分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的應(yīng)用
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摘要：為了促進(jìn)所有學(xué)生有效地發(fā)展，文章首先概述了分層教學(xué)法的含義，然后提出了初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用，包括教學(xué)目標(biāo)制定的分層、課程導(dǎo)入的分層、問(wèn)題設(shè)計(jì)的分層、小組合作學(xué)習(xí)的分層、考核評(píng)價(jià)的分層。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)
一、分層教學(xué)法的含義
分層教學(xué)，是教師依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)、性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)情況等客觀的差異特征，將學(xué)生劃分為幾個(gè)不同層次，采取差異化的教學(xué)策略和方案，有目的、有針對(duì)性、有意識(shí)地對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步和發(fā)展的有效教學(xué)模式。
二、初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用
（一）教學(xué)目標(biāo)制定的分層
分層教學(xué)法應(yīng)用的前提就是制定教學(xué)目標(biāo)方面的分層，目標(biāo)分出層次、級(jí)別，這樣在課中教師才能明確對(duì)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生提出教學(xué)要求，使學(xué)生在自己能力范疇之內(nèi)產(chǎn)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣，從而確保教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定、順暢開(kāi)展[2]。教師必須掌握新課標(biāo)為初中生制定的幾個(gè)級(jí)別的目標(biāo)，然后依據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定符合他們個(gè)人能力水平的教學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行TheSeasonandtheWeather聽(tīng)力教學(xué)中，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是聽(tīng)力訓(xùn)練結(jié)束后，學(xué)生能了解不同的季節(jié)和各種不同的節(jié)日，并能掌握一些重點(diǎn)用語(yǔ)的正確運(yùn)用，為書(shū)面表達(dá)和寫(xiě)作做好鋪墊。教師制定了A、B、C三個(gè)層次目標(biāo)，A層目標(biāo)———完成精聽(tīng)的練習(xí)和回答高難度的問(wèn)題，復(fù)述精聽(tīng)材料內(nèi)容，完成自我閱讀理解的任務(wù)，并幫助B層和C層的學(xué)生；B層目標(biāo)———按照教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的引導(dǎo)或提示，順利完成泛聽(tīng)、精聽(tīng)的練習(xí)，流暢地回答問(wèn)題，復(fù)述聽(tīng)到內(nèi)容和重要知識(shí)點(diǎn)，并幫助C層的學(xué)生；C層目標(biāo)———對(duì)新詞詞意解說(shuō)，并在生詞的提示下，完成泛聽(tīng)的練習(xí)，能回答教師提的簡(jiǎn)單問(wèn)題，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。
（二）課程導(dǎo)入的分層
初中生尚未形成較強(qiáng)的認(rèn)知能力和抽象思維，如果教師只是單刀直入地將新授內(nèi)容引入，學(xué)生自然提不起學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致整堂聽(tīng)力教學(xué)課的低效和無(wú)效。因此需要教師引入多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，制作與新授課程相關(guān)的一些圖片、影像資料為新課程巧妙導(dǎo)入，以吸引學(xué)生的全部注意力，使每個(gè)學(xué)生都能提升自己的認(rèn)知能力，為深入學(xué)習(xí)作鋪墊[3]。例如，在PlayingSports的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師用多媒體播放了一段我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員在奧運(yùn)會(huì)上領(lǐng)獎(jiǎng)及比賽的精彩片段，吸引學(xué)生的注意力，接下來(lái)引入與視頻視聽(tīng)相關(guān)的重要內(nèi)容，學(xué)生興致勃勃地觀看并認(rèn)真傾聽(tīng)視頻中與本課相關(guān)的內(nèi)容，教師再適當(dāng)?shù)貙⒅髦純?nèi)容重點(diǎn)講授，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的要求，如要求A層學(xué)生快速理解和掌握文章背景知識(shí)、中心思想，解答深層次的問(wèn)題，為深度聽(tīng)力作好準(zhǔn)備；要求B層學(xué)生大體掌握文章的大意、重點(diǎn)內(nèi)容，粗略了解新詞匯、語(yǔ)法的應(yīng)用；要求C層學(xué)生逐漸提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣，更輕松地理解課本的內(nèi)容。
（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)的分層
由于初中生認(rèn)知、理解能力還稍顯不足，他們對(duì)于繁多的單詞、復(fù)雜的語(yǔ)法易產(chǎn)生恐懼心理，而聽(tīng)力訓(xùn)練在視聽(tīng)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生提出質(zhì)疑，找到一些自己無(wú)法解決的問(wèn)題，為后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。分層教學(xué)法針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)情況的不同特征，有針對(duì)性、有側(cè)重地提出不同難易程度的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進(jìn)行OurHobbies一課聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分層式的問(wèn)題設(shè)計(jì)，檢測(cè)學(xué)生本課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，如“Doyouknowwhat’shishobby？Whatdidheusetodo？”這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題適合這個(gè)層次的學(xué)生，他們比較容易回答，回答結(jié)束后，教師可使用“Youdidagoodjob!”“Welldone!”“Verygood！”等贊許的語(yǔ)言激勵(lì)和鼓舞學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心逐漸得到增強(qiáng)，“學(xué)困生”、中等生也都會(huì)自主去聽(tīng)并大膽地發(fā)言、回答問(wèn)題，逐步增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)教師可以要求優(yōu)等生模仿聽(tīng)力片段并用英語(yǔ)進(jìn)行自由演講，介紹自己和家人的生活習(xí)慣，哪些是好習(xí)慣，哪些是壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣，摒棄壞習(xí)慣等。不同的學(xué)習(xí)要求對(duì)于檢測(cè)聽(tīng)力的效果是很有效的，而且還能加強(qiáng)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的視聽(tīng)技巧和經(jīng)驗(yàn)，另外教師幫助學(xué)生分析問(wèn)題回答錯(cuò)誤及聽(tīng)力結(jié)果不佳的原因，能夠幫助學(xué)生掌握正確、快速捕捉視聽(tīng)信息的最佳方法。
（四）小組合作學(xué)習(xí)的分層
分層教學(xué)法應(yīng)用到英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中，要按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性制定不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可采取小組合作學(xué)習(xí)的方式。分組建立在教師準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生基本情況基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)放下架子，與每位學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置三個(gè)層次的小組，分別為基礎(chǔ)組、提高組和競(jìng)賽組，要求學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)情況自由報(bào)名，然后組合。例如，在SavingtheEarth一課聽(tīng)力教學(xué)中，教師設(shè)置了基礎(chǔ)組、提高組和競(jìng)賽組三個(gè)組，對(duì)基礎(chǔ)組設(shè)定的訓(xùn)練內(nèi)容是達(dá)到最低要求，讓學(xué)生先了解一下聽(tīng)力資料，慢慢地熟悉和掌握基本內(nèi)容，學(xué)生可反復(fù)播放，允許放慢或暫停，解決最基礎(chǔ)的問(wèn)題；對(duì)于提高組，教師適當(dāng)提高難度，加快進(jìn)度，試聽(tīng)第一次，學(xué)生需了解新詞匯，第二次播放，學(xué)生了解新詞匯、語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于他們不明白的內(nèi)容要求學(xué)生討論、自主解決，第三次播放，學(xué)生要深刻掌握新知識(shí)點(diǎn)，輕松閱讀全文；對(duì)于競(jìng)賽組的訓(xùn)練，教師應(yīng)將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)新知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)聽(tīng)力材料播放完之后，要求他們積極舉手搶答。各層次小組的不同訓(xùn)練內(nèi)容，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生都能感受到聽(tīng)力學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。
（五）考核評(píng)價(jià)的分層
有一位著名的教育學(xué)者說(shuō)過(guò)“成功來(lái)自激勵(lì)”。激勵(lì)的語(yǔ)言和行為，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)逐漸得到加強(qiáng)。由此教師對(duì)于聽(tīng)力訓(xùn)練的考核評(píng)價(jià)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)層次化的考評(píng)內(nèi)容和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)針對(duì)每一個(gè)學(xué)生建立檔案袋，記錄每個(gè)人聽(tīng)力訓(xùn)練的表現(xiàn)。具體實(shí)踐中，對(duì)于A層次學(xué)生，重在考查學(xué)生綜合理解與應(yīng)用能力；對(duì)于B層次學(xué)生，重視聽(tīng)力技巧、技能的考查；對(duì)于C層次學(xué)生，側(cè)重聽(tīng)力基礎(chǔ)技能的考查。同時(shí)，教師要運(yùn)用自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)盡量做到動(dòng)態(tài)、靈活、具體。
三、結(jié)語(yǔ)
初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法是一個(gè)行之有效的嘗試，它尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，保證了個(gè)人潛能的充分發(fā)揮，真正滿(mǎn)足了素質(zhì)教育、新課改對(duì)于人才培養(yǎng)的新要求，推進(jìn)了初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，實(shí)現(xiàn)了真正意義的“面向全體、尊重個(gè)體”，保證了每個(gè)學(xué)生都能獲得長(zhǎng)足進(jìn)步和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉梅英.關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J].學(xué)周刊(教學(xué)研究),2019(14):38.
[2]李華勝.初中英語(yǔ)分層教學(xué)設(shè)計(jì)例談[J].中國(guó)農(nóng)村教育,2019(2):116.
[3]卞麗娟.初中英語(yǔ)分層教學(xué)的應(yīng)用[J].文學(xué)教育,2019(2):150-151.
作者：彭秀松 單位：寧德市蕉城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué)