經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的思考(4篇)

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第一篇：文科類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革

摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)重要核心課程之一，對(duì)學(xué)生定量化分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)具有重要作用。文章梳理了文科類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的諸如教學(xué)方法定位單一模糊、對(duì)課程重要性認(rèn)識(shí)不足、重理論輕實(shí)踐情況突出及課程考核方式有待改進(jìn)等問(wèn)題，并從課程定位調(diào)整、提高思想認(rèn)識(shí)、重視實(shí)踐教學(xué)和改進(jìn)考核方式等方面提出解決對(duì)策，以期為高等學(xué)校文科類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：文科類專業(yè)；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)八大核心課程之一，從教育部決定將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)納入高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)核心課程至今，已有近20年的歷史，其重要性也得到了學(xué)界的廣泛認(rèn)可。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要較強(qiáng)的數(shù)理功底，且要培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因而被普遍認(rèn)為教學(xué)難度大、學(xué)習(xí)難度大，如何教好、學(xué)好該門課程就成為一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的一個(gè)龐大群體，積極改進(jìn)并提升其教學(xué)效果，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)整體教學(xué)水平的提高具有重要意義。本研究梳理了文科類專業(yè)的特殊性及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的解決對(duì)策，以期為高等學(xué)校文科類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革提供參考。

一、文科類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)課程重要性認(rèn)識(shí)不足

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科指導(dǎo)委員會(huì)認(rèn)定的經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的八門核心課程之一，經(jīng)濟(jì)學(xué)所有分支學(xué)科如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)等，均需運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行理論模擬、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論驗(yàn)證，因此，能夠熟練掌握并運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究，就成為經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科學(xué)生和科研人員所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，多數(shù)高校在本科、碩士和博士階段均將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為必修課程。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)需要有充足的學(xué)時(shí)，而不少學(xué)校對(duì)課程重要性認(rèn)識(shí)不足，總課時(shí)僅36~42個(gè)，其中還包括4~10個(gè)學(xué)時(shí)上機(jī)操作課，個(gè)別學(xué)校甚至將其作為選修課對(duì)待，在實(shí)踐中運(yùn)用較多的面板數(shù)據(jù)模型、二元選擇模型等往往沒(méi)時(shí)間講解，學(xué)生上機(jī)操作也只是對(duì)照步驟機(jī)械進(jìn)行，難以對(duì)軟件運(yùn)用做到融會(huì)貫通，更無(wú)法將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓完全領(lǐng)悟。

（二）教學(xué)方法定位單一模糊

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等的綜合性學(xué)科，其先導(dǎo)課程包括概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，通常需設(shè)在大三上學(xué)期或下學(xué)期，而不少文科類專業(yè)將其放在大二與先導(dǎo)課程同時(shí)開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)感到非常吃力。同時(shí)，多數(shù)學(xué)校在培養(yǎng)計(jì)劃制定中，并沒(méi)有明確其學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)應(yīng)用型還是科研應(yīng)用相結(jié)合的復(fù)合型人才，其招生對(duì)象同樣是文理兼收，以河南工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院2015級(jí)學(xué)生為例，開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的共有市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理和物流管理5個(gè)專業(yè)368人，其文科生比例接近70%，會(huì)計(jì)專業(yè)更高達(dá)83.33%，學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)差異較大，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)方法顯然不能滿足學(xué)生的個(gè)體需求。

（三）重理論輕實(shí)踐情況突出

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，教學(xué)環(huán)節(jié)通常有理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)共同組成，實(shí)踐課通常安排在理論課時(shí)之后，是對(duì)理論課程的運(yùn)用和檢驗(yàn)。不少文科類專業(yè)過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的重要性，安排大量學(xué)時(shí)給學(xué)生講解模型的原理和推導(dǎo)過(guò)程，試圖讓學(xué)生了解其來(lái)龍去脈，而將實(shí)踐環(huán)節(jié)交由學(xué)生自主完成，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了不少諸如參數(shù)估計(jì)、顯著性檢驗(yàn)、擬合度檢驗(yàn)的知識(shí)，卻苦于不知道模型如何運(yùn)用，如何對(duì)運(yùn)行結(jié)果進(jìn)行合理解釋，學(xué)生體會(huì)不到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，缺乏學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)昏昏欲睡狀態(tài)。即使老師認(rèn)識(shí)到實(shí)踐課的重要性，但受課時(shí)所限，僅能將一小部分理論知識(shí)讓學(xué)生自己對(duì)照步驟練習(xí)。以我校管理學(xué)院為例，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，實(shí)踐課僅安排8個(gè)學(xué)時(shí)，完全無(wú)法將一元回歸、多元回歸、異方差、自相關(guān)等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)會(huì)操作并解釋結(jié)果，學(xué)生只會(huì)對(duì)照上課所講步驟機(jī)械操作，更不具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，解釋某一經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象的能力。

（四）課程考核方式有待改進(jìn)

考試是督促學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果的一個(gè)重要方式，是學(xué)生培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考試方式通常有兩種，一種是平時(shí)成績(jī)加期末考試，平時(shí)成績(jī)考核依據(jù)包括出勤率、課后作業(yè)、回答問(wèn)題、期中考試等，通常占比為30%到50%，期末考試為閉卷考試或上機(jī)操作，通常占比為50%到70%。這種考核方式的優(yōu)點(diǎn)為可在一定程度上提高學(xué)生課堂參與的積極性，使平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)但期末考試發(fā)揮失常的學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)考試，其弊端在于，閉卷考試多注重學(xué)生理論基礎(chǔ)的考察，上機(jī)操作多為開(kāi)卷形式，學(xué)生按步驟操作即可得出結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生依靠考前突擊準(zhǔn)備即可輕松過(guò)關(guān)，達(dá)不到能力培養(yǎng)的目的；另一種是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自命題目撰寫一篇學(xué)術(shù)論文，該方法可在一定程度上提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，但普遍存在論文選題不合理、范圍失當(dāng)、研究?jī)?nèi)容不明確、研究方法選擇錯(cuò)誤等問(wèn)題，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，通過(guò)萬(wàn)方、知網(wǎng)甚至百度文庫(kù)等原文下載后復(fù)制粘貼交差，達(dá)不到提高素質(zhì)的目的。

二、文科類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革措施

（一）提高思想認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣

運(yùn)用定量分析方法解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中存在的問(wèn)題是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，要充分認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)文科類學(xué)生培養(yǎng)的重要意義。首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析解決問(wèn)題，往往需要經(jīng)過(guò)前期數(shù)據(jù)調(diào)研搜集、數(shù)據(jù)處理、模型構(gòu)建、結(jié)果分析等步驟，對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有重要作用；其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論和方法為基礎(chǔ)，對(duì)某一經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析并解決該問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在課程第一次課不急于將理論知識(shí)強(qiáng)塞給學(xué)生，可通過(guò)引入一些學(xué)生熟悉且感興趣的案例，如男性和女性對(duì)于網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的看法、影響用人單位選擇畢業(yè)生的因素有哪些等，問(wèn)題的解決方法要盡可能囊括計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)，如多元回歸、虛擬變量、異方差、共線性等，讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠解決哪些實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生主觀上認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）調(diào)整課程定位，合理安排學(xué)時(shí)

借鑒國(guó)外名校的培養(yǎng)模式，調(diào)整課堂定位，根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)理基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分為I和II，其中I定位于思想創(chuàng)新，即淡化數(shù)理推導(dǎo)，突出軟件應(yīng)用。重點(diǎn)放在學(xué)生經(jīng)濟(jì)理論的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的原理和方法，能夠以經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具對(duì)經(jīng)濟(jì)變量進(jìn)行系統(tǒng)分析，對(duì)各模型適合解決的問(wèn)題、注意事項(xiàng)等具有明確的了解，課程總學(xué)時(shí)以72個(gè)為宜，理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)各一半；II定位于理論創(chuàng)新，即不僅僅局限于應(yīng)用，更重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的推導(dǎo)和證明。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，適合未來(lái)有志于考研或在某一領(lǐng)域從事科研的學(xué)生，課程總學(xué)時(shí)同樣設(shè)定在72個(gè)，其中理論課時(shí)40個(gè)，實(shí)踐課時(shí)32個(gè)。同時(shí)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為重要必修課程放在概率論等先導(dǎo)課程修完的第三學(xué)期下半學(xué)期或第四學(xué)期上半學(xué)期，不僅有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程，對(duì)于畢業(yè)論文設(shè)計(jì)同樣有益。

（三）重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化案例教育

實(shí)踐教學(xué)和案例教育可培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通常需要和理論教學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃。每一個(gè)理論教學(xué)完成之后，都應(yīng)引入一個(gè)特色案例，通過(guò)對(duì)模型建立過(guò)程和結(jié)果的分析，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，培養(yǎng)其應(yīng)用能力，做到通過(guò)案例教學(xué)鞏固基礎(chǔ)理論。案例可通過(guò)學(xué)校自建案例庫(kù)或兄弟院校共享案例庫(kù)選取，也可從《經(jīng)濟(jì)學(xué)季刊》、《管理世界》、《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)》等國(guó)內(nèi)高水平期刊選取。在軟件選取上，目前常用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件有SAS、Stata、SPSS、Eviews等，其中，SAS、Stata需要較高的編程能力，SPSS多用于聚類分析、因子分析等，不適合本科階段使用，Eviews操作相對(duì)簡(jiǎn)單，可視化效果較好，對(duì)時(shí)間序列數(shù)據(jù)分析能力較強(qiáng)，本科階段可重點(diǎn)講解該軟件，包括Eviews的基本功能和基本操作等，讓學(xué)生掌握功能性命令。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，安排學(xué)生對(duì)理論課講授內(nèi)容動(dòng)手操作，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用軟件解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力的目的。

（四）完善考核方式，注重能力培養(yǎng)

改變目前“平時(shí)成績(jī)加期末考試或上機(jī)操作”或單一“撰寫課程論文”的考核方式，改為以課程論文設(shè)計(jì)為主，上機(jī)操作和平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o的考試方式，可將三者考試結(jié)果按照60%、20%和20%的比例計(jì)入期末總成績(jī)。課程論文設(shè)計(jì)具體方法為，由學(xué)生自由組合，分為若干個(gè)工作小組，每組5~8人，任課老師結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)置若干個(gè)研究主題并加以解釋說(shuō)明，各小組根據(jù)研究興趣自主選題，小組內(nèi)部人員明確分工，資料收集人員負(fù)責(zé)對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，了解相關(guān)研究的最新進(jìn)展，對(duì)研究所需數(shù)據(jù)進(jìn)行收集；數(shù)據(jù)處理人員負(fù)責(zé)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行前期處理、分析和檢驗(yàn)，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行解釋；文章撰寫人員負(fù)責(zé)文章總體框架把握以及文章的撰寫，最后每個(gè)小組上交一份研究論文，并制作出PPT對(duì)本組研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究結(jié)論、研究中遇到的困難及解決方案等進(jìn)行匯報(bào)，任課老師對(duì)工作全程進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的難題。通過(guò)構(gòu)建課堂教學(xué)、上機(jī)操作和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的多元化、立體式考核模式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使每位學(xué)生最大限度地挖掘自身潛力。

三、研究結(jié)論

總之，學(xué)校和任課教師需充分認(rèn)識(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于文科類學(xué)生能力提升的重要意義，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，摒棄單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將應(yīng)用能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)作為檢驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的重要指標(biāo)，調(diào)整課程定位，合理安排課時(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化案例教育，完善考核方式，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者：馬文博 單位：河南工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院

第二篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中企業(yè)沙盤模擬的應(yīng)用

摘要：為了幫助學(xué)生積累企業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)和促成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式的改進(jìn)，文章根據(jù)馬克思理性認(rèn)識(shí)依賴于感性認(rèn)識(shí)的基本原理，對(duì)企業(yè)沙盤模擬在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；生產(chǎn)者行為理論；企業(yè)沙盤模擬

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中主要介紹產(chǎn)品市場(chǎng)的局部均衡理論。局部均衡理論由均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論和生產(chǎn)者行為理論三個(gè)理論構(gòu)成。在局部均衡理論的三個(gè)組成部分中，均衡價(jià)格理論和消費(fèi)者行為理論所描述的情況是學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的，而生產(chǎn)者行為理論描述的是廠商的行為，學(xué)生幾乎接觸不到，造成學(xué)習(xí)困難。所以，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)需要著重于學(xué)生對(duì)于廠商行為的感性認(rèn)識(shí)。而企業(yè)沙盤模擬課程便可有效解決這一問(wèn)題。

一、企業(yè)沙盤模擬介紹

用友ERP沙盤將實(shí)訓(xùn)學(xué)生分為4～6組，每組運(yùn)營(yíng)一個(gè)企業(yè)，這些企業(yè)在起始的時(shí)候具有同樣的配置，并且面對(duì)同樣的選擇。包括：廣告費(fèi)投入的選擇，生產(chǎn)線的選擇，原材料采購(gòu)的選擇等。各個(gè)企業(yè)需要充分考慮本企業(yè)的成本和收益，以及其他企業(yè)的發(fā)展策略對(duì)本企業(yè)的影響，制定本企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，爭(zhēng)取在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

二、企業(yè)沙盤模擬在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過(guò)理論加實(shí)驗(yàn)的方式合理安排微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程

高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)課時(shí)基本為48學(xué)時(shí)，且全為理論教學(xué)。這種教學(xué)模式無(wú)法將企業(yè)沙盤模擬引入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。所以，根據(jù)企業(yè)沙盤模擬運(yùn)營(yíng)等環(huán)節(jié)，理想的教學(xué)時(shí)間是16學(xué)時(shí)，故需要將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)48課時(shí)劃分為：理論課時(shí)32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)16學(xué)時(shí)。

（二）調(diào)整企業(yè)沙盤模擬規(guī)則以適應(yīng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在生產(chǎn)者行為理論當(dāng)中，廠商的行為原則是實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化。教師在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用企業(yè)沙盤模擬時(shí)，必須要對(duì)企業(yè)沙盤模擬的規(guī)則進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。例如，在完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)當(dāng)中，假設(shè)有很多廠商，單個(gè)廠商的產(chǎn)量只占總供給的一小部分，對(duì)于價(jià)格沒(méi)有影響。而廠商實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化的手段是：根據(jù)邊際成本等于邊際收益的原則，對(duì)產(chǎn)量進(jìn)行控制。生產(chǎn)者理論的前提假設(shè)是要求廠商的產(chǎn)量要小于需求量，而在企業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，有四種生產(chǎn)線：手工線、半自動(dòng)線、全自動(dòng)線和柔性線。而每個(gè)生產(chǎn)線的全年產(chǎn)品數(shù)各不相同，為保證總供給小于需求，需要對(duì)企業(yè)進(jìn)行限產(chǎn)，調(diào)整生產(chǎn)線。在教學(xué)中運(yùn)用企業(yè)沙盤模擬微觀經(jīng)濟(jì)時(shí)，為使企業(yè)沙盤模擬符合微觀經(jīng)濟(jì)的實(shí)際現(xiàn)狀，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整模擬規(guī)則，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

（三）提煉企業(yè)沙盤模擬中包涵的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論

1.經(jīng)濟(jì)人假說(shuō)。用友ERP沙盤將學(xué)生分為六組，每組運(yùn)行一個(gè)企業(yè)，運(yùn)行六年后，以利潤(rùn)多少作為判斷勝負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)，這體現(xiàn)了廠商利潤(rùn)最大化的目標(biāo)。而利潤(rùn)最大化目標(biāo)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本假設(shè)———經(jīng)濟(jì)人假說(shuō)的表現(xiàn)。2.可變成本和不變成本。用友ERP沙盤中將企業(yè)中的成本具體化，主要包括：原材料費(fèi)用，生產(chǎn)費(fèi)用，管理費(fèi)用，廣告費(fèi)，設(shè)備維護(hù)費(fèi)。教師可以將這些具體的成本進(jìn)行歸類，形成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本，使學(xué)生產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，原材料費(fèi)用和生產(chǎn)費(fèi)用隨產(chǎn)量的增加而增加，屬于可變成本。在第一年內(nèi)，由于只能使用手工線生產(chǎn)P1產(chǎn)品，所以，原材料費(fèi)用和生產(chǎn)費(fèi)用都等于1M•q，其中q代表產(chǎn)量?？勺兂杀镜墓绞牵篢VC=2•q。而設(shè)備維護(hù)費(fèi)，設(shè)備折舊等，都不隨產(chǎn)量的變化而變化，所以屬于不變成本。3.顯成本和隱成本。企業(yè)生產(chǎn)的顯成本是指廠商在市場(chǎng)上購(gòu)買或租用他人所擁有的生產(chǎn)要素的實(shí)際支出；企業(yè)生產(chǎn)的隱成本是指廠商自己所擁有的且被用于自己企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的那些生產(chǎn)要素的總價(jià)格。4.停止?fàn)I業(yè)點(diǎn)。如下表所示，第一年在廣告費(fèi)用為零的條件下，除數(shù)量為7的訂單外，其余都是虧損的，是不是應(yīng)該繼續(xù)生產(chǎn)？這涉及停止?fàn)I業(yè)點(diǎn)的概念。判斷是否停業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是收益和可變成本，收益大于可變成本，就應(yīng)該繼續(xù)生產(chǎn)。如表所示，每個(gè)訂單的總收益都大于可變成本，所以，應(yīng)該繼續(xù)生產(chǎn)。總之，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入企業(yè)沙盤模擬是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生了解企業(yè)的同時(shí)了解企業(yè)運(yùn)行中的相關(guān)問(wèn)題，有助于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙富榮,吳紅英.提高高校ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果的措施[J].中國(guó)市場(chǎng),2015(33):132-133.

[2]張玲玲.基于公選課的ERP沙盤模擬實(shí)踐教學(xué)探索[J].高教學(xué)刊,2016(22):140.

作者：張治 單位：天津天獅學(xué)院

第三篇：高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)問(wèn)題與改革思考

【內(nèi)容摘要】改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教研有了很大的發(fā)展，為服務(wù)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出了一定的貢獻(xiàn)，但是其應(yīng)有的作用還遠(yuǎn)沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。本文分析了中國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)方面存在的問(wèn)題、問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)改革和完善的一些思考。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革;激勵(lì)機(jī)制

一、中國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)應(yīng)創(chuàng)建適合中國(guó)國(guó)情的經(jīng)濟(jì)學(xué)。我國(guó)有很多高校的課程設(shè)置把國(guó)外通用名稱為經(jīng)濟(jì)學(xué)(包括宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué))的課程稱為“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”，并招收相應(yīng)專業(yè)的碩士生、博士生，稱為“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”專業(yè)，以便區(qū)別于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與專業(yè)，存在著“兩個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的地盤之爭(zhēng)。對(duì)此，中山大學(xué)嶺南學(xué)院王則柯教授曾撰文，指出“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”不是科學(xué)的學(xué)科概念，但這一課程名稱在很多院校一直延續(xù)至今?？茖W(xué)地界定學(xué)科名稱及設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃是學(xué)術(shù)研究和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)。早在2005年，以劉國(guó)光、林毅夫等數(shù)十位著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家為代表的學(xué)者，曾圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展方向展開(kāi)過(guò)大討論，就中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵和外延以及走向進(jìn)行了研討。盡管不同學(xué)者之間存在著一些觀點(diǎn)的差異，但是一致認(rèn)為應(yīng)創(chuàng)建適合中國(guó)國(guó)情的經(jīng)濟(jì)學(xué)。雖然上述“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”這兩門課程的研究側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是它們有共同的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究始祖亞當(dāng)•斯密，這兩門課程都是對(duì)經(jīng)濟(jì)基本問(wèn)題的研究，另一個(gè)是在生產(chǎn)關(guān)系既定條件下的研究，一個(gè)是生產(chǎn)關(guān)系本身的變化規(guī)律的研究以及如何和生產(chǎn)力相適應(yīng)的研究，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)效率、公平和社會(huì)福利的提高?！爸袊?guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)構(gòu)建是不同學(xué)派和不同理論體系間相互融合、滲透和互為補(bǔ)充、發(fā)展的漫長(zhǎng)過(guò)程。”因此，引進(jìn)研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)，并建立適合中國(guó)國(guó)情的經(jīng)濟(jì)理論和應(yīng)用體系是未來(lái)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究的改革方向。

(二)內(nèi)容的思想性和形式的完美性的權(quán)衡和統(tǒng)一問(wèn)題。教學(xué)，其實(shí)是教與學(xué)的良性互動(dòng)。如果能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，興趣就能成為最好的老師引導(dǎo)學(xué)生前行。否則過(guò)于枯燥的講授會(huì)使學(xué)生初燃的興趣的火花熄滅。CharlesC．Bonwell＆JamesA．Eison(1991年)認(rèn)為，生動(dòng)活潑的教學(xué)方法對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育尤為重要，應(yīng)讓他們“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”，并運(yùn)用掌握的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理去分析和解決實(shí)踐中的問(wèn)題。典型生動(dòng)的案例、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的剖析，都會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思考探索的火焰。經(jīng)濟(jì)學(xué)也像任何學(xué)科一樣，需要思想的深邃性和表達(dá)完美性的統(tǒng)一，教學(xué)中需要重視經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)之間主仆關(guān)系的處理，不能為了漂亮的外衣而失去了內(nèi)涵和受眾。這一點(diǎn)在對(duì)低年級(jí)學(xué)生教學(xué)和成人教育教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史上著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家———數(shù)學(xué)科班出身馬歇爾和凱恩斯，在他們成名的著作中并沒(méi)有大量運(yùn)用數(shù)學(xué)公式，甚至盡量不用數(shù)學(xué)公式，以便能讓更多的人理解他們的思想。亞當(dāng)•斯密的著作之所以影響巨大，廣受關(guān)注，除了其思想的深邃，我們也不得不贊嘆其語(yǔ)言的精煉與生動(dòng)。

(三)本土化與國(guó)際化關(guān)系的處理問(wèn)題。中國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用馬克思主義的世界觀、方法論，吸收市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的精華，構(gòu)建這樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)是我們努力的方向。我國(guó)目前有相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)濟(jì)學(xué)自編教材，同時(shí)也引進(jìn)了大量國(guó)外的原版教材和翻譯教材。一些學(xué)校還采用了雙語(yǔ)教學(xué)方式，促進(jìn)了人才培養(yǎng)的國(guó)際化。但在內(nèi)容體系方面，大多介紹已有的研究，聯(lián)系本國(guó)實(shí)際方面以及提供教學(xué)服務(wù)方面還很不夠。國(guó)外一些有影響的出版社所出版的教材大都有配套的教學(xué)輔助資料出版發(fā)行和維護(hù)良好的網(wǎng)站。國(guó)內(nèi)的教材教學(xué)案例數(shù)量相對(duì)較少，且更新周期比較長(zhǎng)。究其原因，引進(jìn)國(guó)外教材的案例，雖然可以有不少新的案例，但很多不適合中國(guó)的國(guó)情，全盤引入的話價(jià)值會(huì)縮水，而國(guó)內(nèi)案例的搜集和整理與編寫，需要花費(fèi)一定的時(shí)間精力，也需要有一些激勵(lì)措施。此外，我國(guó)也存在經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)如何提高教學(xué)效果的問(wèn)題，對(duì)于初學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的低年級(jí)學(xué)生，如果能先學(xué)習(xí)了用中文講述的基本經(jīng)濟(jì)概論，了解基本經(jīng)濟(jì)關(guān)系后，再學(xué)原版教材，效率會(huì)比較高一些，能夠避免雙語(yǔ)教學(xué)中，中文英文變換多次解釋的低效率講法。高年級(jí)學(xué)生和研究生具備較好的專業(yè)英語(yǔ)及理論基礎(chǔ)，適合雙語(yǔ)教學(xué)或全英文教學(xué)。

二、中國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的原因分析

(一)與經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌的特定階段相適應(yīng)?！耙粋€(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與多個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)之爭(zhēng)”是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期的現(xiàn)象。我國(guó)1978年開(kāi)始建設(shè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，必然產(chǎn)生相應(yīng)的理論和政策需求。此外，當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)置也與考研等導(dǎo)向有關(guān)，有相應(yīng)的研究生招生目錄，就會(huì)引導(dǎo)設(shè)置相對(duì)應(yīng)的本科課程。

(二)教與學(xué)的激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題。雖然高校教師內(nèi)心都希望完善教學(xué)效果，但教學(xué)研究與服務(wù)是費(fèi)時(shí)耗力的，也需要外在有效的激勵(lì)。如果高校教師的職稱晉升、考核、聘任只與學(xué)術(shù)論文、專著等研究成果水平有關(guān)而與教學(xué)研究和教學(xué)效果質(zhì)量關(guān)系不大，教師就會(huì)將更多的時(shí)間配置于寫科研論文、做課題，相應(yīng)方面投入的精力必然會(huì)減少。從學(xué)生的角度看，期末考試和研究生升學(xué)考試也像指揮棒，引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的時(shí)間分配，比例過(guò)大的計(jì)算和固定答案的考試方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題以及學(xué)以致用的能力，也會(huì)降低經(jīng)濟(jì)學(xué)的吸引力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究仍處于引進(jìn)吸收階段，未來(lái)將進(jìn)入創(chuàng)新階段。我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律研究的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)時(shí)間還比較短，這一階段引進(jìn)消化是主流，而未來(lái)吸收和創(chuàng)新將是主流。在教學(xué)方法上也將面臨從引進(jìn)輸入式到改造創(chuàng)新型的飛躍。經(jīng)濟(jì)學(xué)的本土化要把有用的經(jīng)濟(jì)理論與中國(guó)的實(shí)際相結(jié)合，才能逐漸找到適合解決當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的正確方法措施，豐富經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)改革的對(duì)策

(一)嘗試分級(jí)教學(xué)、梯度推進(jìn)的教學(xué)改革?？梢钥紤]低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程，并在此課程中注意介紹西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)和馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的區(qū)別和關(guān)系，教學(xué)中側(cè)重于學(xué)科體系介紹，基本理論介紹及應(yīng)用，增加與生活密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析，如微觀的選擇與機(jī)會(huì)成本，投資理財(cái)和創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，宏觀的經(jīng)濟(jì)政策對(duì)微觀主體的影響等。高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，側(cè)重于較深層次理論分析。研究生開(kāi)設(shè)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，或者“微觀經(jīng)濟(jì)分析”和“宏觀經(jīng)濟(jì)分析”，在數(shù)學(xué)推導(dǎo)和應(yīng)用方面可以加深。以上的課程設(shè)置劃分比較與國(guó)際接軌，對(duì)于學(xué)生國(guó)際交流和學(xué)分互認(rèn)也有益。此外，對(duì)于不同的專業(yè)，所安排的課程學(xué)時(shí)及課程教學(xué)內(nèi)容也可以有一些差異，內(nèi)容安排應(yīng)有選擇的側(cè)重。在有條件的高校(考慮教師英語(yǔ)表達(dá)能力和學(xué)生的英語(yǔ)接受能力等方面)，可以引進(jìn)優(yōu)秀的原版教材，對(duì)高年級(jí)學(xué)生和研究生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生在了解經(jīng)濟(jì)學(xué)一般原理與術(shù)語(yǔ)的基礎(chǔ)上更好地理解原著者的思想精髓，促進(jìn)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)入難、由普及到專業(yè)的梯度推進(jìn)。

(二)采用先進(jìn)的教學(xué)方法，提供更多的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生像“經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家威廉•貝克爾(WilliamE．Beckeretal，1991)等呼吁教師要重視對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育方法的研究，指出多項(xiàng)選擇題、小品文、案例等在經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中具有獨(dú)特地位，因?yàn)樯鐣?huì)科學(xué)幾乎不可能在重復(fù)的條件下進(jìn)行社會(huì)實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)針對(duì)當(dāng)前在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，如:強(qiáng)調(diào)邏輯性，而生動(dòng)性不足，沒(méi)有最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，在案例教學(xué)及強(qiáng)化分析與解決問(wèn)題的能力方面不足等這些國(guó)內(nèi)外教學(xué)中的難題上多下功夫。對(duì)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)增加案例教學(xué)和背景知識(shí)介紹的內(nèi)容比例，在初級(jí)教學(xué)階段應(yīng)注重思想性和啟發(fā)式教學(xué)，不僅要搜集西方的經(jīng)典案例，還要注重開(kāi)發(fā)國(guó)內(nèi)的適合中國(guó)國(guó)情的經(jīng)典案例，并用于教學(xué)之中。對(duì)高年級(jí)學(xué)生和研究生的教學(xué)，應(yīng)適當(dāng)增加討論式及研究式的教學(xué)方法，爭(zhēng)取在這一階段實(shí)現(xiàn)內(nèi)容思想性與形式完美性的統(tǒng)一。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)每章都有大量的圖形分析和公式，黑板作圖和推導(dǎo)會(huì)很浪費(fèi)時(shí)間，效果也不好。因此開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)課件，不僅能節(jié)省作圖時(shí)間，提高效率，而且也能增強(qiáng)形象性、生動(dòng)性和動(dòng)態(tài)效果。為了防止許多教師同時(shí)做大量重復(fù)性的工作，更有效地使用稀缺的資源，政府和有關(guān)部門及高校，可資助一部分有教學(xué)研究基礎(chǔ)和思路，并聯(lián)合具有相應(yīng)技能的教師，建設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)公共教學(xué)資源庫(kù)。組織力量有選擇，有計(jì)劃、有重點(diǎn)引進(jìn)和翻譯國(guó)外有影響的教材和教研成果，編寫適合中國(guó)國(guó)情的案例庫(kù)、教材、教輔資源等，建立具有示范性的學(xué)習(xí)網(wǎng)站以共享。出版社和教學(xué)及研究人員應(yīng)加強(qiáng)教輔服務(wù)體系建設(shè)，并實(shí)現(xiàn)資源共享，使更多的教師和學(xué)生能夠獲得網(wǎng)上資源甚至免費(fèi)資源，減少重復(fù)性開(kāi)發(fā)的資源浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)，課內(nèi)與外的補(bǔ)充、互動(dòng)，也為教師、同行之間的交流提高提供良好的交流平臺(tái)。

(三)建立有效的教與學(xué)激勵(lì)機(jī)制。要調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，必須使教師考核評(píng)價(jià)體系和學(xué)生考試評(píng)價(jià)制度科學(xué)化。中國(guó)高校教師在考核晉升等方面，應(yīng)加大對(duì)教學(xué)成果和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)比重，設(shè)立較為科學(xué)的評(píng)價(jià)體系?；A(chǔ)學(xué)科科研應(yīng)圍繞教學(xué)中的問(wèn)題，可以實(shí)行匯報(bào)制度，教師可以選擇其代表性的成果參與評(píng)價(jià)，糾正很多高校教師評(píng)聘期過(guò)短，重視數(shù)量不重視質(zhì)量的揠苗助長(zhǎng)的短期行為和功利主義現(xiàn)象。加大對(duì)教學(xué)研究質(zhì)量效果和學(xué)術(shù)道德的社會(huì)監(jiān)督力度。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核方面，應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行考試制度改革的研究，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)與提升。美國(guó)等國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，國(guó)家教育管理部門對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)主要針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程管理、考核方式、考題知識(shí)點(diǎn)和覆蓋面及考卷難度等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。美國(guó)經(jīng)濟(jì)教育委員會(huì)CEE進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)，要求開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的大學(xué)提供評(píng)估學(xué)生成績(jī)的材料:包括試題、問(wèn)題、作業(yè)等，新的評(píng)估更重視經(jīng)濟(jì)學(xué)的考試方法改革。不同于以往采取有固定答案的考試方法，新的考試增加了考查學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論解決實(shí)際問(wèn)題能力的內(nèi)容。學(xué)生的考試分為階段性的測(cè)試和期末考試，階段性測(cè)試類似于學(xué)生的平時(shí)作業(yè)，但主要是考核分析和解決問(wèn)題的能力，而不是數(shù)學(xué)計(jì)算能力。期末考試的試卷計(jì)算題都附有公式，不需要學(xué)生背記公式，要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用公式、利用數(shù)據(jù)計(jì)算即可?？荚囋嚲碛幸欢ū壤姆治鲱}，案例都選自最新經(jīng)濟(jì)類的報(bào)刊雜志或教材，需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。中國(guó)教育管理部門對(duì)各高校教學(xué)的管理和評(píng)估方面，應(yīng)多注重教學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)容和過(guò)程管理監(jiān)控，而教學(xué)形式則可以鼓勵(lì)多樣化，并激勵(lì)創(chuàng)新。

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作者：王黎明

第四篇：理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)新教學(xué)方式、拓寬教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。其運(yùn)用有利于提高教學(xué)質(zhì)量。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性、邏輯性和系統(tǒng)性比較強(qiáng)等特點(diǎn)決定了翻轉(zhuǎn)課堂可以在該類課程的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更大作用。其中微課程的設(shè)計(jì)和運(yùn)用在翻轉(zhuǎn)課堂中具有基礎(chǔ)地位，不容忽視，應(yīng)作為重點(diǎn)來(lái)強(qiáng)化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：理論經(jīng)濟(jì)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課程

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！毙畔⒓夹g(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教育信息化，教育信息化必將加快教育現(xiàn)代化?；谛畔⒓夹g(shù)條件下，以開(kāi)放、共享為理念的教育資源整合和重新配置正在我國(guó)的教育領(lǐng)域全面展開(kāi)。這必將對(duì)我國(guó)的教育理念、教育過(guò)程和教育方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。以教育信息化加快教育現(xiàn)代化建設(shè)步伐，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

大家普遍認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom）的理念起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。早在2007年，該校的兩位化學(xué)老師喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）利用自行制作的教學(xué)視頻供缺課學(xué)生使用，其他同學(xué)也可以使用教學(xué)視頻來(lái)強(qiáng)化知識(shí)的理解和掌握。這種應(yīng)用信息技術(shù)延伸課堂教育的方式得到了學(xué)生的認(rèn)可。隨后兩位老師進(jìn)一步進(jìn)行了完善和提高，并提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念。翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)質(zhì)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師提供教學(xué)相關(guān)資源（視頻、課件、案例分析、教學(xué)重難點(diǎn)剖析等）學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并完成老師布置的作業(yè)，在課堂上老師只是對(duì)課程中的重難點(diǎn)、作業(yè)中反映出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行講解，課堂主要形式由講授轉(zhuǎn)變成為互動(dòng)交流，解疑答惑，進(jìn)一步消化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)（theoreticaleconomics）是論述經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本原理，以及經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和發(fā)展的一般規(guī)律，為各個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科提供理論經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)最大的特點(diǎn)就是理論性、邏輯性和系統(tǒng)性比較強(qiáng)，一般都由大量的相關(guān)成熟理論點(diǎn)構(gòu)成的一套完整理論知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中既要理解單個(gè)的理論，又要對(duì)整體的理論體系有一個(gè)全局把握，只有這樣學(xué)生才能夠全面深刻理解理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)原有課堂教學(xué)的顛覆式創(chuàng)新，運(yùn)用在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)之中可以發(fā)揮很好的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是依靠教師在課堂上完成對(duì)知識(shí)的傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)知識(shí)的傳授要在課前完成，老師在課堂上只是完成對(duì)知識(shí)的整理、歸納和總結(jié)；其次是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以老師為中心，老師會(huì)按照整齊劃一的安排，按部就班的講授所有的知識(shí)點(diǎn)，而翻轉(zhuǎn)課堂則很好的體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度得到了提高，學(xué)生認(rèn)知度的差異性得到了尊重；最后是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)信息量受教學(xué)時(shí)數(shù)的約束，有很強(qiáng)的局限性，而翻轉(zhuǎn)課堂可以不受教學(xué)時(shí)數(shù)的約束，教學(xué)信息量的擴(kuò)充變得更為便利。

二、理論經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂與微課程

要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)全過(guò)程的作用，必須要強(qiáng)化服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂的微課等教學(xué)資源建設(shè)和運(yùn)用。微課程是在整合了現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的一種電子課程形式。微課程的運(yùn)用不僅僅是一種課程形式的變化，更是一種教學(xué)理念的進(jìn)步，它是翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的重要基礎(chǔ)，與傳統(tǒng)的課程形式有著本質(zhì)的區(qū)別。微課程在極大限度內(nèi)可以滿足授課教師對(duì)教學(xué)目的、內(nèi)容和過(guò)程的全新設(shè)計(jì)，可以達(dá)到以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)深?yuàn)W難懂是學(xué)生普遍的感受，由此產(chǎn)生的心理壓力較大，對(duì)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)普遍存在一種敬畏感。在微課的設(shè)計(jì)和制作過(guò)程中可以充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，把微課的設(shè)計(jì)制作，作為翻轉(zhuǎn)課堂在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)工作。微課質(zhì)量對(duì)課內(nèi)外知識(shí)的傳授起著決定性作用，直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，本身就包含在微課系統(tǒng)學(xué)習(xí)中的答疑解惑、交流討論等知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，也同樣是重要階段，不容忽視。微課程的設(shè)計(jì)及應(yīng)用應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先是目的性。微課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確、邏輯要清晰、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)要突出，學(xué)習(xí)內(nèi)容邏輯清晰且簡(jiǎn)明扼要。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)微課程應(yīng)主要是針對(duì)一個(gè)個(gè)完整理論點(diǎn)的學(xué)習(xí)而展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程。在一個(gè)個(gè)理論點(diǎn)的微課程中應(yīng)系統(tǒng)介紹理論建立的假設(shè)前提、推論過(guò)程、主要結(jié)論、理論對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的解釋、該理論的前沿發(fā)展等等，便于學(xué)生系統(tǒng)掌握一個(gè)完整的理論觀點(diǎn)。其次是易學(xué)性。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性比較強(qiáng)，學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始容易對(duì)理論知識(shí)缺乏吸引力，不易長(zhǎng)時(shí)間集中注意力學(xué)習(xí)，因而在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，特別要注意不能長(zhǎng)篇大論，要把授課視頻設(shè)計(jì)的盡量短小易學(xué)。一般一個(gè)小的知識(shí)節(jié)點(diǎn)的講授視頻盡量不要超過(guò)10分鐘，課程節(jié)奏應(yīng)盡量緊湊，精致易學(xué)。再就是便利性。微課程的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)習(xí)的便利性，可以廣泛在大眾化的電子產(chǎn)品上適時(shí)學(xué)習(xí)。微課程視頻的存儲(chǔ)格式采用支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)闹髁髅襟w格式，文件容量小，便于文件的上傳和學(xué)生從網(wǎng)上下載，學(xué)生可以通過(guò)多種移動(dòng)終端設(shè)備，隨時(shí)反復(fù)觀看，實(shí)現(xiàn)及時(shí)學(xué)習(xí)。最后是開(kāi)放性性。微課程的開(kāi)放性和靈活性應(yīng)是其固有特征。微課程的開(kāi)放性特點(diǎn)決定了其應(yīng)該有一定的社會(huì)性，也就是說(shuō)，微課程的受益者不僅僅是教師授課班級(jí)的學(xué)生，好的微課受眾面會(huì)很大，會(huì)讓更多更廣泛的學(xué)習(xí)者受益；另外，微課程還可以在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中不斷完善和補(bǔ)充，為不斷提高微課程制作質(zhì)量提供了更大的便利性。

三、理論經(jīng)濟(jì)學(xué)微課程的設(shè)計(jì)

就微課的構(gòu)成要素而言，一門完整的微課程應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的要素：教學(xué)視頻（重難點(diǎn)剖析片段），全程教學(xué)計(jì)劃、PPT課件、實(shí)時(shí)更新的案例庫(kù)、學(xué)結(jié)、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)學(xué)習(xí)反饋、教師引導(dǎo)及點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源，這些相互支撐的要素共同構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，主題突出的“學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境”。在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)微課程的設(shè)計(jì)中應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：首先是知識(shí)的碎片化學(xué)習(xí)和整體性把握的有機(jī)結(jié)合。任何一門理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程都是由大小不一的諸多理論知識(shí)點(diǎn)，有的就是由一個(gè)個(gè)完整的理論組成。在微課程設(shè)計(jì)時(shí)一方面要考慮把一個(gè)個(gè)小的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，制作成各自獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)便于學(xué)生在各種場(chǎng)合下學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，也必須考慮到把碎片化的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)某種形式竄起來(lái)，讓理論體系始終保持完整性，便于學(xué)生從整體的角度去理解碎片化的知識(shí)點(diǎn)。有總有分的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該在微課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。既具有講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立性，又具有知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間相互串聯(lián)形成的連貫性，這樣才能充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值。其次是理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)上，但也不能夠就理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)不能僅僅停留在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)層面，還要把理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)加深對(duì)理論知識(shí)的消化和理解。學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，要把理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)的整合在一起，循序漸進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果。以上特點(diǎn)貫徹到理論經(jīng)濟(jì)學(xué)微課程的設(shè)計(jì)和制作過(guò)程中就是一方面要系統(tǒng)的講解理論知識(shí)，另一方面還要收集整理最新的實(shí)踐知識(shí)，不斷更新和完善學(xué)習(xí)視頻，其中主要包括課程項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程、訓(xùn)練重點(diǎn)分析等學(xué)習(xí)資料，以便于構(gòu)建良好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源環(huán)境。最后是知識(shí)難易的有機(jī)結(jié)合。知識(shí)點(diǎn)的理解總是有難有易，對(duì)相對(duì)容易的知識(shí)點(diǎn)可以在整個(gè)微課程的布局中應(yīng)該用較少的篇幅。微課程，特別是視頻的制作重點(diǎn)應(yīng)放在重難點(diǎn)上，對(duì)需要深加工的重難點(diǎn)，還要在課程項(xiàng)目實(shí)踐中加大訓(xùn)練的難度，促進(jìn)學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)的深度思考。在課堂的討論交流中通過(guò)不斷的質(zhì)疑、討論，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度挖掘和充分思考，以提高理論經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

作者：嚴(yán)飛 周蓉 單位：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與環(huán)境資源學(xué)院湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院工商管理學(xué)院