金融會(huì)計(jì)教學(xué)革新思考

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一、金融會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改革思路

金融會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題可以歸結(jié)為三方面。

第一，學(xué)生對(duì)實(shí)際操作的生疏感。如對(duì)原始憑證、記賬憑證和有關(guān)賬簿只知其意，對(duì)運(yùn)用不感興趣。而這部分內(nèi)容又恰好是在理論教學(xué)中學(xué)生很難理解和掌握的，學(xué)生對(duì)于具體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)不會(huì)處理，不能做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合?！督鹑跁?huì)計(jì)》所涉及到的會(huì)計(jì)流程和憑證與普通會(huì)計(jì)有著一定的區(qū)別，如何使學(xué)生真正把握這種區(qū)別，做到對(duì)金融會(huì)計(jì)學(xué)與用的結(jié)合還是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)處理不好，很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性把握不到位。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解多停留在每個(gè)分錄處理上，當(dāng)遇到較為系統(tǒng)化的操作時(shí)就容易把有關(guān)知識(shí)弄混，更不能實(shí)現(xiàn)實(shí)務(wù)操作。即使在實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生可以按流程真實(shí)操作圖章、憑證、賬簿、報(bào)表，并通過(guò)對(duì)具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的分析、處理，完成編制、傳遞憑證、登記賬簿、填寫會(huì)計(jì)報(bào)表的工作，但由于該課的授課量大，內(nèi)容多，造成有的學(xué)生還沒(méi)有消化吸收這些知識(shí)，又必須馬上學(xué)習(xí)新知識(shí)。即傳統(tǒng)授課對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)突出不足，造成課時(shí)分?jǐn)偓F(xiàn)象，這也是一種教學(xué)方法的問(wèn)題。

第三，課程內(nèi)容更新欠缺，主要表現(xiàn)在與現(xiàn)實(shí)需求間的差距。銀行業(yè)的快速發(fā)展、市場(chǎng)機(jī)制的不斷健全與深入時(shí)時(shí)刻刻為金融會(huì)計(jì)提出挑戰(zhàn)與機(jī)遇。眾多學(xué)者認(rèn)為，金融會(huì)計(jì)工作具有業(yè)務(wù)量大、種類多的特點(diǎn)，所以金融會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)盡量采用階段性模擬方式，重視內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)突出重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、研究現(xiàn)實(shí)的興趣，做到老師的“教”與學(xué)生的“研學(xué)”在動(dòng)態(tài)中的互促互進(jìn)。以上問(wèn)題的出現(xiàn)，看似出在學(xué)生方面，實(shí)質(zhì)則是教師與教學(xué)上的問(wèn)題，這是高校教育中一個(gè)普遍的現(xiàn)象。

只有做到普遍規(guī)律與特殊性結(jié)合、教與學(xué)結(jié)合、師與生結(jié)合、課堂與課外結(jié)合，才能真正解決這些問(wèn)題，有效提高教學(xué)的產(chǎn)出質(zhì)量。這為《金融會(huì)計(jì)》教學(xué)方法的改革提供了可能與平臺(tái)，也是提升教學(xué)質(zhì)量的必然要求。對(duì)該課程教學(xué)方法的改革目前尚未形成權(quán)威的成果，但眾多大學(xué)與研究人員都在從事相關(guān)的嘗試，并取得了一定的成效，推進(jìn)了該課程的建設(shè)。他們多從以下方面著手：一是引入課堂映象，即把學(xué)生熟悉的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象引入課堂，使學(xué)生仿佛置身于實(shí)際會(huì)計(jì)工作環(huán)境，把抽象復(fù)雜、枯燥的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的直觀實(shí)例；二是增加生動(dòng)有趣的實(shí)務(wù)案例，如以銀行業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，或者把最新的一些實(shí)務(wù)趣聞、案例作為背景材料，或者以現(xiàn)實(shí)金融狀態(tài)下銀行的具體舉措來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)討論題等等；三是培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力，即給學(xué)生自我學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的空間，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，使實(shí)踐內(nèi)容貫穿于理論教學(xué)之中。

學(xué)術(shù)界尚未形成一個(gè)權(quán)威統(tǒng)一的對(duì)“教學(xué)方法”的定義。如：教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)所使用的工作方法（南京師范大學(xué)教育系編，《教育學(xué)》）；教學(xué)方法是為達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的師生相互作用的活動(dòng)（王策三著，《教學(xué)論稿》）等等。從這些定義可以看出，教學(xué)方法是一種動(dòng)態(tài)的、相互的、以教學(xué)任務(wù)（目標(biāo)）為指導(dǎo)的規(guī)劃與實(shí)踐的結(jié)合物。傳統(tǒng)的教學(xué)方法包括傳授法、談話法和練習(xí)法。隨著社會(huì)實(shí)踐發(fā)展以及科學(xué)知識(shí)的不斷積累，人們?cè)诮涣髋c傳達(dá)知識(shí)與技能方面又發(fā)展出了演示、實(shí)驗(yàn)、參觀、討論、作業(yè)、交流等方法。但長(zhǎng)久以來(lái)，人們多把教學(xué)方法看作是教師的事，與學(xué)生沒(méi)有關(guān)系，實(shí)際這是片面的。不可否認(rèn)，學(xué)校教育（尤其大學(xué)）是教與學(xué)的結(jié)合過(guò)程，是動(dòng)態(tài)的。所以現(xiàn)代大學(xué)教育越來(lái)越多地把教學(xué)方法視作一種在課堂中、課堂外，連接著教師與學(xué)生的系統(tǒng)物，其目標(biāo)就是提升教學(xué)質(zhì)量的產(chǎn)出。在這一思想指導(dǎo)下，產(chǎn)生了一種組合的教學(xué)方法，傳授———接受法、問(wèn)題———發(fā)展法等等。但并非這種組合就可以解決金融會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，如激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性的同時(shí)可能會(huì)失去老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，甚至偏離正確的教學(xué)目標(biāo)。因此，對(duì)教學(xué)方法的探索仍在不斷深入之中。教學(xué)方法的探索過(guò)程中，不得不提建構(gòu)主義教學(xué)理念。

建構(gòu)主義教學(xué)理論源自歐美，對(duì)現(xiàn)代的教學(xué)理論研究和實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生較廣泛的影響。目前嘗試應(yīng)用的主要有三大類，即拋錨式教學(xué)（anchoredin-struction）、支架式教學(xué)（scaffoldingin-struction）和隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)（randomac-cessinstruc-tion）。趙蒙成對(duì)三類方法作了總結(jié)（2002），他認(rèn)為：“拋錨式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。”支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的幫助，幫助學(xué)生把復(fù)雜的任務(wù)加以分解，并設(shè)計(jì)、提供一種概念框架，為學(xué)生持續(xù)的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。“隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)主張對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容在不同時(shí)間、不同情境，基于不同目的，著眼于不同方面，用不同方式多次加以呈現(xiàn)，以使學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容或問(wèn)題進(jìn)行多方面探索和理解，獲得多種意義的建構(gòu)。”建構(gòu)主義教學(xué)方法，總體仍是一種概念模型，實(shí)際操作中仍有許多具體情境與特殊問(wèn)題需要單獨(dú)設(shè)計(jì)解決（雖然均具有一種普通的環(huán)節(jié)構(gòu)成）。但這至少為我們提供了一種視角，而且該視角在學(xué)術(shù)界與實(shí)際應(yīng)用中已經(jīng)展現(xiàn)出了其價(jià)值?，F(xiàn)代教學(xué)中還有一種“研究性教學(xué)”理論，該理論強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的過(guò)程性、老師與學(xué)生的體驗(yàn)性、教學(xué)主客體的一體性（參與性）。從這些特點(diǎn)可以看出，該理論實(shí)質(zhì)上也是一種對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)，如研究性教學(xué)將整個(gè)課程的實(shí)施過(guò)程看得比結(jié)果更為重要，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)造性思維，在教學(xué)成果產(chǎn)出方面更注重考查學(xué)生對(duì)調(diào)查、觀察、實(shí)務(wù)問(wèn)題的解決以及利用現(xiàn)代信息技術(shù)方法和技能的掌握。

二、案例分析

不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教學(xué)中的諸多理論與實(shí)踐的嘗試都是以教學(xué)方法改革為核心的，這與現(xiàn)代社會(huì)的人才需求也是相符的，傳統(tǒng)式的填鴨教育已經(jīng)無(wú)法滿足創(chuàng)新人才需求現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，筆者以金融會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)為例作簡(jiǎn)要的實(shí)例分析。金融會(huì)計(jì)與普通會(huì)計(jì)既有相通之處，也有較大差異，所以在教學(xué)中應(yīng)抓重就輕，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層次性的引導(dǎo)。這應(yīng)該成為教學(xué)中的基礎(chǔ)，也是建構(gòu)性教學(xué)的基礎(chǔ)。筆者將其歸結(jié)為：“結(jié)合不同教材的層次性、強(qiáng)調(diào)金融會(huì)計(jì)的實(shí)用性、突出基礎(chǔ)知識(shí)的牢固性、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。”這既突出了教師的主體引導(dǎo)作用，也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)建構(gòu)了一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的“支架”，并為他們留下發(fā)揮“創(chuàng)造性”的空間。如在支架環(huán)節(jié)中，適當(dāng)加入一般金融會(huì)計(jì)不會(huì)考慮的商業(yè)銀行存貸款核算、投資核算及固定資產(chǎn)核算等內(nèi)容，保證教學(xué)的系統(tǒng)性，有利于學(xué)生系統(tǒng)把握金融會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)體系，不但激發(fā)好學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，也可以調(diào)動(dòng)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，打牢基礎(chǔ)知識(shí)。

為了鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)與學(xué)習(xí)中，課程中盡量在每一章設(shè)有一節(jié)課堂討論課，一般由多道小題構(gòu)成，如各類形式與題材的自由討論，各類形式的自由搶答課，對(duì)不同國(guó)家貨幣的辨識(shí)等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，提高學(xué)生對(duì)金融會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣是建構(gòu)性教學(xué)以及發(fā)揮他們創(chuàng)造性，開(kāi)展研究性教學(xué)的前提與過(guò)程。建議采用的措施可歸納為：“課件背景設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)新穎，總體布局突出生動(dòng)、直觀，愉悅視覺(jué)+脈絡(luò)清晰、注重歸納總結(jié)、充分利用圖表展示+教師與學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的討論，從而相互激發(fā)，關(guān)注學(xué)科的最前沿”。建議課件中設(shè)計(jì)多個(gè)背景版面，并在版面中加入適當(dāng)小圖，使背景視覺(jué)效果更出色，通過(guò)吸引學(xué)生注意力來(lái)提高課件的利用率，同時(shí)，這些背景絕大多數(shù)突出了相關(guān)的金融知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，適當(dāng)注意選取多套風(fēng)景作為部分章節(jié)的背景，隨著學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的不斷深入，可能會(huì)在視覺(jué)與心理上產(chǎn)生一種厭煩感或疲憊感，清新風(fēng)景作為課件背景，可以在一定程度上消除與轉(zhuǎn)換學(xué)生的這種不自覺(jué)心理，有“隨著課程接近尾聲，知識(shí)的不斷掌握，心情越來(lái)越明朗，學(xué)起來(lái)越來(lái)越輕松”的喻意。每章結(jié)束時(shí)，添加了“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的趣味圖片，既吸引學(xué)生的注意力，又能在無(wú)形中鼓勵(lì)他們多讀書，起到雙吸引、雙激勵(lì)的作用。每一章都采用先易后難，以淺入深的教學(xué)思路。

在每一部分中都列出相關(guān)的例題，讓學(xué)生通過(guò)例題真正掌握知識(shí)，使難點(diǎn)不難，重點(diǎn)更重。在每一章中，課件都力爭(zhēng)對(duì)難記、易混的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效生動(dòng)的歸納總結(jié)。如貸款損失準(zhǔn)備金變化情況表、結(jié)算方式特征、手工聯(lián)行往來(lái)、電子聯(lián)行匯劃基本方法、所有者權(quán)益關(guān)系圖等等。通過(guò)歸納總結(jié)，零散的知識(shí)得到了梳理，學(xué)生的思路也有了系統(tǒng)，更有利于知識(shí)的消化吸收。圖表可以更直觀地把知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，所以，課件應(yīng)有意加大對(duì)圖表的使用，包括程序圖、業(yè)務(wù)流程圖、操作示意圖以及相關(guān)的憑證單據(jù)的圖表展示，如活期存取業(yè)務(wù)流程、定期存取業(yè)務(wù)流程、電子資金的劃匯不同模式等等。課堂討論課的設(shè)計(jì)是必要的，其內(nèi)容也必須與現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)。這就要求教師時(shí)刻關(guān)注本學(xué)科最前沿動(dòng)態(tài)，并通過(guò)課堂把這些信息傳遞給學(xué)生，再進(jìn)一步通過(guò)討論的形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科前沿的關(guān)注、對(duì)學(xué)科在實(shí)際應(yīng)用中的關(guān)注。這也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力與研究性的一種激發(fā)，一定程度上也是對(duì)建構(gòu)性教學(xué)與研究性教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。當(dāng)然，在課堂之外，也是教學(xué)的一部分，對(duì)其運(yùn)用與開(kāi)發(fā)更值得教學(xué)研究者去不斷探索。由于篇幅所限，本文在此不做討論。

這種實(shí)例分析對(duì)解決金融會(huì)計(jì)教學(xué)中現(xiàn)存的諸多問(wèn)題有什么幫助呢？筆者已經(jīng)在開(kāi)篇討論了問(wèn)題：學(xué)生對(duì)實(shí)際操作的生疏感、學(xué)生的系統(tǒng)性把握不到位以及課程內(nèi)容更新欠缺三方面。通過(guò)實(shí)例分析，顯然這些問(wèn)題迎刃而解?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)興趣、教學(xué)情緒、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法都影響著教學(xué)成果的產(chǎn)出，但歸結(jié)起來(lái)仍集中于教學(xué)方法上。從分析中可見(jiàn)，筆者所設(shè)計(jì)的金融會(huì)計(jì)教學(xué)方法的嘗試把教師視作教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)部分，成為教學(xué)方法中的一個(gè)功能鍵，所以其態(tài)度、興趣和情緒必須也必然以方法為指引棒，服務(wù)于教學(xué)成果的高質(zhì)量產(chǎn)出要求。教學(xué)中的另一個(gè)有機(jī)組成是學(xué)生，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生小群體也會(huì)對(duì)教學(xué)成果產(chǎn)出產(chǎn)生大的影響。這就需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)與激發(fā)作用，充分發(fā)揮學(xué)生中的有利資源，避免不利因素，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)證分析中，這也是一條內(nèi)在原則。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)還要求教師有一定的心理學(xué)知識(shí)，并能在教學(xué)實(shí)踐中加以創(chuàng)造性的應(yīng)用。所以，對(duì)金融會(huì)計(jì)教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新而言，教師各方面素質(zhì)的提升也是不可缺少的一環(huán)，尤其是心理學(xué)知識(shí)與應(yīng)用方面。