大學(xué)英語全英文教學(xué)誤區(qū)及辨正
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摘要：全英文教學(xué)理念在大學(xué)英語教學(xué)實踐中優(yōu)勢眾多、意義顯著，但也存在著誤區(qū)與偏離，有待澄清與糾正。文章在闡明大學(xué)英語全英文教學(xué)主要誤區(qū)的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的辨正實施意見和建議，并呼吁真實母語補(bǔ)充的不可或缺，指明全英文教學(xué)只是手段，獲得最佳的教學(xué)效果才是真正目的，切不可相互顛倒。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；全英文教學(xué)；誤區(qū)；辨正
在新的國際形勢下，世界經(jīng)濟(jì)、文化趨于一體化，英語占據(jù)著舉足輕重的地位，逐步成為國際交往和科技文化交流的重要工具。我們也必須對各階段英語教學(xué)提出更嚴(yán)格的要求，以緊跟時代步伐。大學(xué)英語是與高中教育相銜接，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的實際英語語言應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)的，普通高等學(xué)校非英語專業(yè)學(xué)生的公共必修課程。隨著高等教育國際化進(jìn)程的加快和培育具有國際視野的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求增大，全英文教學(xué)被提上日程且備受重視。全英文教學(xué)是指非英語國家學(xué)生在課程學(xué)習(xí)尤其英語學(xué)科學(xué)習(xí)過程中采用全英文形式展開的教學(xué)?，F(xiàn)在這種走在前沿的教育理念已是大勢所趨，它優(yōu)勢眾多、意義顯著、影響深遠(yuǎn)，但在實際操作方面仍存在問題，一些思想觀念和實際運(yùn)用的誤區(qū)與偏離有待澄清與糾正。
1大學(xué)英語全英文教學(xué)的誤區(qū)
目前的大學(xué)英語教學(xué)中，全英文教學(xué)理論的理解與實施有如下三點主要的誤區(qū)與偏離有待澄清與糾正。
1.1過分標(biāo)榜，易流于形式
當(dāng)下，大部分的英語課堂尤其是大學(xué)英語課堂都會使用全英文教學(xué)，這似乎成了約定俗成的基本要求。上課伊始，倘若教師用了幾句中文那這堂課的評分恐怕就要大打折扣。尤其是有的教師，采用完全“去母語化”的教學(xué)方法，忽視中英文兩種語言雙向轉(zhuǎn)化問題，將教學(xué)中不得不出現(xiàn)的幾句中文“摻雜”視為不合時宜。雖有成功全英文教學(xué)的案例作佐證，但部分的成功并不能驗證這種教學(xué)手段的有效性和普適性。相反，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對老師的全英文指令顯得手足無措，學(xué)生在課上緊張、害怕，導(dǎo)致注意力下降，學(xué)習(xí)興趣降低。當(dāng)學(xué)生的反應(yīng)速度跟不上老師的語速和思路時，又談何教與學(xué)的效果呢？因此，全英文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡可能地降低漢語使用頻率，提升英語的有效輸入與實際使用效果，而不是完全回避母語。過分的標(biāo)榜與推崇，對母語的完全回避與忽視，會使全英文教學(xué)流于形式，落不到實處、見不到實效。
1.2師資力量缺乏，隊伍亟待提高
教師的綜合素質(zhì)與能力是影響全英文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。英語學(xué)科的特殊性決定了其對教師素養(yǎng)中語言技能的要求很高，甚至可視為成為合格英語教師的先決條件。教師不僅僅要精通和掌握準(zhǔn)確地道的語音表達(dá)、豐富的詞匯積累、精確的語法運(yùn)用、廣闊的英語語言文化涉略和深厚的跨文化交際意識，還要能夠配合科學(xué)合理的教學(xué)方法和教學(xué)策略，將英語靈活自如、恰如其分地運(yùn)用到課堂教學(xué)活動中。但目前，不同層次的高校教育資源分配不均，各地區(qū)各高校的辦學(xué)質(zhì)量存在很大差異。部分教師的專業(yè)水平不過硬，全英文的表達(dá)還不甚地道、流暢，教師作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者與輸入者，潛移默化地影響著學(xué)生的英語語言輸出與思維表達(dá)能力?？梢?，專業(yè)基礎(chǔ)深厚、教學(xué)能力卓越且能夠有效開展全英文教學(xué)的大學(xué)英語教師仍然缺乏，整體教師隊伍亟待實現(xiàn)質(zhì)的突破。
1.3強(qiáng)行灌入，忽視學(xué)生水平
面向高校普通自然班實施全英文教學(xué)需要具備高水平的師資和高水平的學(xué)生兩個必要條件，二者缺一不可[1]。然而，中國的英語教育，雖然周期較長，但脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重、費(fèi)時低效、平均教學(xué)效果甚微，加之教育資源的不足、地區(qū)發(fā)展的懸殊和外語教育的失衡等多種因素導(dǎo)致高中畢業(yè)生的英語水平參差不齊。雖已跨入大學(xué)教育，但教師們往往忽視了學(xué)生的平均英語水平才是考量多大程度開展全英文教學(xué)的重要因素。教育大背景下，大學(xué)英語大班教學(xué)是我們無法改變卻又必須面對的難題，在沒有進(jìn)行分層英語教學(xué)的高校中，班級學(xué)生英語水平高低不一也是必然。如果全英文教學(xué)只可滿足少數(shù)拔尖學(xué)生的提高和發(fā)展需要，而使得大多數(shù)基礎(chǔ)和中等水平的學(xué)生手足無措，跟不上課堂節(jié)奏、達(dá)不到理解需求。那么，全英文教學(xué)開展的意義又何在？忽視學(xué)生水平的強(qiáng)行灌入，雖然在上課伊始學(xué)生被新鮮感所吸引，但隨著課程的深入，學(xué)生會將注意力全部付諸試圖理解教師語言或指令上，長時間的聽不懂、理解不透課程內(nèi)容，會使學(xué)生分心、懈怠甚至放棄大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。全英文教學(xué)不應(yīng)是大步跨越，而應(yīng)是循序漸進(jìn)。
2大學(xué)英語全英文教學(xué)的辨正
廣大教育者特別是大學(xué)英語教師，要及時意識到上述誤區(qū)并在教學(xué)實踐中不斷調(diào)整改進(jìn)，理順?biāo)悸?，?yōu)化教學(xué)理念與教學(xué)方法，使大學(xué)英語全英文教學(xué)收到實效。
2.1窮源溯流，提升整體教師素養(yǎng)
師資是保障全英文教學(xué)的前提，這里的師資包括教師的專業(yè)素質(zhì)、英語水平、教學(xué)方法、課堂教材以及其他教學(xué)材料[2]。提升整體師資水平和教師素養(yǎng)，需要從主、客觀兩方面因素著手?？陀^方面：首先，政府要給予政策支持，落實資源的科學(xué)配置，加強(qiáng)和改革師范類教育，將提升教師隊伍的質(zhì)量置于首位，以先進(jìn)的教育理念為先導(dǎo)，帶動職業(yè)能力的訓(xùn)練和提高；其次，各高校在嚴(yán)格遴選師資的同時，要重視教師的在職培訓(xùn)與提高，關(guān)心新教師的快速成長和老教師的與時俱進(jìn)，通過實踐學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、校本培訓(xùn)、校外支援、交流合作和國外訪學(xué)等形式，全面提升全英文教學(xué)的綜合能力。主觀方面：教師要在不斷提升英語語言專業(yè)知識的基礎(chǔ)上積極更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)角色、豐富教學(xué)手段，努力提升全英文教學(xué)的質(zhì)量；另外，大學(xué)英語教師要虛心學(xué)習(xí)體現(xiàn)大學(xué)英語教育人文性特征的跨文化交際課程并將其主動融入到課程教學(xué)中去。
2.2量體裁衣，注重學(xué)生基礎(chǔ)
班級學(xué)生的平均英語基礎(chǔ)能力是衡量班級多大程度上開展大學(xué)英語全英文教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，這就要求我們要充分考慮到不同學(xué)生水平、年級階段、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)程度，甚至英語學(xué)習(xí)者生源地等各種因素?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2017）[3]提出，根據(jù)我國目前基礎(chǔ)教育、高等教育和社會發(fā)展現(xiàn)狀，考慮到各地區(qū)、各高校以及不同學(xué)生之間的差異，本著分類指導(dǎo)、因材施教的原則，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個等級。不同的學(xué)生對應(yīng)著不同的發(fā)展目標(biāo)，對全英文教學(xué)的接受程度也不盡相同。首先，大學(xué)英語教師要根據(jù)不同入學(xué)時長采取分步實施原則，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)并理解教師的全英文教學(xué)，在能夠吸引學(xué)生興趣、保證絕大多數(shù)同學(xué)理解的基礎(chǔ)上，逐步提高英語輸出量，減少母語的補(bǔ)充說明；其次，在通用英語、專門用途英語和跨文化交際三種不同的大學(xué)英語課程設(shè)置中，全英文教學(xué)也應(yīng)該逐步遞進(jìn)，層層深入；另外，同一課程的不同教學(xué)內(nèi)容，如綜合英語和視聽說課程，也應(yīng)該具體分析，有所側(cè)重。如綜合課程在單詞講解、語法教學(xué)、語篇分析中，不可忽視母語的補(bǔ)充說明與強(qiáng)調(diào)，一味地回避母語使用，不利于英語語言知識點的透徹表達(dá)和有效吸收；最后，教師要重視學(xué)生對全英文教學(xué)的評價與反饋，根據(jù)學(xué)生意見與接受程度，做到及時調(diào)整與改進(jìn)。
2.3遷移作用，發(fā)揮母語正遷移
母語是影響外語習(xí)得的主要因素，任何一個二語習(xí)得理論如果沒有描述母語遷移都是不完整的[4]。Odlin認(rèn)為，語言遷移是一種影響，產(chǎn)生于目標(biāo)語與所掌握語言的異同，而母語對第二語言習(xí)得的影響是一種基礎(chǔ)遷移[5]。在二語習(xí)得的母語遷移中，起到促進(jìn)與推動作用的是母語正遷移。反之，起到干擾與抑制作用的是母語負(fù)遷移。大學(xué)英語全英文教學(xué)中，母語負(fù)遷移固然存在，但母語正遷移的作用也不可小覷。所以，在當(dāng)下英語教學(xué)中，母語作為“舊知識”，在二語習(xí)得中實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)不可或缺。筆者對外語教學(xué)中的“母語回避論”還是保留自我看法，雖對我國的英語教學(xué)產(chǎn)生一定影響，但是過分忽視和排斥母語，放大母語的“干擾”作用也大可不必。英語與漢語同樣作為語言，想必存在共通點，這樣一定程度上的相似會有舉一反三、觸類旁通、相互促進(jìn)之效。當(dāng)然，對于母語，我們要做到不排斥也不迷信，用聯(lián)系、發(fā)展、動態(tài)的眼光看待母語，做到具體問題具體分析，學(xué)會適時調(diào)整。另外，教師在全英文教學(xué)中要注意英文與母語輸出度的把握，部分極端教師認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生接受能力，母語和英語的使用需要均衡平分或者按照一定比例劃分，非要上綱上線地去量化比重也大可不必。中英文的切換要隨機(jī)應(yīng)變、適時自然，想要學(xué)生從不懂到理解再到積極參與全英文的教學(xué)與交互學(xué)習(xí)中，在合適的時間給予適度的真實母語補(bǔ)充是非常需要的。
2.4課內(nèi)外聯(lián)動，提升知識技能
課堂教學(xué)時間的有限性迫使眾多教師采取滿堂灌的形式進(jìn)行全英文輸入，加之大班教學(xué)分?jǐn)偟矫课粚W(xué)生的語言實踐機(jī)會少之又少，導(dǎo)致全英文教學(xué)收效甚微甚至適得其反。所以，利用課余時間組織第二課堂英語活動是彌補(bǔ)課堂教學(xué)局限的有益方法。第二課堂能夠在鞏固課堂學(xué)習(xí)的語言知識、提升聽、說、讀、寫、譯綜合語言運(yùn)用能力的同時，提升跨文化交際意識和交際能力。教師要采用任務(wù)活動、小組合作、項目實踐、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，課上做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，重難點的點撥和分析，以學(xué)生為主體，課上課下同時推進(jìn)，鼓勵內(nèi)容豐富、形式多樣的課外語言實踐活動，如：成立英語角或英語沙龍，開展“英語朗誦”“故事講演”“英文話劇”“小品”“角色扮演”等活動，閱讀英文報刊、英文原著并開展書評活動等。通過創(chuàng)設(shè)全英文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的聽力、語感和跨文化交際意識，增加學(xué)生的二語輸入和輸出，促使學(xué)生更有效地使用英語，從而滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。
3結(jié)語
放眼世界宏觀教育思潮并著眼我國當(dāng)下英語教育的時勢，全英文教學(xué)的教育理念固然有著無法比擬的優(yōu)勢，但是我們要避免盲目地推崇和標(biāo)榜，認(rèn)識并解決其存在的誤區(qū)和難題，課堂教學(xué)中教師要避免將“聽”與“懂”，“訓(xùn)”與“練”無形分離。需要明確，全英文教學(xué)只是手段，獲得最佳的教學(xué)效果才是真正目的，切不可倒因為果。廣大同仁們要沖破英語教育困境，找到一條適合不同高校、不同學(xué)生特點的個性化出路，深化大學(xué)英語教學(xué)改革，提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]孫輝.高校推行全英文教學(xué)方法之探討[J].教育教學(xué)論壇,2020(11):229-230.
[2]翟良鍇,胡曉夏.中國高校全英文教學(xué)的研究綜述[J].教育教學(xué)論壇,2019(13):53-54.
[3]教育部.大學(xué)英語教學(xué)指南(教育部2017最新版)[EB/OL].
作者：孔麗 單位：安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院公共課程部
