分層教學(xué)概念精選(九篇)
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第1篇：分層教學(xué)概念范文
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)概念； 概念教學(xué)；階段；數(shù)學(xué)思維；層次分析
概念是客觀事物本質(zhì)屬性、特征在人們頭腦中的反映。數(shù)學(xué)概念是反映現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性的思維形式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)概念的教學(xué)，正確理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提，是學(xué)好定理、公式、法則和數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)，搞清概念是提高解題能力的關(guān)鍵。在新一輪課改理念的引領(lǐng)下，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，就數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有關(guān)問題與大家共同探討。
1 新舊理念下數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式的層次分析
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念教學(xué)大多采用“屬+種差”的概念同化方式進(jìn)行。通常分為
以下幾個(gè)步驟：
1.1 揭示概念的本質(zhì)屬性，給出定義、名稱和符號(hào)；
1.2 對(duì)概念的進(jìn)行特殊分類，揭示概念的外延；
1.3 鞏固概念，利用概念解決的定義進(jìn)行簡(jiǎn)單的識(shí)別活動(dòng)；
1.4 概念的應(yīng)用與聯(lián)系，用概念解決問題，并建立所學(xué)概念與其他概念間的聯(lián)系。
這種教學(xué)過程簡(jiǎn)明，使學(xué)生可以比較直接地學(xué)習(xí)概念，節(jié)省時(shí)間，被稱為是“學(xué)生獲得概念的最基本方式”。但是，僅從形式上做邏輯分析讓學(xué)生理解概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。數(shù)學(xué)概念具有過程——對(duì)象的雙重性，既是邏輯分析的對(duì)象，又是具有現(xiàn)實(shí)背景和豐富寓意的數(shù)學(xué)過程。因此，必須返璞歸真，揭示數(shù)學(xué)概念的形成過程，讓學(xué)生從概念的現(xiàn)實(shí)原型、概念的抽象過程、數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)作用、形式表述和符號(hào)化的運(yùn)用等多方位理解一個(gè)數(shù)學(xué)概念，使之符合學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的教育原理。
2 新課改理念下的概念與法則的教學(xué)案例
2.1 代數(shù)式概念。
代數(shù)式（字母表示數(shù)）概念一直是學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)過程中的難點(diǎn)，有很多學(xué)生
學(xué)過后只能記住代數(shù)式的形式特征，不能理解字母表示數(shù)的意義。代數(shù)式的本質(zhì)在于將求知數(shù)和數(shù)字可以像數(shù)一樣進(jìn)行運(yùn)算。
2.2 有理數(shù)加法法則
（1）運(yùn)算操作：計(jì)算一個(gè)足球隊(duì)在一場(chǎng)足球比賽時(shí)的勝負(fù)可能結(jié)果的各種
不同情形：
（+3）+（+2）——+5（-2）+（-1）——-3
（+3）+（-2）——+1（-3）+（+2）——-1
（+3）+ 0——+3…………
（其中每個(gè)和式中的兩個(gè)有理數(shù)是上、下半場(chǎng)中的得分?jǐn)?shù)）。
（2）探究規(guī)律：把以上算式作為整體綜合進(jìn)行特征分析：同號(hào)相加、異號(hào)相加、一個(gè)數(shù)與零相加等的過程和結(jié)果對(duì)照總結(jié)規(guī)律，理解運(yùn)算意義。
（3）形成對(duì)象：把各種規(guī)律綜合在一起成為一完整的有理數(shù)加法法則，并產(chǎn)生有理數(shù)和的模式：
有理數(shù)+有理數(shù)=①符號(hào)②數(shù)值
這一階段還包括按照有理數(shù)和的模式及具體的運(yùn)算律進(jìn)行任意的有理數(shù)和的運(yùn)算和代數(shù)式求值的運(yùn)算等。
（4）形成圖式：有理數(shù)加法法則以一種綜合的心理圖式建立在學(xué)生的頭腦中，其中有具體的足球比賽的實(shí)例、有抽象的操作過程、有完整的運(yùn)算律和形成的模式。而且通過以后的學(xué)習(xí)獲得和其他概念、規(guī)則的區(qū)別與聯(lián)系。
3 兩種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的對(duì)比分析
與新課改理念相比，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少“活動(dòng)”階段，對(duì)概念的形成過程沒有充分體驗(yàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的建立靠教師代替快體驗(yàn)、快抽象。反映出的情況有：
3.1 過快的抽象過程使得只能有一少部分學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，難以引發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大部分學(xué)生理解不了數(shù)學(xué)概念，只能靠死記硬背。例如學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)運(yùn)算很長(zhǎng)時(shí)間，還經(jīng)常出現(xiàn)符號(hào)運(yùn)算錯(cuò)誤，這就是學(xué)生對(duì)有理數(shù)運(yùn)算沒有理解而造成的。
3.2 由教師代替學(xué)生快體驗(yàn)、快抽象出數(shù)學(xué)概念，即使是能跟隨教師進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的學(xué)生其學(xué)習(xí)活動(dòng)也是不連貫的，建構(gòu)的概念缺乏完整性。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了代數(shù)式的概念，經(jīng)常出現(xiàn)a+a+a×2=3a×2，25x-4=21x，5yz-5z=y等錯(cuò)誤，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有進(jìn)行必要的“活動(dòng)”，使“探究”的體驗(yàn)不完整需用造成的。又如在求解方程中出現(xiàn)（x+2）2=1=x2+4x+4=1=……等錯(cuò)誤，說明學(xué)生還停留于運(yùn)算過程層面，對(duì)方程對(duì)象的結(jié)構(gòu)特征不理解。
3.3 學(xué)生建構(gòu)概念的圖式層面是學(xué)習(xí)的最高階段，在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境下很多學(xué)生難以達(dá)到這一層面。例如，為什么要學(xué)習(xí)解方程？解方程的本質(zhì)是什么？
4 新課改理念下數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略
新課改理念下的數(shù)學(xué)概念教學(xué)是由學(xué)生活動(dòng)、探究到對(duì)象、圖式的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)形成的規(guī)律性。為此，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)采取以下策略：
4.1 教師要把“教”建立在學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)中。
為了使學(xué)生建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)，首先要設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：①能揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景和形成過程；②適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)習(xí)活動(dòng)能順利展開；③適當(dāng)數(shù)量的問題，使學(xué)生有充足活動(dòng)體驗(yàn)；④注意趣味性，活動(dòng)形式可以多種多樣，引起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.2 體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成中的數(shù)學(xué)思維方法。
數(shù)學(xué)思維方法是知識(shí)產(chǎn)生的靈魂，把握數(shù)學(xué)知識(shí)形成中的數(shù)學(xué)思維方法，是學(xué)生展開思維、建構(gòu)概念的主線。學(xué)生學(xué)習(xí)中要給予提示、建議并在總結(jié)中歸納。另外，要設(shè)計(jì)能引起學(xué)生反思的提問，如“你的結(jié)果是什么？”“你是怎樣得出的？”“你為什么怎樣做？”……使學(xué)生能順利完成由“活動(dòng)”到“探究”，“探究”到“對(duì)象”的過渡。
4.3 數(shù)學(xué)對(duì)象的建立需經(jīng)多次反復(fù)。
第2篇：分層教學(xué)概念范文
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)效果
教學(xué)中學(xué)生的差異是客觀存在的。如何面對(duì)學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生，促使全體學(xué)生獲得良好發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，這是當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)改革面臨的一個(gè)突出課題。我于幾年前就開始嘗試分層遞進(jìn)教學(xué)，從以下幾方面探索在學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著差異的班里如何提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)素質(zhì)教育。
1.學(xué)生分層
對(duì)學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力差異”進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為高、中、低即A、B、C三個(gè)層次，比例分別占20%，學(xué)生分層可根據(jù)情況采取顯性分層或隱性分層。為了減少顯性分層的負(fù)面心理效應(yīng)，老師可與每個(gè)學(xué)生個(gè)別聯(lián)系，不予公布。學(xué)生分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動(dòng)態(tài)分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對(duì)性分層教學(xué)的依據(jù)。學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層。學(xué)生分層后可以按照高、中、低層1：2：1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導(dǎo)和相互討論幫助合作學(xué)習(xí)。
2.實(shí)施教學(xué)分層
2.1 教學(xué)目標(biāo)分層
教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和評(píng)價(jià)作用。按教學(xué)大綱要求，將認(rèn)知能力、情感水平、行為操作三者融為一體，從加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮，確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)分層適宜低起點(diǎn)、多層次、有彈性。對(duì)不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)知識(shí)的深度、廣度，接受新知識(shí)的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次要求。將課程與每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)應(yīng)做到“下要保底，上不封頂”，既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展。各層次學(xué)生最低要求要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求；中層學(xué)生要能進(jìn)行較復(fù)雜的分析和應(yīng)用；對(duì)高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析、綜合問題的能力，能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層備課，每節(jié)課不是備三個(gè)教案，而是在一個(gè)教案里分三個(gè)層次，主要體現(xiàn)在目標(biāo)、例題、練習(xí)、作業(yè)的分層。教學(xué)中，應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。
2.2 按課型確定分層
新授課的教學(xué)內(nèi)容不必明顯分層，A、B、C三層學(xué)生都應(yīng)掌握章節(jié)的基本概念、例題、基本運(yùn)算、基本技能。對(duì)低層學(xué)生要求通過課前預(yù)習(xí)，課堂講解、提問、練習(xí)、輔導(dǎo)、評(píng)講，課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)掌握教學(xué)基本內(nèi)容；對(duì)中高層學(xué)生則要求在教師啟導(dǎo)點(diǎn)撥后自主學(xué)習(xí)、理解、掌握。復(fù)習(xí)課、習(xí)題課教學(xué)分層較明顯，以學(xué)生層次差為教育資源，努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。利用高層學(xué)生的答問、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo)為低層學(xué)生開拓思路、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師按照學(xué)生的分層而設(shè)置分層練習(xí)，建立學(xué)生所要獲取的知識(shí)同學(xué)生意識(shí)中已有知識(shí)的聯(lián)系，使各層學(xué)生在各自學(xué)習(xí)可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。
2.3 按教學(xué)內(nèi)容分層
例如，對(duì)教學(xué)概念的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等層次內(nèi)容。課本中的例題起著對(duì)概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強(qiáng)，內(nèi)涵有限。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個(gè)概念、例題所處的“地位”，對(duì)概念、例題恰如其分進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次學(xué)生選用。
3.輔導(dǎo)分層
平時(shí)利用第二課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對(duì)C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)。對(duì)A層學(xué)生鼓勵(lì)拔尖，挑選A層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。這幾年進(jìn)入六年級(jí)總復(fù)習(xí)后，我勇于試驗(yàn)，敢于改革創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生要求成功的心理，將學(xué)生按學(xué)習(xí)水平重新分班，進(jìn)行同質(zhì)班分類輔導(dǎo)。讓每一類學(xué)生都擺正位置，在學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)有所得，尖子生盡其所長(zhǎng)，后進(jìn)生打好基礎(chǔ)，各類學(xué)生各得其所，信心足，動(dòng)力大，迅速地提高了教學(xué)質(zhì)量。
4.分層測(cè)試
階段性測(cè)試具有比較全面、及時(shí)反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的作用和激勵(lì)作用。把握試卷的密度、難度，按層次編制測(cè)試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎(chǔ)題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，選做題以二道為宜。必做題各層次學(xué)生都做，B層學(xué)生選做選做題，A層學(xué)生則做全部選做題。
5.分層評(píng)價(jià)
第3篇：分層教學(xué)概念范文
一、學(xué)生分層
在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)等次：A層是優(yōu)等生，B層是中等生，C層是學(xué)困生。各個(gè)層次的學(xué)生數(shù)視情況而定，不宜按一個(gè)固定的比例來安排。在編排座位時(shí)，最好四個(gè)人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，做到好中差相互搭配，便于學(xué)生相互討論、交流和輔導(dǎo)，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。經(jīng)過一段時(shí)間（一般是半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期）之后，教師要根據(jù)學(xué)生的變化情況，重新對(duì)小組進(jìn)行調(diào)整，并引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)，最終達(dá)到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。
二、教學(xué)過程分層
分層施教是分層教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。教師應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次的學(xué)生都能夠異步達(dá)標(biāo)。
1.按課型確定分層
新授課在時(shí)間的安排上，B層、C層的授課時(shí)間要得到充分保證，一般25至30分鐘，這樣能保證B、C層學(xué)生聽懂吃透；對(duì)A層只需點(diǎn)到為止，一般10分鐘左右，使A層學(xué)生學(xué)有余味，即下有界（使每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容），上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。
復(fù)習(xí)課、習(xí)題課教學(xué)分層較明顯，以學(xué)生層次差為教育資源，努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。要利用高層學(xué)生的答問、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo)為低層學(xué)生開拓思路、取長(zhǎng)補(bǔ)短。
教師要按照學(xué)生的分層而設(shè)置分層練習(xí)，建立學(xué)生所要獲取的知識(shí)同學(xué)生意識(shí)中已有知識(shí)的聯(lián)系，使各層學(xué)生在各自學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。
2.按教學(xué)內(nèi)容分層
例如，對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度的要求，概念本身也有狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等層次的內(nèi)容。
課本中的例題起著對(duì)概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強(qiáng)，內(nèi)涵有限。
教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個(gè)概念、例題所處的“地位”，對(duì)概念、例題恰如其分地進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次的學(xué)生選用。
3.課堂提問分層
為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要明確問題的對(duì)象指向和目的指向。在教學(xué)過程中，要根據(jù)具體情況隨時(shí)提出適合對(duì)象和目的明確的問題，以推動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。
其主要問答手段有：
（1）示范性問答。
其對(duì)象指向是高層學(xué)生，目的指向則是低層學(xué)生，期望通過高層學(xué)生的回答，為低層學(xué)生提供示范。
（2）模仿性問答。
其對(duì)象指向是中低層學(xué)生，其目的指向是要求他們復(fù)述再現(xiàn)教師講解或?qū)W生的示范回答，通過模仿掌握自己難以解決的問題。
（3）激發(fā)性問答。
對(duì)于有一定難度的問題，教師可以先讓中低層學(xué)生來嘗試回答，利用回答中出現(xiàn)的問題和缺陷，給高層學(xué)生提供智力刺激，激發(fā)他們進(jìn)一步思考。而高層學(xué)生的回答，又可以促使中低層學(xué)生進(jìn)行反思，糾正認(rèn)知錯(cuò)誤。
（4）檢驗(yàn)性問答。
主要是檢查各層次學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，根據(jù)分層目標(biāo)提出不同難度、不同要求的問題，了解教學(xué)效果的反饋信息，為補(bǔ)救教學(xué)、回授糾正提供依據(jù)。
4.練習(xí)、作業(yè)分層
針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師可分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。
對(duì)C、B層學(xué)生要求緊扣課本，C層學(xué)生能完成課本上大部分練習(xí)和A組作業(yè)題，會(huì)做其中的基礎(chǔ)題；B層學(xué)生能完成書上的全部練習(xí)和A組作業(yè)題，選做B組題；A層學(xué)生另外增加變式題和綜合題。練習(xí)、作業(yè)可分為必做題和選做題，必做題全體學(xué)生都做，選做題由B層學(xué)生選做，A層學(xué)生全做。學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次練習(xí)、作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時(shí)高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。
5.輔導(dǎo)分層
第4篇：分層教學(xué)概念范文
關(guān)鍵詞:初中化學(xué)教學(xué);分層遞進(jìn)教學(xué)
一、分層遞進(jìn)教學(xué)的概念
遞進(jìn)教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容在一定理論依據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行層次劃分．化學(xué)對(duì)于初中生來說是一門全新的科目．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要不斷地接觸、理解并記憶大量的全新的概念與知識(shí)．這些知識(shí)在難易度上是有所區(qū)分的．比如，在初中化學(xué)教學(xué)中，元素周期表、元素性質(zhì)等概念是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)．元素在其性質(zhì)的基礎(chǔ)上會(huì)發(fā)生怎樣的反應(yīng)、會(huì)有怎樣的化學(xué)現(xiàn)象是進(jìn)階知識(shí)點(diǎn)，然后元素為什么會(huì)發(fā)生這樣、那樣的化學(xué)反應(yīng)是高級(jí)知識(shí)點(diǎn)，將這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、進(jìn)階知識(shí)點(diǎn)和高級(jí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層次劃分，并隨著教學(xué)周期的推移由簡(jiǎn)至繁地講授，就是遞進(jìn)教學(xué)．這是一種強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和不同知識(shí)點(diǎn)的層次理解，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)作用的教學(xué)方法．分層教學(xué)和遞進(jìn)教學(xué)在很多概念上是有交叉的，但是分層教學(xué)比遞進(jìn)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力的限制，以及學(xué)生相對(duì)局限的理解能力．換句話說，分層教學(xué)更加重視“因材施教”這一概念．這種教學(xué)更加重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與遞進(jìn)教學(xué)是相對(duì)，分層教學(xué)是要求教師在教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生的主體地位、重視學(xué)生個(gè)性特征的一種教學(xué)方法．將分層教學(xué)和遞進(jìn)教學(xué)相結(jié)合，由此產(chǎn)生的一種教學(xué)方法就是分層遞進(jìn)教學(xué)，即要求教師在重視學(xué)生的個(gè)性特征和能力水平、結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理安排，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容上的分層、教學(xué)效果上的遞進(jìn)這一目的．這就需要教師在教學(xué)中既發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生的主體地位．這是現(xiàn)代人文教育理念下的一種新型教學(xué)方法．
二、運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)的難點(diǎn)
首先，學(xué)生能力的限制．化學(xué)科目對(duì)于初中生來說是一個(gè)全新的科目．在此之前，學(xué)生基本沒有接觸過化學(xué)的任何概念．在化學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備方面，學(xué)生是一片空白．大部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的起點(diǎn)是一樣的，但是由于理解能力的不同，有些學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握初中化學(xué)的速度較快，有些學(xué)生卻較慢，造成學(xué)生的化學(xué)能力可能存在第一梯隊(duì)、第二梯隊(duì)……教師可能在分層教學(xué)時(shí)無法照顧到全部學(xué)生，這些不被照顧的學(xué)生就有可能對(duì)化學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，變得不喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，這是教師所不愿看到的．其次，化學(xué)科目本身的限制．化學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較零碎和繁雜，而分層遞進(jìn)教學(xué)是建立在學(xué)生具備一定化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上．作為初中生全新的教學(xué)科目，教師有可能要將基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)教學(xué)和復(fù)習(xí)，這種時(shí)候分層遞進(jìn)教學(xué)的可操作性就會(huì)降低．
三、運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)的路徑
教師和學(xué)生之間的思維上的差異和學(xué)生個(gè)性上的差異是運(yùn)用該教學(xué)方法的最大阻礙．那么，在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí)，教師不妨將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體，以求達(dá)到的效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分層遞進(jìn)教學(xué)的目的．課堂是教師和學(xué)生形成互動(dòng)的重要平臺(tái)．學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在課堂上了解學(xué)生，課堂是這樣的雙向平臺(tái)．教師在課堂上不妨對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次上的劃分，將學(xué)習(xí)能力、理解能力較優(yōu)秀的學(xué)生劃為第一層次，第二層次就是稍微中庸的學(xué)生，第三層次就是那些在化學(xué)學(xué)習(xí)上存在較大困難的學(xué)生．當(dāng)然，這些層次劃分應(yīng)當(dāng)在教師的心里進(jìn)行．教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排課堂上提問，根據(jù)問題的難易度安排不同層次的學(xué)生進(jìn)行解答，其中學(xué)生舉手回答不應(yīng)被拒絕，讓處在每一個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，滿足他們學(xué)習(xí)上的“成就感”，使他們變得不再畏懼化學(xué)．作業(yè)是學(xué)生完成課后學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)．教師在作業(yè)安排上也可以分層，將作業(yè)分為基礎(chǔ)、進(jìn)階和高級(jí)三個(gè)層次，將基礎(chǔ)問題作為必要作業(yè)，每一個(gè)學(xué)生必須完成，剩下的讓學(xué)生自己選做．此外，還可以安排動(dòng)手作業(yè)，將某一化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作作為作業(yè)安排給學(xué)生．同時(shí)，作業(yè)有層次劃分，大部分學(xué)生可以根據(jù)自身能力進(jìn)行選擇，并體會(huì)到學(xué)習(xí)上的“成就感”．這是學(xué)生在學(xué)習(xí)中愛上化學(xué)的基礎(chǔ)．在教學(xué)過程中，教師不妨將生活中常見的物品作為化學(xué)教學(xué)的用具，將生活與化學(xué)的關(guān)系通過耳濡目染的方式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上感受到化學(xué)的魅力，并了解到生活中處處有化學(xué)，化學(xué)與生活息息相關(guān)．同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后動(dòng)手實(shí)踐，使用身邊常見的物品做一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在自主活動(dòng)中感受化學(xué)，在自主操作中理解化學(xué)，在生活中留意化學(xué)，從而主動(dòng)地探索化學(xué)的奧秘．
參考文獻(xiàn)
第5篇：分層教學(xué)概念范文
關(guān)鍵詞： 分層教學(xué)法 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用
新課標(biāo)在“基本理念”中提出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及型和發(fā)展性，使教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币虼耍鹬貙W(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。分層教學(xué)以滿足不同層次學(xué)生的需求為目標(biāo)，將這一理論引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有利于提高高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。下面筆者依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法進(jìn)行探討。
1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層
實(shí)施分層教學(xué)，教師首先要對(duì)學(xué)生的能力情況充分了解，認(rèn)真調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度完成分層。例如：筆者在教學(xué)過程中，將班級(jí)中的學(xué)生按以上標(biāo)準(zhǔn)，分為A、B、C三層。針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)背景等因素，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這樣可以因材施教，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層
課堂數(shù)學(xué)的目的就是完成既定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次和水平的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有所不同，有所側(cè)重，這樣才能達(dá)到分層教學(xué)的目的。
例如：筆者在人教版《高中數(shù)學(xué)必修一》中指數(shù)函數(shù)的授課上，根據(jù)學(xué)生分層，將教學(xué)目標(biāo)也分層細(xì)化。C層教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生理解指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)，掌握01函數(shù)的圖像特點(diǎn)、性質(zhì)，并能初步運(yùn)用概念、圖像、性質(zhì)解決簡(jiǎn)單問題。B層教學(xué)目標(biāo)為：在C類的基礎(chǔ)上，能靈活運(yùn)用指數(shù)函數(shù)概念、圖像和性質(zhì)，獨(dú)立完成相關(guān)題目。A層教學(xué)目標(biāo)為：在B類的基礎(chǔ)上，能綜合運(yùn)用指數(shù)函數(shù)概念、圖像、性質(zhì)解決問題。
3.對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層
課堂教學(xué)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)要兼顧到不同層次的學(xué)生，保證所有學(xué)生都能學(xué)有所得。教師要以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C層，有難度的問題可以課后給A層學(xué)生講解，要遵循循序漸進(jìn)、由易到難的規(guī)律，才能照顧到各個(gè)層次學(xué)生接受知識(shí)的能力。
例如：筆者在人教版《高中數(shù)學(xué)必修一》中指數(shù)函數(shù)的授課上，給出函數(shù)的定義，函數(shù)y=ax（a為常數(shù)，a>0，且a≠1）叫做指數(shù)函數(shù)，其中x是自變量，函數(shù)的定義域是R。
開展分層教學(xué)，使學(xué)生會(huì)用描點(diǎn)法畫出這兩個(gè)函數(shù)的圖像，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作圖過程中存在的問題，以便及時(shí)糾正。借助多媒體教學(xué)增大了教學(xué)容量和圖像的直觀性，使枯燥的圖像變得具體、形象、準(zhǔn)確，更能有效地突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，從而獲得函數(shù)的性質(zhì)，使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
4.對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行分層
筆者通過此次在高中數(shù)學(xué)課堂上的分層教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真剖析這種教學(xué)方法，通過實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)感受到它的優(yōu)越性。分層教學(xué)可以讓學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)兼顧所有學(xué)生的特征，給學(xué)生提供更適合自己發(fā)展的空間，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。新課改的理念就是教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，鑒于數(shù)學(xué)在高中學(xué)科體系中的重要地位，教師有必要進(jìn)一步挖掘?qū)嵤┓謱咏虒W(xué)的方式和方法，這將更有助于輔助自己的教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃秀榮.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（11）：45-46.
第6篇：分層教學(xué)概念范文
關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校 數(shù)學(xué) 分層次教學(xué)
針對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行分層次教學(xué)是貫徹因材施教原則，落實(shí)以人為本方針，實(shí)行差異化教學(xué)的有益探索。
一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
近年來，隨著國(guó)家教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，原來的中考篩選不復(fù)存在，只要是初中生都可就讀中等職業(yè)學(xué)校，中等職業(yè)學(xué)校的生源發(fā)生了根本變化。筆者分析了2009年和2010年本校的生源狀況：由初中升高中被分化出來的學(xué)困生約占60％，因家庭經(jīng)濟(jì)困難無力支持普高學(xué)習(xí)而進(jìn)入本校的特困生約占25％，還有約占15％的學(xué)生是連初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)都無法完成的特差生。學(xué)生入學(xué)時(shí)普遍文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，綜合素質(zhì)偏低，在基礎(chǔ)課尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)為：
（一）缺乏學(xué)習(xí)興趣
大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，理解能力較低，如概念模糊，對(duì)基本原理、性質(zhì)、公式記憶不清，理解混亂，知識(shí)點(diǎn)孤立，數(shù)學(xué)思維方法欠缺，因而對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏，缺乏學(xué)習(xí)興趣。
（二）學(xué)習(xí)方法不正確
大多數(shù)學(xué)生由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，往往不注意對(duì)數(shù)學(xué)問題多方求解，只是死記硬背，不求甚解，與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)，知識(shí)點(diǎn)零散無序，遷移能力差，思維理解能力欠缺。
（三）學(xué)習(xí)目的不明確
大部分學(xué)生沒有正確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在提高文化素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)中的重要性，認(rèn)為職業(yè)學(xué)校就是學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)沒有什么作用。
（四）教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)
由于中等職業(yè)學(xué)校沒有升學(xué)壓力，教師主動(dòng)進(jìn)行教改的動(dòng)力不強(qiáng)，多數(shù)教師的教學(xué)方法還是以講講練練為主，沒有跟上現(xiàn)代教育理念的發(fā)展步伐，脫離“以學(xué)生為本”的教育思想，教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)效果差，學(xué)生厭學(xué)，成績(jī)偏低。
二、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的依據(jù)
中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教育有兩個(gè)主要功能：一是使學(xué)生具備接受繼續(xù)教育的基本數(shù)學(xué)知識(shí)，是文化素質(zhì)的教育；二是使學(xué)生具備學(xué)習(xí)中等專業(yè)技術(shù)課程夠用的數(shù)學(xué)知識(shí)，這是中專數(shù)學(xué)“夠用”原則。由于目前中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中學(xué)困生和厭學(xué)生占大部分，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊且厭學(xué)情緒嚴(yán)重，個(gè)性特長(zhǎng)差別較大，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、要求、內(nèi)容、進(jìn)度和方法，很難適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況需要，必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際，實(shí)行差異性教學(xué)――分層次教學(xué)。
三、數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
自2008年始，我們有意識(shí)地進(jìn)行了數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的嘗試，并在2007級(jí)的4個(gè)教學(xué)班中系統(tǒng)進(jìn)行了數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的探討。
（一）學(xué)生的分層
對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)分層是分層次教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和關(guān)鍵。新生入學(xué)后，教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，然后輔以兩三次的數(shù)學(xué)知識(shí)摸底測(cè)試，綜合學(xué)生的智力因素和非智力因素把一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)能力層次：A組為學(xué)優(yōu)生(學(xué)習(xí)能力良好)，占20％左右；B組為學(xué)中生(學(xué)習(xí)能力中等)，占60％；C組為學(xué)困生(學(xué)習(xí)能力較差)，占20％。同時(shí)，讓A組學(xué)生與c組學(xué)生結(jié)成對(duì)，在學(xué)習(xí)上“一幫一”。分組只是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的，在實(shí)施過程中，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況定時(shí)進(jìn)行層次間的人員升降，使升入上層次的學(xué)生知道自己在“最近發(fā)展區(qū)”上取得進(jìn)步，有了“成功”的感受，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；而降入下層的學(xué)生則感受到危機(jī)，須加倍努力迎頭趕上。當(dāng)然，在學(xué)生分層時(shí)應(yīng)注意做好學(xué)生的思想工作，特別是要讓c組學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)上的進(jìn)步有先后大小，掌握知識(shí)有快慢的道理，分層是暫時(shí)的，共同進(jìn)步才是自的。
（二）教學(xué)目標(biāo)的分層
在學(xué)生分層后，教師要按教學(xué)計(jì)劃和教材的基本要求，確定各層次的不同教學(xué)目標(biāo)：A組要完成教學(xué)計(jì)劃，內(nèi)容的難度和深度稍作加大；B組要基本完成教學(xué)計(jì)劃；C組要完成教學(xué)計(jì)劃的主要部分，內(nèi)容上稍作降低。
（三）教學(xué)過程的分層
分層次教學(xué)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，并具體落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。
（1）教師備課的設(shè)計(jì)：在分層次教學(xué)中，不同層次學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握要求是一致的，只是在知識(shí)的寬度與廣度、理解與應(yīng)用上要求不同。
（2）教學(xué)方法的設(shè)計(jì)：針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，靈活采取不同的教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)目的要求。
（3）概念教學(xué)的設(shè)計(jì)：概念教學(xué)是教學(xué)的難點(diǎn)，分層次教學(xué)中的概念教學(xué)，程度不能簡(jiǎn)單劃一。
（4）課堂例題的設(shè)計(jì)：例題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過例題教學(xué)可加深對(duì)概念、定理、公式的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和思維。
（5）課堂設(shè)問的設(shè)計(jì)：課堂設(shè)問要與學(xué)生層次相匹配。
（6）課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)：課堂練習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段，教師要按不同層次給出三組難易程度不同的練習(xí)題。
（7）課堂輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)：對(duì)于課堂練習(xí)，要求A組學(xué)生獨(dú)立完成全部練習(xí)，教師只對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥；要求B組學(xué)生做本組練習(xí)，教師讓四人上黑板演算，給予解題方法指導(dǎo)并提示應(yīng)注意的問題，以帶為主；C組學(xué)生是教師重點(diǎn)輔導(dǎo)的對(duì)象，教師要耐心細(xì)致地給他們解答每一個(gè)問題，以幫為主。最后，教師集中點(diǎn)評(píng)黑板演算的題目，表揚(yáng)和鼓勵(lì)有關(guān)學(xué)生。
（8）課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)：在教師主持下，由C組學(xué)生總結(jié)回答本課的基本內(nèi)容，再由B組學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充完善，最后由A組學(xué)生指出重點(diǎn)和難點(diǎn)，使各層次的學(xué)生都積極參與到課堂中，成為課堂的主體，活躍課堂氣氛。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：分層教學(xué)概念范文
關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 微積分 教學(xué)理念
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0044-01
我們學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)，文理兼招，學(xué)生生源分布廣、水平參差不齊的新問題，同一專業(yè)、同一班級(jí)學(xué)生差距大，給教師組織教學(xué)帶來很大的困難，既難以確保所有學(xué)生都達(dá)到基本要求，又束縛了優(yōu)秀人才的迅速成才。在此背景下，我們學(xué)校施行了微積分分層教學(xué)法，所謂分層教學(xué)法是指教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性及認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平（知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等）、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的可能性，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的差異性，而把一個(gè)班級(jí)或幾個(gè)班級(jí)中的學(xué)生按其原有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，分成若干層次，提出相應(yīng)的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，并采取相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展，感受到成功的愉悅，實(shí)現(xiàn)“利用個(gè)體差異，促進(jìn)全體發(fā)展”的目的[1]。分層教學(xué)有利于因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，突出了教學(xué)工作的針對(duì)性，使各類學(xué)生各取所需，并學(xué)有所得，有利于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。對(duì)于微積分分層教學(xué)，我們學(xué)校采取了不降低整體教學(xué)要求的前提下，根據(jù)學(xué)生高考成績(jī)或者期末成績(jī)并尊重學(xué)生自愿的原則下，每個(gè)學(xué)期結(jié)束后都進(jìn)行分層分班，分成較高要求與基本要求兩個(gè)層次的班級(jí)，分別稱為提高班和基礎(chǔ)班。下面我們就提高班的教學(xué)理念進(jìn)行一些探討。
1 提高班微積分教學(xué)方式和教學(xué)理念探討
1.1 在課堂教學(xué)中，努力提高學(xué)生對(duì)微積分的學(xué)習(xí)興趣
微積分相對(duì)于高中數(shù)學(xué)內(nèi)容更加抽象化、符號(hào)化，學(xué)習(xí)方法與高中也有很大區(qū)別。學(xué)生對(duì)微積分的興趣，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)微積分的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的影響。我們從下面幾個(gè)方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：（1）在引入極限，導(dǎo)數(shù)，積分，級(jí)數(shù)及微分方程等概念時(shí)，與經(jīng)濟(jì)及社會(huì)中的實(shí)際問題相結(jié)合，增加學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望。例如，在學(xué)習(xí)極限概念之前，先看這樣一個(gè)例子[2]：根據(jù)市場(chǎng)規(guī)律，若去年的西瓜產(chǎn)量供過于求，瓜價(jià)就會(huì)下降；瓜價(jià)跌落會(huì)使今年種瓜者減少，導(dǎo)致供不應(yīng)求，于是瓜價(jià)上漲……我們根據(jù)供需函數(shù)，得到了西瓜價(jià)格的變化趨勢(shì)，從而考慮西瓜價(jià)格的長(zhǎng)期變化趨勢(shì)，引入極限定義。（2）以最近幾年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)為例說明數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系。金融、財(cái)政、稅收等等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都是直接的運(yùn)用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)好自己的專業(yè)課非常重要。（3）加入數(shù)學(xué)史的一些相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)課堂的趣味性，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)微積分學(xué)習(xí)的興趣。例如，引入數(shù)列極限概念時(shí)可引入我國(guó)魏晉時(shí)期杰出的數(shù)學(xué)家劉徽用割圓術(shù)確定圓的面積的數(shù)學(xué)史知識(shí)，一方面可以幫助學(xué)生直觀上認(rèn)識(shí)數(shù)列極限的概念；另外一方面也可以使學(xué)生了解我國(guó)古代數(shù)學(xué)的發(fā)展，增強(qiáng)民族自豪感。
1.2 教學(xué)過程過貫穿數(shù)學(xué)建模的思想
學(xué)習(xí)微積分其中一個(gè)目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。對(duì)于提高班，在教學(xué)過程中我們注意培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的思想，加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模的鍛煉，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如，在經(jīng)濟(jì)函數(shù)分析中，對(duì)于庫(kù)存模型[2]的建立，根據(jù)建模的步驟，首先分析問題，提出假設(shè)，在這里我們假設(shè)平均庫(kù)存是批量的一半，強(qiáng)調(diào)假設(shè)的重要性，如果假設(shè)改變，一年的庫(kù)存費(fèi)用當(dāng)前的知識(shí)就很難表示，需要用積分的知識(shí)才能解決。最后在解決問題時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用軟件解決問題的能力，在微積分教學(xué)過程中，使用Matlab或者M(jìn)athematica進(jìn)行輔助教學(xué)，每個(gè)學(xué)期安排幾個(gè)課時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行解題。
1.3 適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
由于提高班學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較好，接受能力較強(qiáng)，基本的教學(xué)要求已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要。對(duì)于提高班，在教學(xué)過程中，我們注重以下幾方面：（1）強(qiáng)調(diào)對(duì)概念與定理的理解，只有概念和定理有了較深的理解，才能舉一反三，提高解題能力和邏輯思維能力。（2）增加課堂容量，適當(dāng)增加內(nèi)容的難度。在基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先介紹典型例題，基本解題方法，使學(xué)生掌握基本的方法，理解基本概念，然后講解一些相對(duì)比較難的知識(shí)，例如，在課堂中講解一些歷年考研真題等，以增加課堂教學(xué)內(nèi)容的深度，既鍛煉了學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生利用綜合知識(shí)解題的能力，也為部分學(xué)生將來考研打好基礎(chǔ)。
1.4 考核模式探討
考核模式可以采取以下兩種方案：（1）我們學(xué)校目前提高班和基礎(chǔ)班采用不同試卷進(jìn)行考核，提高班試卷難度高于基礎(chǔ)班。考慮到學(xué)生成績(jī)影響學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定以及畢業(yè)后的就業(yè)，合理調(diào)劑提高班與基礎(chǔ)班之間因同一門課程教考難度不同而產(chǎn)生考試成績(jī)的落差是必要的，可根據(jù)基礎(chǔ)班的平均成績(jī)，給予提高班平均成績(jī)適當(dāng)?shù)募訖?quán)，以維護(hù)提高班學(xué)生的正當(dāng)利益。
（2）提高班和基礎(chǔ)班采用同一份試卷。這就要求試卷中題目的難易程度要區(qū)分的比較適當(dāng)。比如，考查基本知識(shí)點(diǎn)的題目占70%，有一定難度的題目占15%，難度稍大一點(diǎn)的題目占15%。既要保證基礎(chǔ)班學(xué)生只要會(huì)做基本題目就可以及格，又能區(qū)分出數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生。這樣對(duì)于學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定以及成績(jī)績(jī)點(diǎn)的計(jì)算也比較公平。
2 現(xiàn)狀及成效
我校自2010年開始實(shí)行微積分分層教學(xué)，兼顧不同學(xué)生的不同實(shí)際情況和個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)有了更全面的提高。自從實(shí)行分層教學(xué)以來，取得了顯著的成效，學(xué)生整體卷面及格率有了明顯提高，每年在江蘇省高等數(shù)學(xué)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽和美國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中都取得了優(yōu)異的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)
第8篇：分層教學(xué)概念范文
關(guān)鍵詞： VB 課程教學(xué) 激發(fā)興趣 分層教學(xué) 提高能力
VB是一門面向?qū)ο蟮目梢暬幊陶Z言，其應(yīng)用相當(dāng)廣泛，可以開發(fā)科學(xué)計(jì)算、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、客戶/服務(wù)器模式、Internet/Intranet等多個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用程序。其內(nèi)容簡(jiǎn)單，易于學(xué)習(xí)和掌握；因?yàn)槠涔δ鼙容^實(shí)用，其應(yīng)用又比較廣泛，所以它是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的課程。
程序設(shè)計(jì)課程的設(shè)置，是培養(yǎng)中職生職業(yè)技能方面非常重要的手段之一。但程序設(shè)計(jì)課程里面的概念、知識(shí)對(duì)中職生來說，都是比較陌生的，程序設(shè)計(jì)的思維方式都是全新的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度，需要從最簡(jiǎn)單的、學(xué)生易于接受的、較淺顯的知識(shí)入手，由淺入深、循序漸進(jìn)地開展本學(xué)科的教學(xué)，在教學(xué)中把握好VB應(yīng)用程序開發(fā)的界面設(shè)計(jì)、屬性設(shè)置和代碼編寫三個(gè)環(huán)節(jié)，以求獲得最佳教學(xué)效果。下面筆者結(jié)合幾年來的VB教學(xué)實(shí)踐，就自己在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的一些做法與同行們交流。
一、從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手
強(qiáng)烈的興趣是成功的一半。只要讓學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)課程產(chǎn)生好奇心，教學(xué)就成功了一半。為此，在教學(xué)時(shí)選擇哪些有趣的內(nèi)容和有實(shí)際意義的程序進(jìn)行教學(xué)很關(guān)鍵。比如在教學(xué)VB程序設(shè)計(jì)理論知識(shí)之前，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，演示一些有趣的實(shí)例，比如動(dòng)畫效果蜜蜂在花叢中飛舞、移動(dòng)字幕等、計(jì)算器、記事本等小實(shí)用程序，這樣從聽覺和視覺上給學(xué)生一個(gè)神奇的視覺沖擊，學(xué)生被動(dòng)畫效果和有趣的畫面吸引，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來。這時(shí)候再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容，就會(huì)很輕松自如。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下編出這些小程序，感受到成功的快樂，學(xué)習(xí)積極性充分被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生在趣味的教學(xué)氛圍中感受到成功的喜悅。
二、用鮮活的具體實(shí)例為切入點(diǎn)，使抽象的概念、名詞變得形象生動(dòng)
程序設(shè)計(jì)中的對(duì)象、事件、控件等一大堆的概念及大量抽象的名詞、概念，對(duì)剛接觸程序設(shè)計(jì)的中職生來說，勢(shì)必會(huì)措手不及，無法應(yīng)對(duì)。對(duì)程序設(shè)計(jì)中這些概念、名詞的教學(xué)，要用一個(gè)個(gè)鮮活的具體實(shí)例為切入點(diǎn)，在每個(gè)例子中適時(shí)、適量地滲透一些相關(guān)概念和知識(shí)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐漸地、很自然地體會(huì)控件、對(duì)象、事件的概念。為了讓學(xué)生靈活掌握每個(gè)控件的用法，教學(xué)中要安排足夠的課時(shí)把這些控件的用法滲透到一個(gè)個(gè)程序?qū)嵗?，由淺入深地逐漸介紹，讓學(xué)生在編寫程序的過程中總結(jié)控件的用法。這樣鮮活的具體實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使這些抽象的概念變得生動(dòng)形象，易于接受。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐漸地、很自然地掌握每個(gè)控件的用法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。
三、抓住程序設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，逐個(gè)掌握
編寫代碼是VB程序設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要采取化整分散的形式，使重點(diǎn)和難點(diǎn)變得易于掌握。對(duì)代碼的教學(xué)不要一次性給出，要通過逐步實(shí)現(xiàn)各個(gè)功能，再組合程序的形式進(jìn)行教學(xué)。如果是較復(fù)雜的程序設(shè)計(jì)，則可以用流程圖的形式解析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的化解分散。這樣才易于學(xué)生真正理解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，真正有效地掌握所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)。在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)的前提下，可以設(shè)計(jì)編寫程序代碼的過程中常見的、典型的錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)試工具進(jìn)行找錯(cuò)并修改，這樣更有利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容知識(shí)的掌握，既防止自己以后犯同樣的錯(cuò)誤，又鞏固所學(xué)知識(shí)。
四、因材施教，實(shí)施分層教學(xué)
因?yàn)閂B程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在一定的畏懼感，再加上學(xué)生的VB程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)各不相同，VB程序設(shè)計(jì)能力有強(qiáng)有弱，也就是說，學(xué)生的基礎(chǔ)是有差距的，特別是在不讓分快班和慢班的新形勢(shì)下，學(xué)生基本的素質(zhì)和基礎(chǔ)水平參差不齊，這樣勢(shì)必會(huì)影響部分優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，也可能影響全體學(xué)生的VB程序設(shè)計(jì)能力提高。這種影響往往使得成績(jī)較差的學(xué)生越來越差，導(dǎo)致成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生知識(shí)拓寬受阻的尷尬局面。為此，在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，要科學(xué)有效地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，確保以生為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，促使VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)全面照顧每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
科學(xué)地對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作。在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，也就是對(duì)學(xué)生分層，根據(jù)成績(jī)的升冪排列把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組。另外，在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師還要對(duì)VB程序設(shè)計(jì)知識(shí)進(jìn)行分層備課，VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)備課必須做到周到、周詳，加以充分考慮。其次要科學(xué)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行分層傳授。在實(shí)際操作過程中，一定要把握好總的講述什么，然后布置課堂作業(yè)，余下的學(xué)生就剛才的知識(shí)詳細(xì)講授，再布置，最后可能就是手把手、言傳身教。
五、給學(xué)生展示的平臺(tái)，不斷提高學(xué)生的應(yīng)用能力
新課程改革理念提倡的就是在注重學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。為此，在學(xué)生基本掌握VB的一些基本知識(shí)的時(shí)候，不要滿足于他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握這個(gè)層面，不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生提供展示才能的平臺(tái)，讓學(xué)生把自己學(xué)到的及掌握的VB的一些基本知識(shí)、應(yīng)用程序應(yīng)用到具體的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中。這對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際操作能力及創(chuàng)新能力都大有裨益。例如可以要求學(xué)生模仿設(shè)計(jì)Windows附件中的計(jì)算器或?qū)懽职?；?duì)于部分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)掌握得較好的學(xué)生，要求他們編寫網(wǎng)上學(xué)生成績(jī)查詢系統(tǒng)或圖書館管理系統(tǒng)，這些課題研究貼近學(xué)生實(shí)際，是他們正想試試手的時(shí)候，所以學(xué)生對(duì)此特別感興趣。在這種躍躍欲試的情境中，學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)相當(dāng)用心，要么認(rèn)真地查閱資料，要么分析操作步驟，進(jìn)行控件的選取、屬性的設(shè)置和事件的編寫、調(diào)試。只要老師領(lǐng)進(jìn)了這樣一個(gè)展示他們才能的境界，學(xué)生的程序開發(fā)能力會(huì)大大提高。
總之，在內(nèi)容豐富、知識(shí)面寬的VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，要對(duì)VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)的教學(xué)模式和方法深入研究，積極尋找學(xué)生喜歡的教學(xué)模式和訓(xùn)練途徑，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，力爭(zhēng)將自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)生活中。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳燕.信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2012，（4）：250-252.
第9篇：分層教學(xué)概念范文
關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 差異 分層教學(xué)
一、學(xué)生分層
對(duì)學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力差異”進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為高、中、低即A、B、C三個(gè)層次，比例分別占20%，學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績(jī)中等、學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)困難大、消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層。學(xué)生分層后可以按照高、中、低層1：2：1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導(dǎo)和相互討論幫助合作學(xué)習(xí)。
二、實(shí)施教學(xué)分層
1.教學(xué)目標(biāo)分層。
教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和評(píng)價(jià)作用。按教學(xué)大綱要求，將認(rèn)知能力、情感水平、行為操作三者融為一體，從加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮，確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)分層適宜低起點(diǎn)、多層次、有彈性。
對(duì)不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)知識(shí)的深度、廣度，接受新知識(shí)的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次要求。各層次學(xué)生都要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求；中層學(xué)生要能進(jìn)行較復(fù)雜的分析和應(yīng)用；對(duì)高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析、綜合問題的能力，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層備課，每節(jié)課不是備三個(gè)教案，而是在一個(gè)教案里分三個(gè)層次，主要體現(xiàn)在目標(biāo)、例題、練習(xí)、作業(yè)的分層。
在教學(xué)中，應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次的學(xué)生都能夠異步達(dá)標(biāo)。
2.按課型確定分層。
新授課的教學(xué)內(nèi)容不必明顯分層，A、B、C三層學(xué)生都應(yīng)掌握章節(jié)的基本概念、例題、基本運(yùn)算、基本技能。對(duì)C層學(xué)生要求通過課前預(yù)習(xí)，課堂講解、提問、練習(xí)、輔導(dǎo)、評(píng)講，課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)掌握教學(xué)基本內(nèi)容；對(duì)A、B層學(xué)生則要求在教師引導(dǎo)點(diǎn)撥后自主學(xué)習(xí)、理解、掌握。
復(fù)習(xí)課、習(xí)題課教學(xué)分層較明顯，以學(xué)生層次差為教育資源，努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。利用高層學(xué)生的答問、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo)，為低層學(xué)生開拓思路、取長(zhǎng)補(bǔ)短。
教師按照學(xué)生的分層而設(shè)置分層練習(xí)，建立學(xué)生所要獲取的知識(shí)同學(xué)生意識(shí)中已有知識(shí)的聯(lián)系，使各層學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)都有所發(fā)展。
3.按教學(xué)內(nèi)容分層。
課本中的例題起著對(duì)概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強(qiáng)，內(nèi)涵有限。
教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個(gè)概念、例題所處的“地位”，對(duì)概念、例題恰如其分進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次學(xué)生選用。
4.提問分層。
為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問題給C層學(xué)生回答，適中的問題的回答機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。
5.練習(xí)、作業(yè)分層。
針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。
對(duì)C、B層學(xué)生要求緊扣課本，C層學(xué)生能完成課本上大部分練習(xí)和A組作業(yè)題，會(huì)做基礎(chǔ)題；B層學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和A組作業(yè)題，選做B組題；A層學(xué)生另外增加變式題和綜合題。練習(xí)、作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由B層學(xué)生選做，A層學(xué)生全做。這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時(shí)，高層學(xué)習(xí)“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。
三、輔導(dǎo)分層
平時(shí)利用第二課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對(duì)C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生的和諧感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，面批部分作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)。對(duì)A層學(xué)生鼓勵(lì)拔尖，挑選A層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。
四、分層評(píng)價(jià)
分層評(píng)價(jià)是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，對(duì)處于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)調(diào)節(jié)工作。
1.教學(xué)過程中針對(duì)不同層次的提問、練習(xí)、作業(yè)等及時(shí)作出有效的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
2.以分層測(cè)試成績(jī)作為分層評(píng)價(jià)基本依據(jù)，以學(xué)生自己每次分層測(cè)試成績(jī)多作縱向比較，考察各層次學(xué)生在本層次達(dá)標(biāo)及遞進(jìn)程度。對(duì)各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生給予表揚(yáng)，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次努力。
3.對(duì)達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)作心理輔導(dǎo)，解決智力與非智力因素中所存在的問題。對(duì)部分學(xué)習(xí)不到位的C層學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生在分層測(cè)試后都保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信。
三年多來，我所任班級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)收到明顯效果。數(shù)學(xué)由學(xué)校的弱科上升為強(qiáng)科，數(shù)學(xué)成績(jī)大幅度提高。我班學(xué)生來自原來六所層次不同的小學(xué)，個(gè)體差異顯著，兩極分化嚴(yán)重，經(jīng)過三年的分層遞進(jìn)教學(xué)，在2009年期末考試中考出較好成績(jī)。
