初中數(shù)學教師教學設計能力探究
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中數(shù)學教師教學設計能力探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
[摘要]在當前的初中數(shù)學教學設計中，還存在著一些問題，比如教學設計很少有針對學生預習評價的教學版塊，教學設計只有教師講授的一種形式，教學模式過于單一，以及教學設計缺乏數(shù)學課堂之后的作業(yè)設計，無法合理安排學生的作業(yè)時間等。對此，教師要在教學設計中加入學生的預習評價版塊，并適當減少導言版塊，在教學設計中創(chuàng)新教學模式，設計出互動式教學和合作式教學模式，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術，把數(shù)學學科的課后作業(yè)設計納入到教學設計當中。
[關鍵詞]初中數(shù)學；數(shù)學教師；教學設計能力
數(shù)學是在中考中占分比例最大的學科之一，是初中階段教師教學和學生學習的重點。但在初中階段，學生的智力還沒有得到很好的發(fā)展，對數(shù)學這種比較抽象的學科，他們自學能力還不具備，因此教師的教學活動將在很大程度上決定學生的數(shù)學成績。數(shù)學課堂是數(shù)學學習主要的時間段，數(shù)學教師的教學設計重點也在這一時段，因此這一時段的教學設計對數(shù)學課堂的質量將會產生決定性的影響。但在具體的教學設計中，還存在一些問題，這些問題影響了數(shù)學課堂教學質量的提高。
一、當前初中數(shù)學教師教學設計上存在的問題
1.教學設計很少有針對學生預習評價的版塊
在一般的教學設計中，第一個版塊的內容都是數(shù)學課堂的導言部分，即關于如何導入新課。即使是這一內容，部分數(shù)學教師也難以在數(shù)學課堂上具體展開，這部分的教學設計僅僅停留在教師授課之前的想象中。從一個更高的角度來看，不把數(shù)學學科的導言部分分開來看，而是將其視為一個整體，導言部分也應該有一個更加重要的內容，即對學生預習進行評價的部分。數(shù)學學科一般會以三節(jié)課作為一個輪回展開新知識點的教學，在學習新知識之前，學生的預習是少不了的。即使是班上只有少數(shù)同學進行了預習工作，教師也應該讓學生做好數(shù)學學科的預習，對已經預習的學生進行預習評價是一個非常好的引導辦法。但在教學設計中，數(shù)學課堂上一般都沒有這個重要的階段，而是直接導入新課，這種教學方法顯得過于以教師為主體，沒有考慮到學生在學習中應當起到的主體作用。
2.教學設計只有教師講授一種形式
在編訂數(shù)學教材的時候，教材的編寫者們根據(jù)中學生智力發(fā)展的情況，預設了不少活動課，讓學生能夠更加有趣地學習數(shù)學。但在很多初中數(shù)學教師的教學設計中，這些活動課是不納入教學范圍的。數(shù)學教師認為學生只要掌握中考考查的知識點即可。殊不知，這些活動課是教材編寫者依據(jù)初中階段學生智力發(fā)展的特點，以及初中生對初中數(shù)學學科的理解而設定的，能夠在很大程度上激發(fā)學生的數(shù)學思維，從而提高學生的數(shù)學解題能力。當教師在教學過程中排除掉教材中的這些活動課時，數(shù)學課堂便只有教師講授數(shù)學知識和試題講解的教學模式，這種模式以教師為主體，教學模式單一。初中生還處在智力發(fā)展階段，不能很好地控制自己的注意力，因此，通過創(chuàng)新教學模式提高學生的課堂參與度，將是數(shù)學課堂教學設計中的一個重要內容。
3.教學設計缺乏課后的作業(yè)設計
在傳統(tǒng)的教學模式中，教學設計一般只有課堂的時間段，在教學設計中，最多會對學生的作業(yè)布置進行一個簡單的交代，即需要布置哪些數(shù)學作業(yè)。這種模式是建立在教師和學生在數(shù)學課堂之外幾乎沒有什么聯(lián)系的基礎之上的。作業(yè)一般都是針對全班學生統(tǒng)一進行布置的，成績比較好的學生無法通過這些作業(yè)進一步提高數(shù)學成績，學困生又無法完成這些作業(yè)，這會對課堂教學效果產生極大的影響。本來，課后作業(yè)是為了學生能夠進一步鞏固課堂上聽講的內容，但這種作業(yè)的布置模式十分呆板，無法針對每個學生的優(yōu)缺點布置作業(yè)。在現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)時代，即時通訊工具極其發(fā)達，教師和學生在課后的交流也變得十分便捷，教師可以把針對課后的作業(yè)設計也納入到教學設計當中，利用互聯(lián)網(wǎng)時代的即時通訊工具，對學生的作業(yè)進行因材施教式的布置，讓班級的每一個學生都能針對自己的薄弱點和優(yōu)點進行有效的學習。
二、提高初中數(shù)學教師教學設計能力的策略
1.在教學設計中加入學生的預習評價版塊
在教案設計中，導言版塊是一項非常重要的教學內容，這是根據(jù)教育學的一般理論而設計的一個必不可少的版塊。但教育理論中，并不會對導言版塊的具體內容以及時間的長短進行規(guī)定，因為學生進入課堂的學習狀態(tài)一定會有差異，短時間內，讓班級的大部分學生進入聽講狀態(tài)當中，是教師設置導言版塊的主要目的。但是，進入聽講狀態(tài)的方式千差萬別，導言模式只是其中的一種而已，而且這種模式也不一定適合數(shù)學學科這樣對抽象思維能力要求比較高的學科。因此，針對學生的課前預習，對進行了預習的學生進行預習評價，是導言模式之下的另外一種十分有效的模式。在教學設計當中，數(shù)學教師可以做一次對比實驗。第一次，在數(shù)學課結束之后，布置學生進行下一課新知識點的預習，在新課開課的時候，對學生的預習進行評價。第二次，教師則不透露任何預習下一課知識點的信息，在新課開課的時候，檢驗有多少學生進行了預習工作。在這兩次的對比中，數(shù)學教師可以根據(jù)學生的課堂參與度、數(shù)學知識點的掌握程度進行課后評價，并讓學生認識到預習的重要性。而在教學設計中加入預習評價版塊，是提高學生預習自覺性最有效的辦法，也是新知識點講授之前的最好導課模式。
2.設計出互動式教學和合作式教學模式
只有數(shù)學教師講授的單一教學模式，在很大程度上導致了學生的課堂參與度比較低，這不僅會直接影響數(shù)學課堂的教學質量，還會影響學生對本課數(shù)學知識點的掌握，從而影響學生數(shù)學成績的提高。因此，數(shù)學教師很有必要通過教學模式的創(chuàng)新提高學生的課堂參與度，從而保證學生聽講時的注意力。針對數(shù)學教材中的活動課，數(shù)學教師可以設計出互動式教學和合作式教學模式?；邮浇虒W模式要求教師也參與到這些活動課當中，讓教師自己也成為學生中的一員，與學生在活動中一起學習數(shù)學知識。合作式教學模式，要求學生能夠一起解決一些比較實際的數(shù)學問題，而這些數(shù)學問題又無法通過一個人完成。例如，在全等三角形的學習活動課中，教師可以根據(jù)當?shù)氐乃臈l件和地理條件靈活設計一些活動課，讓學生測量池塘兩點間的距離，這需要利用到全等三角形的一些原理，更需要學生能夠在活動中展開良好的合作。這些教學模式能夠很好地提高學生的數(shù)學學習興趣，從而反過來作用于數(shù)學課堂的教師講授模式。
3.利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術把課后作業(yè)設計納入到教學設計當中
學生課后作業(yè)的布置質量，將會在很大程度上影響學生對本課知識點的理解程度和掌握程度。傳統(tǒng)教學模式中，由于教師和學生在課后幾乎沒有交流的可能性，導致作業(yè)的布置只能采取班級一刀切的方式，這種方式很不利于學生數(shù)學成績的全面提高，是一種效率比較低的作業(yè)布置模式。但在互聯(lián)網(wǎng)時代，數(shù)學教師可以采取各種各樣的即時通訊工具，對不同的學生布置不同的作業(yè)。例如，數(shù)學教師可以通過智學網(wǎng)客戶端為不同的學生布置不同的作業(yè)。智學網(wǎng)可以根據(jù)學生在初中階段數(shù)學學科各個知識點的掌握情況，依據(jù)對學生作業(yè)情況和考試情況的大數(shù)據(jù)分析，得出學生在哪些知識點上還比較薄弱，教師可以通過智學網(wǎng)的教師客戶端查看到學生的薄弱點，然后可以在教師端的智學網(wǎng)上點選初中數(shù)學，進入相應的章節(jié)，根據(jù)學生的薄弱點布置作業(yè)。這種互聯(lián)網(wǎng)布置數(shù)學作業(yè)的模式，可以做到因材施教，是提高學生數(shù)學學習成績非常有效的辦法。
參考文獻
[1]李孝誠,綦春霞,史曉鋒.初中數(shù)學教師教學設計能力發(fā)展的實證研究———基于網(wǎng)絡研修共同體教師專業(yè)發(fā)展的個案研究[J].中國電化教育，2013，（3）.
[2]左坤.初中數(shù)學教師教學設計能力研究[J].數(shù)學教育學報，2011，（2）.
[3]杜靜.初中數(shù)學教師課堂教學目標設計的調查研究[D].沈陽師范大學，2014.
作者：林長英 單位：贛州市章貢中學
