初中地理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用
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摘要：課程改革以及素質(zhì)教育的推行對各個階段的教學(xué)都提出了新的要求。學(xué)生不僅要通過學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識，還要促進自身學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)的提升。初中地理教學(xué)要求學(xué)生掌握基本的地理知識，并且能夠進行靈活運用，利用所學(xué)知識解決部分生活中的問題。為了拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生對地理知識的思考能力，教師可以組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己通過探究得到相關(guān)結(jié)論。
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；初中地理；應(yīng)用策略
探究性學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在根本的差異。它是指學(xué)生通過自主探究的形式對問題進行思考并得出相關(guān)結(jié)論，而不是僅僅通過聽講來接受知識。初中階段的地理知識難度不是很大。教師如果直接把知識講給學(xué)生，雖然會降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難度，但不利于學(xué)生個人思考能力的提升。探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以讓學(xué)生發(fā)揮其自身的潛力，進行深入思考。在進行探究性學(xué)習(xí)的過程中，不同的學(xué)生都可以大膽進行創(chuàng)新。具有不同想法的學(xué)生也可以相互交流和探討。
一、合理選擇探究性學(xué)習(xí)方案
探究性學(xué)習(xí)方案的制定和選擇對學(xué)生能否從探究活動中收獲更多有著至關(guān)重要的作用。教師在制定探究性學(xué)習(xí)方案的過程中要考慮很多方面的因素，先就是要考慮教材知識的狀況。探究學(xué)習(xí)方案的制定要能夠與教材的知識緊密結(jié)合。同時，教師的方案對學(xué)生而言要有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生能夠通過探究活動擁有一定的收獲，還不能給學(xué)生造成過大的壓力。探究性學(xué)習(xí)方案的可操作性也是一項重要的內(nèi)容，會受課堂時間以及課堂條件的限制，部分活動內(nèi)容可能不適合開展。為此，教師要結(jié)合相應(yīng)的條件來制定適合學(xué)生的活動方案。方案的制定是探究性學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)和前提。教師不能因為自己具備一定的教學(xué)經(jīng)驗就不重視，而是要在正式講解之前對各個因素進行充分考慮，并在具體組織探究性學(xué)習(xí)活動的過程中投入更多的注意力，及時幫助學(xué)生解決他們在探究過程中的問題。為了提高活動的科學(xué)性，教師要注意在教學(xué)的過程中不斷積累經(jīng)驗，避免由于自己的判斷失誤而造成方案不合適的現(xiàn)象發(fā)生。除此之外，教師還要與學(xué)生以及其他教師進行有效溝通，保證方案的有效性。[1]
二、組織學(xué)生動手實踐
為了提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的效率，教師除了讓學(xué)生以討論的形式進行探究活動，還可以組織學(xué)生進行動手實踐。探究性學(xué)習(xí)活動的方式有很多。對于一部分需要學(xué)生進行思考的問題，教師可以讓學(xué)生通過討論的形式進行。不同學(xué)生之間互相交流意見和看法，他們很容易得出具體的結(jié)論。即使結(jié)論不準(zhǔn)確，他們對問題的認識也會進一步地加深。教師在進行講解時，他們的印象也會更加深刻。對于一部分適合動手的內(nèi)容，教師則可以組織學(xué)生進行實踐。對于這一部分內(nèi)容，教師若僅僅讓學(xué)生通過語言的形式進行探究，學(xué)生就很難得到正確的結(jié)論。為此，教師通過實踐不僅能增強學(xué)生在探究過程中的注意力，還可以鍛煉他們的動手能力。例如，在教學(xué)與“海陸變遷”有關(guān)的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生思考海陸變遷的原因，進而讓學(xué)生對板塊學(xué)說進行深入思考，教師可以組織學(xué)生進行探究活動。之后，教師再進行講解。教師在讓學(xué)生進行探究活動的過程中可以讓學(xué)生通過討論的形式進行，由不同的學(xué)生分別針對具體的板塊以及海陸變遷發(fā)表自己的意見，最終形成統(tǒng)一的意見。[2]當(dāng)生生的結(jié)論達成統(tǒng)一時，教師再進行統(tǒng)一講解。然而，除了這種方法，教師也可以組織學(xué)生進行動手實踐，用提前準(zhǔn)備好的海陸板塊的教學(xué)道具，讓學(xué)生通過實際的操作來對板塊進行移動。通過具體移動，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)板塊移動對海陸變遷的影響。
三、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識
大部分的探究性學(xué)習(xí)活動不是依靠學(xué)生一個人進行的，而是由不同的學(xué)生分別發(fā)表意見，最后再進行整合而得出的。在這個過程中，由于不同學(xué)生具有不同的意見，他們在討論的過程中會產(chǎn)生新的想法。為了充分發(fā)揮學(xué)生的作用，教師培養(yǎng)學(xué)生的合作意識是非常重要的。由于小組內(nèi)學(xué)生對基礎(chǔ)的掌握情況是不一樣的，他們對問題的理解也是有差異的。在讓學(xué)生進行探究性討論和具體實踐的過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓小組內(nèi)的每一個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的看法，不要讓過于外向的學(xué)生打擊到相對內(nèi)向?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的合作意識體現(xiàn)在探討的過程中，每一個人都可以提出自己的意見和看法。另外，這種合作意識也體現(xiàn)在不同的想法上。他們能進行有效整合，從而得到統(tǒng)一的結(jié)論。例如，在讓學(xué)生圍繞“海陸變遷”進行討論的過程中，由于板塊構(gòu)造學(xué)說不是解釋海陸變遷原因的唯一方式，有的學(xué)生會支持該學(xué)說，但也有其他學(xué)生認為其他理論也有一定的科學(xué)性。此時，學(xué)生之間就要尋求合作，根據(jù)自己對教材知識以及之前地理知識的認識，找到最科學(xué)的解釋。雖然在前期的口頭討論過程中可能會產(chǎn)生多種不同的看法，但經(jīng)過實際的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在讓學(xué)生進行實踐的過程中，由于對不同的板塊進行實際的移動，大部分學(xué)生都會認同板塊構(gòu)造學(xué)說。在確定小組內(nèi)的結(jié)論時，教師也要發(fā)揮同學(xué)的合作意識。學(xué)生需要將他們的看法進行整合和歸納，最終得到統(tǒng)一的結(jié)論。
四、結(jié)束語
探究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用能夠調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維和個人思考能力，還可以鍛煉學(xué)生的動手能力，是一種適合初中地理教學(xué)的、高效的教學(xué)方式。為了保證教學(xué)效率，教師要根據(jù)具體的地理知識類型確定合理的探究性學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生不僅能夠通過探究活動拓展思維，還可以輔之以必要的實踐，從而提高自己的實際應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)地理知識的目的就是為我們的生活提供一定的幫助。對于學(xué)生而言，地理知識的學(xué)習(xí)可以拓寬他們的視野。
參考文獻：
[1]陳清建.試論探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的運用[J].都市家教月刊,2017(11):284.
[2]胡玉佳.探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的運用分析[J].讀寫算:教師版,2016(38):208.
作者：張山峰 單位：貴州省六盤水市鐘山區(qū)汪家寨初級中學(xué)
