互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂建構(gòu)

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關(guān)鍵詞：跨文化交際；智慧課堂；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

隨著新時(shí)代的到來(lái)，每個(gè)人都為中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗，醫(yī)生有醫(yī)生夢(mèng)，工人有工人夢(mèng)，教育工作者也有教育夢(mèng)。高校作為各類人才的孕育基地，其任務(wù)更是任重而道遠(yuǎn)。中國(guó)教育夢(mèng)，可以理解為“有教無(wú)類、因材施教”。在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動(dòng)下，教育夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)不僅要依靠學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，還有與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，智慧教育就是在這個(gè)時(shí)期產(chǎn)生的。國(guó)內(nèi)教育信息化領(lǐng)域知名專家祝智庭等認(rèn)為，信息時(shí)代的智慧教育是通過(guò)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、運(yùn)用智慧教學(xué)法來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)的。大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建，順應(yīng)了時(shí)代的潮流，為走向教育信息化的新境界而助力。

一、智慧教學(xué)的內(nèi)涵

智慧教學(xué)是未來(lái)教學(xué)的發(fā)展方向，打造智慧課堂是實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)的有效途徑。關(guān)于智慧課堂的內(nèi)涵，仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。劉邦奇（2015）認(rèn)為,智慧課堂概念有兩個(gè)角度的理解：一是教育視角，認(rèn)為智慧課堂是開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧的過(guò)程；二是信息化視角，認(rèn)為智慧課堂是利用先進(jìn)信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化、智能化。崔曉慧（2016）認(rèn)為,智慧課堂是用智慧方式解決問(wèn)題的課堂，是促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)的課堂。智慧教學(xué)淡化了傳統(tǒng)課堂的概念，突出線上課程的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋問(wèn)題，即時(shí)性、交互性和個(gè)性化是其重要的特點(diǎn)。它是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新的信息技術(shù)，構(gòu)建出的智能化、個(gè)性化的課前、課中、課后教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在教學(xué)信息數(shù)據(jù)化，學(xué)習(xí)方式個(gè)性化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及時(shí)化等特點(diǎn)。

二、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)智慧教學(xué)的推動(dòng)作用

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的智慧升級(jí)課堂環(huán)境的智慧升級(jí)是智慧課堂發(fā)展的第一步，只有擁有一個(gè)“智能學(xué)習(xí)終端、智慧學(xué)習(xí)管理平臺(tái)、智慧學(xué)習(xí)軟件與資源”三位一體的系統(tǒng)環(huán)境，才能將一個(gè)普通教室升級(jí)為一個(gè)靈活開(kāi)放、資源共享、操作便捷、學(xué)習(xí)有痕的智能學(xué)習(xí)空間。根據(jù)學(xué)習(xí)情況，各高校可利用不同的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，例如學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況創(chuàng)建學(xué)生的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、班級(jí)主頁(yè)、學(xué)習(xí)資源庫(kù)的等，讓學(xué)生可以運(yùn)用自己的碎片化時(shí)間，通過(guò)寬泛化的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）課堂模式的智慧重建課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的核心載體，要達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的真正目的，師生角色及教學(xué)模式必須發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。1.師生角色的轉(zhuǎn)化智慧課堂中學(xué)生的角色不再是接受者和等待者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探索者和思考者，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)還會(huì)變成一個(gè)批判者。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要時(shí)刻保持清醒的頭腦，有自己的主見(jiàn)和判斷力，不要人云亦云。智慧課堂中教師的角色也要轉(zhuǎn)變，不能是給予者、統(tǒng)治者，而要轉(zhuǎn)換成教練和向?qū)?，帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)；還要成為監(jiān)督者，督促學(xué)生按照既定目標(biāo)學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，為學(xué)生準(zhǔn)備多種學(xué)習(xí)路徑，提供多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。2.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化隨著智慧教育的不斷推進(jìn)，教學(xué)模式隨之發(fā)生變化，教師應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置若干個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生以自己或小組為單位，通過(guò)進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)智慧平臺(tái)，以教師的問(wèn)題為導(dǎo)向，由淺入深地思考，最終得到答案。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)布置任務(wù)，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)完成任務(wù)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都以任務(wù)為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的新模式。

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程的智慧提升學(xué)習(xí)過(guò)程是智慧課堂教學(xué)中最重要的組成部分，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程的主要組成部分，這三個(gè)部分的改變會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程的智慧提升。1.學(xué)習(xí)內(nèi)容從封閉到開(kāi)放傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要來(lái)源是課堂，教師在課堂中所授內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。伴隨著智慧教育的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加豐富，已經(jīng)不局限于課堂所學(xué)，學(xué)生只要輕輕一點(diǎn)，即可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)得到“取之不盡，用之不竭”的學(xué)習(xí)資源。2.學(xué)習(xí)方式從固化到自主在智慧課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生了變化，學(xué)生能夠自主選擇個(gè)人學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容、符合自己接受能力和水平的作業(yè)，并能夠自主探究感興趣的問(wèn)題，自主監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師退居其后，弱化了“教”，強(qiáng)化了“學(xué)”，讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)，更有效。3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從滯后到及時(shí)學(xué)生在學(xué)完一節(jié)課或者一個(gè)單元以后，可以在網(wǎng)上自行測(cè)試，測(cè)試結(jié)束后系統(tǒng)會(huì)立即給出分?jǐn)?shù)，學(xué)生可以查看自己的錯(cuò)題和每道題的評(píng)語(yǔ)，清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況和不足。教師也可以通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，及時(shí)總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。系統(tǒng)平臺(tái)所產(chǎn)生的診斷數(shù)據(jù)，能夠清晰地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)、學(xué)習(xí)成績(jī)變化等，為精準(zhǔn)化教學(xué)提供了依據(jù)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的新范式

智慧課堂要求以智慧教學(xué)環(huán)境為支撐，從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。下面以中西文化比較課程為例，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)的智慧課堂做出具體闡述。該門(mén)課程主要是通過(guò)對(duì)中國(guó)和西方國(guó)家文化上的對(duì)比，如生活習(xí)慣、節(jié)日、喜好和語(yǔ)言上區(qū)別的介紹，讓學(xué)生了解更多的中西方文化知識(shí)，用全球化的視角來(lái)深入認(rèn)識(shí)整個(gè)世界。教師將利用藍(lán)墨云班課和中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)作為智慧課堂的教學(xué)平臺(tái)，具體設(shè)計(jì)如下：

（一）課前教師要根據(jù)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容在中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)上選取相關(guān)教學(xué)課程，并提前通知學(xué)生通過(guò)學(xué)校云加入授課教師的課堂中來(lái)。然后教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)藍(lán)墨云班課將提前準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)內(nèi)容、課前問(wèn)卷調(diào)查及課前討論問(wèn)題推送給學(xué)生。考慮到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性，教師推送給學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面入手。比如可以讓學(xué)生上傳英文詩(shī)朗誦，讓學(xué)生錄一段唱英文歌的視頻，或者完成一段給動(dòng)畫(huà)片配音的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，既鍛煉了這五個(gè)方面的能力，也能找到自己某個(gè)方面不足。接下來(lái)學(xué)生就可以通過(guò)閱讀預(yù)習(xí)資料，自覺(jué)完成教師布置的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，可以自己查閱學(xué)習(xí)資料或通過(guò)平臺(tái)與其他人進(jìn)行交流和討論；教師則可根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及平臺(tái)的討論情況，進(jìn)行課前學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)分析，并以此為依據(jù)制定合適的教學(xué)方案。

（二）課中教師可以利用藍(lán)墨云班課點(diǎn)名，既可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，又可以了解學(xué)生的出勤情況；并組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)。與此同時(shí)通過(guò)藍(lán)墨云班課情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如體現(xiàn)中西文化差異的餐廳對(duì)話，或者是基于影視戲劇的人物評(píng)論和中西思維對(duì)比等。教師可以將學(xué)生分為由2—4人組成的協(xié)作小組，鼓勵(lì)小組成員間交流與合作，共同完成任務(wù)。教師也可以利用中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)播放與本節(jié)課相關(guān)的視頻、音頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化的同時(shí)發(fā)現(xiàn)其實(shí)用性。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，既可以舉手，也可以通過(guò)藍(lán)慕云班課進(jìn)行搶答。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既能學(xué)習(xí)知識(shí)，又能了解多元化學(xué)習(xí)平臺(tái)帶來(lái)的好處。對(duì)于學(xué)生的答案，教師要及時(shí)給予形成性評(píng)價(jià)，這樣既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保持，又有利于及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

（三）課后教師通過(guò)藍(lán)墨云班課來(lái)布置作業(yè)。教師會(huì)把本節(jié)課的作業(yè)發(fā)送到云班課平臺(tái)，學(xué)生按照教師的要求完成作業(yè)。在每單元結(jié)束時(shí)，讓同學(xué)們登錄中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)進(jìn)行單元測(cè)試。這種測(cè)試是有時(shí)間限制的，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，才會(huì)得到有效分?jǐn)?shù)，超過(guò)截止日期系統(tǒng)將自動(dòng)關(guān)閉。這種測(cè)試方式可以讓學(xué)生及時(shí)考察自己。教師布置的作業(yè)主要有兩種形式：一是客觀題，二是主觀題。對(duì)于客觀題，云班課和慕課網(wǎng)都可以直接給出答案，并標(biāo)出錯(cuò)誤的地方。這會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的作答情況一目了然，及時(shí)更正自己的錯(cuò)誤。對(duì)于主觀題，教師要有針對(duì)性地批改，并給學(xué)生及時(shí)回復(fù)。對(duì)于文字說(shuō)不清楚的問(wèn)題，教師可以錄制視頻或音頻發(fā)送到云班課中，讓學(xué)生觀看或收聽(tīng)，對(duì)號(hào)入座。對(duì)于學(xué)生不理解的地方，教師要找到相關(guān)學(xué)習(xí)資料發(fā)送到平臺(tái)。學(xué)生對(duì)于作業(yè)中不懂的地方，也可隨時(shí)通過(guò)平臺(tái)提問(wèn)。

四、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)是在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的一種全新的教育形式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的建構(gòu)給教師和學(xué)生帶來(lái)方便的同時(shí)，也提高了教學(xué)效果，同時(shí)拓展了教學(xué)途徑，這對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有積極的促進(jìn)作用。本研究將“互聯(lián)網(wǎng)”與大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂相結(jié)合，闡述了互聯(lián)網(wǎng)對(duì)智慧教學(xué)的推動(dòng)作用，并以此為契機(jī)，探尋“互聯(lián)網(wǎng)”背景下大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的新范式。

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作者：霍冬雪 單位：吉林建筑科技學(xué)院