互聯網+教育婦產科護理學線上教育改革

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摘要：闡述“互聯網+教育”背景下各類網絡課程資源的特點，分析“互聯網+教育”背景下婦產科護理學的特點，提出“互聯網+教育”背景下婦產科護理學教學方法，為婦產科護理學教學改革提供借鑒和參考。

關鍵詞：互聯網+教育；婦產科護理學；慕課；微課；精品課程

1前言

2015年，國務院總理率先提出“互聯網+”這一概念?！盎ヂ摼W+”不僅僅是互聯網的移動與泛在，更強調互聯網與傳統(tǒng)行業(yè)的融合。隨著“互聯網+”的不斷推廣與進步，在高等醫(yī)學教育領域，“互聯網+教育”也成為新的發(fā)展方向之一?！盎ヂ摼W+教育”的共同特點在于以網絡課程為依托，利用其資源獲取便捷和教學方式靈活等特點，彌補課堂教學的不足；但缺點在于各個醫(yī)學高校普遍未對線上教育的作用進行明確定位。另外，線上教育課程種類較多，如慕課、微課和高校校內精品課程自建數據庫等，增加了教師的選擇難度。尤其各門課程在知識內容和實踐操作比例等方面也具有明顯差異，導致“互聯網+教育”也要根據課程的特點獨立設置，才能更好地滿足教師和學生的教學需求。以婦產科護理學為研究對象，系統(tǒng)分析各類網絡資源的優(yōu)缺點，以此為線上教育的優(yōu)化和改良提供借鑒和參考。

2“互聯網+教育”背景下各類網絡課程資源特點分析

慕課課程資源的優(yōu)缺點分析慕課即大規(guī)模開放在線課程，從其定義可知，具有大規(guī)模、開放性和網絡教學的特點。如在大規(guī)模方面，MOOC是國內外網絡線上教育的主流發(fā)展方向。國外的慕課教學平臺如Coursera、edX等，國內的慕課教學平臺如中國大學MOOC、學堂在線等，均有名校名師授課，教學內容非常豐富，除了與《婦產科護理學》教材相關的基礎類課程資源外，還包含大量與之相關的擴展類課程，有效擴展了學生學習的深度和廣度。在開放性方面，慕課課程網絡平臺均尊崇創(chuàng)用共享協議，課程是完全開放的，所有醫(yī)學高校的學生均可申請和學習[1-2]。在網絡教學方面，慕課具有網絡教學的一切特點，如學生不受學習地點和時間的限制，在計算機或手機端均可學習。慕課的弊端在于：慕課的課程資源具有系統(tǒng)性和連續(xù)性的特點，需要學生長時間按著教學進度進行學習，才能有效掌握相關知識。如以中國大學MOOC的婦產科護理學為例，開課時間為2020年2月29日—6月30日，每周教學時間為3～5小時。其教學內容和進度與學生常規(guī)課堂教學基本一致，二者存在較為明顯的重合性。若以慕課授課為主，學生掌握相關的知識后，在課堂上自然無法專心聽講；相反，若在課堂授課后再讓學生學習相關的慕課課程，自然影響學生的學習興趣。微課課程資源的優(yōu)缺點分析微課是指教師運用現代化的網絡信息技術，按照認知規(guī)律呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。1）微課的優(yōu)點。①制作簡單。微課與慕課不同，后者由于具有開放性的特點，為了保證視頻錄制的效果和質量，教師需精心準備，對視頻錄制器材也有較高要求，很多情況下甚至需要專業(yè)人員協助完成。而微課則不同，教學內容可以靈活制定，在視頻錄制時通過手機或錄屏軟件等簡單的工具即可，非常便捷靈活[3-6]。②教學時間短。微課對教學時間進行了明確定義，即教學時長以5～8分鐘為宜，最長不能超過10分鐘，非常適宜于利用學生的零散時間教學。③教學內容少。受到教學時間的制約，微課教學內容具有短小精悍和直奔主題的特點，既可以是婦產科護理學的自學指導和課后測驗，也可以是婦產科護理學某一個知識點的講解或者素材課件等[6]。④反饋及時。教師可以根據授課進度和學生的理解情況，針對相關內容，隨之錄制微課課程。2）微課的不足。首先，微課常用的方式是教師為學生提供預習指導或知識點講解等，因此往往只能以《婦產科護理學》教材內容為主線進行教學，難以起到發(fā)散教學的作用和目的；其次，受到微課教學時間的制約，教學內容較為單一，無法起到連貫性的教學作用和效果。高校精品課程數據庫的優(yōu)缺點分析隨著醫(yī)學高校教學改革的深入，以及教師綜合教學能力的提高，許多高校利用現代化教學手段，構建了精品課程數據庫。1）高校精品課程數據庫的優(yōu)點。①非常符合校內學生的學習需求。高校在錄制精品課程等數據庫時，均會根據實際的教學情況，選擇適宜的教師進行錄制。而且高校也往往非常重視這項工作，在教師錄制時會指派學校電教中心的工作人員，提供必要的人力和物力支持。②使用更為方便。校內精品課程等數據庫構建完成后，會作為高校教學工作的一個亮點，通過校內網站或教師等廣泛宣傳和推廣。而且與慕課比較，其下載和使用不需要注冊等環(huán)節(jié)，一般只要在校內網覆蓋的范圍內均可以使用。2）高校精品課程數據庫的不足。①缺乏共享?，F階段，很多醫(yī)學高校都在抓緊建設校內精品課程數據庫，也積累了一定的工作成果。但各個高校處于單兵作戰(zhàn)的境地，很少有高校相互開放數據庫的使用權限。②缺乏持續(xù)性。一方面是課程種類較少，高校為了保證線上教學的教學質量，基本由校內知名教師主講，而校內知名教師數量畢竟有限，導致課程整體的種類和數量不足；另一方面是與慕課課程資源存在同樣的問題，即高校基本沒有對線上教學進行明確的教學定位，高校也普遍缺乏對教師線上教學的獎勵機制，使得高校精品課程數據庫缺乏發(fā)展的持久性。

3“互聯網+教育”背景下婦產科護理學特點分析

婦產科護理學是護理學的一門非常重要而獨立的課程，要求學生除掌握基本的護理學理論知識和實際操作外，還要對女性的妊娠和分娩等有相應的了解。護理學整體是一個非常復雜的學科，很多課程具有較為緊密的關聯。以婦產科護理學為例，除自身課程外，還與心理護理學等很多知識具有千絲萬縷的聯系。同時，護理學處于動態(tài)的發(fā)展過程中，每門課程每年甚至每個月都會有新的認識和見解。這就要求在“互聯網+教育”背景下，婦產科護理學線上教育的內容應該以教材為核心內容，并合理進行擴展。另外，若想有效實現“互聯網+教育”，必須對婦產科護理學線上教學的作用進行明確定位。主要的定位方式可分為兩種，分別是線上線下教育并重和以線上教育為輔。具體定位方法應該以授課期班學生的整體特點決定，不能制定統(tǒng)一的標準。如重點醫(yī)學高校學生素質較好，可以線上線下教育并重，其中線上教育圍繞婦產科護理學的擴展類知識展開；而對于普通醫(yī)學高校或者護理?？瓢嗟膶W生，可以采取以線上教育為輔的方法，其教學目的在于鞏固學生對《婦產科護理學》教材的理解，適當進行一定的知識擴展。

4“互聯網+教育”背景下婦產科護理學教學方法

線上線下并重教學方法對于重點醫(yī)學高校的學生，可以采取線上線下教育并重的方法，當課堂教學完成后，開展線上教學環(huán)節(jié)，具體過程如下。1）以微課為引領。利用微課內容短小和錄制方便的特點，逐步引導學生進行個性化的線上學習。如在微課中，可將婦產科護理學與心理護理學或內科護理學等相關章節(jié)進行關聯等，然后根據學生對擴展類知識的選擇，指出相關慕課的學習范圍等。2）以慕課為教學資源的主體展開線上教學?？紤]到慕課課程資源豐富和教師教學水平較高的特點，教師廣泛收集與本次課程相關聯的慕課課程并加以歸類整理。如根據上文的分析結果，歸類出哪些慕課課程與心理護理學和內科護理學相關等。同時需要對范圍進行細化，如指出某慕課課程的第5節(jié)課中的10～30分鐘是學生需要掌握的內容，以此充分提高學生線上自學的質量。以線上教學為輔的教學方法對于普通醫(yī)學高校學生，應采取線上教育為輔的教學方法，教學過程如下。1）微課預習。在學生上課前，教師以本次婦產科護理學課程的重點和難點為內容，錄制微課課程，以便于學生預習。2）課后微課疑難點解答。教師根據學生課堂上的學習情況，總結出多數學生存在的問題，然后以單獨的知識點為單位，每個知識點錄制成一個微課。3）婦產科護理學鞏固學習。學生對教材內容仍然無法理解掌握，若高校校內精品課程數據庫有相關課程，則優(yōu)先指導學生在線上繼續(xù)進行學習；若沒有相關課程，則可選擇慕課課程進行教學。在此環(huán)節(jié)應本著連續(xù)性教學的原則，與本次課程相關的線上課程均是學生主要的學習內容。4）婦產科護理學擴展教學。當學生完全掌握后，通過慕課課程，開展擴展教學。但知識擴展的深度和廣度應該適當，以學生能夠接受和理解為宜。

5結語

“互聯網+教育”是現階段高等教育的發(fā)展方向，在此背景下，吉林醫(yī)藥學院附屬醫(yī)院總結慕課和微課等教學資源的優(yōu)勢和弊端，同時結合婦產科護理學線上教育的需求和特點，首先對線上教育進行合理定位，然后根據定位的區(qū)別和不同，分別提出線上線下教育并重和以線上教育為輔的方法，以有效提升婦產科護理學的教學質量。

參考文獻

[1]田志娟,金瑞華,劉春鳳.“慕課”和“翻轉課堂”在護理教學中的應用和展望[J].中國醫(yī)學創(chuàng)新,2015,12(22):73-75.

[2]高凡舒,呼瑩,王程圓.基于課堂和慕課的線下線上混合教學模式在護理學教學中的應用效果[J].中國當代醫(yī)藥,2019,26(9):190-192.

[3]李文艷,劉曙東.微課—翻轉課堂相結合教學法在神經內科實習醫(yī)師血管超聲教學中的應用效果[J].中國當代醫(yī)藥,2019,26(36):204-206.

[4]付靜,趙佳琦.基于“微課”的翻轉課堂在超聲住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中的初步應用[J].臨床超聲醫(yī)學雜志,2017,19(10):704-706.

[5]郭文平,許曉伍,馬春媚,等.以肌學為例探索基于雨課堂+微課的人體解剖學教學模式改革[J].解剖學研究,2020,42(1):91-92.

[6]盧行偉,田茂毅,李慶.基于微課和雨課堂的大學計算機混合實驗教學模式[J].實驗技術與管理,2018,35(6):203-206.

作者：劉遠 單位：吉林醫(yī)藥學院附屬醫(yī)院婦產科