活動(dòng)策劃論文全文(5篇)

閱讀推廣即“宣傳閱讀”“促進(jìn)閱讀”“指導(dǎo)閱讀”，是圖書館通過開展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀活動(dòng)，向民眾傳播閱讀知識(shí)，培養(yǎng)閱讀興趣，提升閱讀水平，其目的是鼓勵(lì)民眾養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，促進(jìn)全民閱讀。閱讀推廣活動(dòng)是提高國(guó)民文化素質(zhì)、增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力的必要手段。高校圖書館作為大學(xué)校園文化活動(dòng)的策源地和大舞臺(tái)，責(zé)無旁貸地承擔(dān)起閱讀推廣活動(dòng)的策劃工作。新媒體時(shí)代下，廣大青年學(xué)生對(duì)閱讀推廣服務(wù)的需要呈現(xiàn)出全面性、獨(dú)特性、多方位的特征。高校圖書館需努力適應(yīng)新時(shí)代的變化，以不斷創(chuàng)新的理念延伸和拓展閱讀推廣活動(dòng)的內(nèi)容與形式，從而激發(fā)大學(xué)生閱讀興趣、全面提升大學(xué)生文化素養(yǎng)。

一、高校圖書館閱讀推廣活動(dòng)的現(xiàn)狀分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的迅猛發(fā)展，國(guó)民的閱讀方式和閱讀結(jié)構(gòu)都發(fā)生了改變，從以紙質(zhì)圖書閱讀為主轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字資源和多媒體資源閱讀為主。近年來，雖然整體閱讀率呈攀升趨勢(shì)，但紙質(zhì)圖書閱讀率不斷下降。因此，高校圖書館在國(guó)家政策的積極引導(dǎo)和相關(guān)主體部門的有力推動(dòng)下，閱讀推廣活動(dòng)開展的如火如荼，在服務(wù)改進(jìn)、技術(shù)提升、活動(dòng)創(chuàng)新等方面初見成效。如把閱讀推廣納入圖書館重點(diǎn)工作，制定全年活動(dòng)計(jì)劃，開展講座、沙龍、比賽、傳統(tǒng)文化相關(guān)活動(dòng)，以“世界讀書日”為契機(jī)，重點(diǎn)打造一系列閱讀推廣活動(dòng)等，收到良好效果，并產(chǎn)生積極影響。盡管如此，閱讀推廣活動(dòng)中仍存在一些不可回避的問題值得我們關(guān)注。常見的情況是，活動(dòng)前未詳細(xì)調(diào)查學(xué)生的興趣愛好、心理特點(diǎn)、實(shí)際需求，組織者單憑以往經(jīng)驗(yàn)開展閱讀推廣活動(dòng)，導(dǎo)致活動(dòng)影響面較小，甚至需要強(qiáng)制學(xué)生參加。很多高校已經(jīng)舉辦了很多年的“文化節(jié)”活動(dòng)，仍未形成本校鮮明的特色，學(xué)生的參與度也逐年下降。盡管各高校圖書館擁有豐富的館藏資源，但在閱讀推廣活動(dòng)中暴露出“重收藏，輕利用”的特點(diǎn)，很多珍貴的紙質(zhì)文獻(xiàn)秘不示人，故可利用資源的有限性成為大規(guī)模開展閱讀推廣活動(dòng)的瓶頸。此外，圖書館對(duì)數(shù)字資源的推廣重視不夠。很多高校未培訓(xùn)學(xué)生如何使用數(shù)據(jù)庫進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，且學(xué)生只有到需要寫畢業(yè)論文的時(shí)期才會(huì)去檢索，故而文獻(xiàn)資源的利用率很低；另外，高校圖書館沒有重視將本校各種優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行相應(yīng)細(xì)分，使得相類資源形成專題便于學(xué)生查找運(yùn)用。高校開展閱讀推廣活動(dòng)缺乏完善的合作體系。一方面，活動(dòng)局限于校內(nèi)，館際合作不足。很多高校圖書館沒有以合作交流的形式帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，造成學(xué)生視野頗受局限，缺乏與外校學(xué)生的交流溝通。另一方面，館社合作缺乏，圖書館、企業(yè)、媒體相對(duì)獨(dú)立。館外力量的支持能為活動(dòng)的長(zhǎng)期開展注入更多的活力，但多數(shù)圖書館未能對(duì)本地社會(huì)資源進(jìn)行充分整合與利用，所以很難在社會(huì)上提升高校圖書館閱讀推廣活動(dòng)的影響力。

二、高校圖書館閱讀推廣活動(dòng)的策劃原則

針對(duì)上述現(xiàn)狀，高校圖書館開展的閱讀推廣活動(dòng)的目標(biāo)主要有以下幾點(diǎn)：豐富活動(dòng)的主題與形式，提升大學(xué)生的參與意愿；提升文獻(xiàn)資源的使用率，重視數(shù)字資源庫的開發(fā)與推廣；提供閱讀交流的平臺(tái)，擴(kuò)大活動(dòng)的影響力等。閱讀推廣活動(dòng)的成功，離不開圖書館的精心策劃，詳細(xì)到位的策劃方案是活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)與保證。在制定策劃方案時(shí)，需遵循以下幾方面的原則。

（一）科學(xué)性與靈活性的結(jié)合

閱讀推廣活動(dòng)策劃首先要確保宗旨明晰，導(dǎo)向正確，意在科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。閱讀推廣主要依靠的是圖書館館員的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，故需要館員不斷學(xué)習(xí)、研究與思考，才能科學(xué)地設(shè)計(jì)出有效的閱讀推廣活動(dòng)。如澳大利亞新南威爾士州為了提升圖書館館員的閱讀指導(dǎo)能力，專門組織館員集中培訓(xùn)，再由受訓(xùn)者回原單位指導(dǎo)其他同事。只有在科學(xué)地制定活動(dòng)策劃的基礎(chǔ)上，閱讀推廣活動(dòng)才具有可操作性，活動(dòng)才可順利實(shí)施。在具體策劃活動(dòng)時(shí)，要將科學(xué)性與靈活性相結(jié)合。新媒體時(shí)代學(xué)生獲取信息的方式已打破時(shí)空的局限，傳統(tǒng)的閱讀推廣活動(dòng)難以吸引大量學(xué)生參加。所以圖書館要勇于打破傳統(tǒng)服務(wù)理念，積極運(yùn)用各種新媒體技術(shù)，創(chuàng)新活動(dòng)形式，在保證科學(xué)性的基礎(chǔ)上推陳出新，不斷呈現(xiàn)新的主題活動(dòng)。

摘要:工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系日臻完善，但傳統(tǒng)“一刀切”的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。本文從畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)入手，介紹了工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，創(chuàng)造性提出“由面及點(diǎn)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式，以工程建設(shè)全過程交易活動(dòng)策劃為主，同時(shí)以學(xué)生個(gè)性為中心進(jìn)行專題研究，在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)建筑行業(yè)全過程及整體格局的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)方面的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:工程管理專業(yè);畢業(yè)設(shè)計(jì);現(xiàn)狀;創(chuàng)新模式

1緒論

工程管理專業(yè)自1998年國(guó)家教育部正式設(shè)立以來，至今已有20多年的時(shí)間，為國(guó)家培養(yǎng)了一大批工程項(xiàng)目管理方面的專業(yè)人才，在工程建設(shè)領(lǐng)域發(fā)揮了重要的作用。［1］隨著工程實(shí)踐發(fā)展，該專業(yè)在人才培養(yǎng)方面也暴露出一些問題:一方面是偏重理論學(xué)習(xí)而缺少實(shí)踐應(yīng)用能力，而另一方面則是對(duì)建筑行業(yè)格局的總體把握和工程系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)不足。本文以解決上述矛盾為出發(fā)點(diǎn)，探索如何在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)一步提升工程管理專業(yè)學(xué)生的綜合能力。

2工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀研究

近年來，全國(guó)各類高等院校的工程管理專業(yè)均在積極探索適合本校本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，而畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)能在很大程度上檢驗(yàn)人才培養(yǎng)是否實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，因此對(duì)這一環(huán)節(jié)的研究顯得尤為重要。

2．1畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)形式

一、校園文化活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

1.培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

校園文化活動(dòng)是以學(xué)生為參與主體，以學(xué)校為主要活動(dòng)空間，以育人為主要導(dǎo)向的校園文化建設(shè)活動(dòng)。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出，“要更加注重以文化育人，廣泛開展文明校園創(chuàng)建，開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動(dòng)，廣泛開展各類社會(huì)實(shí)踐”。校園文化活動(dòng)是學(xué)校課堂教育的延伸和補(bǔ)充，是形成良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的重要途徑，具有隱性的思想政治教育功能。校園文化活動(dòng)極大地豐富了大學(xué)生校園生活，豐富了大學(xué)生的精神世界，在完善大學(xué)生人格、豐富大學(xué)生課余生活、拓展大學(xué)生綜合素質(zhì)修養(yǎng)方面有著重要的作用，能有效促進(jìn)大學(xué)生發(fā)掘自身潛能，不斷提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力

對(duì)學(xué)生而言，實(shí)踐能力主要是指學(xué)生個(gè)體吸收、整合支持性教育資源和個(gè)體教育資源，適應(yīng)社會(huì)生活，解決基本實(shí)際問題，參與社會(huì)生活實(shí)踐，促進(jìn)自我成長(zhǎng)，提升自我實(shí)踐的主體地位的能力。校園文化活動(dòng)不僅可以提升學(xué)生的綜合知識(shí)應(yīng)用能力、培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，還能提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力以及職業(yè)準(zhǔn)備能力，在提升學(xué)生實(shí)踐能力方面發(fā)揮著重要的作用。校園文化活動(dòng)主要依托于各類活動(dòng)為平臺(tái)和載體，活動(dòng)開展將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，通過參與組織實(shí)施活動(dòng)、相關(guān)培訓(xùn)、參與事務(wù)處理，讓廣大學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，達(dá)到長(zhǎng)知識(shí)、增才干、強(qiáng)能力的目的。活動(dòng)組織、策劃及實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)，均體現(xiàn)了實(shí)踐的重要作用，對(duì)于在校大學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)有重要意義。

3.培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力

專業(yè)實(shí)踐能力就是以學(xué)科專業(yè)為依托，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合，用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題或完成實(shí)際任務(wù)的能力。高校校園文化活動(dòng)作為第二課堂，最初是為了補(bǔ)充第一課堂而開展的。隨著校園文化活動(dòng)的普及推進(jìn)，活動(dòng)的開展大多著眼于學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力培養(yǎng)，缺乏學(xué)科專業(yè)背景的支撐，對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力關(guān)注度不夠，很難形成品牌及精品效應(yīng)。如何通過校園文化活動(dòng)，將課堂學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)有結(jié)機(jī)合，兩者相互促進(jìn)，相輔相成，既培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，又能提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，是高校專業(yè)教師和思想政治教育工作者共同要面對(duì)的問題。專業(yè)類校園文化活動(dòng)鼓勵(lì)大學(xué)生參與科學(xué)研究、科技競(jìng)賽、學(xué)生社團(tuán)和其他創(chuàng)造性活動(dòng)，打通了教學(xué)環(huán)節(jié)和非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

一、高校廣告學(xué)專業(yè)本科教育存在的問題

（一）廣告專業(yè)教育缺乏特色，造成相應(yīng)的人才過剩

據(jù)筆者掌握的資料，目前，我國(guó)有300多所高校開設(shè)了廣告學(xué)專業(yè)，其中遼寧省開辦廣告學(xué)專業(yè)的高校也為數(shù)不少（例如，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、遼寧工業(yè)大學(xué)、遼寧大學(xué)、遼寧科技學(xué)院、遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院、沈陽航空航天大學(xué)、沈陽工業(yè)大學(xué)等等）?？v觀我國(guó)300多所開辦廣告學(xué)專業(yè)的高校，由于一些早期開辦廣告學(xué)專業(yè)的院校，其廣告專業(yè)教育定位或是集中于大眾傳播方向，即：注重發(fā)揮文科院校的優(yōu)勢(shì)，打造大眾傳播類專業(yè)人才，以中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等為代表；或是集中于藝術(shù)設(shè)計(jì)審美方向，即：扎根于藝術(shù)設(shè)計(jì)美院等高校，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意制作、繪畫設(shè)計(jì)等專業(yè)技能，以中央美院等高校為代表。因而，走藝術(shù)設(shè)計(jì)和大眾傳播路線，似乎成了所有開辦廣告學(xué)專業(yè)高校非此即彼的選擇，后續(xù)開辦廣告學(xué)專業(yè)的高校，不管自身?xiàng)l件如何，都盲目的跟風(fēng)追隨，造成這些高校廣告學(xué)專業(yè)發(fā)展瓶頸。廣告專業(yè)的定位過于雷同，專業(yè)教育缺乏特色、課程設(shè)置體系模糊，已經(jīng)成為當(dāng)前高校廣告學(xué)專業(yè)本科教育的一大弊端，更為嚴(yán)重的是，這一弊端造成了設(shè)計(jì)傳媒類廣告人才過剩，廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。

（二）對(duì)國(guó)際化重視不足，造成廣告教育跟不上廣告市場(chǎng)變化

廣告國(guó)際化需要高校能夠培養(yǎng)出精通外語，熟悉國(guó)際市場(chǎng)，了解國(guó)際文化，熟悉國(guó)際廣告業(yè)務(wù)運(yùn)作流程的新型廣告人才。這種迫切的需要，對(duì)當(dāng)前廣告學(xué)專業(yè)高等教育的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。然而，與之脫節(jié)的是，我國(guó)的高校廣告教育起步較晚，教育理念相對(duì)滯后，除了一些處于廣告市場(chǎng)比較活躍的地區(qū)、擁有較為先進(jìn)的辦學(xué)理念和較強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力的高校，在廣告教育上實(shí)現(xiàn)著手培養(yǎng)與國(guó)際市場(chǎng)接軌的廣告人才外，絕大多數(shù)院校目前仍然未能重視這一變化，很多院校廣告專業(yè)至今沒有開設(shè)廣告專業(yè)外語課程，更談不上開設(shè)其他具有國(guó)際前沿的課程，這種狀況十分嚴(yán)峻。同時(shí)，長(zhǎng)期以來，不論國(guó)際廣告集團(tuán)還是本土廣告公司都在抱怨難以招到高素質(zhì)的管理人才，而我們的大多數(shù)高校廣告專業(yè)沒有開設(shè)管理類的課程或者與管理相關(guān)的課程，更不用說有針對(duì)性地培養(yǎng)專門的廣告管理人才，廣告教育跟不上廣告市場(chǎng)的變化。上述廣告學(xué)教育的弊端，已經(jīng)引起我國(guó)廣告學(xué)界、業(yè)界的關(guān)注。

二、高校廣告學(xué)專業(yè)本科教育的發(fā)展對(duì)策

（一）實(shí)現(xiàn)廣告學(xué)專業(yè)定位差異化

一、支架式工作坊的理論基礎(chǔ)

1.工作坊

工作坊起源于歐洲的包豪斯學(xué)院，是現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)的先驅(qū)格拉皮烏斯倡導(dǎo)“技術(shù)與藝術(shù)并重”的一種實(shí)踐教學(xué)形式。學(xué)習(xí)過程如“工廠學(xué)徒制”，學(xué)生的身份是“學(xué)徒工”。在教學(xué)過程中，擔(dān)任藝術(shù)形式課程的教師稱“形式導(dǎo)師”，負(fù)責(zé)教授理論課程，并引領(lǐng)專業(yè)的發(fā)展；而擔(dān)任技術(shù)、手工藝制作課程的教師稱“工作室?guī)煾怠保?fù)責(zé)輔導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。由于實(shí)踐環(huán)節(jié)需要特定的場(chǎng)所，而學(xué)生日常實(shí)踐空間———工作坊逐漸成為實(shí)踐環(huán)節(jié)的核心，因此這種實(shí)踐教學(xué)模式稱為“工作坊”。源于現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)與技術(shù)”的結(jié)合。但在以后的發(fā)展過程中，已經(jīng)逐漸擴(kuò)展至理論與實(shí)踐的結(jié)合。以實(shí)踐為核心，按照實(shí)踐的要求學(xué)習(xí)理論，而不是以理論為核心，按照理論學(xué)習(xí)的要求輔助實(shí)踐，是工作坊教學(xué)模式的最大特點(diǎn)。因此，流行于建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)領(lǐng)域的工作坊教學(xué)模式，也逐漸被其他專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)所借鑒。如張尚蓮、李明、黃越都將工作坊的教學(xué)模式應(yīng)用于翻譯領(lǐng)域的課堂教學(xué)，認(rèn)為這一模式可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神。鄭碧波將工作坊式協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用于高中心理輔導(dǎo)教育，有效推動(dòng)了學(xué)生自我意識(shí)的提高、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和合作意識(shí)的形成。夏艷玲在社會(huì)調(diào)查研究教學(xué)中運(yùn)用了工作坊教學(xué)模式，良好地改善了教學(xué)效果。王雪華通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化了學(xué)生的自我管理、自我教育和自主創(chuàng)新的能力。

2.情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論是20世紀(jì)80年代中后期形成的重要的學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，知識(shí)是基于社會(huì)情境的一種活動(dòng)，是個(gè)體與環(huán)境交互作用過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，是一種人類協(xié)調(diào)一系列行為、去適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展環(huán)境的能力。因此，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐并與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是個(gè)體形成實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì)化水平的過程。同時(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)具有情境性、實(shí)踐性、協(xié)商性、探究性等一些特征。情境認(rèn)知理論在教學(xué)應(yīng)用方面有兩大特點(diǎn)。一是提倡情境性教學(xué)。首先，這種教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。其次，教學(xué)不是將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。最后，情境性教學(xué)不需要獨(dú)立于教學(xué)過程的測(cè)驗(yàn)，而是采用融合式測(cè)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中對(duì)具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果，或者進(jìn)行與學(xué)習(xí)過程一致的情境化評(píng)估。二是實(shí)踐共同體。情境學(xué)習(xí)將社會(huì)性交互作用視作情境學(xué)習(xí)的重要組成部分。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過參與有目的的活動(dòng)而建構(gòu)的，同時(shí)，它也同樣強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與共同體的重要性。從工作坊形式和情景認(rèn)知理論的介紹，可以看出它們有一些相似之處，即它們都強(qiáng)調(diào)在社會(huì)的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。不同之處在于教師和學(xué)生的角色不一樣，工作坊中教師的角色是主導(dǎo)、負(fù)責(zé)人和師傅，學(xué)生是學(xué)徒；而情境認(rèn)知理論認(rèn)為教師所扮演的角色是一個(gè)“支架”的作用，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控者、指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生是導(dǎo)演和策劃人。本研究以工作坊為單位在大班背景下進(jìn)行心理健康教育，學(xué)生通過工作坊來深入學(xué)習(xí)和培養(yǎng)實(shí)踐能力，工作坊在心理健康教育中起到了支架作用。由此我們認(rèn)為支架式工作坊是多人共同參與的一個(gè)具有社會(huì)情境的學(xué)習(xí)過程，既是一個(gè)大家在一起學(xué)習(xí)討論、實(shí)踐操作、分享體驗(yàn)的學(xué)習(xí)小組，又是一種教學(xué)活動(dòng)方式。

二、支架式工作坊的運(yùn)行方式

以情境為中介，以實(shí)踐為核心，根據(jù)實(shí)際需要來學(xué)習(xí)理論，這是支架式工作坊最大的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)與心理健康教育的原則———“以學(xué)生為中心，以情景為中介，以經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以活動(dòng)為核心，以過程為重心，以合作為主線”相吻合。在心理健康教育中，教師的作用要從“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變成“支架”，教師的“支架”作用體現(xiàn)在以下方面：一是要從發(fā)展性心理健康教育理念出發(fā)，由關(guān)注學(xué)生的心理問題拓展為關(guān)注學(xué)生人格完善及綜合素質(zhì)的發(fā)展。二是根據(jù)發(fā)展性心理健康教育理念，我們應(yīng)著眼于從學(xué)生的心理健全、心智發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生積極心理的角度來進(jìn)行設(shè)計(jì)。本次研究對(duì)心理健康教育進(jìn)行了專題式設(shè)計(jì)，設(shè)置心理健康、心理衛(wèi)生和心理咨詢的基本理論知識(shí)，學(xué)習(xí)人際適應(yīng)、健全人格的培養(yǎng)、情緒壓力的管理、愛的能力的提升等方面的內(nèi)容。三是根據(jù)心理健康教育內(nèi)容，指導(dǎo)和幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)心理健康教育的認(rèn)知情境———工作坊。組建“工作坊”是支架式工作坊實(shí)施的主要任務(wù)。工作坊相當(dāng)于一個(gè)“實(shí)踐場(chǎng)”，是為達(dá)到一種學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)置、創(chuàng)設(shè)的功能性學(xué)習(xí)情境。工作坊不僅僅給學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐的場(chǎng)所，而且更在于實(shí)踐的過程。工作坊以實(shí)踐項(xiàng)目為核心，學(xué)生通過對(duì)心理健康相關(guān)項(xiàng)目的深入了解和學(xué)習(xí)，以及解決問題的實(shí)踐過程，完成對(duì)心理健康知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐的過程中，除了教師之外，學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)十分重要。通過工作坊的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神，體現(xiàn)了“工作坊”在心理健康教育中的“支架”作用。工作團(tuán)隊(duì)共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在這個(gè)過程中不僅是知識(shí)的運(yùn)用，更主要是能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)分析問題的思路和解決問題的方法。