風(fēng)險(xiǎn)管理類(lèi)課程思政教育探索

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摘要：高校肩負(fù)為黨和國(guó)家培養(yǎng)人才的重任，高校建設(shè)課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育的創(chuàng)新和提升。從風(fēng)險(xiǎn)管理類(lèi)課程的特征與思政教育的目標(biāo)導(dǎo)向出發(fā)，探索在風(fēng)險(xiǎn)管理類(lèi)課程中開(kāi)展思政教育的可行性和必要性。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及課程考核等四個(gè)方面，探索將思政元素融入風(fēng)險(xiǎn)管理類(lèi)課程教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，大大提高教學(xué)效果，充分發(fā)揮專業(yè)課程與思政育人的協(xié)同效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：風(fēng)險(xiǎn)管理類(lèi)課程；課程思政；必要性；可行性；實(shí)施路徑

教育乃國(guó)之大計(jì),教育事關(guān)國(guó)家發(fā)展和民族未來(lái)。教育不僅局限于一種知識(shí)的傳遞，更是一種價(jià)值理念的建立。高校是培養(yǎng)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要陣地，高校課程思政的建設(shè)一直是國(guó)家關(guān)心的重點(diǎn)。2020年5月28日教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，而立德樹(shù)人成效則是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。不同于作為高校大學(xué)生必修課的思想政治理論、馬克思主義基本原理等思政課程，課程思政并非是某一門(mén)課程，而是一種教學(xué)理念，它注重將人生價(jià)值觀、道德情操、愛(ài)國(guó)情懷等精神養(yǎng)分以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地方式播撒在各類(lèi)專業(yè)課程教學(xué)的土壤中。高校課程思政是對(duì)大學(xué)生思政課程的一個(gè)重要補(bǔ)充和拓展。課程思政不僅關(guān)注學(xué)生成才的問(wèn)題，更加重視學(xué)生成長(zhǎng)成人的過(guò)程。

一、風(fēng)險(xiǎn)管理類(lèi)課程中探索課程思政的必要性

（一）風(fēng)險(xiǎn)管理類(lèi)課程中落實(shí)立德樹(shù)人的客觀需要

風(fēng)險(xiǎn)管理類(lèi)課程是湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的一系列專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，包括風(fēng)險(xiǎn)管理、金融風(fēng)險(xiǎn)管理、風(fēng)險(xiǎn)管理與保險(xiǎn)等課程，該類(lèi)課程受眾面廣泛，不僅包括經(jīng)濟(jì)、金融、財(cái)會(huì)類(lèi)專業(yè)學(xué)生，還包括金融數(shù)學(xué)、旅游管理等專業(yè)學(xué)生?！袄硇匀恕奔僭O(shè)是經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的基本假設(shè)，在經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生極易受西方意識(shí)形態(tài)影響而陷入唯利是圖的價(jià)值誤區(qū)，風(fēng)險(xiǎn)管理類(lèi)課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程，也不例外。因此，在此類(lèi)課程中，學(xué)習(xí)科學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)管理思想和手段的同時(shí)，講好中國(guó)故事、中國(guó)特色以及將中國(guó)方案的實(shí)踐成果呈現(xiàn)到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立理正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀極為必要。

（二）國(guó)家從戰(zhàn)略高度給予風(fēng)險(xiǎn)管理極高的定位

面對(duì)波譎云詭的國(guó)際形勢(shì)、復(fù)雜敏感的周邊環(huán)境、艱巨繁重的改革發(fā)展穩(wěn)定任務(wù)，我們必須始終保持高度警惕，既要高度警惕“黑天鵝”事件，也要防范“灰犀牛”事件；既要有防范風(fēng)險(xiǎn)的先手，也要有應(yīng)對(duì)和化解風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的高招；既要打好防范和抵御風(fēng)險(xiǎn)的有準(zhǔn)備之戰(zhàn)，也要打好化險(xiǎn)為夷、轉(zhuǎn)危為機(jī)的戰(zhàn)略主動(dòng)戰(zhàn)[1]。

（三）后疫情時(shí)代風(fēng)險(xiǎn)管理類(lèi)課程中思政教育意義更為凸顯

在新冠疫情的防控工作中，我國(guó)政府帶領(lǐng)著中國(guó)人民從精準(zhǔn)研判風(fēng)險(xiǎn)、戰(zhàn)術(shù)布局風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)策略到完善風(fēng)險(xiǎn)防控預(yù)警機(jī)制上，理性地面對(duì)這場(chǎng)疫情大考，不推卸責(zé)任、不逃避問(wèn)題，交上了一份世界罕見(jiàn)、令人敬佩的“中國(guó)答卷”，科學(xué)有效地控制了疫情風(fēng)險(xiǎn)。我國(guó)政府用實(shí)際行動(dòng)充分體現(xiàn)了什么是大國(guó)擔(dān)當(dāng)，什么是人民至上，同時(shí)也向全世界彰顯了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，展示了中國(guó)人民和中華民族的偉大力量。此次疫情風(fēng)險(xiǎn)防控?zé)o疑是對(duì)風(fēng)險(xiǎn)管理專業(yè)知識(shí)的一種完美實(shí)踐，是風(fēng)險(xiǎn)管理類(lèi)課堂中一個(gè)鮮活有力的案例。通過(guò)在風(fēng)險(xiǎn)管理類(lèi)課程中開(kāi)展課程思政，能夠讓學(xué)生讀懂中國(guó)式疫情防控的科學(xué)性、合理性和高效性，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家自豪感和愛(ài)國(guó)主義情懷。同時(shí)，在疫情此起彼伏的后疫情時(shí)代，在風(fēng)險(xiǎn)管理類(lèi)課程中開(kāi)展思政教育，能夠讓學(xué)生深刻理解國(guó)家制定疫情防控相關(guān)政策的科學(xué)原理，掌握基本的風(fēng)險(xiǎn)管理方法，以身作則，科學(xué)理性防疫，警惕而不恐慌，積極主動(dòng)地配合國(guó)家做好疫情防控相關(guān)工作。

二、風(fēng)險(xiǎn)管理類(lèi)課程中開(kāi)展思政教育的可行性

（一）風(fēng)險(xiǎn)管理類(lèi)課程內(nèi)容體現(xiàn)了我黨治國(guó)理政的一大重要原則

我們黨要鞏固執(zhí)政地位，要團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)人民堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，保證國(guó)家安全是頭等大事。[2]”風(fēng)險(xiǎn)管理類(lèi)課程主要講授風(fēng)險(xiǎn)與風(fēng)險(xiǎn)管理的基礎(chǔ)知識(shí)，包括風(fēng)險(xiǎn)的本質(zhì)、風(fēng)險(xiǎn)的要素、風(fēng)險(xiǎn)的類(lèi)型、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和風(fēng)險(xiǎn)衡量，風(fēng)險(xiǎn)管理方法的選擇。風(fēng)險(xiǎn)管理是指社會(huì)經(jīng)濟(jì)單位通過(guò)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別、估算和分析，選擇最佳的風(fēng)險(xiǎn)管理技術(shù)，以最小的經(jīng)濟(jì)代價(jià)達(dá)到最大安全效果的經(jīng)濟(jì)管理手段[3]。風(fēng)險(xiǎn)管理是一種積極地正面地應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度，是一種防患于未然的手段。此外，作為風(fēng)險(xiǎn)管理基本程序之一的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別也要求社會(huì)經(jīng)濟(jì)單位能夠具備憂患意識(shí)，在風(fēng)險(xiǎn)事件未發(fā)生前，借助一定科學(xué)的方法，調(diào)查發(fā)現(xiàn)和分析可能存在的風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)管理類(lèi)課程內(nèi)容處處體現(xiàn)了我黨在治國(guó)理政中所堅(jiān)守的“增強(qiáng)憂患意識(shí)，居安思危”這一重大原則。

（二）確保社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)順利推進(jìn)需要具備風(fēng)險(xiǎn)管理知識(shí)和素養(yǎng)

風(fēng)險(xiǎn)是人類(lèi)社會(huì)所面臨的最普遍現(xiàn)象之一。從個(gè)體到社會(huì)，從自然災(zāi)害到金融危機(jī)，損失的不確定性滲透在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)領(lǐng)域，在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中的各個(gè)層面均有所體現(xiàn)。能否理性認(rèn)知風(fēng)險(xiǎn)和科學(xué)應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，決定了每個(gè)主體能否得到高質(zhì)量與可持續(xù)發(fā)展，也進(jìn)而會(huì)影響到社會(huì)總體的繁榮與福利。我們必須堅(jiān)持統(tǒng)籌發(fā)展和安全，增強(qiáng)機(jī)遇意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，樹(shù)立底線思維，把困難估計(jì)得更充分一些，把風(fēng)險(xiǎn)思考得更深入一些，注重堵漏洞、強(qiáng)弱項(xiàng)，下好先手棋、打好主動(dòng)仗，有效防范化解各類(lèi)風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，確保社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)順利推進(jìn)[4]?！币虼耍L(fēng)險(xiǎn)管理類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)契合了現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的要求，社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的順利推進(jìn)需要我們社會(huì)單位和個(gè)人具備基本的風(fēng)險(xiǎn)管理知識(shí)和素養(yǎng)。

（三）中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展歷程為風(fēng)險(xiǎn)管理類(lèi)課程思政教學(xué)提供了大量素材

人類(lèi)的發(fā)展史是一部與形形色色的風(fēng)險(xiǎn)做艱苦卓絕斗爭(zhēng)的歷史。自新中國(guó)成立以來(lái)，中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)著中國(guó)人民一起克服了糧食危機(jī)、應(yīng)對(duì)了國(guó)家安全危機(jī)，抵御了各類(lèi)自然災(zāi)害，抗擊了公共衛(wèi)生風(fēng)險(xiǎn)。多難興邦，玉汝于成。中國(guó)共產(chǎn)黨成立一百周年以來(lái)，面對(duì)一次次的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，積極迎戰(zhàn)，用科學(xué)有效的方法化解危機(jī)，克服了各類(lèi)艱難險(xiǎn)阻，帶領(lǐng)著中國(guó)人民屢戰(zhàn)屢勝，用實(shí)踐證明了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的正確性。無(wú)數(shù)次與不同風(fēng)險(xiǎn)作斗爭(zhēng)的歷史書(shū)寫(xiě)了中國(guó)式風(fēng)險(xiǎn)管理的勝利篇章。因此，中國(guó)共產(chǎn)黨應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的勝利篇章為高校教師在風(fēng)險(xiǎn)管理類(lèi)課程中開(kāi)展思政教學(xué)提供了大量鮮活的教學(xué)素材。在授課過(guò)程中，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，講述中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)展歷程中的真實(shí)經(jīng)歷向?qū)W生傳遞風(fēng)險(xiǎn)管理理論知識(shí)的同時(shí)，又進(jìn)一步增強(qiáng)了大學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、政治信念和民族自豪感。

三、課程思政引入風(fēng)險(xiǎn)管理類(lèi)課程的實(shí)施路徑

（一）明確風(fēng)險(xiǎn)管理類(lèi)課程思政教育的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的行為標(biāo)準(zhǔn)和動(dòng)力，是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教育教學(xué)的開(kāi)展都應(yīng)以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為導(dǎo)向，高校課程思政教學(xué)也不例外，明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的第一步。在制定風(fēng)險(xiǎn)管理類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)課程的自身特點(diǎn)，在專業(yè)知識(shí)點(diǎn)授課過(guò)程中，恰如其分地融入德育元素，將課程思政的育人理念滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。風(fēng)險(xiǎn)管理類(lèi)課程可緊密結(jié)合我國(guó)在發(fā)展過(guò)程中應(yīng)對(duì)不同類(lèi)型風(fēng)險(xiǎn)事件所采取的有效科學(xué)的防控手段，在經(jīng)濟(jì)上、政治上、文化上、社會(huì)上、外交上、軍事上所做的各項(xiàng)努力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，自覺(jué)按照社會(huì)主義核心價(jià)值觀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，提升自己，具體目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生憂患意識(shí)、居安思危、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感、家國(guó)情懷，提高道德修養(yǎng)與職業(yè)倫理等。在向?qū)W生傳授風(fēng)險(xiǎn)管理基礎(chǔ)理論、重要思想和科學(xué)方法的過(guò)程中，傳遞正能量，弘揚(yáng)正氣，培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、人文科學(xué)修養(yǎng)、高尚道德情操的風(fēng)險(xiǎn)管理類(lèi)專業(yè)人才。

（二）完善風(fēng)險(xiǎn)管理類(lèi)課程與課程思政的融入點(diǎn)

優(yōu)化課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。課程思政的關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的合理性和科學(xué)性。因此，我們必須根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)管理類(lèi)課程的特點(diǎn)，從課程思政視角對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，實(shí)現(xiàn)有形的專業(yè)知識(shí)講授與無(wú)形的價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，將課程思政教學(xué)系統(tǒng)化。深入挖掘風(fēng)險(xiǎn)管理專業(yè)知識(shí)中與德育體系的交集，自然而然地而不是牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套地將思政元素滲透到在專業(yè)知識(shí)授課的過(guò)程中。此外，在選擇課程思政與專業(yè)知識(shí)的融合點(diǎn)時(shí)，應(yīng)注重與時(shí)俱進(jìn)，選擇學(xué)生日常關(guān)注的、息息相關(guān)的、與專業(yè)課程緊密結(jié)合的時(shí)事政治社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容。教師在平時(shí)授課過(guò)程中要重視收集和整理教學(xué)案例，建立課程思政教學(xué)案例庫(kù)，滿足不同風(fēng)險(xiǎn)管理類(lèi)課程之間對(duì)教學(xué)案例資源共享的需求，也便于后續(xù)教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷完善。風(fēng)險(xiǎn)管理類(lèi)課程思政教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)踐如表1所示。

（三）豐富風(fēng)險(xiǎn)管理類(lèi)課程思政教育的教學(xué)形式

教學(xué)形式是決定教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，教學(xué)活動(dòng)是否高效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。完善的教學(xué)內(nèi)容是否能夠傳遞給學(xué)生與教學(xué)形式選擇息息相關(guān)。多樣化的、生動(dòng)有趣的教學(xué)形式，猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，點(diǎn)石成金，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高效傳遞起到事半功倍的效果。因此，在風(fēng)險(xiǎn)管理類(lèi)課程中開(kāi)展思政教育也要重視教學(xué)方式的創(chuàng)新性和多樣性。風(fēng)險(xiǎn)管理類(lèi)課程的思政教育不應(yīng)僅僅局限于教師講授的方式，可采取化被動(dòng)為主動(dòng)的多元化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)科專業(yè)知識(shí)講述自己及身邊的應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的故事，更富感染性和可信性，提高學(xué)生的課堂參與度。在課前，引導(dǎo)學(xué)生搜尋與下節(jié)課所授專業(yè)知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例，提供與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的思政學(xué)習(xí)素材，提前進(jìn)行學(xué)習(xí)和感悟。在課中，可根據(jù)專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，適時(shí)地恰當(dāng)?shù)匾霟狳c(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展課堂討論，通過(guò)頭腦風(fēng)暴等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在課后，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，關(guān)心我國(guó)的社會(huì)變革與社會(huì)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生組團(tuán)參加大學(xué)生科研項(xiàng)目以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等課外活動(dòng)，應(yīng)用課堂所學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)管理專業(yè)知識(shí)為社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題出謀劃策，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，同時(shí)喚醒學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和合作意識(shí)。

（四）增加風(fēng)險(xiǎn)管理類(lèi)課程考核中的思政元素

課程考核是學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的客觀反饋，也是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)內(nèi)容安排是否合理，教學(xué)形式是否有效，這一切教學(xué)活動(dòng)成效的檢驗(yàn)最終都需要借助課程考核來(lái)實(shí)現(xiàn)。課程考核是教學(xué)活動(dòng)這一閉環(huán)的最后環(huán)節(jié)，但并不是最終環(huán)節(jié)。教師通過(guò)課程考核能夠掌握教學(xué)活動(dòng)的成效，進(jìn)而再次優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等。引入課程思政后的風(fēng)險(xiǎn)管理類(lèi)課程考核應(yīng)及時(shí)從只注重專業(yè)知識(shí)考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)能力和價(jià)值引領(lǐng)并重的考核方式。在課程考核體系中應(yīng)該增加對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、憂患意識(shí)、政治素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)等方面的考核。在平時(shí)成績(jī)的考核中，可以為學(xué)生提供富含思政元素的議題，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組分工合作，分組討論，以小組為單位進(jìn)行課堂匯報(bào)，最終根據(jù)小組綜合表現(xiàn)進(jìn)行考核，涉及學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新能力等方面。在期末考試的試卷中，可設(shè)置與課程內(nèi)容相關(guān)的開(kāi)放性思政教育考核題目，在考核學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)能力的同時(shí)，也能夠間接反映了學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。通過(guò)增加風(fēng)險(xiǎn)管理類(lèi)課程考核中的思政元素，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生自主提升自身素養(yǎng),關(guān)心國(guó)家大事，心系民族命運(yùn)，同時(shí)可以優(yōu)化課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。

作者:吳雙 李毅 李正旺 單位:湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融學(xué)院