初中美術教學分層研究

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關鍵詞：核心素養(yǎng)九年級設計課教學分層

一、“分層+引領”：教學目標分層

1.“有的放矢”：明確總體目標

《義務教育美術課程標準（2011年版）》指出“設計•應用”學習領域以使學生形成設計意識和提高動手能力為目的。教學內(nèi)容的選擇應貼近學生的生活實際，將學科知識融入生動的課程內(nèi)容，密切聯(lián)系社會生活，關注環(huán)境和生態(tài)，突出應用性、審美性和趣味性，使學生始終保持濃厚的學習興趣和創(chuàng)造欲望。同時，第四學段“設計•應用”學習領域的目標為：了解設計的主要門類和基礎知識，運用對比與和諧、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、多樣與統(tǒng)一等形式原理以及各種材料和制作方法，進行創(chuàng)意設計和工藝制作，美化環(huán)境與生活，表達設計意圖，評述他人的設計和工藝作品，形成初步的設計意識。九年級是第四學段的最后時期，總體的教學目標落實情況關系到每一位初中生是否具備應有的學科素養(yǎng)。因此，教師的所有教學內(nèi)容、教法、指導與評價等都應圍繞總體的目標展開。

2.“分而治之”：細化單元目標

在梳理總教學目標后，細化課時教學新目標。如，九年級上冊第4單元《用中國元素來設計》的三維目標就要有區(qū)分，針對不同層次的班級，在“過程與方法”的小目標中要求如下。C層次：能夠進行藝術設計的基礎練習、上色臨??；B層次：選擇生活中的一項事物，發(fā)揮想象運用中國元素進行創(chuàng)意設計；A層次：通過對中國元素的內(nèi)涵、紋飾、色彩等的文化理解，熟練運用所學的繪畫技法，以獨特的視角，提煉出中國元素運用于設計，使設計體現(xiàn)新的文化理念。由此可見，細化的課時教學目標更具有針對性、可測量性。教師要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，及時了解和掌握班里學生的學習情況，切實地研究教學。

3.“盈科后進”：落實技能目標

美術技能是藝術教學體系的重要組成部分，貫穿教學始終，教師必須對此充分重視。由于不同學生的個體基礎和能力各不相同，美術技能的分層與落實就顯得尤為重要。針對不同層次學生的美術技能教學目標具體如下。A層次：運用對比與和諧等形式原理，利用多種工具材料進行創(chuàng)意設計，表達意圖，形成設計意識。這一層次針對美術技能較高的學生而言，以美術設計類特長生為發(fā)展目標。B層次：從形態(tài)與功能的關系，認識設計和色彩、造型，運用如對比與和諧、對稱與均衡等的形式原理，設計物品，表達設計意圖。C層次：觀察身邊的用品，初步了解形狀和用途的關系，認識色彩、造型，學習對稱與均衡的形式原理，設計并與他人交流設計意圖，側(cè)重對美術的興趣培養(yǎng)。

二、“因材+施教”：課堂教學分層

教師要提高學生的審美能力，提高學生對生活美的感受能力與對藝術美的鑒賞能力，那么課堂教學是核心陣地。

1.“因班而異”：班級學情分層

重新編班后，各層次班級的學情差異明顯。從整體上講，學優(yōu)班A層次學生人數(shù)較多，同時也有一些B層次、C層次的學生；學困班中一些學生的學習習慣、學習態(tài)度存在問題，但也會有部分A層次學生；學中班相對而言整體狀況一般、分化不明顯。因此，教師應針對不同學情相應調(diào)整教法。

2.“排兵布陣”：課堂提問分層

首先，教師應針對不同層次的學生設置不同難度的課堂問題；其次，要合理控制提問量，以B層次學生為主，針對A層次和C層次學生的問題要少而精。課堂提問時間可以安排在導入、課中交流以及課尾的作業(yè)展示環(huán)節(jié)；提問可以面向全體學生，也可以面向部分學生。通過對問題的剖析，教師不僅能讓學生積極參與課堂活動、互動交流，而且能及時了解學生的思想，找到解決問題的方法，讓不同層次的學生的潛能得到最大限度的發(fā)揮，這是落實美術核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

3.“曲意迎合”：課堂作業(yè)分層

在布置課堂作業(yè)時，教師可以針對不同層次學生的水平，相應地提高一定的作業(yè)難度，使學生通過“完成—修改—再完成”的進階式作業(yè)練習，較快地提升能力水平。其一，加大作業(yè)量、提高作業(yè)難度。教師可在布置課堂作業(yè)時，加大學生的作業(yè)量，并提高一定的難度。如，教師布置作業(yè)為“單形О的連續(xù)循環(huán)聯(lián)想”，針對不同層次的學生，設定不同的練習量：C層次的學生畫出6至9個物象；B層次的學生畫出10至14個物象；A層次的學生畫出不少于15個物象。同時，教師對作業(yè)難度提出要求：C層學生用鉛筆線描形式表現(xiàn)；B層次學生先用鉛筆再用水筆復勾；A層次學生在B層次的基礎上還要畫出物象的明暗、立體感。其二，布置拓展性學習的作業(yè)。課堂教學時間相對短暫，因此，教師為學生布置一定的課外拓展性學習作業(yè)，不僅可以豐富學生的課余生活，而且能幫助學生開闊視野，增強美術方面的能力。每個學層班級中都會有熱愛美術、基礎扎實的學生，也有從未受過專業(yè)訓練的學生。無論哪種層次的學生，其都可以在課外選擇自己感興趣的內(nèi)容進行個性化學習。課外作業(yè)的布置取得了好的成效。如，學優(yōu)班中的某位學生選擇了自己喜愛的卡通畫進行課外拓展性學習。她在100多張A4紙大小的畫作旁邊標注了一些英文單詞、科學筆記、數(shù)學公式等，很好地將美術與其他學科的知識聯(lián)系在一起。這樣的拓展作業(yè)不僅沒有加重學生負擔，反而增添了學習樂趣。

三、“激勵+提升”：作業(yè)輔導分層

1.“抽絲剝繭”：分層性輔導

作業(yè)分層是為了最大限度地發(fā)揮學生潛能。對于A層次的學生，教師要善于啟發(fā)，在分層練習中要強化培養(yǎng)學生的創(chuàng)意實踐能力，激發(fā)他們對藝術的創(chuàng)作欲望，關注他們將知識與技能轉(zhuǎn)化為解決問題的能力的過程。對于B層次的學生，教師應對其美術知識、美術技能、創(chuàng)作思維等提出更多要求，幫助其完善創(chuàng)作。對于C層次的學生，教師要把目標放低，讓他們多動手、勤思考，必要時手把手教學。教師輔導學生的作業(yè)要有針對性，如，在《工業(yè)設計的魅力》一課作業(yè)分層輔導中，A層次學生的作業(yè)（海豚臺燈設計）造型比較嚴謹，但在個性化和創(chuàng)新方面還需要加強；B層次學生的作業(yè)（叫鈴設計）構思巧妙，但造型能力方面需要加強；C層次學生的作業(yè)（兔子筆筒設計）在造型與創(chuàng)意方面都較弱。因此，在學生分層練習時，教師針對不同層次的學生要有不同的輔導方向。

2.“梅開二度”：二次輔導

在藝術設計的課堂中，教師針對學生作業(yè)出現(xiàn)的問題會提出解惑建議和技法指導，學生則在修正中獲得很大的提升，這可被稱為“首次指導”。然而，40分鐘是短暫的，首次指導后還會留下一些不足和遺憾。因此，教師應利用課余、新課課堂時間針對批改后的作業(yè)再次進行審視，抓住問題開展有針對性的輔導教學，即二次輔導。這樣的二次輔導對于學生提高解決實際問題的能力很有幫助。在《海報設計》一課中，通過首次輔導、二次輔導的兩次作業(yè)對比發(fā)現(xiàn)，無論A層次、B層次還是C層次的學生，在創(chuàng)意構思、構圖、色彩搭配等方面都取得了一定進步。他們對審美的判斷能力和表現(xiàn)能力都在提高，這有效地增強了學生解決問題的核心素養(yǎng)和能力。

3.“攜手共進”：集中輔導

在課堂教學中，對于班級中各個層次學生出現(xiàn)的具有普遍性、集中性的問題，教師需要進行集中輔導。如，在九年級《美好宜人的家居環(huán)境》一課中，有室內(nèi)家居如床、沙發(fā)、茶幾等家具設計，以往學生在繪制時往往會在透視方面出現(xiàn)錯誤。教師要盡量杜絕這種群體性的錯誤，需要在設計前進行集中輔導，幫助學生復習透視知識。針對透視問題，教師可以先畫一個“box”透視圖，在此基礎上演示通過切挖、添加設計成簡單茶幾、沙發(fā)等常見家具；同時，教師應在展示環(huán)節(jié)分析優(yōu)秀作業(yè)中的細節(jié)處理、深化透視等知識。九年級學生往往具有較強的思維能力，對于空間透視、繪畫手法的掌握也很快，教師完全可以打消學生沒有設計能力的顧慮。

四、“多樣+發(fā)展”：學習評價的分層

1.“電掣風馳”：即時性評價分層

對于各層次的學生，教師要細心觀察學生的學習活動，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并給予適當?shù)脑u價。如：在評價C層次學生時，要把評價點放在作業(yè)的完成度上；對于A、B層次的學生，需要對達到各層次教學目標的學生給予表揚，對沒有到達目標的學生則給予勉勵.

2.“循循善誘”：過程性評價分層

教師對學生的課堂行為與表現(xiàn)、課堂作業(yè)等過程評價要分層。對A層次學生的要求可以適當提高；對B層次的學生，則表揚有進步、學習效果較好的學生；對C層次學生的要求可適當較低。如，一些C層次學生的設計作業(yè)沒有上色或存在明顯不足，教師可以暫不評價，讓他們重新修改，完成后再評價，要對其循循善誘，以激勵為主。

3.“春風化雨”：學業(yè)性評價分層

學業(yè)性評價分為基礎性評價和日常性評價兩項。基礎性評價主要指期末學校自主命題的考查。日常性評價指學生課堂作業(yè)、行為態(tài)度等方面的綜合，按等級記錄。無論是哪種評價，都要以學生的發(fā)展為主，可以適當?shù)芈愿哂趯W生的實際學業(yè)水平，獲得春風化雨潤無聲的教育效果。

五、成效：九年級設計課教學分層之發(fā)展

1.“樂在其中”：學生學習的興趣得到了激發(fā)

實施教學分層后，學生對美術學習的態(tài)度更加積極。特別是在設計作品的欣賞環(huán)節(jié)和自我創(chuàng)作實踐環(huán)節(jié)中，學生往往沉醉于優(yōu)秀的設計作品，品味設計的獨特性，感受美術帶來的愉悅感。美術課已逐漸成為最受學生歡迎的學科之一，學生能夠享受美術教學，其興趣得到了激發(fā)。

2.“蒸蒸日上”：美術的課堂實效得到了提高

為了檢驗九年級學生教學分層的效果，筆者以901、902、903班作為實驗組，以904、905、906班為控制組，比較學校自主命題“藝術抽測模擬試卷”（滿分為100分）一模和期末考查卷兩次成績，以對比兩組班級的教學效果。由于兩次考查的試題難度不大，A層次學生沒有太大優(yōu)勢，而B、C層次學生的發(fā)揮更好，更接近最近發(fā)展區(qū)。因此，在設計構思和表現(xiàn)形式上，B、C層次的學生提升更快。從教學效果看，教學分層是比較適合現(xiàn)階段教學的方式，是成功的教學形式?？傊佬g教師要不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，把美術學科五大核心素養(yǎng)落到實處，以美術學科獨特的育人價值形成合力，教會學生大膽創(chuàng)新、勇于實踐，成為全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012.

[2]尹少淳.文化•核心素養(yǎng)•美術教育——圍繞核心素養(yǎng)的思考.教育導刊，2015（9）.

作者:李偉 單位：浙江杭州市三墩中學