校企教產(chǎn)工學融合教學分析

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一“教產(chǎn)結(jié)合”與“工學一體”教學模式的內(nèi)涵辨析

目前，從一些職業(yè)學校的教學實踐中看，在對不同的教學模式的理解和把握上存在不同成度的偏差，有些甚至是張冠李戴，比如把“教產(chǎn)結(jié)合”模式說成是“工學結(jié)合”模式或“產(chǎn)學結(jié)合”模式等。這些認識和理解上的偏差，直接影響著先進教學模式的推行和教育教學方法改革的深入。因此，有必要對“教產(chǎn)結(jié)合”與“工學一體”教學模式從內(nèi)涵的理解和把握上進行區(qū)別。

1“教產(chǎn)結(jié)合”與“工學一體”的內(nèi)涵教產(chǎn)結(jié)合模式：指的是在實踐教學中，學校教學的環(huán)境、內(nèi)容、過程與企業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境、工藝、過程即零距離對接且有機結(jié)合的模式。本模式主要解決在學校學的技能到企業(yè)用得上的問題，從而擺脫和克服學校的教學與企業(yè)的生產(chǎn)要求在技術(shù)能力上的兩張皮，不銜接問題，教產(chǎn)結(jié)合模式的特點是以“教”為主，“產(chǎn)”為“教”服務。工學結(jié)合模式：是指在教學中做工和學習結(jié)合起來進行教學的一種教學模式。它的特點是讓學生在“學學———做做，做做———學學”中掌握和提高技能。如筆者所在的學校，把“課堂設在車間”或“引廠入?！保寣W生半天做工，半天學習。通過做工與學習交替來完成教學任務。

2“教產(chǎn)結(jié)合”與“工學一體”的區(qū)別時間、地點不同。“教產(chǎn)結(jié)合”是以校內(nèi)為主，對校內(nèi)實訓基礎的要求標準比較高，要建成“企業(yè)式”、“生產(chǎn)型”校內(nèi)實訓基地，且所用實訓設備也要與企業(yè)的生產(chǎn)設備相吻合。而“工學一體”模式是企業(yè)與學校的結(jié)合，因此學生學習時間、地點也就奔走于學校與企業(yè)之間。所涉及的教學環(huán)節(jié)不同。從教學內(nèi)容所涉及的范圍不同不難看出，“教產(chǎn)結(jié)合”模式在整個教學內(nèi)容中只涉及實踐教學環(huán)節(jié)，而“工學結(jié)合”教學模式涉及教學全過程中的各個環(huán)節(jié)。對實踐操作材料的用料結(jié)果要求不同。“教產(chǎn)結(jié)合”教學模式其實訓材料主要由學校來提供，大多是根據(jù)實訓內(nèi)容的要求反復使用的。也可以在實訓的各階段為企業(yè)做一些工件粗加工，但這只是對學生整個實訓過程的補充。該模式的主要特點是“以教為主”，所以實踐中的各個環(huán)節(jié)始終為“教”服務，不能以生產(chǎn)加工零部件為主，即便是加工一些“半成品”也要在為“教”服務的前提下進行。而“工學結(jié)合”教學模式的實踐過程是直接在企業(yè)生產(chǎn)崗位，所用材料是要加工成生產(chǎn)成品，且不能出現(xiàn)廢品，因此在“學工一體”的過程中，要求學生以“工”為主。所針對的教學對象和適用范圍不盡相同?！敖坍a(chǎn)結(jié)合”教學模式所針對的教學對象是有一定文化基礎和專業(yè)基礎的學生，適用于學歷教育辦學模式的職業(yè)學校；而“工學結(jié)合”模式既適用于學歷教育的職業(yè)學校，更適用于非學歷教育的技能培訓機構(gòu)。

二“教產(chǎn)結(jié)合、工學一體”教學模式的組織與實施

（一）“逐級遞進”人才培養(yǎng)方案設計“教產(chǎn)結(jié)合、工學一體”人才培養(yǎng)方案要厘清在學習內(nèi)容層面縱向遞進的三個要素和與之對應的師資、教學條件、機制方面橫向三個要素的關(guān)系。學習內(nèi)容層面的三個要素：學習性工作任務、實踐性工作任務、崗位性工作任務都離不開教學團隊、教學條件、管理機制的保障。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案往往忽略了它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，導致了各要素彼此分裂，不能有效形成人才培養(yǎng)合力。六個要素間的相互關(guān)系。我校把六要素相互關(guān)聯(lián)模型作為“教產(chǎn)結(jié)合、工學一體”人才培養(yǎng)方案設計與實施的依據(jù)，其中縱向三要素，即在學習內(nèi)容上以工作任務為載體逐級遞進，橫向三要素根據(jù)縱向三要素的實施要求提供支撐和保障。

（二）精心組織、注意實施細節(jié)在組織保障上，要成立專門機構(gòu)，為教產(chǎn)結(jié)合、工學一體的實施提供服務，負責對專業(yè)教學計劃、工作任務、組織實施等重要問題進行討論研究，制定方案，保障“產(chǎn)”與“教”、“工”與“學”各環(huán)節(jié)順利運行。在教學過程中結(jié)合自身設備特點、師資力量進行了全面的統(tǒng)籌安排，注意實施細節(jié)。選派教師到企業(yè)學習新技術(shù)、新工藝，熟練掌握產(chǎn)品的一系列加工程序，同時要求企業(yè)派駐技術(shù)人員到校進行必要的幫助與指導。根據(jù)教學條件和產(chǎn)品加工工藝流程，合理調(diào)整實習設備，組建產(chǎn)品教學專區(qū)，實行企業(yè)化管理模式，教產(chǎn)進行“柔性結(jié)合”。專業(yè)教師根據(jù)產(chǎn)品制造工藝制定出教學課題。根據(jù)產(chǎn)品課題的難易程度分解教學任務，由不同年級學生按工序分層次承擔。企業(yè)技術(shù)人員負責質(zhì)檢工作，對學生的學習質(zhì)量進行“零災害”管理。通過各項企業(yè)化管理過程使學生適應產(chǎn)品教學的教學環(huán)節(jié)和考核方法，逐步培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）安徽機械工業(yè)學校的實例

1校內(nèi)實訓基地對接產(chǎn)業(yè)平臺2010年，筆者所在的安徽機械工業(yè)學校成立了教產(chǎn)辦公室，模擬法人，獨立核算，承接對外加工生產(chǎn)業(yè)務，負責產(chǎn)品生產(chǎn)和實訓教學。確定2個班為教產(chǎn)結(jié)合實驗班，主要采取外協(xié)的來料或自料加工的生產(chǎn)模式，以企業(yè)與學校對口專業(yè)為突破口，選擇合適的企業(yè)、合適的項目，選取適當?shù)漠a(chǎn)品，把教學內(nèi)容進行重組整合，使其與所加工產(chǎn)品零件的需要相吻合，然后滲透到產(chǎn)品生產(chǎn)過程中。如果供貨時間緊，就由老師帶領(lǐng)優(yōu)秀學生先進行加工生產(chǎn)，其他學生做輔助工，完成供貨任務后，老師再把加工圖紙和工藝流程進行分解，逐項教給學生，真正做到教學與生產(chǎn)的無縫對接，效益、效果顯著。

2課堂設在車間，開辟校外“企業(yè)課堂”把課堂直接搬到生產(chǎn)車間，把生產(chǎn)現(xiàn)場作為實訓課堂。一年級工學結(jié)合走崗實習，安排學生到企業(yè)參觀識崗；二年級工學一體貼崗實習，安排學生到企業(yè)進行實習或?qū)W習，老師全程跟蹤，輔導專業(yè)知識與技能的掌握；三年級半工半讀頂崗實習，學生與工廠技術(shù)骨干結(jié)為師徒，走進具體崗位進行學習和工作，教師巡查跟蹤指導。2010年，學校把2個機電專業(yè)班的學生直接送到安徽鑫龍電氣股份有限公司，邊上課、邊實習、邊工作，教師與師傅共同擬定教學方案，體現(xiàn)了五個合一：車間、教室合一；學生、學徒合一；教師、師傅合一；理論、實踐合一；作業(yè)、產(chǎn)品合一，體現(xiàn)了“學習即工作，工作即學習”的工學一體模式。

三實施中應注重的幾個問題

首先學校要努力提升辦學水平，自身要有明顯優(yōu)勢，在區(qū)域內(nèi)有一定的知名度，能給企業(yè)提供成績優(yōu)良，品格優(yōu)秀的學生，滿足企業(yè)所需，這樣才能吸引行業(yè)企業(yè)參與開展深層次的合作。否則“教產(chǎn)結(jié)合、工學一體”是很難推行的。努力打造特色骨干專業(yè)?！敖坍a(chǎn)結(jié)合、工學一體”教學模式的前提是學校要有特色骨干專業(yè)，且這個特色骨干專業(yè)必須有一定的水準。如果學校沒有特色骨干專業(yè)合作，或者專業(yè)的水平不高，學校的專業(yè)無法與企業(yè)產(chǎn)品形成有效對接，教產(chǎn)結(jié)合就無法實現(xiàn)。要有強大的師資隊伍。教師是教學的主導，教師隊伍的水平將直接影響學校的教學質(zhì)量和學校的競爭力。學校要推行“教產(chǎn)結(jié)合、工學一體”，必須積極培養(yǎng)強大的師資隊伍。不僅需要一批“雙師型”師資隊伍，更需要“管理型”、“經(jīng)營型”、“創(chuàng)業(yè)型”師資隊伍。大力推行教學改革。近年來，中等職業(yè)學校招生嚴峻、就業(yè)質(zhì)量不高。我們認為直接原因是學生所掌握的技術(shù)不能完全勝任工作崗位的要求，在于學校的培養(yǎng)方式脫離了生產(chǎn)實際。因此，要提高學生的就業(yè)質(zhì)量，就必須根據(jù)企業(yè)的需求，進行教學改革，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。

總之，“教產(chǎn)結(jié)合，工學一體”是中等職業(yè)學校培養(yǎng)學生動手能力的有效途徑，是非常好的實訓教學模式。根據(jù)學校自身的具體條件和特點合理地運用，有利于學校教學質(zhì)量的提高，且可創(chuàng)造出一定的經(jīng)濟效益和社會效益。