分層教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)的應(yīng)用
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摘要：為了促進所有學(xué)生有效地發(fā)展，文章首先概述了分層教學(xué)法的含義，然后提出了初中英語聽力教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用，包括教學(xué)目標制定的分層、課程導(dǎo)入的分層、問題設(shè)計的分層、小組合作學(xué)習(xí)的分層、考核評價的分層。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語聽力教學(xué)；教學(xué)目標
一、分層教學(xué)法的含義
分層教學(xué)，是教師依據(jù)學(xué)生認知能力、知識基礎(chǔ)、性格愛好、學(xué)習(xí)情況等客觀的差異特征，將學(xué)生劃分為幾個不同層次，采取差異化的教學(xué)策略和方案，有目的、有針對性、有意識地對各層次學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能得到進步和發(fā)展的有效教學(xué)模式。
二、初中英語聽力教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用
（一）教學(xué)目標制定的分層
分層教學(xué)法應(yīng)用的前提就是制定教學(xué)目標方面的分層，目標分出層次、級別，這樣在課中教師才能明確對不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生提出教學(xué)要求，使學(xué)生在自己能力范疇之內(nèi)產(chǎn)生聽力學(xué)習(xí)的興趣，從而確保教學(xué)活動的穩(wěn)定、順暢開展[2]。教師必須掌握新課標為初中生制定的幾個級別的目標，然后依據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定符合他們個人能力水平的教學(xué)目標。例如，在進行TheSeasonandtheWeather聽力教學(xué)中，教師設(shè)定的教學(xué)目標是聽力訓(xùn)練結(jié)束后，學(xué)生能了解不同的季節(jié)和各種不同的節(jié)日，并能掌握一些重點用語的正確運用，為書面表達和寫作做好鋪墊。教師制定了A、B、C三個層次目標，A層目標———完成精聽的練習(xí)和回答高難度的問題，復(fù)述精聽材料內(nèi)容，完成自我閱讀理解的任務(wù)，并幫助B層和C層的學(xué)生；B層目標———按照教師對重點內(nèi)容的引導(dǎo)或提示，順利完成泛聽、精聽的練習(xí)，流暢地回答問題，復(fù)述聽到內(nèi)容和重要知識點，并幫助C層的學(xué)生；C層目標———對新詞詞意解說，并在生詞的提示下，完成泛聽的練習(xí)，能回答教師提的簡單問題，用簡單的語言表達自己的想法。
（二）課程導(dǎo)入的分層
初中生尚未形成較強的認知能力和抽象思維，如果教師只是單刀直入地將新授內(nèi)容引入，學(xué)生自然提不起學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致整堂聽力教學(xué)課的低效和無效。因此需要教師引入多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，制作與新授課程相關(guān)的一些圖片、影像資料為新課程巧妙導(dǎo)入，以吸引學(xué)生的全部注意力，使每個學(xué)生都能提升自己的認知能力，為深入學(xué)習(xí)作鋪墊[3]。例如，在PlayingSports的聽力教學(xué)過程中，教師用多媒體播放了一段我國優(yōu)秀運動員在奧運會上領(lǐng)獎及比賽的精彩片段，吸引學(xué)生的注意力，接下來引入與視頻視聽相關(guān)的重要內(nèi)容，學(xué)生興致勃勃地觀看并認真傾聽視頻中與本課相關(guān)的內(nèi)容，教師再適當?shù)貙⒅髦純?nèi)容重點講授，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的要求，如要求A層學(xué)生快速理解和掌握文章背景知識、中心思想，解答深層次的問題，為深度聽力作好準備；要求B層學(xué)生大體掌握文章的大意、重點內(nèi)容，粗略了解新詞匯、語法的應(yīng)用；要求C層學(xué)生逐漸提高聽力學(xué)習(xí)的興趣，更輕松地理解課本的內(nèi)容。
（三）問題設(shè)計的分層
由于初中生認知、理解能力還稍顯不足，他們對于繁多的單詞、復(fù)雜的語法易產(chǎn)生恐懼心理，而聽力訓(xùn)練在視聽的基礎(chǔ)上讓學(xué)生提出質(zhì)疑，找到一些自己無法解決的問題，為后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。分層教學(xué)法針對學(xué)生英語認知能力、學(xué)習(xí)情況的不同特征，有針對性、有側(cè)重地提出不同難易程度的問題，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進行OurHobbies一課聽力教學(xué)時，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同進行分層式的問題設(shè)計，檢測學(xué)生本課知識點的掌握情況，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生設(shè)計問題，如“Doyouknowwhat’shishobby？Whatdidheusetodo？”這個簡單的問題適合這個層次的學(xué)生，他們比較容易回答，回答結(jié)束后，教師可使用“Youdidagoodjob!”“Welldone!”“Verygood！”等贊許的語言激勵和鼓舞學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)好英語的信心逐漸得到增強，“學(xué)困生”、中等生也都會自主去聽并大膽地發(fā)言、回答問題，逐步增強了英語學(xué)習(xí)的積極性，同時教師可以要求優(yōu)等生模仿聽力片段并用英語進行自由演講，介紹自己和家人的生活習(xí)慣，哪些是好習(xí)慣，哪些是壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣，摒棄壞習(xí)慣等。不同的學(xué)習(xí)要求對于檢測聽力的效果是很有效的，而且還能加強不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的視聽技巧和經(jīng)驗，另外教師幫助學(xué)生分析問題回答錯誤及聽力結(jié)果不佳的原因，能夠幫助學(xué)生掌握正確、快速捕捉視聽信息的最佳方法。
（四）小組合作學(xué)習(xí)的分層
分層教學(xué)法應(yīng)用到英語聽力訓(xùn)練中，要按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性制定不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可采取小組合作學(xué)習(xí)的方式。分組建立在教師準確掌握每個學(xué)生基本情況基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)放下架子，與每位學(xué)生進行互動交流，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、興趣愛好等，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置三個層次的小組，分別為基礎(chǔ)組、提高組和競賽組，要求學(xué)生依據(jù)自己的認知能力和學(xué)習(xí)情況自由報名，然后組合。例如，在SavingtheEarth一課聽力教學(xué)中，教師設(shè)置了基礎(chǔ)組、提高組和競賽組三個組，對基礎(chǔ)組設(shè)定的訓(xùn)練內(nèi)容是達到最低要求，讓學(xué)生先了解一下聽力資料，慢慢地熟悉和掌握基本內(nèi)容，學(xué)生可反復(fù)播放，允許放慢或暫停，解決最基礎(chǔ)的問題；對于提高組，教師適當提高難度，加快進度，試聽第一次，學(xué)生需了解新詞匯，第二次播放，學(xué)生了解新詞匯、語法和知識點，對于他們不明白的內(nèi)容要求學(xué)生討論、自主解決，第三次播放，學(xué)生要深刻掌握新知識點，輕松閱讀全文；對于競賽組的訓(xùn)練，教師應(yīng)將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)新知識點，當聽力材料播放完之后，要求他們積極舉手搶答。各層次小組的不同訓(xùn)練內(nèi)容，讓英語學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生都能感受到聽力學(xué)習(xí)帶來的樂趣。
（五）考核評價的分層
有一位著名的教育學(xué)者說過“成功來自激勵”。激勵的語言和行為，能增強學(xué)生學(xué)好英語的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)習(xí)動機也會逐漸得到加強。由此教師對于聽力訓(xùn)練的考核評價，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計層次化的考評內(nèi)容和考評標準。教師應(yīng)針對每一個學(xué)生建立檔案袋，記錄每個人聽力訓(xùn)練的表現(xiàn)。具體實踐中，對于A層次學(xué)生，重在考查學(xué)生綜合理解與應(yīng)用能力；對于B層次學(xué)生，重視聽力技巧、技能的考查；對于C層次學(xué)生，側(cè)重聽力基礎(chǔ)技能的考查。同時，教師要運用自我評價、生生互評、教師點評相結(jié)合的評價方式，評價盡量做到動態(tài)、靈活、具體。
三、結(jié)語
初中英語聽力教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法是一個行之有效的嘗試，它尊重學(xué)生的個體差異性，保證了個人潛能的充分發(fā)揮，真正滿足了素質(zhì)教育、新課改對于人才培養(yǎng)的新要求，推進了初中英語教學(xué)質(zhì)量的有效提升，實現(xiàn)了真正意義的“面向全體、尊重個體”，保證了每個學(xué)生都能獲得長足進步和發(fā)展。
參考文獻：
[1]劉梅英.關(guān)于初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J].學(xué)周刊(教學(xué)研究),2019(14):38.
[2]李華勝.初中英語分層教學(xué)設(shè)計例談[J].中國農(nóng)村教育,2019(2):116.
[3]卞麗娟.初中英語分層教學(xué)的應(yīng)用[J].文學(xué)教育,2019(2):150-151.
作者：彭秀松 單位：寧德市蕉城區(qū)教師進修學(xué)校附屬中學(xué)