微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之供求理論精選(九篇)

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第1篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之供求理論范文

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部規(guī)定的高等學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程之一，也是經(jīng)濟(jì)管理類研究生人學(xué)考試的專業(yè)課必考科目，此外，在整個本科和研究生教育體系中，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)始終是必修的一門課程，因而學(xué)生一般都很重視，加之其所特有的課程結(jié)構(gòu)和具有相當(dāng)難度的知識層次，故需要專業(yè)教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)和創(chuàng)新本課程的教學(xué)方法，以便使學(xué)生更好地理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)不同層次的理論。特別是在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)研究與國際接軌的環(huán)境下，為引導(dǎo)高層次學(xué)生進(jìn)人學(xué)科研究的前沿，專業(yè)教師就更需要在自身學(xué)術(shù)水平和教學(xué)方法方面做更多創(chuàng)新和積累。通過多年西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，筆者感到無論是教與學(xué)，都存在諸多問題。因此，很有必要進(jìn)行該門課程的教學(xué)模式改革，建立一套行之有效的、全新的教學(xué)方法來應(yīng)對這些問題，從而在不斷提高教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，能夠使學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容。本文的目的在于通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式的評述，結(jié)合實(shí)際教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)，探討該課程的全新教學(xué)模式——多媒體教學(xué)。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一般在本科低年級開設(shè)，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)整體框架和基本理論的認(rèn)識，并鍛煉學(xué)生一種全新的思維模式。同時，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)還是進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類其他多門專業(yè)課如財(cái)政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)等的基礎(chǔ)。對經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，只有打好堅(jiān)實(shí)的西方經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)、掌握該課程獨(dú)有的邏輯分析方法，才能更有效地學(xué)習(xí)本科階段的其它相關(guān)課程。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于其它學(xué)科專業(yè)課程，其特殊性在于提供給學(xué)生與實(shí)際社會經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的、大量的概念和理論模型，這些內(nèi)容可以讓學(xué)生對基本經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有比較透徹的認(rèn)識。作為分析經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)具體現(xiàn)象和事物的工具，反過來又可以提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在內(nèi)容方面，本科教育階段該課程主要給學(xué)生介紹西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識體系與分析方法，使學(xué)生能把握宏、微觀經(jīng)濟(jì)理論的精髓，從而運(yùn)用供求、邊際效用、生產(chǎn)和成本與生產(chǎn)最優(yōu)組合、廠商、博弈、分配及福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論來分析簡單的微觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象;運(yùn)用國民收人、消費(fèi)與投資、經(jīng)濟(jì)增長與經(jīng)濟(jì)周期、失業(yè)、總供求等理論分析簡單的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它專業(yè)課打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國將歐美國家傳統(tǒng)和經(jīng)典經(jīng)濟(jì)理論引進(jìn)后的稱謂，在國外它一概被稱為經(jīng)濟(jì)學(xué)(B(幾工niCS)。經(jīng)濟(jì)學(xué)依據(jù)其內(nèi)容的多少、難易程度和側(cè)重點(diǎn)不同又有不同層次的劃分。在歐美高校中，本科的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)可以分為兩個層次:初級經(jīng)濟(jì)學(xué)和中級經(jīng)濟(jì)學(xué)。區(qū)別在于初級經(jīng)濟(jì)學(xué)基本不使用數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而中級經(jīng)濟(jì)學(xué)使用數(shù)學(xué)推導(dǎo);此外，不同高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置很不一樣，有只講授初級經(jīng)濟(jì)學(xué)的，也有同時設(shè)置初級經(jīng)濟(jì)學(xué)和中級經(jīng)濟(jì)學(xué)的。只講授初級經(jīng)濟(jì)學(xué)的高校，其開課時間又分一學(xué)期和兩學(xué)期兩種。20世紀(jì)80年代，我國高校本科開始開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時，基本上是以第一種方式為主，講授的層次相當(dāng)于初級經(jīng)濟(jì)學(xué)，內(nèi)容是將宏、微觀兩部分組合在一本書中，只介紹少量和簡單的內(nèi)容，典型的教材是北京大學(xué)梁小民所編寫的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。20世紀(jì)80年代末、90年代初，隨著我國改革開放與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加速，與世界聯(lián)系也日益緊密，理解和借鑒西方發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的重要性凸顯出來。因此，國內(nèi)對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究迅速升溫，客觀上促進(jìn)了該門課程與國際的接軌。在這一背景下，高校本科西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時和內(nèi)容都有較大增加、數(shù)學(xué)推導(dǎo)份量加重(目前大部分還是作為選學(xué)內(nèi)容)，內(nèi)容層次介于初級經(jīng)濟(jì)學(xué)與中級經(jīng)濟(jì)學(xué)之間。而少數(shù)重點(diǎn)大學(xué)(如北京大學(xué))則仿效國外名牌大學(xué)的做法，在本科開設(shè)初級經(jīng)濟(jì)學(xué)(一學(xué)期)和中級經(jīng)濟(jì)學(xué)(即微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各一學(xué)期)。目前，這一模式正在被推廣，這種將經(jīng)濟(jì)學(xué)以不同難度和內(nèi)容開設(shè)兩遍的做法，可以在時間和內(nèi)容的掌握上使學(xué)生在循序漸進(jìn)中不斷加深、強(qiáng)化對經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解。

三、傳統(tǒng)的教學(xué)方法及存在的問題

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國雖然開設(shè)的時間不長，但發(fā)展相當(dāng)快。究其原因，西方經(jīng)濟(jì)理論能很好地解釋實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中出現(xiàn)的問題并提供解決方法。因此，必須要讓我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究與國際接軌、引進(jìn)歐美經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的研究成果，使之服務(wù)于我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。這就要求經(jīng)管類學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識來理解我國當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)的巨變，并在以后的工作中能解決實(shí)際問題。但由于教材、開設(shè)時間、教授方法、教師水平等諸多原因，我國的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)一度只停留在“淺顯易懂”的范圍內(nèi)，大部分學(xué)生掌握的程度淺，尤其是未能建立起西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的整體框架，而這點(diǎn)對學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在20世紀(jì)80年代及90年代前期，我國的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)正處于摸索時期，還未形成全國統(tǒng)一的教學(xué)方法和教材。此時，教師的教學(xué)主要以基本概念的灌輸為主，對大量的模型沒有給學(xué)生進(jìn)行深人的分析，甚至未將大部分模型做講解。使學(xué)生誤認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)也只是一門“紙上談兵”的課程，理論性和實(shí)用性都不強(qiáng);此外，很多學(xué)校將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)壓縮在一個學(xué)期內(nèi)、或是在本科高年級開設(shè)這一課程，這樣使學(xué)生根本無法系統(tǒng)理解和掌握其中的內(nèi)容，并且嚴(yán)重影響到對其它課程的學(xué)習(xí)。在教學(xué)能力方面，多數(shù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師是在其所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的基礎(chǔ)上開始自我學(xué)習(xí)和提高的，而且很多講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師也沒有機(jī)會真正接觸大量先進(jìn)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的教材，加之國內(nèi)這方面的培訓(xùn)也很少。因此，未經(jīng)過經(jīng)濟(jì)學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的教師本身在教學(xué)方面也存在一些問題。在教學(xué)方法和手段上，多年來一直是教師大量的板書、講解與學(xué)生的聽講、筆記相結(jié)合的方式。這種方式一方面使教師在講解過程中很費(fèi)力，另一方面學(xué)生在課堂上聽講效果也不理想。板書不但占用了大量的時間，而且對眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的動態(tài)演化過程，很難在黑板上準(zhǔn)確進(jìn)行演示，從而使學(xué)生的理解受到很大影響。特別是學(xué)生機(jī)械的記筆記，費(fèi)時費(fèi)力、主次難分，很難跟上教師的講課節(jié)奏。此外，這種教學(xué)模式受條件限制，教學(xué)雙方除了一間一答之外，基本上再沒有什么互動學(xué)習(xí)方式，從而很難調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教材方面，與國內(nèi)多數(shù)高校本科的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程相適應(yīng)，國內(nèi)出版的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材基本上是初級經(jīng)濟(jì)學(xué)與中級經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的混合物，因而不適用于大學(xué)本科初級經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。這些原因使我國的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目前處于一種流于形式的狀態(tài)。

四、對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的初步設(shè)想

鑒于上述原因，我國傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法已明顯落后，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改造勢在必行。因此，尋求一種新的、能滿足學(xué)生要求的、高效的教學(xué)模式是當(dāng)務(wù)之急。而從20世紀(jì)如年代初以來，多媒體技術(shù)和信息技術(shù)開始加速發(fā)展，為解決這一問題提供了技術(shù)支持。在此條件下，用先進(jìn)的信息技術(shù)改造傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使尋求現(xiàn)代多媒體技術(shù)來提高課堂效率成為可能。初步實(shí)踐證明，這一新的教學(xué)手段可以有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。因此，國內(nèi)多數(shù)重點(diǎn)高校和財(cái)經(jīng)類院校，都將目光投向這一新領(lǐng)域，紛紛開始嘗試將其運(yùn)用于日常教學(xué)。與此同時，有關(guān)這方面的軟、硬件建設(shè)也在同步進(jìn)行。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的信息化改造，需要從軟硬件和主客體兩個方面著手進(jìn)行。具體而言，改造的過程和內(nèi)容主要包括以下幾點(diǎn):

第一，在運(yùn)用多媒體講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)時，由于專業(yè)性比較強(qiáng)，所以肯定還需要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只有二者相互配合，才會達(dá)到一個比較理想的狀態(tài)。在選擇具體的教學(xué)方法時，主要應(yīng)考慮到兩方面的要求，首先是課程講授內(nèi)容的比重該如何進(jìn)行調(diào)整，其次是如何充分利用好多媒體。從第一個方面來講，在采用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，教師的板書量肯定會大幅度減少，課堂空余時間增加，這就要求教師對講課內(nèi)容做較大調(diào)整。調(diào)整之一就是對大量的基本概念用口述代替板書以節(jié)約時間，將更多的時間和精力用于對模型進(jìn)行多媒體演示與講解，力求通過更多形象的例子來將濟(jì)現(xiàn)象講授請楚;調(diào)整之二是通過對大量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的多媒體演示來分析變量之間的動態(tài)變化規(guī)律，從而使學(xué)生對模型的理解更加深人，而這一點(diǎn)正是學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)鍵;調(diào)整之三是鼓勵和提倡學(xué)生采用互動的方式在課堂上及時提問。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)終端就模型分析中的任意一步提出更精確的問題，而教師則可以根據(jù)課件相應(yīng)地作出實(shí)時的解答。通過教學(xué)實(shí)踐證明:這種方式較之以往的板書而言，教學(xué)效果明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也有極大提高。從第二個方面來講，既然多媒體教學(xué)是一種高效的教學(xué)手段，則在教學(xué)時應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容與對象加以區(qū)分，以充分提高教學(xué)效率。如上所述，對理解層次較低的知識點(diǎn)，如一些簡單的概念，可以作簡單介紹，而對難度較大的知識點(diǎn)，如模型分析，應(yīng)做詳細(xì)講解。此外，由于學(xué)生對知識的理解力不同，導(dǎo)致掌握知識的水平差別很大。這就要求教師在教學(xué)中能兼顧不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。因此，在課堂上可以將接受式教學(xué)方法與啟發(fā)式、自我發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法結(jié)合使用，從而有利于不同層次的學(xué)生盡其所能掌握課堂內(nèi)容。此外，由于多媒體方式提供了更方便、快捷的交流手段，因而，利用每課時一個固定的提問時間以及固定的答疑時間，對不同層次的學(xué)生分別進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，可以更有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

第二，選定適當(dāng)?shù)慕梯o材料，做好文字性的備課筆記。從90年代中后期開始，國內(nèi)陸續(xù)出版了一些比較流行的教材，如中國人民大學(xué)高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(上、下冊)，不但內(nèi)容安排合理、分析透徹，而且還依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展動向不斷更新再版，如將“博弈論”納人到后期版本之中，因此很適合國內(nèi)高校本科生初級經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。這些教材一經(jīng)出版很決將國內(nèi)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、特別是本科階段的初級教學(xué)用書統(tǒng)一起來。這些教材都是在借鑒了國外教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以編寫，從而很受學(xué)生歡迎。同時，近幾年來國內(nèi)直接引進(jìn)了大量的國外經(jīng)濟(jì)學(xué)書籍和讀物，其中，廣受歡迎的薩繆爾森、曼昆以及斯蒂格利茨等編寫的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，都是專門的大學(xué)本科初、中級經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，內(nèi)容豐富、生動、詳實(shí)，在國內(nèi)十分暢銷。目前，教學(xué)改革中的教材體系建設(shè)已較為完善，在此條件下，任課老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科和學(xué)生的實(shí)際情況選擇教材，并盡可能多地參考相關(guān)的圖書和文獻(xiàn)，從而準(zhǔn)備盡可能全面的備課筆記。

第三，調(diào)整課程講授內(nèi)容和開設(shè)時間，形成層次教學(xué)模式。目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中級教材是為至少兩學(xué)期的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的，通常包括40章左右，其內(nèi)容由淺人深，是一個有機(jī)的整體，各章內(nèi)容往往前后呼應(yīng)、互相銜接，一學(xué)期很難講完。因此，如果對內(nèi)容進(jìn)行選擇和削減，將課程壓縮為一學(xué)期，只講授教材里的部分內(nèi)容，將會極大地削弱開設(shè)中級教程的意義。這樣無論對任課教師還是對學(xué)生來說，都是兩難選擇。為此，在課時安排上應(yīng)制定切實(shí)有效的計(jì)劃。最好是仿效國外高校及北京大學(xué)的做法，在本科第一學(xué)年使用國內(nèi)較為優(yōu)秀的教材給學(xué)生開設(shè)一至兩學(xué)期的初級經(jīng)濟(jì)學(xué)，在此基礎(chǔ)上于第三學(xué)年使用引進(jìn)教材再專門開設(shè)一學(xué)年的中級課程。實(shí)踐證明:學(xué)生對此很感興趣，教學(xué)效果很好。在初級基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)中級，不但可以極大地加深和提高學(xué)生的理論水平，使其不斷強(qiáng)化對本課程的認(rèn)識，而且可以為學(xué)生進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四，由于對該課程進(jìn)行新教學(xué)模式改造的工作量極大，因此在條件允許時，可以組織相關(guān)的任課教師成立開發(fā)組，共同研討改造規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，將課程設(shè)計(jì)的過程劃分為若干個模塊，每位教師進(jìn)行部分模塊的制作，最后將這些模塊匯總到一起。這樣做不但可以減少單個教師的工作量，使其能夠更專注于自已開發(fā)的模塊，而且通過這種方式可以促進(jìn)教師之間的交流。特別是通過定期研討，可以博采眾長，有利于課程內(nèi)容和課件設(shè)計(jì)的優(yōu)化。