地域文化背景下舞蹈特色課程改革

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［摘要］提高幼兒教師的舞蹈教學(xué)水平，加快學(xué)前教育專業(yè)舞蹈特色課程改革的進(jìn)程，是目前高等院校研究的重點(diǎn)內(nèi)容。本文結(jié)合地域文化背景，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈特色課程改革進(jìn)行研究，對(duì)課程改革過程中出現(xiàn)的一系列問題進(jìn)行探討，以期提高學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)水平，全面提升幼兒教師素質(zhì)，加快學(xué)前教育專業(yè)舞蹈特色課程改革進(jìn)程。

［關(guān)鍵詞］地域文化;學(xué)前教育;舞蹈特色課程

1學(xué)前教育專業(yè)舞蹈特色課程改革現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)本專業(yè)理論知識(shí)，在學(xué)習(xí)舞蹈方面與舞蹈專業(yè)的學(xué)生存在很大差異。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多是在上大學(xué)之后開始接觸舞蹈課程，很多學(xué)生認(rèn)為自身的身體結(jié)構(gòu)已經(jīng)定型，在學(xué)習(xí)舞蹈過程中會(huì)遇到很多客觀困難且很難克服。這一觀點(diǎn)使很多學(xué)生在一定程度上對(duì)舞蹈缺乏興趣，喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。將帶有不同地域文化的特色舞蹈表演形式融入到日常舞蹈教學(xué)中，能在一定程度上提高學(xué)齡前兒童的舞蹈教學(xué)質(zhì)量，更好地弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化。所以，學(xué)前教育舞蹈特色課程改革迫在眉睫。

2學(xué)前教育專業(yè)舞蹈特色課程改革存在的問題

2．1不重視培養(yǎng)學(xué)生思想

人們對(duì)學(xué)齡前兒童教育的重視程度從未減弱。隨著時(shí)代的進(jìn)步和人們思想的改變，這種重視程度也隨之增強(qiáng)。高等院校的學(xué)前教育專業(yè)更應(yīng)在提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師方面倍加努力。在舞蹈專業(yè)課中，不僅要傳授專業(yè)的舞蹈知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)新一代幼兒教師的素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。學(xué)齡前兒童的舞蹈教學(xué)不單單是讓孩子學(xué)會(huì)舞蹈動(dòng)作和技能，更主要的是引導(dǎo)學(xué)齡前兒童的心理健康發(fā)育，領(lǐng)略文化精髓和內(nèi)涵。目前我國(guó)高等院校學(xué)前教育專業(yè)還沒有認(rèn)識(shí)到思想培養(yǎng)的重要性，在課程設(shè)置方面只注重培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈技能，上課內(nèi)容也僅限于舞蹈動(dòng)作和技能的練習(xí)，教師不會(huì)給學(xué)生講解舞蹈內(nèi)涵，學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)舞蹈創(chuàng)作初衷。這種缺乏特色的大眾化舞蹈教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生失去主動(dòng)探究作品深刻內(nèi)涵的興趣，只是憑借身體本能機(jī)械性地學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作。

2．2教學(xué)模式單一

教育改革的不斷完善和教學(xué)思想的改變使學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置有了一定程度的提高。但是，教學(xué)內(nèi)容并沒有發(fā)生太多變化，仍然以傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為主，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，更無法滿足未來在工作崗位中的教學(xué)需要。為了培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀青年幼兒教師，必須改善現(xiàn)階段的教學(xué)模式。

2．3教學(xué)模式缺乏獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在畢業(yè)后很可能投身到教育事業(yè)中，從學(xué)生轉(zhuǎn)變成教師。我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)內(nèi)容大同小異，基礎(chǔ)教材差別不是很大。在統(tǒng)一的教材和相似的教學(xué)模式影響下，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程缺乏自主創(chuàng)新精神，青年幼兒教師在工作中同樣缺乏創(chuàng)新精神。由于學(xué)前教育專業(yè)未來就業(yè)方向的特殊性，只是培養(yǎng)舞蹈技藝是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在學(xué)習(xí)舞蹈過程中，還需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈的理解和領(lǐng)悟能力?，F(xiàn)階段各高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈授課時(shí)缺乏主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)形式千篇一律，且在教學(xué)過程中沒有將地域文化和特色舞蹈教學(xué)融入其中，使該專業(yè)的學(xué)生在理解舞蹈內(nèi)容時(shí)形成固定的思維模式，學(xué)生缺乏獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)。

2．4教學(xué)過程中缺乏地域文化的滲透

我國(guó)有很多帶有地方特色的舞蹈種類，如東北大秧歌、云南孔雀舞、陜北民歌、少數(shù)民族舞蹈等，是傳統(tǒng)文化的精髓。但是，目前高等院校學(xué)前教育專業(yè)在舞蹈課程設(shè)置方面缺乏對(duì)地域文化的滲透，學(xué)生得不到傳統(tǒng)文化的熏陶，對(duì)傳統(tǒng)民族文化的傳承也起不到積極的推動(dòng)作用，無法培養(yǎng)出具備地域文化特色的優(yōu)秀學(xué)齡前兒童教師。

3地域文化背景下學(xué)前教育專業(yè)舞蹈特色課程改革的對(duì)策

3．1培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格

學(xué)習(xí)舞蹈可以提升學(xué)生的個(gè)人品味及文化素養(yǎng)。舞蹈本身是舞者內(nèi)心深處情感的傾訴與表達(dá)，優(yōu)美的舞蹈是由內(nèi)心純凈的舞者演繹出來的。高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到舞蹈與地域文化之間的重要關(guān)系，將地域文化滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的同時(shí)感受地域文化的獨(dú)特魅力，了解不同地區(qū)舞蹈的文化精髓和人文精神，在潛移默化中幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念和人生觀念，提高學(xué)生的思想素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格。

3．2樹立全新教學(xué)理念

我國(guó)著名教育家陶行知曾經(jīng)指出，創(chuàng)造是兒童的天性?，F(xiàn)階段我國(guó)的教育沒有將這種天性“發(fā)揚(yáng)光大”，反而因?yàn)榻逃砟畹年惻f壓制了兒童創(chuàng)造能力的發(fā)揮。為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神勢(shì)在必行。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)偏重于對(duì)學(xué)生肢體的訓(xùn)練和身體素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生只是機(jī)械性地學(xué)習(xí)各種舞蹈動(dòng)作，無法深刻體會(huì)舞蹈的真正內(nèi)涵和精髓，更不會(huì)有所創(chuàng)新。要將地域文化融入到學(xué)前教育專業(yè)中，讓學(xué)生了解地方特色舞蹈產(chǎn)生和發(fā)展的整個(gè)過程，了解地方特色舞蹈的演變過程。要將創(chuàng)新精神帶入到今后的幼兒教育工作中，積極培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的創(chuàng)新能力。

3．3改進(jìn)舞蹈教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行課內(nèi)舞蹈技藝傳授的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容。課外教學(xué)內(nèi)容往往更加生動(dòng)形象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，愿意主動(dòng)探索?？梢越M織學(xué)生參觀地域文化特色濃厚的民俗博物館，如東北民族民俗博物館，感受獨(dú)特的黑土地文化，了解東北大秧歌舞的獨(dú)特之處，提高學(xué)生對(duì)東北大秧歌的領(lǐng)悟能力，了解大秧歌的發(fā)展歷史和深刻內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將圖片和視頻資料制作成課件，配以優(yōu)雅的音樂和詳細(xì)的文字描述，為學(xué)生講解民俗文化的精髓，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3．4建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

3．4．1確定評(píng)價(jià)主體

舞蹈課程改革的效果依賴于不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)質(zhì)量。在評(píng)價(jià)主體中，首先是學(xué)生對(duì)改革效果的評(píng)價(jià)，其次是有關(guān)專家對(duì)改革效果的評(píng)價(jià)。從宏觀上來說，改革的評(píng)價(jià)更適合讓相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)做出，聘任單位的評(píng)價(jià)則更加突出實(shí)踐的效果。

3．4．2確定評(píng)價(jià)范圍

在改革的過程中，教師的教學(xué)不是評(píng)價(jià)改革效果的唯一因素，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握才是關(guān)鍵，在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)之前，一定要確定評(píng)價(jià)的范圍。學(xué)生層面的評(píng)價(jià)主要注重過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程較為客觀，有比較準(zhǔn)確的認(rèn)定。而專家的評(píng)價(jià)則偏重于理論化，例如對(duì)教學(xué)手段、方法、教材把握等指標(biāo)的評(píng)價(jià);分管領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)則是從敬業(yè)精神、教師素質(zhì)、課程建設(shè)等宏觀層面實(shí)施。學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的課程評(píng)價(jià)是一個(gè)多元化與個(gè)性化相結(jié)合的評(píng)價(jià)過程。要建立完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，必須確立好科學(xué)的學(xué)前教育舞蹈專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系。要積極探索和學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，建立客觀合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)前教育舞蹈專業(yè)課程改革順利實(shí)施。

4結(jié)語

將地域文化與學(xué)前教育專業(yè)舞蹈特色課程結(jié)合在一起，能夠提高新一代學(xué)齡前兒童教師的文化素養(yǎng)。在高質(zhì)量學(xué)齡前兒童教師的熏陶和教導(dǎo)下，學(xué)齡前兒童能夠從小養(yǎng)成熱愛傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的美德，使我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量邁上一個(gè)嶄新的臺(tái)階。

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［4］班紅娟．國(guó)家意識(shí)與地域文化［D］．北京:中央民族大學(xué)，2010．

作者：周璐璐 單位：長(zhǎng)春師范大學(xué)音樂學(xué)院