層次教育的專業(yè)面向。
四、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)
1．體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、人人成才的科學(xué)人才觀
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出更新人才培養(yǎng)觀念，樹立“人人成才觀念”、“多樣化人才觀念”和“終身學(xué)習(xí)觀念”?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》對全面深化改革的重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)做出重大部署，要求“深化教育領(lǐng)域綜合改革”，實(shí)現(xiàn)有教無類、因材施教、終身學(xué)習(xí)、人人成才的中國教育夢。在2014年全國職業(yè)教育工作會(huì)議上，就加快職業(yè)教育發(fā)展做出重要指示，提出樹立正確人才觀，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。英語類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)堅(jiān)持育人為本、立德樹人，注重學(xué)生“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”。培養(yǎng)規(guī)格踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，強(qiáng)化職業(yè)道德與文化素養(yǎng)培養(yǎng)，重視職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，全力推進(jìn)素質(zhì)教育(葛道凱2014)。課程體系與核心課程以培養(yǎng)高端技能型英語人才為根本任務(wù)，以提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力、相關(guān)職業(yè)能力和服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，促使學(xué)生人人成才。教學(xué)方法、手段與組織形式“遵循職業(yè)教育和人才成長規(guī)律”，尊重人才的多樣化，依據(jù)“行業(yè)工作特點(diǎn)和用人需求變化”，“做到因地制宜、因材施教”。教學(xué)評(píng)價(jià)努力探索多元化評(píng)價(jià)體系。在繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)深造方面，建議專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有“終身學(xué)習(xí)的理念和自我教育的能力”，積極參與崗位培訓(xùn)，不斷提高業(yè)務(wù)技能和崗位技能，也可“通過專升本、自學(xué)考試、開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育、出國留學(xué)等方式繼續(xù)學(xué)習(xí)”，為職業(yè)生涯的更大發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)做到“既要滿足學(xué)生的就業(yè)要求，又要為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”。
2．明確能力與素質(zhì)并重的培養(yǎng)目標(biāo)
教育的本質(zhì)和價(jià)值在于促進(jìn)人的全面發(fā)展。知識(shí)扎實(shí)和能力較強(qiáng)的人如果不具備較高素質(zhì)，則不是健全的人才，因?yàn)槿瞬诺乃刭|(zhì)不高必然會(huì)影響其知識(shí)的掌握和運(yùn)用，影響能力的正常發(fā)揮。在2014年全國職業(yè)教育工作會(huì)議上，國務(wù)院總理強(qiáng)調(diào)，要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，不僅要圍繞技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革、社會(huì)公共服務(wù)要求和扶貧攻堅(jiān)需要培養(yǎng)大批懷有一技之長的勞動(dòng)者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神。高職英語類專業(yè)不僅要向?qū)W生傳授英語基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的英語應(yīng)用技能，更要強(qiáng)化學(xué)生的綜合職業(yè)能力，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)興趣培養(yǎng)(黃靜茹，吳柏祥2010)。在專業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生回訪的基礎(chǔ)上，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個(gè)維度對人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行了較為全面的描述，以“知識(shí)(語言文化知識(shí)、文理基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)專業(yè)知識(shí)、工具性知識(shí)等)”為基礎(chǔ)，以“能力(語言交際能力、知識(shí)獲取能力、知識(shí)應(yīng)用能力、社會(huì)交際能力、職業(yè)發(fā)展能力等)”為核心，以“素質(zhì)(思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)等)”為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)并重，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3．樹立以需求滿意度為主要標(biāo)志的質(zhì)量觀
高等職業(yè)教育把對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)程度、對行業(yè)企業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)程度、對學(xué)生多樣化成長需求的滿足程度以及對崗位要求的對應(yīng)程度，作為衡量高職教育質(zhì)量的主要指標(biāo)。高等職業(yè)教育的質(zhì)量觀引導(dǎo)高職院校從需求出發(fā)，突出高職教育針對性、靈活性、開放性、多樣性的特點(diǎn)。英語類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置均體現(xiàn)了對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)程度、對行業(yè)企業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)程度以及對學(xué)生多樣化成長需求的滿足程度。例如，應(yīng)用英語專業(yè)在課程體系和核心課程建設(shè)中提出，“專業(yè)設(shè)置應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，突出前瞻性、實(shí)踐性和職業(yè)性，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo);課程體系建設(shè)應(yīng)吸收行業(yè)企業(yè)專家參與，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范，體現(xiàn)職業(yè)崗位(群)的任職要求”;“將英語綜合應(yīng)用能力和行業(yè)業(yè)務(wù)能力有機(jī)融合，構(gòu)建專業(yè)課程新體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接”。旅游英語專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)職業(yè)崗位(群)的職業(yè)能力要求，“建議學(xué)生考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，建立和完善‘雙證書’制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書對接”。上述內(nèi)容均在一定程度上反映了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號(hào))中的理念，即“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”。英語類專業(yè)對崗位要求的對應(yīng)程度在就業(yè)面向和培養(yǎng)規(guī)格中得到體現(xiàn)。
4．構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系
科學(xué)合理的高職專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，突出系統(tǒng)化的整體設(shè)計(jì)。高職英語類專業(yè)培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)等一線涉外技能型人才，其課程開發(fā)須凸顯涉外職業(yè)崗位(群)的英語應(yīng)用能力和相關(guān)職業(yè)技能。英語類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以行業(yè)社會(huì)需求為依據(jù)，遵循高素質(zhì)技能型人才的成長規(guī)律。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)定對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析職業(yè)能力，科學(xué)合理設(shè)置課程與安排教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)學(xué)科體系知識(shí)邏輯關(guān)系的束縛，有機(jī)融合英語綜合應(yīng)用能力與行業(yè)業(yè)務(wù)能力，強(qiáng)化專業(yè)課程的實(shí)踐性和職業(yè)性，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線的課程體系(徐小貞2006)。例如，商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)“立足國際商務(wù)行業(yè)領(lǐng)域的人才市場需求，邀請從事國際商務(wù)工作的一線專家參與人才培養(yǎng)方案的研制工作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接”。在分解職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，商務(wù)英語專業(yè)課程依據(jù)商務(wù)助理、行政助理等核心職業(yè)崗位的任職要求，參照國際商務(wù)相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，基于實(shí)際工作任務(wù)、工作過程、工作情境設(shè)置課程和組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵職業(yè)能力。同時(shí)，建議專業(yè)學(xué)生取得全國外銷員從業(yè)資格證書、國際商務(wù)單證員專業(yè)證書、劍橋商務(wù)英語證書等職業(yè)資格證書。
5．完善以工作崗位能力需求為導(dǎo)向的教學(xué)模式
基于不同工作崗位的職業(yè)能力要求，高職英語類專業(yè)的教學(xué)要體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)踐性，融“教、學(xué)、做”于一體，注重培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運(yùn)用語言分析問題和解決問題的能力(劉黛琳2008)。英語類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定依照全面發(fā)展、人人成才、多樣化人才、終身學(xué)習(xí)、系統(tǒng)培養(yǎng)等新的人才培養(yǎng)觀念，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，根據(jù)職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，積極推行項(xiàng)目教學(xué)與案例教學(xué)，推動(dòng)以工作崗位能力需求為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。英語類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持“以學(xué)為本”的教育理念，倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，將教學(xué)過程與工作過程對接(姜大源2008)，有針對性地采用工學(xué)交替、課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化等多種形式，實(shí)施以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)。教與學(xué)的活動(dòng)盡可能在真實(shí)的工作情境中開展，促進(jìn)知識(shí)與技能相結(jié)合、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，以提高學(xué)生的綜合能力，提升教學(xué)有效性。例如，旅游英語專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、協(xié)作式教學(xué)，靈活運(yùn)用案例教學(xué)、情境教學(xué)、示范教學(xué)、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)方法”。英語類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“積極運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，滿足學(xué)生的不同需求;借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場景，培養(yǎng)學(xué)生的職場工作能力”。
6．提出適合職業(yè)教育的基本辦學(xué)條件
開辦專業(yè)的基本條件是職業(yè)院校專業(yè)辦學(xué)的最低要求。高等職業(yè)院校的基本辦學(xué)條件達(dá)到國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)不僅是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的底線要求，也是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、辦好人民滿意的職業(yè)教育、滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才需求的基本條件。英語類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定課題組在綜合考慮《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)(試行)》(教發(fā)〔2004〕2號(hào))和《教育部關(guān)于印發(fā)＜高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案＞的通知》(教高〔2008〕5號(hào))等文件精神的前提下，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，對專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)設(shè)施等基本辦學(xué)條件提出了明確要求。開辦專業(yè)應(yīng)配備一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、適合素質(zhì)與能力培養(yǎng)的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，這是高職院校的生存之本，是保障高質(zhì)量教育的基本前提，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。英語類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定:專業(yè)生師比為18∶1;嚴(yán)格執(zhí)行教師資格準(zhǔn)入制度;專任教師總數(shù)不得少于10人，具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱人數(shù)的比例不低于25%。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，“雙師型”素質(zhì)教師的比例不低于50%，專業(yè)課教師必須參加專業(yè)實(shí)踐。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的另一種途徑是外聘具有豐富行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，外聘教師主要承擔(dān)專業(yè)技能核心課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，并且所占比例不低于專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)人數(shù)的20%。教學(xué)設(shè)施是開展教學(xué)的基礎(chǔ)。各專業(yè)對實(shí)訓(xùn)教學(xué)儀器設(shè)備及圖書、數(shù)字化資源都提出了具體要求。根據(jù)技能型人才培養(yǎng)的需求，專業(yè)要建立具有專業(yè)特色的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，實(shí)施語言實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、綜合實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)等。例如，應(yīng)用英語專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地貼近一線崗位(群)工作環(huán)境，以多功能和資源共享為主要原則，其中涉外文秘方向建議建立“語言綜合實(shí)訓(xùn)室”和“涉外文秘實(shí)訓(xùn)室”。英語教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出“校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)要依托行業(yè)，建立相對穩(wěn)定、滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)半年以上的專業(yè)基地”。
7．促進(jìn)中高職銜接和技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)
加快發(fā)展職業(yè)教育，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，一定要打通人人成才的上升通道，打破制約技術(shù)技能人才培養(yǎng)的天花板?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號(hào))要求“推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用。加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育溝通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋’”。英語類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一方面注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)內(nèi)容等方面的銜接與延續(xù)，充分發(fā)揮中職與高職的教育資源和辦學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，另一方面明確畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的方式和接受更高層次教育的專業(yè)面向，促進(jìn)中高職銜接和學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道的建立。例如，商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)注重結(jié)合中職商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)實(shí)際和特點(diǎn)，明確學(xué)生接受更高層次教育的方式和英語語言文學(xué)、國際貿(mào)易、金融學(xué)等本科專業(yè)面向。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建議學(xué)生積極參加崗位培訓(xùn)，不斷提高業(yè)務(wù)技能和崗位技能。
五、結(jié)語
高等職業(yè)學(xué)校英語類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定先后經(jīng)歷了調(diào)研、論證、起草、專家審定、行業(yè)征求意見、全國職業(yè)院校征求意見和最后修訂等階段。外語教指委希望全國各地高職院校在參照執(zhí)行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的過程中提出建設(shè)性意見，以便逐步完善標(biāo)準(zhǔn)，使之更能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，有效確保高職英語類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
作者：劉黛琳1 周雪峰2 單位：1．國家開放大學(xué) 2．河北外國語職業(yè)學(xué)院
