互聯(lián)網(wǎng)下高職在線課程建設(shè)探析

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摘要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”深刻地改變著人們的工作方式和生活習(xí)慣，正逐漸成為未來各行、各業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)之一。同樣，在教育領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”也發(fā)揮著越來越重要的作用，不僅促進(jìn)教學(xué)方式的變革，也推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的升級(jí)。本文將以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，探討高職在線課程建設(shè)的重要意義，分析高職在線課程建設(shè)中存在的問題，并提出有益的改進(jìn)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職學(xué)院；在線課程；建設(shè)策略

0前言

目前，高職院校正在積極運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新技術(shù)，打開在線課程建設(shè)的新道路，找到教學(xué)改革的新方向，為高職教育質(zhì)量和效率的提升奠定良好的基礎(chǔ)。但從教學(xué)的實(shí)際情況看，高職在線課程建設(shè)仍存在許多問題，因此如何有效地推動(dòng)在線課程建設(shè)質(zhì)量和效率的提升、促進(jìn)高職院校教育觀念的根本轉(zhuǎn)變、讓在線課程建設(shè)能滿足高職院校的實(shí)際教學(xué)需求、充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的載體功能，是目前高職院校需要積極思考和深究的問題。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職在線課程建設(shè)的意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展下，在線課程資源庫正在不斷發(fā)展并逐步成熟，能對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和升級(jí)[1]。教師利用這些開放式的資源，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)方法的優(yōu)化、升級(jí)，為學(xué)生打造豐富多彩的課程形式，幫助學(xué)生構(gòu)建起良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)階段，移動(dòng)設(shè)備成為每個(gè)學(xué)生的必備工具之一，因此借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的全面覆蓋，建立起數(shù)字化的課程教學(xué)資源環(huán)境，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的課程在線學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。因此，高職院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)在線課程建設(shè)，促進(jìn)院校教學(xué)模式的改革與發(fā)展，保障全新的教學(xué)模式能適應(yīng)院校、學(xué)生和社會(huì)需求。由此可見，加強(qiáng)高職在線課程建設(shè)意義非凡。

1.1在線課程建設(shè)能為教學(xué)提供更多平臺(tái)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，高職院校通過在線課程資源庫的完善與升級(jí)，能為教學(xué)提供更多的平臺(tái)和載體，促進(jìn)教學(xué)模式的調(diào)整和升級(jí)，創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，從而有效地提高院校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平[2]。首先，通過互聯(lián)網(wǎng)這一載體，能創(chuàng)設(shè)更多的在線課程資源庫，為不同專業(yè)、不同學(xué)科的學(xué)生提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，確保教師的教學(xué)工作有完善的資源保障。高職院校在保障傳統(tǒng)的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化在線課程資源的開發(fā)和利用，能滿足院校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)需求，從而使教學(xué)改革真正落到實(shí)處，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升；其次，通過在線課程模式，將傳統(tǒng)教學(xué)與先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源結(jié)合在一起，進(jìn)一步拓展教學(xué)的內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的職業(yè)選擇和未來發(fā)展提供更多的方向[3]。因此，高職院校開展在線課程建設(shè)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)載體平臺(tái)的優(yōu)化，有利于教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)模式的順利開展，為學(xué)生打造更加豐富多彩的課堂。

1.2在線課程建設(shè)能進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)方式的變革

在線課程建設(shè)讓課程資源實(shí)現(xiàn)更加高效、開放的分享，幫助學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有利于學(xué)習(xí)方式的變革與創(chuàng)新，讓教學(xué)空間更加多元化、讓教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。一方面，在在線課程的建設(shè)過程中，學(xué)生能逐漸學(xué)會(huì)SPOC混合式學(xué)習(xí)的方法，也能充分利用慕課、微課等學(xué)習(xí)資源擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)視野，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新模式在高職院校的教育中得到落實(shí)，讓學(xué)生能自主導(dǎo)入知識(shí)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]；另一方面，通過在線課程建設(shè)，教師可推動(dòng)線上線下混合教學(xué)模式的發(fā)展，讓傳統(tǒng)課堂打破時(shí)間和空間的束縛，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合配置，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職在線課程建設(shè)中存在的問題

目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助下，高職院校積極推動(dòng)在線課程的建設(shè)，改變枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓教學(xué)空間呈現(xiàn)開放式的狀態(tài)，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。從教育的實(shí)踐情況看，高職院校在推進(jìn)在線課程建設(shè)的過程中取得許多有益的成果，但仍存在一些不足和薄弱環(huán)節(jié)，使高職院校的在線課程建設(shè)進(jìn)度相對(duì)緩慢。因此，高職院校應(yīng)抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展脈搏，認(rèn)真分析在線課程建設(shè)中存在的主要問題，并找到解決問題的辦法。

2.1缺乏科學(xué)的在線課程建設(shè)規(guī)劃，在線課程資源庫不完善

高職院校在進(jìn)行在線課程建設(shè)時(shí)，往往缺乏科學(xué)的規(guī)劃，這就會(huì)對(duì)在線課程建設(shè)造成不良影響。一方面，由于在線課程的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)化、規(guī)范化、完整化的過程，如果沒有進(jìn)行整體的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，導(dǎo)致高職院校沒有明確規(guī)定在線課程的建設(shè)規(guī)模，沒有提供有效的技術(shù)支撐，也沒有明確相應(yīng)的應(yīng)用模式，就會(huì)導(dǎo)致在線課程建設(shè)存在混亂、模糊、不規(guī)范的情況，最終影響在線課程的作用發(fā)揮[5]；另一方面，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，就會(huì)導(dǎo)致在線課程建設(shè)的內(nèi)容與高職院校的實(shí)際教學(xué)需求不符合，導(dǎo)致許多在線教學(xué)課程并沒有用武之地，這就會(huì)使在線課程資源的使用效率不斷下降，最終影響在線課程功能的有效發(fā)揮。特別是在高職院校的一些特色專業(yè)學(xué)科中，如果沒有完整規(guī)范的在線課程建設(shè)方案，就會(huì)導(dǎo)致在線課程資源無法滿足教學(xué)的需求。因此，高職院校在進(jìn)行在線課程建設(shè)時(shí)，應(yīng)從院校不同專業(yè)和不同學(xué)科的具體要求出發(fā)，提高課程建設(shè)的合理性和科學(xué)性，制訂科學(xué)的課程建設(shè)規(guī)劃，不斷實(shí)現(xiàn)資源庫的完善與升級(jí)，讓在線課程真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.2在線課程建設(shè)形式模式化，缺乏特色的課程資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職院校在進(jìn)行在線課程建設(shè)時(shí)有了更多的途徑和工具，但從建設(shè)的實(shí)際情況看，仍存在建設(shè)形式模式化的問題，課程資源也沒有顯著的特色。首先，進(jìn)行在線資源課程建設(shè)過程中，高職院校并沒有根據(jù)本院校的專業(yè)特色和學(xué)科特色引入相應(yīng)的課程資源，與其它高職院校存在明顯的同質(zhì)化特征，讓在線資源課程的實(shí)效性大大降低[6]；其次，由于網(wǎng)絡(luò)的便利，因此許多高職院校在構(gòu)建在線課程資源時(shí)主要采用網(wǎng)絡(luò)下載和上傳的方式，這就導(dǎo)致部分課程資源存在嚴(yán)重的滯后性，不能及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，因此課程的實(shí)用性也大大降低。由此可見，高職院校應(yīng)積極創(chuàng)新在線課程的建設(shè)形式，打破建設(shè)形式僵化的局面，為在線課程資源注入新的活力，導(dǎo)入更多具有特色的專業(yè)課程內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向和指導(dǎo)。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職在線課程的建設(shè)途徑

高職院校在進(jìn)行在線課程建設(shè)時(shí)，要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的作用，不斷開發(fā)在線課程平臺(tái)，創(chuàng)新在線課程開發(fā)方式，提高教師的信息化水平，這樣才能為高職在線課程的建設(shè)提供有力保障，促進(jìn)高職院校教學(xué)水平的提高。

3.1借助“互聯(lián)網(wǎng)+”載體，建設(shè)在線資源課程平臺(tái)

要優(yōu)化在線課程建設(shè)，就需要搭建起一個(gè)良好的在線課資源瓶資源平臺(tái)，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”的載體功能能夠充分發(fā)揮，使在線課程的開發(fā)有更加好的環(huán)境，也為在線課程資源的使用創(chuàng)造良好的條件。高職院校應(yīng)從院校的實(shí)際情況出發(fā)，明確課程建設(shè)的具體規(guī)模，并為在線課程建設(shè)提供良好的技術(shù)支撐，使在線課程資源平臺(tái)的功能進(jìn)一步發(fā)揮。一方面，高職院校應(yīng)該以校園課程資源平臺(tái)為基礎(chǔ)，并借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的功能，優(yōu)化整合校內(nèi)的優(yōu)秀課程資源，并將這些資源應(yīng)用實(shí)際教學(xué)中，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用，讓平臺(tái)資源的建設(shè)質(zhì)量得到有效提升；另一方面，高職院校還應(yīng)為在線課程的開發(fā)培育一批優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，貫徹落實(shí)自主創(chuàng)新和自主開發(fā)的基本原則，加強(qiáng)校內(nèi)精品課程的開發(fā)，不斷為在線課程提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。例如一些高職院校在英語專業(yè)開設(shè)了“商務(wù)英語場(chǎng)景模擬演練技巧與實(shí)訓(xùn)”課程，并借助在線課程平臺(tái)，精心錄制課程相關(guān)的微課視頻，幫助學(xué)生完善課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上積極維護(hù)討論專區(qū)，讓教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)與交流，為學(xué)生答疑解惑[7]。在這樣的實(shí)體課堂與在線平臺(tái)的結(jié)合教學(xué)作用下，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步提升，也充分發(fā)揮在線課程平臺(tái)的教學(xué)作用，讓在線課程平臺(tái)的使用價(jià)值獲得提升；另外，高職院校還應(yīng)建立起良好的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施，為在線平臺(tái)的建設(shè)奠定良好的技術(shù)基礎(chǔ)，使在線課程的質(zhì)量有效提升。

3.2推動(dòng)在線課程開發(fā)方式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)校企深化合作

在線課程在進(jìn)行開發(fā)時(shí)，容易陷入依賴自身資源導(dǎo)入的誤區(qū)，導(dǎo)致在線課程的開發(fā)存在一定的局限性。因此，高職院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的合作與交流、進(jìn)一步擴(kuò)大在線課程開發(fā)的渠道，增加在線課程開發(fā)的資源，更好地利用企業(yè)的優(yōu)勢(shì)推動(dòng)在線課程的完善和升級(jí)，使在線課程的建設(shè)更加具有實(shí)效性。因此，高職院校在進(jìn)行在線課程開發(fā)時(shí)，需不斷創(chuàng)新課程開發(fā)的方式，進(jìn)一步深化校企合作，推動(dòng)校企合作項(xiàng)目的優(yōu)化。在項(xiàng)目化的在線課程建設(shè)中，教師不僅可帶領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還能將專業(yè)知識(shí)和職業(yè)市場(chǎng)連接在一起，將行業(yè)內(nèi)企業(yè)資源作為課程教學(xué)的重要參考依據(jù)，成為教材中的重要內(nèi)容，使在線課程的開發(fā)質(zhì)量得到提升[8]。首先，高職院校應(yīng)與企業(yè)一起推動(dòng)在線課程建設(shè)的項(xiàng)目導(dǎo)入工作，讓理論性的資源和實(shí)踐性的資源在課程建設(shè)中融合在一起，讓在線課程的開放性得到進(jìn)一步提升；其次，通過校企合作與項(xiàng)目導(dǎo)入，將在線課程的內(nèi)容開發(fā)與專業(yè)特色良好地結(jié)合在一起，建立學(xué)科的特色資源庫與特色課程模塊，為學(xué)生和教師提供更加優(yōu)質(zhì)化、更加有針對(duì)性的課程資源；最后，通過有效的在線課程建設(shè)，形成以學(xué)生為中心的“院校-企業(yè)-學(xué)生”在線課程開發(fā)主體，并借助大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)促進(jìn)在線課程質(zhì)量的不斷升級(jí)，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.3提高教師的信息化教學(xué)水平，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的信息化建設(shè)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職院校應(yīng)進(jìn)一步提高教師的信息化教學(xué)水平，成立一支具有專業(yè)信息化能力的教師團(tuán)隊(duì)，這是落實(shí)在線課程教育目標(biāo)的重要途徑。高校在線課程建設(shè)應(yīng)重視教師的作用，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，不斷提高教師的信息化素養(yǎng)，才能讓在線課程的實(shí)際功效得以發(fā)揮。首先，高職院校應(yīng)不斷提高教師的信息化教學(xué)能力，通過資源引導(dǎo)、平臺(tái)搭建等方式，為教師的信息化教學(xué)學(xué)習(xí)提供良好的技術(shù)支持；其次，高職院校應(yīng)將教師的信息化教學(xué)水平與教師的工作績(jī)效相結(jié)合，將教師的在線課程建設(shè)成果與教師的考核、晉升、評(píng)職稱等聯(lián)系在一起。一方面，高職院校需以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，不斷促進(jìn)教師積極學(xué)習(xí)，提高自身的信息化素養(yǎng)，努力開發(fā)更多具有實(shí)效性的數(shù)字化教學(xué)資源；另一方面，高職院校可通過各類教學(xué)競(jìng)賽，如微課制作大賽、微課設(shè)計(jì)大賽等形式，導(dǎo)入更多的教學(xué)資源、聯(lián)系更多的合作對(duì)象，讓教師的信息化教學(xué)水平得到不斷提高，使在線課程的建設(shè)環(huán)境不斷優(yōu)化，從而更好地實(shí)現(xiàn)在線課程質(zhì)量的提升。

3.4加強(qiáng)多層次管理，提高在線課程建設(shè)的有效性

高職院校在進(jìn)行在線課程的建設(shè)管理時(shí)，應(yīng)從三個(gè)層次深化管理效果，分別是學(xué)校層面、系院層面和教師層面。在學(xué)校層面上，不僅需對(duì)學(xué)生的課程學(xué)分進(jìn)行科學(xué)、合理的管理，還需對(duì)在線課程的開發(fā)與建設(shè)提供積極的指導(dǎo)，為在線課程的建設(shè)提供更多的技巧指引，并積極組織課程開發(fā)組進(jìn)行研討，加強(qiáng)對(duì)課程開發(fā)組成員的培訓(xùn)工作，并建立起完善的激勵(lì)制度，讓教師能積極投身到在線課程的開發(fā)中，除了要建設(shè)專業(yè)必修課程的在線課程意外，還要根據(jù)學(xué)生的訴求和興趣，增加選修課程的在線課程建設(shè)項(xiàng)目，讓在線課程內(nèi)容更加豐富多彩，符合學(xué)生期待；在系院層面，應(yīng)進(jìn)一步推動(dòng)在線課程建設(shè)的氛圍營(yíng)造，也可根據(jù)系院專業(yè)的具體發(fā)展要求積極鼓勵(lì)教師開發(fā)新的在線課程，并對(duì)在線課程的建設(shè)情況和使用情況進(jìn)行定期評(píng)估，調(diào)查學(xué)生對(duì)在線課程建設(shè)的滿意程度，從而積極推動(dòng)系院的在線課程建設(shè)，為學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)提供更多的資源；最后，在教師層面，應(yīng)讓教師加強(qiáng)對(duì)在線課程的使用，并引導(dǎo)學(xué)生正確使用在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，督促學(xué)生認(rèn)真完成在線課程布置的各項(xiàng)作業(yè)，并及時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，對(duì)積極參與在線課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而讓在線課程的作用真正發(fā)揮出來；同時(shí)，教師還應(yīng)進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)材料的更新與升級(jí)，使教材資源與在線課程的發(fā)展相匹配，從而更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此教師需充分分析高職學(xué)生的專業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)整，并將學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書、教師參考用書進(jìn)行有效的整合，完善學(xué)生的在線課程題庫，并為學(xué)生提供更多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，從而讓在線課程的資源更加豐富，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)符合時(shí)代發(fā)展和社會(huì)的人才需求，打造具有特色的高職專業(yè)在線課程體系。

4結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職院校進(jìn)一步完善在線課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改革，促進(jìn)教學(xué)資源的豐富和教學(xué)形式的升級(jí)，同時(shí)也能進(jìn)一步強(qiáng)化與企業(yè)間的合作、交流，促進(jìn)院校理論課程與實(shí)踐課程的結(jié)合與發(fā)展，為培養(yǎng)新時(shí)代的應(yīng)用型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

作者:劉覺敏 單位:南京視覺藝術(shù)職業(yè)學(xué)院