微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)討論式教學(xué)效果解析

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[摘要]《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為高校經(jīng)濟(jì)和管理專業(yè)學(xué)生的必修課。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的抽象性和本國(guó)國(guó)情基礎(chǔ)的不同，管理學(xué)院物流專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)理解和掌握上存在著不能將理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)積極性不高等問題。針對(duì)這些問題，從《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例討論式教學(xué)方式的實(shí)施步驟和教學(xué)效果進(jìn)行探析，提出了要根據(jù)所授的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選擇案例、要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性、在成績(jī)的評(píng)定方式和考試內(nèi)容上應(yīng)進(jìn)行改革等建議，以期能提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例；教學(xué)效果；對(duì)策

1引言

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)和管理專業(yè)的必修課，本校以高鴻業(yè)第六版《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材作為授課教材，書中有較多以數(shù)學(xué)公式和曲線圖形，比較抽象難懂，這一現(xiàn)象決定了傳統(tǒng)的“填鴨式”授課模式在教學(xué)過程中效果不好，會(huì)使學(xué)生在聽課的時(shí)候枯燥乏味，注意力不集中。為了提高《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果，教師不斷探索教學(xué)方法，試圖用案例討論式教學(xué)讓復(fù)雜的內(nèi)容通過在案例中的應(yīng)用得以生動(dòng)呈現(xiàn)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與性，而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性。案例討論式教學(xué)簡(jiǎn)單地說就是利用教師篩選過的、符合章節(jié)的典型案例進(jìn)行討論教學(xué)。具體來說案例討論式教學(xué)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，學(xué)生借助典型案例的討論理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)推理解決問題的能力和主動(dòng)思考能力；其次，運(yùn)用所學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)定理和規(guī)律解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，培養(yǎng)物流專業(yè)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力；第三，通過分組對(duì)案例進(jìn)行討論增加了同學(xué)們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。但是，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例討論式在教學(xué)過程中受很多因素的影響未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2案例討論式教學(xué)方法的具體實(shí)施步驟和效果

2.1案例討論式教學(xué)具體實(shí)施步驟

第一，教師確定討論案例：尋找知識(shí)點(diǎn)案例，例如消費(fèi)者選擇行為分析，結(jié)合“受歡迎的自助餐”的現(xiàn)象和“互聯(lián)網(wǎng)對(duì)消費(fèi)者影響及其給消費(fèi)者選擇帶來哪些好處？”的熱點(diǎn)和前沿問題，與學(xué)生討論上述案例對(duì)消費(fèi)者和生產(chǎn)者有哪些影響。第二，確定討論形式。首先進(jìn)行課堂討論時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組5～6人進(jìn)行分組討論，教師把事先準(zhǔn)備好的討論問題打印在A4紙張上在上課的時(shí)候分發(fā)給每組，在紙上寫組長(zhǎng)和組員姓名，作為平時(shí)成績(jī)考核用。在討論的過程中，教師要在學(xué)生中間來回走動(dòng)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行思考，簡(jiǎn)單解答學(xué)生問的問題，但是不要細(xì)講，讓其自己討論。第三，小組展開討論。首先每組討論在本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)討論的案例題目進(jìn)行分析、歸納、整理；其次根據(jù)需要（筆者講授班級(jí)人數(shù)均在100人以上），抽取3～6組組長(zhǎng)或組員進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言，每組進(jìn)行討論的時(shí)間為10～15分鐘，回答時(shí)間大約4分鐘，在此期間其他組可以與之互動(dòng)。第四，老師根據(jù)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)：小組分組討論結(jié)束后，筆者對(duì)學(xué)生的整體討論情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)同學(xué)們新穎的觀點(diǎn)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，同時(shí)對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)予以引導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生的疑問做解答，最后以每組作業(yè)的形式上交作為平時(shí)成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.2案例討論式教學(xué)方法的教學(xué)效果

學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中要學(xué)會(huì)利用其原理分析和解釋社會(huì)現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。目前教師授課的教學(xué)方法和手段還是以教師講授為主，不僅不符合現(xiàn)代教學(xué)理念，而且不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。采用案例討論式教學(xué)模式一方面打破了現(xiàn)在課堂師生互動(dòng)較少的被動(dòng)局面，這種方法可以在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生充分參與到討論中并且積極發(fā)言；另一方面，通過案例討論式教學(xué)方法，教師還能夠了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解程度，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

3提高《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例討論式教學(xué)效果的對(duì)策

3.1根據(jù)所授的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選擇案例

案例的選擇不僅要具備問題性，而且要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。以期能激起學(xué)生討論問題的熱情和興趣，并讓學(xué)生在看到問題后，能夠主動(dòng)的思考，根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容去分析和解決問題。因此在講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂中選用的案例要貼近現(xiàn)實(shí)生活。比如在講授機(jī)會(huì)成本的概念時(shí)，讓學(xué)生知道在他們面臨人生選擇的時(shí)候，如大學(xué)畢業(yè)時(shí)面臨就業(yè)時(shí)在“自己創(chuàng)業(yè)”和“就業(yè)”這兩種選擇時(shí)從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論“機(jī)會(huì)成本”的角度做出決定，才能做出選擇。要取得良好的案例討論式教學(xué)效果所選的案例要根據(jù)教師的目標(biāo)來設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要考慮案例有多個(gè)解決方案。學(xué)生能從多方面，多角度進(jìn)行探究辯論，從多角度提出解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，確保案例教學(xué)取得良好的效果。

3.2要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論案例的積極性和參與性

在筆者教授物流專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)過程中總結(jié)的心得體會(huì)，案例討論教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，是以學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂討論為主，相互探討和交流。那么學(xué)生的參與程度高低直接影響其教學(xué)效果。在案例討論時(shí)有的學(xué)生難以進(jìn)入狀態(tài)，有的學(xué)生不善于表達(dá)有“搭便車”的成分，有的學(xué)生主動(dòng)積極思考和討論，有的同學(xué)無所事事，只是觀望與等待，或者在討論過程中會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的場(chǎng)面。因此教師在討論時(shí)的駕馭能力直接影響著課堂的討論氣氛。比如，討論：（1）什么是谷賤傷農(nóng)，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？（2）谷賤傷農(nóng)的不利影響有哪些？（3）如何克服“谷賤傷農(nóng)”現(xiàn)象。這要求同學(xué)們對(duì)彈性理論有很好的理解和掌握，并能運(yùn)用到實(shí)際中。因此，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)為結(jié)構(gòu)良好的問題及熱點(diǎn)問題，同時(shí)，在討論中設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，對(duì)能夠不在教師指定回答，能夠主動(dòng)搶答的小組在平時(shí)成績(jī)核定上給予加分，這樣會(huì)更能激發(fā)同學(xué)們討論的積極性，此時(shí)自然就會(huì)形成激烈的討論場(chǎng)面，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.3微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)的評(píng)定方式和考試內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行改革

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是管理學(xué)院物流專業(yè)學(xué)生的必修課，教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，能夠運(yùn)用理論解決實(shí)際問題。本校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最終成績(jī)?cè)u(píng)定是期末成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%，因此在最終成績(jī)的評(píng)定上，適當(dāng)降低期末考試成績(jī)所占的比重，增加日常案例討論成績(jī)的比重，比如各占50%等等。還有期末考試試卷也要進(jìn)行改革，試卷中不能只考理論知識(shí)，如選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題等，要增加案例分析試題，運(yùn)用理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問題和熱點(diǎn)問題，此部分應(yīng)該作為試卷的重要組成部分，這樣的改革有助于提高學(xué)生參與課堂案例討論的積極性，有助于案例老師教學(xué)的順利開展，并達(dá)到案例討論式教學(xué)的預(yù)期效果。

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[2]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀部分）第六版[M].北京：人民大學(xué)出版社，2015.

[3]（美）曼昆著.梁小民，梁礫，譯.經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（第七版）微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分冊(cè)[M].北京：大學(xué)出版社，2015.

[4]（美）曼昆著.梁小民，梁礫譯.經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（第七版）宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分冊(cè)[M].北京：大學(xué)出版社，2015.

作者:劉清娟 單位:河南工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院 河南工業(yè)大學(xué)糧食經(jīng)濟(jì)研究中心