大學(xué)日語課程教學(xué)方法改革研究
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【摘要】在我國大學(xué)日語教學(xué)發(fā)展中，已經(jīng)形成了固定的日語教學(xué)模式。在這些模式的教學(xué)下，我國出現(xiàn)了大量的日語人才，為我國社會的發(fā)展帶來了較大的貢獻。但是隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法下，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率不斷下降，當(dāng)前的日語教育界迫切的需要針對現(xiàn)狀進行教學(xué)方法的改革。本文主要分析了當(dāng)前日語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，并針對問題提出了具體的大學(xué)日語課程教學(xué)方法改革措施。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)日語教學(xué)方法改革創(chuàng)新
1.大學(xué)日語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
1.1教學(xué)方式傳統(tǒng)，授課形式單一
在當(dāng)前的大學(xué)日語教學(xué)中，課堂教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，授課方式仍然沿用傳統(tǒng)的教師“獨角戲”方式，整個課堂以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了課本、教學(xué)目標(biāo)中的所有難點，學(xué)生只需要圍繞在教師周圍完成固定的學(xué)習(xí)任務(wù)即可，缺少主動學(xué)習(xí)的資源和環(huán)境。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，無法按照自己的需要自定學(xué)習(xí)步調(diào)，也忽略了語言學(xué)習(xí)重在應(yīng)用的性質(zhì)，學(xué)習(xí)者的日語實際運用能力非常薄弱。在授課形式上，傳統(tǒng)教學(xué)大多依靠“課本、課件和練習(xí)題”，通過強化學(xué)生記憶來完成日語教學(xué)。這種授課方式下，大學(xué)生大多對日語失去了學(xué)習(xí)興趣，進而喪失了學(xué)習(xí)日語的主觀能動性。同時，機械的日語單詞記憶、語法學(xué)習(xí)只會提高學(xué)生一部分日語讀寫能力，但是無法對“聽、說、讀、寫、譯”五大教學(xué)目標(biāo)進行綜合提升，教學(xué)實用性較差。
1.2教學(xué)資源匱乏
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生所能夠接觸到的教學(xué)資源極為匱乏，當(dāng)前教師們習(xí)慣于使用教材進行教學(xué)，同時輔助一部分教學(xué)課件、練習(xí)題、影音文件和視頻，但是這對于當(dāng)前的日語學(xué)習(xí)者而言，尚未形成豐富的教學(xué)資源梯度。第一，單純的教材和課件深入地解析現(xiàn)代日語的使用體系，簡單機械的記憶單詞和語法，只能拼湊出不符合現(xiàn)代日語習(xí)慣的句子。第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師很難通過課堂形成一種日語使用范圍，對于日語中的常用語、常見習(xí)慣和日語變化介紹較淺，學(xué)生聽過后容易淡忘。第三，教師們對于學(xué)生日常接觸的日語書籍、影視劇、動漫缺少了解，難以從中成體系的汲取到教學(xué)資源，學(xué)生感興趣的要點和平時的愛好缺少相應(yīng)的教學(xué)渠道，豐富的日語教學(xué)資源被嚴(yán)重浪費。
1.3日語教學(xué)成果評價體系不完善
當(dāng)前大學(xué)日語課程教學(xué)中，現(xiàn)行的評價體系通常都可以分為終結(jié)性評價和形成性評價兩種。前者主要是指對教學(xué)效果以及學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的評價，從學(xué)生層面來講，終結(jié)性的評價方法因為強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此很難從整體上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。后者主要是指在日常教學(xué)中，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)探究中呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣等方面做出相應(yīng)的判斷與認(rèn)可。這一評價方法雖然尊重、突顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，但是在實際教學(xué)過程中，由于各種各樣的原因，教師很難擺脫自身的主動權(quán)威性，致使評價結(jié)果多局限于教師的主觀評價。
2.大學(xué)日語教學(xué)方法改革的理論基礎(chǔ)與改革方法
2.1教學(xué)方法改革的理論基礎(chǔ)
2.1.1建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進行加工處理，建構(gòu)知識的意義（或知識表征）的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)習(xí)者不是被動地接受外來信息，而是主動地進行選擇加工；學(xué)習(xí)者不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景、不同角度出發(fā)；不是由教師統(tǒng)一引導(dǎo)，完成同樣的加工活動，而是在教師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動，建構(gòu)起對現(xiàn)實世界的意義。結(jié)合建構(gòu)主義教育理論，當(dāng)前大學(xué)日語教學(xué)方式改革需要以學(xué)生為教學(xué)中心，在教學(xué)中適當(dāng)加入現(xiàn)實情境，豐富知識梯度，加深教育層次。無論是在教學(xué)中還是在考核中，始終堅持讓書本知識走出課本，強化實用效果的教學(xué)基本目標(biāo)。同時還要強化對于學(xué)習(xí)日語的學(xué)生有關(guān)合作、自主學(xué)習(xí)等方面能力的訓(xùn)練。
2.1.2多元智能主義理論
多元智能主義理論源自當(dāng)今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家———霍華德•加德納。支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語言智能、數(shù)理-邏輯智能、音樂-節(jié)奏智能、空間智能、運動智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。多元智能主義理論認(rèn)為，作為個體，每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，但每個人身上的八種相對獨立的智能在現(xiàn)實生活中并不是絕對孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有機地組合在一起。正是這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個人的智能各具特點。在多元智能主義理論指導(dǎo)下，日語教學(xué)方法改革需要從激發(fā)學(xué)生八個智能入手，有效結(jié)合現(xiàn)實社會中的各種資源，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)明確的具體課程，按照教學(xué)進度，把教學(xué)內(nèi)容貫穿到智能目標(biāo)中。幫助學(xué)生建立“理性-感性”的立體學(xué)習(xí)思維，從而實現(xiàn)日語“聽、說、讀、寫、譯”全面發(fā)展的教育目標(biāo)。具體在教學(xué)方法上，就是持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方式，通過建立學(xué)生感興趣的教學(xué)渠道，將學(xué)生納入日語教學(xué)的整體體系中，通過鑒別并發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，幫助學(xué)生將優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到其他智能領(lǐng)域。
2.2教學(xué)方法改革方法
2.2.1調(diào)查問卷
通過問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生在多元化教學(xué)法引入之后的學(xué)習(xí)狀況。
2.2.2統(tǒng)計法及對比分析法
統(tǒng)計問卷調(diào)查及學(xué)生的成績，對比分析在多種教學(xué)法引入之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、成績、日語實際應(yīng)用水平是否有變化。
2.2.3觀察法
在多元化教學(xué)法引入之后，教師通過觀察可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的熱情及態(tài)度是否有變化，口語表達能力是否有提高。
3.多元化教學(xué)模式下的大學(xué)日語課程教學(xué)方法改革措施
3.1豐富教學(xué)方法
在日語教學(xué)方法改革中，為了提高教學(xué)效率，我們需要不斷嘗試和評價新的教學(xué)方法，并對新的教學(xué)方法進行總結(jié)和改進。結(jié)合當(dāng)前日語教學(xué)的實際情況，可以通過以下幾種教學(xué)方法進行實踐。
3.1.1游戲教學(xué)法
用游戲形式復(fù)習(xí)單詞、句型，練習(xí)新語言點，使學(xué)生寓學(xué)于樂，在活潑、輕松、愉快的氣氛中自然而然地獲得日語知識與技能。游戲教學(xué)法有優(yōu)點，如：有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，有利于幫助學(xué)生快速記憶生詞。由于游戲教學(xué)法本身的特點，無法涉及知識的深度，所以不應(yīng)占用課堂過多的時間，教師應(yīng)該合理安排及控制。此方法適用于“課前預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估。
3.1.2情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)需要有目的地引入或創(chuàng)設(shè)出形象、具體的場景，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，從而有效地幫助學(xué)生理解和獲取知識和技能。這種方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。但缺點是忽視語言知識的分析和講解，不利于學(xué)生對語言知識的運用和理解，忽視交際能力的培養(yǎng)等。所以為了彌補其缺點，我們應(yīng)該在使用情景教學(xué)法的同時使用語法翻譯法、交際法等來彌補其不足。
3.1.3任務(wù)教學(xué)法
任務(wù)型教學(xué)法是注重真實場景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語言交際活動。在任務(wù)教學(xué)法下，學(xué)生是帶著極大的熱情參與課堂活動，教師是以組織者、引導(dǎo)者或者同伴的身份出現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、提高學(xué)生的語言實踐能力。但是任務(wù)型教學(xué)法也有缺點，如：課堂效率低，課堂中學(xué)生的個體活動難以有效監(jiān)督和控制等等。這就需要將任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法、直接法、視聽教學(xué)法等教學(xué)方法組合，達到單一教學(xué)方法達不到的教學(xué)效果。
3.2信息化教學(xué)，豐富教學(xué)資源與渠道
多元化教學(xué)模式下，教學(xué)方法改革需要充分激發(fā)學(xué)生的多元智能。而互聯(lián)網(wǎng)的存在，讓虛擬與現(xiàn)實的距離不斷拉近，并且最大化地縮短了空間距離。這使日語的教學(xué)變的更加便捷?；ヂ?lián)網(wǎng)上的資源雖然豐富多樣,包羅萬象,但是并不是所有的資源都能被轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，這需要日語教師從海量的資源中進行篩選。尋找出哪些資源可以用于教學(xué),哪些資源可以用作二次開發(fā)。從而建立起涵蓋各類文字、圖形圖像、音頻、視頻和動畫的教學(xué)資源庫。在教學(xué)渠道上，日語教學(xué)不應(yīng)當(dāng)拘泥于課堂教學(xué)，而是將課外教學(xué)也納入教學(xué)體系中來。生活是最好的語言教師，通過各種形式把日語教學(xué)內(nèi)容傳播進學(xué)生的生活圈，可以最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以在日語系開展校園活動，舉辦日語動漫COSSPLAY節(jié)等。同時，教師也應(yīng)當(dāng)強化自己的宣傳意識，積極與現(xiàn)實社會接軌，通過各種平臺，打造屬于自己的教師“人設(shè)”，創(chuàng)新教學(xué)渠道。比如教師可以建立自己的教學(xué)自媒體公眾號、微博、朋友圈等，定期宣發(fā)各種圖文并茂的日語文章、視頻，鼓勵學(xué)生自主閱讀、學(xué)習(xí)和翻譯。教師也可以組織學(xué)生拍攝日語的創(chuàng)意抖音小視頻，在拍攝過程中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并且利用“網(wǎng)紅”APP帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)日語的興趣，讓日語教學(xué)變的生動活潑，將枯燥的理論課程帶入生活中。總而言之，多元化教學(xué)法不拘泥于任何一種固定的教學(xué)模式，強調(diào)從學(xué)生的實際出發(fā)，靈活地混合使用認(rèn)識、自覺實踐、自覺比對、語法翻譯、功能交際、視聽等多種教學(xué)手段。實施多層次、多角度教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘了學(xué)生的潛力，縮短了從學(xué)習(xí)到實踐的距離，建立了鍛煉學(xué)生專業(yè)知識的橋梁，讓學(xué)生較快地將習(xí)得的知識變?yōu)榧寄埽@得最佳學(xué)習(xí)效果。
參考文獻：
[1]賈馳,高用順,高琴,袁煒,唐麗燕.日語專業(yè)聽力教學(xué)方法改革與創(chuàng)新[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2016(02):225-228.
作者：張婷 單位：遼寧科技大學(xué)國際教育學(xué)院
