分層教學(xué)模式研究
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摘要成功體驗(yàn)是學(xué)生情感因素中的重要方面，有效的成功體驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有著重要的促進(jìn)作用。通過(guò)分層教學(xué)使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，可以保證成功體驗(yàn)的有效性和全面性，由此構(gòu)建“基于有效成功體驗(yàn)的中學(xué)分層教學(xué)模式”。
關(guān)鍵詞成功體驗(yàn)有效分層教學(xué)模式
隨著中學(xué)教學(xué)改革的深化，學(xué)生的情感因素越來(lái)越受到重視。一個(gè)能夠享受學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)生必然有著良好的成功體驗(yàn)，而缺乏成功體驗(yàn)的學(xué)生會(huì)慢慢失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣[1]。分層教學(xué)能夠使教學(xué)從面對(duì)全體細(xì)化到面對(duì)更多層次的學(xué)生，將成功體驗(yàn)與分層教學(xué)相結(jié)合，可以使全體學(xué)生都能獲得良好的成功體驗(yàn)。
1有效成功體驗(yàn)的來(lái)源
有效的成功體驗(yàn)應(yīng)有以下特點(diǎn)：①是在學(xué)生與環(huán)境的交互作用中獲得的成功體驗(yàn)；②是學(xué)生通過(guò)自我感知而獲得的成功體驗(yàn)；③是能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生持續(xù)影響的成功體驗(yàn)。根據(jù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的觀察，學(xué)生有效成功體驗(yàn)的來(lái)源主要包括以下幾個(gè)方面：
1.1學(xué)習(xí)環(huán)境中的競(jìng)爭(zhēng)
在中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中充斥著各種各樣的競(jìng)爭(zhēng)，良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境應(yīng)該能夠讓學(xué)生既在追求榜樣成功的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，又在被追兵追趕的過(guò)程中，保持自身水平而獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)最大的特點(diǎn)就是充分發(fā)揮環(huán)境的影響。對(duì)于差距過(guò)大的榜樣，學(xué)生只能在認(rèn)清自身水平的情況下承認(rèn)自身的不足，榜樣并不能發(fā)揮增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用。
1.2探究合作
學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)相互間的合作交流。探究合作作為課堂教學(xué)中的一個(gè)重要方面，能夠使學(xué)生經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過(guò)程，在自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程中獲得成功體驗(yàn)。小組成員的組成是影響成功體驗(yàn)獲得的一個(gè)重要方面，小組成員水平接近更有利于成員間的交流，每個(gè)成員都能參與到探究中去，使成功體驗(yàn)的覆蓋面更大。
1.3課堂提問(wèn)
青少年處于表現(xiàn)欲、自尊心較強(qiáng)的一個(gè)階段，課堂提問(wèn)給學(xué)生提供表現(xiàn)自己并得到認(rèn)可的機(jī)會(huì)。相比于教師對(duì)學(xué)生直接的表?yè)P(yáng)，課堂提問(wèn)產(chǎn)生的成功體驗(yàn)更能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生促進(jìn)作用。問(wèn)題的難易程度不同，所提問(wèn)的學(xué)生水平也會(huì)有差異。分層教學(xué)能夠區(qū)分學(xué)生的層次，使課堂提問(wèn)更好地發(fā)揮提升成功體驗(yàn)的效果[3]。
2基于提升有效成功體驗(yàn)的分層教學(xué)模式
以獲取成功體驗(yàn)為核心、分層教學(xué)為手段，構(gòu)建了基于提升有效成功體驗(yàn)的分層教學(xué)模式，主要包括以下幾個(gè)部分：
2.1班級(jí)整體分層策略
2.1.1縱向分層根據(jù)學(xué)習(xí)水平將學(xué)生按照比例1:3:4:3:1由高到低分割為層次一、二、三、四、五共五個(gè)層次，并在不同層次的基礎(chǔ)上分為A、B、C級(jí)別的班級(jí)，根據(jù)學(xué)校人數(shù)確定每一級(jí)的班級(jí)的個(gè)數(shù)。由于細(xì)化了分班的層次，可以保證每一個(gè)班級(jí)中學(xué)生水平呈現(xiàn)較密的級(jí)差分布。這樣的分層保證了同一班級(jí)中學(xué)生水平相差不至于過(guò)大，有利于榜樣的選擇和競(jìng)爭(zhēng)的持續(xù)，減小學(xué)生所設(shè)目標(biāo)的間距，通過(guò)小目標(biāo)的達(dá)成保證學(xué)生成功體驗(yàn)的不斷獲得。2.1.2橫向互動(dòng)獲得較高成功體驗(yàn)的學(xué)生需要高強(qiáng)度的競(jìng)爭(zhēng)和更有成就感的成功體驗(yàn)，成功體驗(yàn)獲得不足的學(xué)生需要能夠獲得成功體驗(yàn)的環(huán)境。有的學(xué)生更適合競(jìng)爭(zhēng)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有的學(xué)生更適合競(jìng)爭(zhēng)較溫和的環(huán)境?？紤]到學(xué)生水平的差別和心理因素的差別，在教學(xué)中適時(shí)地將A級(jí)班中的2、3層次的學(xué)生與B級(jí)班中的2、3層次的學(xué)生進(jìn)行層次變動(dòng)，將B級(jí)班中的3、4層次的學(xué)生與C級(jí)班中的3、4層次的學(xué)生進(jìn)行層次變動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與環(huán)境的適應(yīng)性。
2.2班級(jí)座位分布的分層
在班級(jí)整體分層策略中已經(jīng)將學(xué)生的層次級(jí)差進(jìn)行了更密的排列。在進(jìn)行班級(jí)座位分層時(shí)，學(xué)生的水平是以均勻的間隔進(jìn)行排列的，根據(jù)學(xué)生排名順序以S形進(jìn)行座位排列。對(duì)于其中一名學(xué)生，他的前后是與他成績(jī)相差一名的學(xué)生，前后同學(xué)的差距非常接近，在與前后水平接近的同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中，更容易產(chǎn)生超越與被超越的過(guò)程，成功與需要成功的體驗(yàn)頻率更高。座位排布左右的差距較大，便于幫助學(xué)生樹(shù)立級(jí)差相對(duì)更大的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在小目標(biāo)和大目標(biāo)的達(dá)成中循序漸進(jìn)地進(jìn)步。由于學(xué)生群體水平變化不是同步的，需要根據(jù)不同學(xué)生水平的變化適時(shí)地對(duì)座位排布進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，使學(xué)生周?chē)h(huán)境能夠更好地促進(jìn)學(xué)生成功體驗(yàn)的獲得，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步[5]。
2.3探究教學(xué)的分層
探究教學(xué)采用兩人探究小組的方式，一般的探究教學(xué)都采用四人小組的方式，由于小組人數(shù)過(guò)多，小組成員的水平參差不齊，部分同學(xué)在小組中只承擔(dān)了聆聽(tīng)者的角色，沒(méi)有承擔(dān)表達(dá)者的角色。兩人小組中，成員在聆聽(tīng)者與表達(dá)者的角色間互換，增強(qiáng)了探究的效果，使小組成員都能參與成功解決問(wèn)題的過(guò)程。2.3.1較困難的探究任務(wù)對(duì)于困難的探究任務(wù)，根據(jù)班級(jí)座位分布的分層，對(duì)每一排的學(xué)生進(jìn)行兩兩組合。較難的任務(wù)更需要思辨的過(guò)程，不同水平的學(xué)生想法是不同的，對(duì)每一排進(jìn)行左右組合，使水平不同的學(xué)生在討論中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，互相了解對(duì)方的想法，低水平的學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)高水平學(xué)生的思路，更有利于問(wèn)題的成功探究，以達(dá)到成功體驗(yàn)的獲得。2.3.2較簡(jiǎn)單的探究任務(wù)簡(jiǎn)單的探究任務(wù)更注重教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)知識(shí)獲得成功體驗(yàn)的過(guò)程。根據(jù)班級(jí)座位分布的分層，對(duì)每一列前后的學(xué)生進(jìn)行兩兩組合。這樣的組合方式學(xué)生水平接近，討論過(guò)程更加連續(xù)，學(xué)生的想法更相似，避免了因與高于自身水平的同學(xué)探究簡(jiǎn)單問(wèn)題，過(guò)于快速得到答案而無(wú)法獲得有效的成功體驗(yàn)。
2.4課堂提問(wèn)的分層
根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，依據(jù)回答問(wèn)題所需要的認(rèn)知操作，可以將提問(wèn)分為六種類(lèi)型：事實(shí)型問(wèn)題、理解型問(wèn)題、應(yīng)用型問(wèn)題、分析型問(wèn)題、綜合型問(wèn)題、評(píng)價(jià)型問(wèn)題。用較低層次的問(wèn)題對(duì)較高層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)能達(dá)到獲得成功體驗(yàn)的效果，但是反之則不然。這就要求教師在備課過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的類(lèi)型和難度有清楚的把握，對(duì)學(xué)生水平和思維方式有清楚的把握，在課堂提問(wèn)中保證問(wèn)題與學(xué)生層次的匹配，充分發(fā)揮提問(wèn)提升成功體驗(yàn)的效果[6]。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生成功體驗(yàn)的獲得對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、核心素養(yǎng)、自我效能感的提高有著非常重要的作用，而分層教學(xué)是保證學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的重要途徑。在教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的不同需求來(lái)進(jìn)行分層，保證學(xué)生與環(huán)境的適應(yīng)性，使學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮提高學(xué)生的成功體驗(yàn)的作用。
參考文獻(xiàn)
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[4]盧婷.大班額分層教學(xué)的行動(dòng)研究[D].揚(yáng)州:揚(yáng)州大學(xué),2013.
作者：王小雨 徐永春 單位：河北北方學(xué)院理學(xué)院