工業(yè)設(shè)計專業(yè)人因類課群團隊建設(shè)

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摘要：文章針對人因類課程建設(shè)中出現(xiàn)的問題，指出了建設(shè)人因類課群優(yōu)秀團隊的必要性，并結(jié)合高校課程開展的實際情況總結(jié)了引入“協(xié)同教學(xué)”理念、以“科研反哺教學(xué)”模式、個性化模式提升教學(xué)能力、以及以學(xué)生為中心的“雙贏模式”教學(xué)等人因類課群團隊建設(shè)的具體方案策略，這為工業(yè)設(shè)計專業(yè)人因類課群的教學(xué)改革提出了新的思路。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計；人因類課群；團隊建設(shè)

1工業(yè)設(shè)計專業(yè)人因類課群概述

目前，我國有上百所院校開辦了工業(yè)設(shè)計專業(yè)，其中人因類課程是工業(yè)設(shè)計專業(yè)重要的一類基礎(chǔ)課程。其課程設(shè)置主要有：《人機工程學(xué)》《設(shè)計心理學(xué)》《產(chǎn)品體驗設(shè)計》《產(chǎn)品交互設(shè)計》等設(shè)計中與人的因素緊密聯(lián)系的課程及其相關(guān)的實踐課程?！度藱C工程學(xué)》與《設(shè)計心理學(xué)》是研究影響產(chǎn)品設(shè)計的人的因素，即產(chǎn)品使用者的解剖學(xué)、生理學(xué)以及心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，是人因類課群中的最基礎(chǔ)理論課程；《產(chǎn)品體驗設(shè)計》與《產(chǎn)品交互設(shè)計》是以《人機工程學(xué)》與《設(shè)計心理學(xué)》中的基礎(chǔ)理論為出發(fā)點，綜合考慮人與產(chǎn)品之間的交互方式、互動關(guān)系，以及用戶在使用產(chǎn)品時的行為、心理狀態(tài)與情感變化，從而更好地指導(dǎo)設(shè)計[1]。不過，許多高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的人因類課程建設(shè)仍以單門課程為主，且課程設(shè)計題目范圍過于定向，不利于對學(xué)生興趣的調(diào)動及創(chuàng)造性思維和綜合能力的培養(yǎng)[2]。隨著學(xué)科的相互滲透與交叉，對課程體系的結(jié)構(gòu)功能也提出了新的要求，需要重新審視課程建設(shè)的歷程，由單一課程建設(shè)向綜合優(yōu)化的課程群建設(shè)方向轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮課程群結(jié)構(gòu)整體功能效益[3-4]。

2工業(yè)設(shè)計專業(yè)人因類課群團隊建設(shè)的面臨問題

2.1人因類課群教學(xué)團隊綜合能力薄弱

人因類課程中《人機工程學(xué)》《設(shè)計心理學(xué)》《產(chǎn)品體驗設(shè)計》與《產(chǎn)品交互設(shè)計》的教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容由理論基礎(chǔ)到應(yīng)用實踐，層層遞進，具有很強相關(guān)性，這對于教學(xué)團隊的綜合能力提出了更高的要求。然而目前很多高校的授課形式中，仍以各門課程相對獨立開設(shè)為主，各課程之間聯(lián)系及銜接不夠緊密，教師更多的是專注于本人所教課程，致使教學(xué)團隊的綜合能力較為薄弱，各門課程之間關(guān)聯(lián)內(nèi)容沒有得到有效綜合，很難通過團隊協(xié)作的方式，使相關(guān)課程之間的內(nèi)容合理地銜接，更無法實現(xiàn)人因類課群里課程的無縫連接。基于此，在將這些課程打造成一個科學(xué)高效系統(tǒng)的課程體系的同時，應(yīng)更大程度地促進團隊協(xié)作模式的有效實施。

2.2科研與教學(xué)的關(guān)系處理不當(dāng)

人因類課群團隊建設(shè)是工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生發(fā)揮能動性的促進因素，對于教師個體教學(xué)素質(zhì)能力方面提出了更高的要求。但我國許多高校一味地注重科研團隊的建設(shè)，而忽視了教學(xué)的重要性，科學(xué)的設(shè)計理念、現(xiàn)代的設(shè)計研究方法等無法充分進入課堂，課堂所學(xué)內(nèi)容與科學(xué)研究成果脫節(jié)，因此在人因類課群團隊建設(shè)中，更需積極引導(dǎo)教師處理好教學(xué)與科研之間的關(guān)系，跟蹤當(dāng)前相關(guān)學(xué)科及前沿的研究方向和熱點，探究如何通過科研能力和水平的提高，將最新的科研成果作為課堂教學(xué)的有益補充，以此促進教師教學(xué)素質(zhì)能力的提升。

2.3教師個性化教學(xué)特點發(fā)揮不足

人因類課群教學(xué)團隊中，由于團隊教師的科研項目經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗等不同，教師之間教學(xué)方法、方式相互對比分析、討論機制建立的不夠完善，致使教師的個體教學(xué)能力也存在一定的層次差異以及個性特點。同時，教師團隊成員的整體教學(xué)水平難以滿足課群下課程的長期建設(shè)與發(fā)展。如何通過教師間的互補與促進，發(fā)掘各自提升教學(xué)能力和水平的努力方向，探索教師個性化教學(xué)能力提升的新途徑，成為提高團隊的整體教學(xué)水平要面臨的重要問題之一。

2.4師生雙贏模式的培養(yǎng)機制不完善

工業(yè)設(shè)計是一門綜合性、交叉性強的學(xué)科，與藝術(shù)學(xué)、工程技術(shù)、社會學(xué)、市場營銷學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)及環(huán)境保護等學(xué)科都有著密切的聯(lián)系，具有其獨特的學(xué)科特色，更加注重理論與實踐的結(jié)合。目前仍采用講授式的教學(xué)模式，結(jié)課方式常采用教師命題的方式，一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生的主動性還有待激發(fā)，師生雙贏模式的培養(yǎng)機制仍不完善。探究教師由“說教者”轉(zhuǎn)換為“引導(dǎo)者”的具體方法和實施方案，嘗試多方位個性化實踐與教學(xué)手段，是實現(xiàn)教師和學(xué)生能力共同提升的雙贏目標(biāo)所需解決的關(guān)鍵問題。

3工業(yè)設(shè)計專業(yè)人因類課群團隊建設(shè)的必要性

通過人因類課群建設(shè)，可以從相對綜合的角度來考慮教學(xué)，而不是局限于單門課程，也可以真正解決以往的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、課程教學(xué)與實踐無法很好地結(jié)合起來的弊端，使學(xué)生能夠從全面綜合的角度來整合知識，更好地獲得學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，同時將學(xué)科內(nèi)容整合成一個科學(xué)高效的學(xué)習(xí)體系，也可以提高學(xué)生綜合分析問題的能力[5-7]?！度藱C工程學(xué)》《設(shè)計心理學(xué)》《產(chǎn)品體驗設(shè)計》《產(chǎn)品交互設(shè)計》等課程都是以人的特征為基本研究對象，在設(shè)計中綜合考慮人的因素影響，在課程設(shè)置上逐層遞進，具有緊密的聯(lián)系與相關(guān)性，將這幾門課程共同設(shè)置在人因類課群的教學(xué)框架體系下，打破課程之間的界限，由原始的單一課程建設(shè)向綜合優(yōu)化的課程群建設(shè)方向轉(zhuǎn)化，使綜合技能培養(yǎng)過程更加連續(xù)。依托人因類課群組建優(yōu)秀的教學(xué)團隊，可以更好地推動教師的積極性，教師會在整個課群體系下，擴充自己的知識結(jié)構(gòu)，更新自己的教學(xué)方法和手段，增進教師之間的溝通與協(xié)作，培養(yǎng)課程骨干教師，優(yōu)化教學(xué)團隊中教學(xué)成員的整體素質(zhì)，發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，提升青年教師育人水平及能力，對于提升教學(xué)水平、提高設(shè)計教育的整體水平起著至關(guān)重要的作用。

4工業(yè)設(shè)計專業(yè)人因類課群團隊建設(shè)的具體策略

4.1以“協(xié)同教學(xué)”理念促進教師教學(xué)綜合能力的提升

“協(xié)同教學(xué)”是在兩名以上教師的合作下，負(fù)責(zé)擔(dān)任同一群組學(xué)生的全部或部分教學(xué)，并共同對教學(xué)內(nèi)容和計劃進行設(shè)計、修改和確定的一種教學(xué)組織形式，經(jīng)常被運用于教育改革試驗中，且已有成功經(jīng)驗證明其對教育改革具有重大意義?！皥F隊協(xié)作”模式中，項目組成員擬組建協(xié)同教學(xué)交流小組，創(chuàng)造“以教師教學(xué)能力提升”為核心的交流環(huán)境，促進教育思想的交流，激發(fā)教育火花的碰撞，從而推動教育創(chuàng)新。例如，目前筆者所在學(xué)校工業(yè)設(shè)計人因類課程中，每門課程均有兩名教師負(fù)責(zé)，但課程之間還未做到協(xié)同教學(xué)。在“團隊協(xié)作”模式的構(gòu)建中，可以將人因類課群中不同課程也引入?yún)f(xié)同教學(xué)理念，通過建立動態(tài)教案，舉辦定期演評，互相聽課，合理銜接各相關(guān)課程之間內(nèi)容，集中教學(xué)反思等系列活動，相互交流教學(xué)資源和教學(xué)方法手段，以“協(xié)同教學(xué)”為切入點，探索一種提高教師教學(xué)綜合能力的“團隊協(xié)作”長效機制。

4.2以“科研反哺教學(xué)”模式促進教學(xué)水平提升

人因類課群的設(shè)置，主要是針對設(shè)計中一切與產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)的人的因素分析而開設(shè)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)類課程。教師在做好教學(xué)工作的同時，跟蹤當(dāng)前相關(guān)理論學(xué)科的研究前沿和熱點，并針對相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容申報科研課題，探討教師結(jié)合自身專業(yè)理論領(lǐng)域背景參與現(xiàn)有科研課題的可行性和有效性，探討如何通過科研能力和水平的提升，促使教學(xué)素質(zhì)能力提升，并將最新的科研成果作為課堂教學(xué)的新鮮血液和素材，拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野，讓學(xué)生接觸到前沿的研究方向和學(xué)術(shù)動態(tài)?；诖?，針對目前人因類課群中存在的問題進行改革內(nèi)容的確定，提出以“科研反哺教學(xué)”的模式，促進教學(xué)水平提升。

4.3打造成員教學(xué)能力提升的“個性化”模式

以課群為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)團隊屬于一個長期類型的教學(xué)團隊，團隊成員要長期服務(wù)于該課群下課程的建設(shè)與發(fā)展，因此有計劃地提升團隊成員的整體素質(zhì)尤為重要。在優(yōu)化團隊成員教學(xué)整體素質(zhì)的前提下，努力打造成員教學(xué)能力提升的“個性化”模式。針對人因類課群中教師個體教學(xué)能力的層次差異，研究如何引導(dǎo)教師根據(jù)自身發(fā)展需求，確立適合自身教學(xué)能力目標(biāo)樣本，獲取提升教學(xué)能力的途徑和方法。針對人因類課群中教師教學(xué)能力個性不同，研究建立教師之間教學(xué)方法、方式相互對比分析、討論機制，針對引導(dǎo)教師根據(jù)個體所呈現(xiàn)出的不同教學(xué)方法、教學(xué)手段、教案內(nèi)容的編排和組織等內(nèi)容，鼓勵教師之間相互對比查找差距，發(fā)掘各自提升教學(xué)能力和水平的努力方向，確立教師適合自身能力提升的個性化教學(xué)方法。

4.4建設(shè)以學(xué)生為中心的“雙贏模式”教學(xué)

工業(yè)設(shè)計學(xué)科更加強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力，在人因類課程的教學(xué)中，針對課程授課對象精力充沛、好奇心重、可塑性強的特點，在尊重學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合以往教學(xué)過程中積累的良好經(jīng)驗，提出進一步改變教師課堂說教角色，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”的探索。這在一定程度上減少了教師課堂上的講解量，卻并不會減少教師實際的工作量，對教師的課堂教學(xué)內(nèi)容與方式方法，甚至對教師的知識儲備、思維啟發(fā)、課堂應(yīng)變能力、實踐能力等都提出了較高要求，成為提高教師教學(xué)綜合能力、保證教學(xué)效果的重要保證，這樣的方式充分調(diào)動了學(xué)生課堂的積極性與參與性，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與設(shè)計能力，實現(xiàn)教師與學(xué)生能力共同提升的“雙贏模式”。

5結(jié)語

人因類課程的教學(xué)涉及到課程內(nèi)容體系、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教材建設(shè)、考核方法等多個方面，但在教師教學(xué)能力提升的培養(yǎng)模式上還有很大的改進余地，在研究改進教師的教學(xué)方法、方式，提升教師的教學(xué)水平和能力等方面還有很多值得探討研究的問題。文章基于此，提出了人因類課群團隊建設(shè)的具體策略，為工業(yè)設(shè)計人因類課程的教學(xué)改革提出了新的思路和可供探討性的策略。

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作者：呂春梅 唐艷紅 楊松 單位：東北大學(xué)機械工程與自動化學(xué)院