初中物理教學(xué)中布置預(yù)習(xí)性實(shí)驗(yàn)探索

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摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的“主旋律”，抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)概念與定理的理解和掌握。因此，要做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師就要切實(shí)布置好預(yù)習(xí)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，在預(yù)習(xí)性實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)步驟，了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的思路，模擬整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，思考實(shí)驗(yàn)是如何呈現(xiàn)或者說明物理現(xiàn)象的，并要求學(xué)生把預(yù)習(xí)過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)不理解的地方記錄下來，從而確保預(yù)習(xí)性實(shí)驗(yàn)的成功。

關(guān)鍵詞：初中物理預(yù)習(xí)性實(shí)驗(yàn)方法策略

一、理順實(shí)驗(yàn)思路

教師在布置預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生理順實(shí)驗(yàn)思路，也就是要知道第一步做什么，第二步做什么，第三步做什么，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程清晰明了。以“凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)為例，首先，學(xué)生要清楚這個(gè)實(shí)驗(yàn)一共有多少個(gè)操作步驟，每個(gè)步驟需要多少種實(shí)驗(yàn)物料，每個(gè)步驟約耗時(shí)多長，各個(gè)步驟之間如何銜接等。比如，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，在觀察凸透鏡成像的過程中，物距的遠(yuǎn)近要慢慢地從35cm、25cm、18cm、15cm、12cm進(jìn)行調(diào)整，直至看到清晰的圖像，并將由遠(yuǎn)及近的成像特征與性質(zhì)記錄下來。其次，學(xué)生要清楚實(shí)驗(yàn)過程中需要記錄的數(shù)據(jù)有哪些，如“像的性質(zhì)”，它是正立或者倒立，放大或者縮小，實(shí)像或者虛像等，每一種像的性質(zhì)對(duì)應(yīng)的物距長短分別是多少等。最后，學(xué)生要清楚此次實(shí)驗(yàn)的目的是什么，是為了驗(yàn)證哪一項(xiàng)物理原理，說明哪一個(gè)物理問題，或者解釋哪一種物理現(xiàn)象等，這實(shí)際上也是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)所承載物理知識(shí)的一種認(rèn)知與理解?？偟膩碚f，在預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生要在實(shí)驗(yàn)觀察前或者實(shí)驗(yàn)操作前就明確實(shí)驗(yàn)的步驟與邏輯，只有這樣，才能在實(shí)操課堂上保證實(shí)驗(yàn)的有效性與高質(zhì)性。

二、洞察實(shí)驗(yàn)原理

洞察實(shí)驗(yàn)原理指的是學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要思考實(shí)驗(yàn)是如何呈現(xiàn)或者說明物理現(xiàn)象的。以“壓強(qiáng)和浮力”章節(jié)中的“物體沉浮”實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)的主要過程是通過分析與判斷不同物體在水中的位置來辨別物體所受浮力的大小，而這個(gè)實(shí)驗(yàn)的依據(jù)就是阿基米德原理。因此，教師在布置這個(gè)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與阿基米德原理進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)與比照，羅列出原理中各個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的依據(jù)，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象由教材延伸到課外，讓學(xué)生自行觀察生活中的浮力現(xiàn)象，思考每一種現(xiàn)象對(duì)應(yīng)了阿基米德原理中的哪些要點(diǎn)等。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠事先洞察實(shí)驗(yàn)原理，那么在課堂上觀察并自行操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)知道每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的邏輯是什么，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的目的是什么，各個(gè)步驟之間又存在怎樣的必然關(guān)系，這些都有利于學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)更好地理解物理知識(shí)。

三、預(yù)想實(shí)驗(yàn)問題

預(yù)習(xí)性實(shí)驗(yàn)問題指的是教師可以啟發(fā)學(xué)生先模擬整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，并假設(shè)在實(shí)驗(yàn)過程中可能存在的若干個(gè)問題。以“電路初探”這一章節(jié)中的“電路連接”實(shí)驗(yàn)為例，教師可以讓學(xué)生思考與猜測(cè)可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的問題或者可能誘發(fā)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展不順的因素。比如，電路連接后一開始正常，但過了幾秒鐘就短路了；電路連接上就短路了；電路連接后有輕微的火花摩擦，并伴隨著微弱的摩擦聲音；電路連接后有異味等。在預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)，提前想好可能存在的實(shí)驗(yàn)問題，其好處與價(jià)值在于：第一，便于學(xué)生提前準(zhǔn)備好應(yīng)急預(yù)案。當(dāng)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)任何異常時(shí)，學(xué)生可以有方法來應(yīng)對(duì)或者解決，避免措手不及。這是一種對(duì)未知風(fēng)險(xiǎn)的提前預(yù)估，有利于在實(shí)驗(yàn)之前就降低或者規(guī)避一些風(fēng)險(xiǎn)，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。第二，便于學(xué)生客觀地思考與審視實(shí)驗(yàn)本身的科學(xué)性。即通過可能發(fā)生的問題來反推實(shí)驗(yàn)的條件與物料，從而思考實(shí)驗(yàn)是否存在漏洞，若有漏洞，其來源是什么，這有利于學(xué)生判斷實(shí)驗(yàn)本身的科學(xué)性與實(shí)踐性，避免做無用功。第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性。學(xué)生不僅要思考實(shí)驗(yàn)以及其所依據(jù)的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)兼顧其他的影響因素，從而培養(yǎng)自己的宏觀思維能力。

四、提出疑難問題

提出疑難問題指的是教師在布置預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生把預(yù)習(xí)過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)不理解的地方都提出來。比如，實(shí)驗(yàn)物料上，物料的選用是具有唯一性還是具有可取代性？如果是唯一的，那么實(shí)驗(yàn)物料的特殊性表現(xiàn)在哪里？如果是可以取代的，那么實(shí)驗(yàn)物料需要滿足的條件又有哪些？比如，實(shí)驗(yàn)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)是否需要在特定的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下進(jìn)行？如果需要，那么實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否還具有普遍意義？如果不需要，那么實(shí)驗(yàn)的類比又可以朝向哪一個(gè)或哪一些領(lǐng)域？比如，實(shí)驗(yàn)成功率，需要實(shí)驗(yàn)多少次才可以達(dá)到滿意的實(shí)驗(yàn)效果或者實(shí)現(xiàn)預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果？成功率的高低由哪些因素決定？比如，實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，學(xué)生是否可以在既定實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较聦?duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改良或創(chuàng)新，甚至重新設(shè)計(jì)？如果可以，那么其基礎(chǔ)與原則分別是什么？鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地提出疑難問題，這既是對(duì)學(xué)生認(rèn)真思考、認(rèn)真預(yù)習(xí)的一種鞭策和提醒，也為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)散思維的空間和機(jī)會(huì)，避免學(xué)生的思維受到過多的約束。

五、結(jié)語

布置預(yù)習(xí)性實(shí)驗(yàn)指的是教師通過布置一定的作業(yè)或者拋出一定的問題，讓學(xué)生有目的、有方向、有思路地開展實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過前期的預(yù)習(xí)，會(huì)對(duì)即將學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)有一個(gè)初步的了解，從而在課堂聽講時(shí)更有目的性。當(dāng)學(xué)生帶著基礎(chǔ)認(rèn)知和既定判斷去學(xué)習(xí)時(shí)，他們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的理解也會(huì)更加深入。為此，教師可以從實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)問題、疑難問題這四個(gè)角度入手來組織教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率。

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作者：江軍 單位：江蘇省 海門市包場(chǎng)初級(jí)中學(xué)