互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的高校雙語教學研究
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[摘要]由于工學專業(yè)課程具有系統(tǒng)嚴密性、邏輯嚴謹性以及對學生數(shù)學功底要求高的特點，從而導致高校在針對工學專業(yè)進行雙語教學模式改革的過程中舉步維艱。除傳統(tǒng)課堂教學困境之外，其在課程資源建設(shè)及師生交流方面也存在較大困難。故此，本文基于現(xiàn)目前國家大力發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的背景下，探討如何合理利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)對工學雙語教學專業(yè)課程起到輔助作用。以提升教學效果為最終目標，闡述互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)在高校工學專業(yè)課程資源建設(shè)及師生教學交流環(huán)節(jié)的具體改革措施。
[關(guān)鍵詞]關(guān)鍵詞：雙語教學；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；工學專業(yè)；資源建設(shè)；交流
1工學專業(yè)課程雙語教學網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)困境
1.1工學專業(yè)課程特點
工學專業(yè)的教學內(nèi)容具有系統(tǒng)嚴密性和邏輯嚴謹性，大部分公式定理推導需要較強的數(shù)學功底，學生需要具備較強的邏輯思維能力及空間幾何模擬能力。理解教學內(nèi)容的難度導致部分學生因為基礎(chǔ)薄弱而難以跟上課程進度，導致部分學生學習興趣的下降。學生對于專業(yè)課程的負面情緒也在一定程度上反向影響了教師的教學熱情和教學思路，導致學生與教師之間互相消磨。
1.2學習方法不得當
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，工學學生對于專業(yè)課的學習有正確方法的人數(shù)不到兩成（15.33%），反言之大部分學生對于專業(yè)課學習缺乏正確的學習方法（劉春飛，2017）。大部分高校專業(yè)課的開設(shè)時間均從大學二年級開始，相比于大學一年級的基礎(chǔ)課程學習難度較大，學生會突然感覺到學習壓力增大，從而對專業(yè)課程喪失興趣。
1.3網(wǎng)絡(luò)課程資源匱乏且利用率低
加強網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)和建設(shè)是我國推進高等教育教學改革的重要環(huán)節(jié)。我國新一輪高等教育課程改革提倡教師要由原來的課程實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享為目標，從而最大化提升教學效果，網(wǎng)絡(luò)課程資源的最大優(yōu)勢在于不受時間和空間的限制，對于學生學習效果的提升具有很大幫助。但根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，高校網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)主要依靠兩條路徑，第一條路徑是依靠學生自主在“中國大學MOOC”網(wǎng)站進行選擇性學習（李利榮、常春、吳丹雯等，2013），第二條路徑是高校自身的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)。其主要困境在于：第一，雙語教學模式的專業(yè)課程數(shù)量很少；第二，一些國內(nèi)外知名大學所錄播的專業(yè)課程，其在課程難度及教學重點方面很難適應國內(nèi)其他高校；第三，大部分高校自身網(wǎng)絡(luò)課程效果不佳，資源較少，且存在錄播效果不佳，學生參與率不高等問題。
1.4教師和學生缺乏教學性交流
由于工學專業(yè)課程的特點，導致傳統(tǒng)專業(yè)課程教學過程是以教師的講解為中心展開的，即教師負責其內(nèi)容講解、進度控制、方法選擇，學生則演變成教學活動的被動承受者，因此導致學生對于專業(yè)課程學習效果的追求也僅僅限于期末考試及格。缺失專業(yè)課程興趣的高校學生就很難在“專業(yè)課雙語教學模式”中擁有突出表現(xiàn)（吳南中，2016）。根據(jù)“專業(yè)課程教學學生評價活動”的統(tǒng)計分析，教師與學生之間缺乏交流的主要原因有：第一，大部分高校普遍存在每一堂教學任務完成下課后,學生很難再見到專業(yè)課程教師，出現(xiàn)一些專業(yè)學習問題的積壓，導致在后面的課堂學習中發(fā)生完全“不知所云”的情況；第二，學生自身對專業(yè)課程缺乏興趣，對本專業(yè)前沿科技缺乏了解。據(jù)統(tǒng)計，工學專業(yè)學生畢業(yè)之后“轉(zhuǎn)行”的人數(shù)超過了本專業(yè)人數(shù)的30%；第三，傳統(tǒng)教育模式導致學生對教師言聽計從，學生對教師有一種恐懼感，而教師缺乏對學生基礎(chǔ)及學習情況的詳細了解。
2加強網(wǎng)絡(luò)課程在雙語教學中的管理及應用
2.1網(wǎng)絡(luò)課程的定義
網(wǎng)絡(luò)課程即通過互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺對具體學科的課程內(nèi)容資源進行集合，其按照教材大綱所規(guī)定的教學目標，依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將教學內(nèi)容在設(shè)定教學策略下進行教學活動（熊雪嬌，2017）。傳統(tǒng)課程經(jīng)過長期教學實踐，已成為一種成熟可行的教學機制。但其缺點在于教學方式、教學策略及教學資源共享等方面依舊存在一定的局限性。而網(wǎng)絡(luò)課程自身對于時間及空間的開放性，使得教學活動更具有靈活性。并且，由于其依附于互聯(lián)網(wǎng)的背景，使得其同樣具備教學資源共享型及教學組織多樣性的特征。對于現(xiàn)階段的高校全面推行雙語教學模式改革，網(wǎng)絡(luò)課程具有不容小覷的優(yōu)勢。
2.2優(yōu)化雙語網(wǎng)絡(luò)課程管理
根據(jù)相關(guān)調(diào)查分析，現(xiàn)階段一些高校對于網(wǎng)絡(luò)課程的管理相對混亂，原因在于整個雙語網(wǎng)絡(luò)課程的管理機制并未系統(tǒng)化（張茂聰、秦楠，2016），本文從申報立項、規(guī)范標準、網(wǎng)絡(luò)服務、質(zhì)量監(jiān)控及激勵表彰等方面進行探討。
（1）申報立項
針對雙語教學的工學專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程，學院應當給予申報立項的準許機制。在立項之時，應當合理分析該專業(yè)課的網(wǎng)絡(luò)課程是否符合當前專業(yè)教學需求，是否具有可行性以及可持續(xù)發(fā)展的特性。最后由學校相關(guān)部門集合網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的相關(guān)專家進行審批。
（2）規(guī)范標準
現(xiàn)階段工學專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程資源除高校自身所建立的課程資源，還有大部分是一些教育網(wǎng)站及培訓機構(gòu)的課程資源，種類繁多，教師水平參差不齊，導致學生在學習過程中出現(xiàn)知識架構(gòu)不清、思維邏輯混亂的現(xiàn)象。有必要設(shè)立一個正確的且符合本校工學專業(yè)學生實際情況的外來資源準入機制。
（3）網(wǎng)絡(luò)服務
本文重點強調(diào)針對建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程中所反映的需求性服務。為實現(xiàn)高校全面推行雙語教學模式改革的目標，學校應當對雙語教師建立網(wǎng)絡(luò)課程提供必要的資金支持及專業(yè)技術(shù)支持，畢竟網(wǎng)絡(luò)課程平臺是需要長時間的后期維護才能保證其良好運行。學校應當為雙語教師提供一個優(yōu)良的建設(shè)氛圍，定期組織參與工學專業(yè)雙語教學的教師進行網(wǎng)絡(luò)教學交流及培訓。具體措施可以是組織網(wǎng)絡(luò)教學經(jīng)驗交流會議，也可以邀請在網(wǎng)絡(luò)教學方面有建樹的相關(guān)專家進行培訓。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的相關(guān)職能部門與雙語教師之間應當建立良好的溝通，要為雙語教師建立網(wǎng)絡(luò)課程給予幫助與支持。
（4）質(zhì)量監(jiān)控
學校教務部門應當在網(wǎng)絡(luò)課程的教學質(zhì)量審核及教學資源應用的環(huán)節(jié)進行評定，實時跟進雙語教師的教學進度。對于每一堂網(wǎng)絡(luò)課程是否符合教學大綱、教學方式是否符合教學要求、教師對于網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)設(shè)備的運用是否正確等方面，進行監(jiān)督與控制，并及時糾正錯誤，從而為高校建立一個良好的網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境奠定基礎(chǔ)。
（5）激勵表彰
針對工學專業(yè)課程雙語教學的困難程度，此舉旨在為了提升教師投身于工學專業(yè)雙語教學網(wǎng)絡(luò)課程的積極性，正確認識到教師在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的重要性。高校可根據(jù)自身實際條件對于一些在雙語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中有突出貢獻的教師給予精神及物質(zhì)上的獎勵，帶動雙語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和發(fā)展。
2.3加強雙語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)
（1）加強雙語教師自身專業(yè)素養(yǎng)及外語能力的提升
作為工學專業(yè)雙語教學網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是，雙語教師的自身能力在一定程度上決定了網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的優(yōu)劣，高校應當加強對雙語教師自身專業(yè)素養(yǎng)及外語能力的提升。同時，由于網(wǎng)絡(luò)課程的特殊性，學校應當組織雙語教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)教學技巧進行學習，從而保證網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量。
（2）加強工學專業(yè)雙語網(wǎng)絡(luò)課程資源的共享
由于各高校對于自身的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)處于不同的階段，且優(yōu)勢課程又各有不同。因此，通過建立“高校雙語教學資源共享圈”進行優(yōu)勢互補很有必要。同時，由于網(wǎng)絡(luò)課程的特點，運用大數(shù)據(jù)及云計算技術(shù)挑選出學生滿意度最高的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程及雙語教師，由學校牽頭組織工學專業(yè)雙語教學網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的教師進行觀摩學習。
（3）樹立正確態(tài)度對待網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)
在“雙語教學主題教師訪談活動”中，部分高校教師表示學校不重視網(wǎng)絡(luò)課程,導致大家只是為了完成教育部門對于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的數(shù)量和任務要求。一些教師只是采用簡單的“讀教材、講例題”的方式應付，進行網(wǎng)絡(luò)課程的錄播，偏離了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的初衷。因此，應當重新樹立工學專業(yè)雙語教學網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的正確態(tài)度，將網(wǎng)絡(luò)課程視為課堂教學的完善和補充，其重點應當放在學生的學習效果及能力提升方面，重視學生對于雙語教學模式下專業(yè)知識的運用情況，同時依托于其互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，可以將教材中專業(yè)知識結(jié)合實際工程應用進行教授，從而提升教學效果。
2.4雙語網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)新運用模式
（1）雙語網(wǎng)絡(luò)課程與AI技術(shù)的融合
AI技術(shù)，即ArtificialIntelligence（人工智能）技術(shù)，現(xiàn)階段人工智能技術(shù)在我國正在如火如荼地發(fā)展，將AI技術(shù)融合進高校的雙語教學網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，對于教學質(zhì)量和學生滿意度的提升也是一種行之有效的方法。根據(jù)相關(guān)外文文獻顯示，國外一些高校運用AI技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個名為“學習伙伴”的可教授型虛擬機器人，其作用在于在課堂教學結(jié)束后，學生運用課堂所學的專業(yè)知識去教授該虛擬機器人，解決虛擬機器人所提出的問題，糾正其錯誤，從而提升學生的學習效率，促使學生去自主學習跟本專業(yè)課程相關(guān)的知識。基于對我國現(xiàn)階段AI技術(shù)的研究發(fā)現(xiàn)，同樣設(shè)立類似“學習伙伴”這樣的虛擬機器人在技術(shù)層面是完全可行的，同時在此基礎(chǔ)上，還可以結(jié)合國內(nèi)一些大型語言識別系統(tǒng)的開發(fā)企業(yè)進行語音搜索功能的配置添加。即由于工學專業(yè)課程的困難度及對學生專業(yè)知識體系的豐富度要求，在學生選擇網(wǎng)路課程進行學習出現(xiàn)專業(yè)知識缺陷的時候，即可通過語音指令鏈接搜索引擎對該知識點進行鞏固學習，課后依舊可以通過此方式直接在互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫內(nèi)調(diào)取相關(guān)的習題及課外知識，從而提升工學專業(yè)學生對雙語教學專業(yè)課的學習熱情，開闊專業(yè)視野及提高高校學生的核心競爭力。
（2）雙語網(wǎng)絡(luò)課程與VR技術(shù)的融合
VR技術(shù)，即VirtualReality（虛擬現(xiàn)實）技術(shù)，其模擬環(huán)境設(shè)計能夠給予參與者身臨其境的感覺。對于工學專業(yè)學生來說，未來的職業(yè)方向很大部分是投身于國家的工程建設(shè)領(lǐng)域。其除應當具備扎實的專業(yè)理論素養(yǎng)之外，還應當熟悉實際工程現(xiàn)場以及具備嫻熟的專業(yè)應用能力。目前大部分高校在學生的工程應用能力提升方面主要是依托于畢業(yè)前夕的專業(yè)實習環(huán)節(jié)。但是由于工程實習時間短促，以及工程實習潛在安全隱患，學生在工程實際應用方面的能力提升效果并不樂觀。既然如此，那么利用VR技術(shù)使學生在開始學習專業(yè)課程期間就可以開始實際的工程現(xiàn)場。同時為滿足雙語教學模式改革的目的，在VR環(huán)境設(shè)立中采用全英文或者混合式雙語，迫使學生必須強化自身的外語能力，從而整體提升工學專業(yè)雙語教學網(wǎng)絡(luò)課程的教學效果。
3依托社交軟件及直播平臺改善師生交流困境
3.1社交軟件對改善師生交流困境的實施措施及其優(yōu)勢分析
社交媒體，即互聯(lián)網(wǎng)上基于用戶的社會關(guān)系進行生產(chǎn)和交換的平臺，是個體之間進行意見、經(jīng)驗及觀點分享的工具和平臺。通過對某大學本科三年級某工學專業(yè)三個專業(yè)班級共280名學生進行問卷調(diào)查，其智能手機普及率為100%，QQ及微信開通率100%。而學生微信使用頻率遠高于QQ，而且每位學生最低每月?lián)碛?00兆手機流量。同時某大學對學校教學區(qū)及宿舍區(qū)已經(jīng)實現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，這就為社交軟件作為一種全新教學工具奠定了硬件基礎(chǔ)。同時針對微信及QQ的使用頻率比對之后，故本文將微信作為代表性社交軟件，闡述其是如何在工學專業(yè)雙語教學課程中提供教學輔助的作用。
（1）微信公眾號
根據(jù)工學專業(yè)雙語教學課程的特點，在課前、課中及課后三項教學過程中采用微信公眾號進行輔助性教學。微信公眾號是一個資源推送型的軟件功能板塊，在針對雙語教學模式下的工學專業(yè)課程，教師在成功建立微信公眾號之后，可以在每一堂專業(yè)課開課之前采用圖文及音頻的形式將相關(guān)學習資料及外文文獻進行推送，從而幫助學生進行課程預習。對課程中的重難點附以動態(tài)圖片的形式輔助學生理解與運用。（趙利梅，2017）在學期期末還可以挑選一些考試重難點進行推送，從而幫助學生期末復習。依托微信公眾號的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，在每一篇推送文章下學生對于知識點的掌握反饋結(jié)果進行分析，在其中大部分學生都存在的專業(yè)知識難點進行統(tǒng)計，繼而在課堂中再次進行講解，使得雙語教學模式下的專業(yè)課程教學更具有針對性。以微信公眾號的自動回復功能及其龐大的數(shù)據(jù)庫為依托，方便學生對自身學習難度較大的章節(jié)進行查找，即學生只需要對某一專業(yè)知識采用關(guān)鍵字查找的方式，立即可調(diào)閱跟該專業(yè)知識相關(guān)的所有教學資料。同時學生還可以就該專業(yè)課程進行相關(guān)學習成果展示，例如對于一些外文文獻的總結(jié)翻譯及相關(guān)專利展示，而教師則可以不受時間及空間條件的限制對其進行審查和提出改進意見。同時教師還可以對專業(yè)課程中的一些重點理論及典型例題進行課程設(shè)計，從而更加明確學生掌握的情況。
（2）建立專業(yè)課程微信班級群
微信群的設(shè)立，目的在于提高學生和專業(yè)教師之間的交互率，改變傳統(tǒng)教學中學生與老師只能在課堂進行交流的單一現(xiàn)象。在專業(yè)課程預習環(huán)節(jié)中，教師可以群消息的形式發(fā)送正確的預習流程，點明章節(jié)中的重難點，推送該章節(jié)學習中的專業(yè)詞匯及相關(guān)語法知識，同時可通過簽到和打卡的形式確保每一個學生在課前都進行預習，從而提升學生的聽課效率。同時教師可以利用微信群指導學生進行系統(tǒng)知識架構(gòu)，輔導學生解決課程重難問題。對于一些較難的專業(yè)問題分析，組織學生進行群討論，進而夯實學生基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)良好學習氛圍。
3.2利用好網(wǎng)絡(luò)直播在雙語教學中的輔助作用
網(wǎng)絡(luò)直播即借用互聯(lián)網(wǎng)為傳播媒介，結(jié)合通信技術(shù)手段進行互動性網(wǎng)絡(luò)交互的一種活動。而對于高校工學專業(yè)雙語教學模式改革而言，網(wǎng)絡(luò)直播除彌補了傳統(tǒng)課堂教學在時間及空間上的局限性。與此同時，還解決和優(yōu)化了社交軟件無法快速進行解答，以及專業(yè)公式定理推導過程無法進行編輯的缺陷。同理，網(wǎng)絡(luò)直播具有相較于網(wǎng)絡(luò)課程無法比擬的師生實時交互性。
3.3建立工學專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)直播課堂的具體措施及優(yōu)勢分析
（1）直播課前準備
由于工學專業(yè)課程雙語教學的特點，課前的預習環(huán)節(jié)作用不容小覷。為此，學院可以安排專業(yè)人員或者各專業(yè)班級該課程課代表作為網(wǎng)絡(luò)直播課堂助教，在開課之前上傳相關(guān)學習資料或講義大綱，協(xié)助專業(yè)教師組織學生上課打卡及維持直播課堂教學秩序。
（2）直播課中教學
在直播教學中，專業(yè)教師可類似于傳統(tǒng)教學課堂一樣，播放PPT及教學視頻，運用相似的教學方法及策略組織直播教學。同時借助移動端攝像頭，學生與教師可以進行面對面隨時交流。在直播教學中專業(yè)教師除進行常規(guī)知識講授外，教師可設(shè)立討論互動專區(qū)，隨堂開展學術(shù)討論，同時解答學生的重難問題和進行隨堂檢測。（王春華，2019）利用直播平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，快速得知學生錯誤率較高的題目，從而進行針對性教學。針對雙語教學的特色，在課堂中鼓勵學生采用雙語或者全外語方式進行答題，學生在答題過程中能夠避免傳統(tǒng)課堂的禁錮感，可以活躍了課堂氣氛。
（3）直播課后總結(jié)
網(wǎng)絡(luò)直播課結(jié)束之際，專業(yè)教師可設(shè)置將直播視頻保存于平臺系統(tǒng)，方便專業(yè)學生隨時調(diào)閱學習視頻，并且就專業(yè)成果進行展示與總結(jié)，提升學生對于雙語教學模式的專業(yè)課程積極性和自主學習性。
4結(jié)語
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在我國全面的推廣，嘗試性將其運用在西部高校工學專業(yè)雙語教學方面，對解決其現(xiàn)階段教學資源建設(shè)困境具有重要意義。同時，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的強大優(yōu)勢，提升學生的國際視野、交流能力以及互聯(lián)網(wǎng)思維均能起到促進作用?？偠灾?，做好互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)在西部高校工學專業(yè)雙語教學模式改革中的輔助作用，其重點除了對雙語教學網(wǎng)絡(luò)資源的管理與建設(shè)之外，還應當繼續(xù)對其進行發(fā)掘性探索及持續(xù)性發(fā)展。
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