初中英語情趣教學(xué)的實施困境

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摘要：目前，我國初中英語教學(xué)主要以應(yīng)試為目的，在很大程度上忽視了對學(xué)生人文情趣等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文探討分析了情趣教學(xué)在初中英語教學(xué)中的種種困境，以期為為情趣教學(xué)在初中英語教學(xué)中的有效實施提供理論依據(jù)和操作指南。

關(guān)鍵詞：初中英語；情趣教學(xué)；英語教學(xué)

情趣教學(xué)是以情感教學(xué)為基礎(chǔ)，師生在教學(xué)過程中，通過情感的交流與互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知情意行統(tǒng)一發(fā)展，并形成積極向上的良好情趣，進(jìn)而共同豐富精神生活的過程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中英語教學(xué)實施中面臨的主要困境是教師教學(xué)理念模糊，教學(xué)方法單一陳舊，教學(xué)目標(biāo)功利性強(qiáng)，和學(xué)生之間缺乏充足的情感交流，教師僅承擔(dān)著“教書匠”的角色，很少關(guān)注學(xué)生的心理特點和個性需求，縱觀初中英語情趣教學(xué)中，存在著以下幾方面困境。

1教師教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一

就教師而言，大多數(shù)教師以成績的好壞作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而社會也是以學(xué)校的升學(xué)率為標(biāo)尺來評價學(xué)校的好壞。在片面追求升學(xué)率的重壓下，教師的一聲令下，把重重的擔(dān)子丟給了學(xué)生，自己只需要動動嘴皮子，受累的是學(xué)生，教師自己不去反思，只關(guān)注尖子生，對那些所謂的學(xué)困生卻置之不理，從而挫傷了學(xué)生的自尊心，以致產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而對英語學(xué)習(xí)喪失了興趣。

1．1教學(xué)理念。

新課改的三大任務(wù)—“更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、改革制度”，其中最難的是教育觀念的更新。理論是行動的先導(dǎo)，一個先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念在很大程度上能夠為初中英語情趣教學(xué)的有效實施提供理論指導(dǎo)。綜觀目前我國初中英語教師的教學(xué)理念，一個普遍存在的問題就是教師的教學(xué)理念模糊或者教學(xué)理念陳舊，不能適應(yīng)當(dāng)前新課程改革對初中英語教學(xué)提出的要求。落后主要表現(xiàn)為唯分?jǐn)?shù)論，忽視英語實踐活動，忽視對英語語言能力的培養(yǎng)和運用；其次就是唯知識論過分強(qiáng)調(diào)智力因素，忽視非智力因素對初中英語教學(xué)效果的影響。情趣教學(xué)強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知和情感的和諧統(tǒng)一”，唯知識論只片面地強(qiáng)調(diào)了前一個層面，卻忽略了學(xué)生的情感心理和態(tài)度體驗，而后者往往才是最重要的。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)工作，不斷更新教育觀念，提升課堂教學(xué)能力。

1．2教學(xué)方法。

目前大多數(shù)教師在英語教學(xué)中仍使用漢語授課，僅個別青年教師嘗試過雙語教學(xué)，即使采用雙語教學(xué)，其英語表達(dá)也多不流暢，其中夾雜著大量的中國式英語，此種雙語授課對學(xué)生英語聽說能力的提高并無多大助益，有時反倒起到一定的反作用，不利于學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程過度重視語法規(guī)則的講授和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)不能為所用，只會讀寫不會聽說，學(xué)到的英語離開了考試就一無所用。由于對教材缺乏深入的分析和研究，往往割裂文章的關(guān)聯(lián)性和整體性，為了節(jié)省時間，教師往往會抓住課文中的語法和短語進(jìn)行反復(fù)地講解，即使是語法知識的傳授，也是以填鴨式為主，很少有教師給予學(xué)生充分的自主探究和獨立思考的空間。這種違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律的方法，人為地剝奪了學(xué)生的精神自由，簡直是對學(xué)生的一種精神虐待。

2學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明，學(xué)習(xí)積極性較差

初中生學(xué)習(xí)英語的目的應(yīng)該是多維的，培養(yǎng)多方面的興趣。學(xué)生本人由于受外在條件的影響，學(xué)習(xí)英語的主要目的是升學(xué)考試，他們只對學(xué)習(xí)結(jié)果感興趣，而忽視了語言本身帶給他們的愉悅體驗，對他們來說升學(xué)考試是最直接最明確的目的，由于初中生的人生閱歷還不長，對某些事情還沒有形成自己獨到的見解，因此，他們此時的學(xué)習(xí)動機(jī)更多的是一種工具性動機(jī)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，在學(xué)校、家庭和社會追逐高分的三重壓力下，初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，以致使學(xué)生身心疲憊，感覺英語學(xué)習(xí)毫無樂趣可言，整天圍著教師轉(zhuǎn)，課堂上很少有學(xué)生的歡聲笑語，大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)苦不堪言，很少有學(xué)生清楚情趣為何物？學(xué)校由于片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，忽視學(xué)生的身心健康，忽視人與人的交往，容易造成生生關(guān)系、師生關(guān)系緊張，即使以后學(xué)有所成也不能很好地融入社會，從而可能淪為一個社會危險品。初中英語教學(xué)應(yīng)堅持“雙主體性”，即教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，講究師生互動，共建和諧課堂。因此，在教學(xué)過程中除了教師應(yīng)更新教學(xué)理念和教學(xué)方法外，作為學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷強(qiáng)化自己的知識基礎(chǔ)，從能力和心理兩個方面充實自己。

2．1能力方面。

據(jù)筆者調(diào)查，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺掌握最好的內(nèi)容是語法規(guī)則，占到了人數(shù)比例的53％，而聽力和口語表達(dá)普遍低下，主要是因為聽力和口語表達(dá)不在考試之列，教師不重視，學(xué)生也拋之腦后，久而久之，學(xué)生只有超強(qiáng)的應(yīng)試能力，語言運用能力卻很弱，學(xué)到的英語只能簡單的為了應(yīng)試，而不能運用到自己的實際生活中?！皢“陀⒄Z”的出現(xiàn)和教師的授課方式與水平不無關(guān)系，當(dāng)然也和教師的專業(yè)素質(zhì)有很大關(guān)系，那些平時認(rèn)真聽課做筆記的學(xué)生，在考試中也取得了理想的戰(zhàn)果，會激勵他們更好地去學(xué)習(xí)，而那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生由于考試屢屢受挫，失去了學(xué)習(xí)的信心和勇氣，在一次次的打壓中學(xué)習(xí)興趣可能會消耗殆盡，導(dǎo)致嚴(yán)重的兩極分化。

2．2心理方面。

除了智力因素，非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中也扮演著重要的角色，例如，一個學(xué)生的心理因素，性格特點等。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍表現(xiàn)出“依賴心強(qiáng)、浮躁、封閉內(nèi)向、偏重結(jié)論、自卑心理、厭學(xué)心理等，有些中學(xué)生不會主動和別人交流或者尋求教師和同學(xué)的幫助，長此以往，錯誤的觀念會逐漸地累積，因為不敢去嘗試，以致失去興趣和自信心。而那些敢于嘗試的學(xué)生，在課堂上會積極地與教師互動，經(jīng)過反復(fù)地實踐鍛煉英語學(xué)習(xí)興趣大增，整個人也變得充滿自信。在教師長期滿堂灌的教學(xué)影響下，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中也產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴心理，主要表現(xiàn)在對教師言聽計從，不會自己去思考。而且，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有明確的學(xué)習(xí)計劃，一切都被動地等著教師來教，自己沒有足夠的耐心去思考，英語作為一門語言性的學(xué)科，需要日積月累地堅持聽說讀寫，在短時間內(nèi)可能見不到顯著的效果，由此很多學(xué)生在學(xué)英語的過程中就會表現(xiàn)出浮躁的情緒，具體表現(xiàn)為沒有耐心，急于求成。

3教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，未能體現(xiàn)情趣性要求

在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的時間和精力都放在了做作業(yè)和輔導(dǎo)資料上，由此催生了英語輔導(dǎo)和教輔資料市場的火爆。其實大多數(shù)輔導(dǎo)資料毫無創(chuàng)新，甚至漏洞百出，屬于低水平重復(fù)建設(shè)，這對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和英語運用能力的提升并無多大助益。教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)，直接導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果不佳，以致形成事半功倍的不良局面。另外，教師主要針對當(dāng)堂內(nèi)容展開教學(xué)，不會更多地滲透相應(yīng)的背景性知識，缺少和學(xué)生更多的互動，長此以往，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)了無生趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

參考文獻(xiàn)

［1］趙雷．《用“情趣法”引導(dǎo)初中英語課堂教學(xué)》［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2014．04

［2］高洪生，杜潔．《初中英語教學(xué)中的情趣教學(xué)法》［J］．黑龍江科技信息，2011．21

作者：馬天資 單位：秦皇島市海港區(qū)教育局招生辦公室