初中化學(xué)實驗教學(xué)問題及思考

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一、教師對實驗教學(xué)的重要性認(rèn)識不足

大多數(shù)教師對實驗教學(xué)，特別是探究性實驗教學(xué)的認(rèn)識不足。我們在對一個縣的初中化學(xué)老師的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，教師在上化學(xué)實驗課時最關(guān)注的內(nèi)容各不相同、令人堪憂：只關(guān)注實驗原理和結(jié)論的占21.62%，關(guān)注研究問題方法的占37.84%，關(guān)注考試可能會考到的知識點的占16.22%，關(guān)注實驗技能培養(yǎng)的占24.32%。有近30%的教師對化學(xué)教材上的學(xué)生分組實驗和課本上的“活動”只是部分做了，有40.55%的化學(xué)教師很少在課余指導(dǎo)學(xué)生實驗實踐，只有13.51%經(jīng)常開展對課堂自主創(chuàng)新、模擬實驗教學(xué)。

二、教師對學(xué)生實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)不足

化學(xué)是以實驗探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，一是不少教師怕麻煩，用講實驗替代做實驗，用演示實驗代替探究性實驗，甚至用視頻代替實驗。二是有的化學(xué)教師、化學(xué)實驗員由一人承擔(dān)，時間緊，任務(wù)重，實驗時間與教學(xué)時間不能有效安排；準(zhǔn)備實驗太匆忙、不充分。三是有的學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生人數(shù)較多，實驗室少，無法滿足每個學(xué)生動手做實驗，學(xué)生水平參差不齊，進(jìn)入實驗室之后不好管理。四是部分學(xué)校實驗器材補充不及時，儀器老化，儀器質(zhì)量有待提高，影響實驗效果。凡此種種，導(dǎo)致學(xué)生難以參與實驗過程，探究性實驗教學(xué)從時間上沒有得到保障，學(xué)生的科學(xué)探究能力難以訓(xùn)練提高。有的實驗即使做了，但由于教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生在做實驗的時候不知道自己該做什么，該看什么，只是一味的湊熱鬧，實驗結(jié)束后連最起碼的實驗現(xiàn)象都不能準(zhǔn)確表達(dá)，更不能對實驗原理進(jìn)行遷移，對于實驗錯誤操作帶來的危害不明不白，懵懵懂懂，使得實驗效果大打折扣。

三、實驗教學(xué)中的一些嘗試

如何提高并持續(xù)保持學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在每一堂課中有所獲得，我在多年教學(xué)實踐中不斷的琢磨，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，拓寬自己的教學(xué)思路，取得了很好的教學(xué)效果。

1.巧設(shè)趣味實驗，激發(fā)學(xué)生探究興趣

簡單的化學(xué)趣味實驗，現(xiàn)象獨特、鮮明，對學(xué)生視覺產(chǎn)生極大的沖擊力，讓學(xué)生倍感好奇，產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。如在生活中我們發(fā)現(xiàn)，紫色卷心菜遇醋變紅，于是我就引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計由蔬菜、花瓣提取酸堿指示劑及變色范圍測定的方案，然后學(xué)生動手實驗，并取得了成功，學(xué)生興奮不已。又如焰色反應(yīng)產(chǎn)生的五顏六色的火焰顏色；銀鏡實驗中附著在試管壁上美麗銀鏡……這些神奇美妙的化學(xué)現(xiàn)象都會成為學(xué)生探究的源動力。

2.重視質(zhì)疑訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生探究活力

疑而起思，思而生變，在教學(xué)中我不斷的鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。沒有問題就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的興趣和求知欲，學(xué)生就不會深入思考，就不會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)就只能是表層和形式。例如我在給學(xué)生做噴泉實驗時，分析實驗原理設(shè)問：從物理學(xué)角度分析，噴泉是如何形成的？有的學(xué)生會分析出燒瓶內(nèi)外產(chǎn)生了壓強(qiáng)差，在外界大氣壓作用下形成噴泉；接著問：為什么燒瓶內(nèi)外會產(chǎn)生壓強(qiáng)差，說明什么？學(xué)生會想到因為NH3極易溶于水才導(dǎo)致壓強(qiáng)差的產(chǎn)生。由此引申，那么能與H2O形成噴泉的氣體還有哪些？Cl2、CO2等是否一定不能形成噴泉？這樣四個問題步步設(shè)疑，步步深入，使學(xué)生熱情高漲，效果良好。

3.實驗問題研究，提高學(xué)生探究能力

無論是化學(xué)概念，還是化學(xué)規(guī)律，都不是憑空產(chǎn)生的，他們的發(fā)現(xiàn)和建立都有堅實的實驗基礎(chǔ)。有目的有計劃地安排一些探索性實驗，讓學(xué)生從實驗現(xiàn)象中獲得具體明確的認(rèn)識，了解概念和規(guī)律是怎樣在實驗的基礎(chǔ)上得出的，從而加深對概念和規(guī)律的理解，通過做實驗還可以使學(xué)生體會如何探究問題。如實驗室制取二氧化碳，為什么選用碳酸鈣和稀鹽酸？用硫酸代替鹽酸、用碳酸鈉代替碳酸鈣行不行？讓學(xué)生自己設(shè)計方案，自己操作進(jìn)行驗證，通過對比分析，得出選用碳酸鈣和稀鹽酸是最佳方案。只有合理安排、精心設(shè)計、耐心指導(dǎo)，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，使學(xué)生變被動為主動，在實驗技巧、知識應(yīng)用、觀察能力等方面得到提高，才能切實調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)造欲望

作者:趙家萬 單位：綿陽市教育科學(xué)研究所