工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及模式

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摘要:工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系日臻完善，但傳統(tǒng)“一刀切”的畢業(yè)設(shè)計模式無法滿足學(xué)生的個性化需求。本文從畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)入手，介紹了工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，創(chuàng)造性提出“由面及點”的畢業(yè)設(shè)計新模式，以工程建設(shè)全過程交易活動策劃為主，同時以學(xué)生個性為中心進行專題研究，在加強學(xué)生實踐能力的同時，提高學(xué)生對建筑行業(yè)全過程及整體格局的認識，促進學(xué)生在專業(yè)方面的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:工程管理專業(yè);畢業(yè)設(shè)計;現(xiàn)狀;創(chuàng)新模式

1緒論

工程管理專業(yè)自1998年國家教育部正式設(shè)立以來，至今已有20多年的時間，為國家培養(yǎng)了一大批工程項目管理方面的專業(yè)人才，在工程建設(shè)領(lǐng)域發(fā)揮了重要的作用。［1］隨著工程實踐發(fā)展，該專業(yè)在人才培養(yǎng)方面也暴露出一些問題:一方面是偏重理論學(xué)習(xí)而缺少實踐應(yīng)用能力，而另一方面則是對建筑行業(yè)格局的總體把握和工程系統(tǒng)的認識不足。本文以解決上述矛盾為出發(fā)點，探索如何在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進一步提升工程管理專業(yè)學(xué)生的綜合能力。

2工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀研究

近年來，全國各類高等院校的工程管理專業(yè)均在積極探索適合本校本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，而畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)能在很大程度上檢驗人才培養(yǎng)是否實現(xiàn)教育目標，因此對這一環(huán)節(jié)的研究顯得尤為重要。

2．1畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)形式

畢業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)通常有畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文兩種形式，其設(shè)定與學(xué)科背景有關(guān)。一般情況下，如果工程管理專業(yè)設(shè)置在工學(xué)背景的學(xué)院中，如土木學(xué)院，因有一定的技術(shù)平臺作為支撐，傾向采用畢業(yè)設(shè)計的形式;如果設(shè)置在管理學(xué)背景的學(xué)院中，如經(jīng)管學(xué)院，則更傾向采用畢業(yè)論文的形式。經(jīng)過多年的經(jīng)驗累積，大部分高校已獲得如下共識，即在本科階段畢業(yè)設(shè)計比畢業(yè)論文更能提高學(xué)生的實踐能力。以下研究均以畢業(yè)設(shè)計為目標。

2．2畢業(yè)設(shè)計選題和內(nèi)容

選題是畢業(yè)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。常見的畢業(yè)設(shè)計選題及內(nèi)容有以下四種模式。(1)工程項目某一方向。部分院校工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題圍繞工程項目的某一方向，如編制可行性研究報告、招投標文件、工程概預(yù)算、施工組織設(shè)計等。這種模式一般以實際項目做載體，使學(xué)生的專業(yè)知識和實踐能力得到進一步鞏固和提升，但選題和內(nèi)容相對單一和片面，與相應(yīng)主干課程的課程設(shè)計內(nèi)容雷同，畢業(yè)設(shè)計的作用停留在知識回爐上，缺乏創(chuàng)新性，失去了畢業(yè)設(shè)計的真正意義。同時由于任務(wù)量較輕，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)時間較長，學(xué)生大部分時間處于放羊狀態(tài)，集中在最后幾周進行突擊，部分學(xué)生的完成質(zhì)量反而不如課程設(shè)計。(2)基于項目管理全過程。部分院校希望學(xué)生能夠基于項目全過程完成畢業(yè)設(shè)計，為學(xué)生建立項目全壽命周期管理的思維和理念，但由于工程管理屬新興學(xué)科，在校指導(dǎo)老師大多缺乏工程管理專業(yè)背景，囿于知識面，沒辦法系統(tǒng)全程指導(dǎo)學(xué)生，完成效果參差不齊。(3)建筑或結(jié)構(gòu)設(shè)計。部分院校的指導(dǎo)老師從事結(jié)構(gòu)、建筑方面的研究，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計選題時則偏重建筑和結(jié)構(gòu)設(shè)計，使學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)方面得到充分拓展，畢業(yè)后可順利從事設(shè)計工作。由于工程管理專業(yè)與土木工程專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標不同，學(xué)生在做建筑、結(jié)構(gòu)設(shè)計時，知識儲備不足，畢業(yè)設(shè)計的效果差強人意。(4)企業(yè)實際項目。還有少部分院校嘗試聘請企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，使學(xué)生可以參與企業(yè)實際項目的運作，實踐能力得到較大提高，畢業(yè)后可較快適應(yīng)工作環(huán)節(jié)，但由于企業(yè)導(dǎo)師自身工作繁忙，學(xué)校要求的畢業(yè)設(shè)計過程及歸檔資料比較繁雜，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計階段可能無法得到及時、有效的指導(dǎo)，違背了指導(dǎo)的初衷。

2．3過程指導(dǎo)方面

開題報告是畢業(yè)設(shè)計的核心和濃縮，但本科生在大學(xué)期間缺乏這方面的訓(xùn)練，經(jīng)常將任務(wù)書等同于開題報告，對畢業(yè)設(shè)計的研究內(nèi)容理解不深，對于方案論證和設(shè)計思路更是一頭霧水，多數(shù)情況下就是一筆帶過或在各種搜索引擎上進行簡單搜索，失去了理性研究和科研探索的機會，開題報告流于形式。同時，隨著就業(yè)市場競爭的日趨激烈，不少學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計期間忙于考公、考研、面試，已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議的已在單位頂崗實習(xí)，無法按照計劃順利完成畢業(yè)設(shè)計，到最后急于求成，抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生，畢業(yè)設(shè)計的成果質(zhì)量也往往難以保證。設(shè)置的中期檢查環(huán)節(jié)通常簡單地以通過和不通過做定性的劃分，對畢業(yè)設(shè)計缺少實質(zhì)性的指導(dǎo)。

2．4成績評定方面

畢業(yè)設(shè)計成績通常由指導(dǎo)成績、評閱成績和答辯成績構(gòu)成。指導(dǎo)老師打分主觀性較強，且打分相對比較寬松，評閱老師和答辯老師往往沒有足夠時間熟悉學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果，在答辯過程中對學(xué)生的提問沒有針對性，對設(shè)計成績的評價過于寬松，答辯通過率高，最終導(dǎo)致學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計時感覺不到壓力，敷衍了事。

2．5學(xué)生綜合能力方面

管理中“人”是最重要的因素，人存在與各種類型的組織中，組織的本質(zhì)在于協(xié)調(diào)。［2］而這一方面恰恰是現(xiàn)存工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式中所欠缺的。按照學(xué)校的一般要求，畢業(yè)設(shè)計選題需一人一題，每個學(xué)生獨立完成。這種方式雖然鍛煉了學(xué)生個人的專業(yè)能力，但卻忽視了分工協(xié)作和溝通協(xié)調(diào)。學(xué)生的實踐能力不應(yīng)該等同與軟件應(yīng)用能力，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的協(xié)同能力，倡導(dǎo)團隊精神和首創(chuàng)精神。應(yīng)用型本科院校普遍強調(diào)學(xué)生的動手能力，而大多院校的工程管理專業(yè)側(cè)重于工程造價、施工組織等方面，卻忽視了工程管理本身就是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)生無法在畢業(yè)設(shè)計階段將整個知識體系融會貫通，過度依賴指導(dǎo)老師，缺乏對收集和分析信息的能力、組織管理能力、系統(tǒng)架構(gòu)能力和統(tǒng)籌分析能力，與高職高專的學(xué)生的培養(yǎng)目標趨同，缺乏層次性。

3畢業(yè)設(shè)計新模式探索

3．1基于“工程建設(shè)全過程交易活動策劃”的畢業(yè)設(shè)計模式

在近5年的畢業(yè)設(shè)計中，廈門理工學(xué)院工程管理專業(yè)在部分學(xué)生中試點采取“由面及點”的全新畢業(yè)設(shè)計模式。首先，指導(dǎo)老師選擇體量適中的實際工程項目，并在任務(wù)書中明確站在合同全程策劃的視角進行畢業(yè)設(shè)計。［3］接著，學(xué)生分組進行，3—4人為一組，每組成員在規(guī)定期限內(nèi)協(xié)同進行工程項目的全過程策劃，并進行階段匯報。隨后，以學(xué)生個性為導(dǎo)向，小組每個成員選擇全過程策劃的一個小專題進行深入研究或設(shè)計，并進行階段匯報。最后，小組整合組內(nèi)成員所有畢業(yè)設(shè)計成果，通過答辯協(xié)同匯報。在時間分配上，畢業(yè)設(shè)計以8周為例，其中全過程策劃3周，主要內(nèi)容包括召開小組會議，搭建系統(tǒng)構(gòu)架，明確組內(nèi)分工，進行協(xié)同策劃，并進行第一階段匯報和中期檢查;專題研究或設(shè)計3周，主要內(nèi)容是小組成員根據(jù)需求進行專題研究;協(xié)同匯報1周，主要內(nèi)容是小組完成研討記錄，進行成果匯總，并進行第二階段成果匯報;答辯1周，主要是進行答辯準備和完成個人答辯。在成績考評包括學(xué)生組內(nèi)自評、學(xué)生小組互評、指導(dǎo)成績和答辯成績，權(quán)重分別為10%、10%、30%、50%。其中學(xué)生組內(nèi)自評根據(jù)小組成員的協(xié)同策劃和匯報的貢獻率進行評定;學(xué)生小組互評根據(jù)小組協(xié)同匯報的質(zhì)量交叉評定;指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的考勤、中期檢查和階段成果進行評定。詳見右表。

3．2創(chuàng)新之處

本模式的創(chuàng)新點有以下兩點:(1)在引導(dǎo)學(xué)生進行工程建設(shè)全過程交易活動策劃中，一方面使得學(xué)生對工程建設(shè)過程中所有合同形態(tài)有一個清晰認識，同時對工程系統(tǒng)有更深入了解，提升學(xué)生的統(tǒng)籌分析能力。(2)以學(xué)生個性為導(dǎo)向，在專題研究中學(xué)生將按照自己未來的發(fā)展方向進行自主選題。對于打算繼續(xù)深造的同學(xué)，專題研究可以引導(dǎo)他們參與指導(dǎo)教師的科研課題，完成研究型的畢業(yè)論文，初步培養(yǎng)他們的科研能力;而對大部分即將就業(yè)的學(xué)生，可根據(jù)自己未來的就業(yè)需要選擇某一方向進行深入應(yīng)用研究，提高他們解決工程實際問題的能力。

3．3效果評價

本研究對廈門理工學(xué)院13屆至共計112名試點畢業(yè)生展開了畢業(yè)設(shè)計回訪調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明:96．7%的學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計模式表示滿意，能夠獲取自己所需的知識，專業(yè)知識和專業(yè)能力得到提升，提高對項目的全局性認識，對自身后續(xù)發(fā)展有明顯幫助，畢業(yè)設(shè)計成績評定合理，與自身評價比較契合，雖整體畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)量偏重，有一定的挑戰(zhàn)性，但自身的溝通協(xié)調(diào)能力得到有效提升。

4結(jié)語

本研究從工程管理畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀研究入手，瞄準目前各種模式的不足，提出以學(xué)生個性為導(dǎo)向，站在工程建設(shè)全過程的視角創(chuàng)造性提出“由面及點”的全新設(shè)計模式。在加強學(xué)生實踐能力的同時，系統(tǒng)地提高學(xué)生對建筑行業(yè)全過程及整體格局的認識，促進學(xué)生在專業(yè)方面的可持續(xù)發(fā)展，既重視應(yīng)用，又不僅限于應(yīng)用;既有廣度，又有深度，最終達到“具有項目經(jīng)理能力的復(fù)合型高級管理人才”的人才培養(yǎng)目標，進一步提升工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻:

［1］工程管理學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會．全國高等學(xué)校土建類專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案及主干課程教學(xué)基本要求———工程管理專業(yè)［M］．北京:中國建筑工業(yè)出版社，2003．11．

［2］王利平．管理學(xué)原理(第四版)［M］．北京:中國人民大學(xué)出版社，2017．01．

［3］成虎．工程合同管理(第二版)［M］．北京:中國建筑工業(yè)出版社，2011，5．

作者：連宇新 嚴慶 楊榮華 李秀芳 單位：廈門理工學(xué)院