分層教學(xué)的核心概念界定精選(九篇)

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第1篇：分層教學(xué)的核心概念界定范文

一、化學(xué)核心概念的界定及其教學(xué)價(jià)值

核心概念譯自英文big idea或core concept，雖然英文用詞不同，但學(xué)者們用這些英文所闡述的含義是相同的，即核心概念是能對(duì)眾多事物和現(xiàn)象作出解釋的大概念[3]。對(duì)化學(xué)學(xué)科教學(xué)而言，核心概念是指居于化學(xué)學(xué)科中心，具有超越課堂之外持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法[4]。

核心概念的特性是具有解釋力，可以統(tǒng)攝許多小概念和事實(shí)，并與其他核心概念關(guān)聯(lián)。這種特性使得核心概念具有以下教學(xué)價(jià)值[5][6]：

（1）將對(duì)核心概念的理解作為教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生理解與其生活相關(guān)的事件和現(xiàn)象；

（2）核心概念可以為新知識(shí)的獲取提供組織結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間及畢業(yè)之后都能夠運(yùn)用這些核心概念，迅速地獲取新知識(shí)；

（3）教師要選取典型性事實(shí)來(lái)幫助學(xué)生理解核心概念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)融會(huì)貫通、舉一反三的方法，從而減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；

（4）學(xué)生能夠有充分的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)探究，提升自身的思維能力，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平會(huì)因思維能力的提升而有所進(jìn)步。

二、中學(xué)化學(xué)核心概念的選取及表述

由于西方科學(xué)課程多為綜合的，因此需要從科學(xué)核心概念的角度來(lái)分析中學(xué)化學(xué)的核心概念。溫·哈倫提出科學(xué)核心概念應(yīng)該具有以下標(biāo)準(zhǔn)[7]：

（1）能夠用于解釋眾多的物體、事件和現(xiàn)象，而且它們是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)及畢業(yè)以后的生活中會(huì)遇到的；

（2）提供一個(gè)基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生理解遇到的問(wèn)題并作出決策，而且這些決策會(huì)關(guān)系到學(xué)生自己和他人的健康、幸福以及環(huán)境和能源的使用；

（3）當(dāng)人們提出有關(guān)自身和自然環(huán)境的問(wèn)題時(shí)，他們?yōu)槟軌驅(qū)で蟮酱鸢付械接淇旌蜐M(mǎn)意；

（4）具有文化上的意義。

溫·哈倫根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)提出了科學(xué)教育的14個(gè)核心概念，如表1所示。

表1中的10個(gè)科學(xué)核心概念中，與化學(xué)教育直接相關(guān)的有2個(gè)，即“宇宙中所有的物質(zhì)都是由很小的微粒構(gòu)成的。當(dāng)事物發(fā)生變化或被改變時(shí)，會(huì)發(fā)生能量的轉(zhuǎn)化，但是在宇宙中能量的總量總是不變的”。關(guān)于科學(xué)的4個(gè)核心概念則均是化學(xué)教育的任務(wù)。

美國(guó)的最新Kˉ12科學(xué)教育框架也給出了確定核心概念的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)[8]：

（1）對(duì)多個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)都是非常重要的，或是某一學(xué)科的關(guān)鍵性原理；

（2）能為理解和研究更為復(fù)雜的概念和解決問(wèn)題提供重要的工具；

（3）與學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，或需要利用科學(xué)或技術(shù)知識(shí)來(lái)理解利害關(guān)系；

（4）在各個(gè)年級(jí)都可以進(jìn)行不同水平的教與學(xué)，概念的深度和復(fù)雜度隨年級(jí)的增長(zhǎng)而增加。

可見(jiàn)，美國(guó)新科學(xué)教育框架更加明確核心概念是關(guān)鍵性的原理或方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要通過(guò)各個(gè)年級(jí)的不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)而不斷深化和豐富對(duì)核心概念的理解。

美國(guó)新科學(xué)教育框架提出了8項(xiàng)科學(xué)與工程的實(shí)踐和7個(gè)跨領(lǐng)域概念（見(jiàn)表2）。這些跨領(lǐng)域概念和科學(xué)與工程的實(shí)踐是包括化學(xué)在內(nèi)的科學(xué)教學(xué)所要關(guān)注的重要核心概念和方法，它們可以使化學(xué)學(xué)習(xí)與其他科學(xué)的學(xué)習(xí)成為一體。學(xué)生可以從中體會(huì)概念的科學(xué)性與遷移性。

美國(guó)新科學(xué)教育框架提出的學(xué)科核心概念中，與化學(xué)教學(xué)直接相關(guān)的三個(gè)核心概念是“物質(zhì)及其相互作用”、“運(yùn)動(dòng)與穩(wěn)定性”和“能量”。這三個(gè)核心概念具有豐富的內(nèi)涵，因此需要對(duì)它們進(jìn)行進(jìn)一步的分解，如“物質(zhì)及其相互作用”可以分解為“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學(xué)變化”和“核變化”三個(gè)概念（見(jiàn)表3）。

由于學(xué)生需要通過(guò)各個(gè)年級(jí)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)不斷深化和豐富對(duì)核心概念的理解，因此，教師需要以適合于學(xué)習(xí)者不同認(rèn)知發(fā)展階段的方式來(lái)表達(dá)對(duì)核心概念及分解概念的基本理解。例如，不同學(xué)段對(duì)“化學(xué)變化”概念的基本理解就存在很大的不同（見(jiàn)表4）。

高劍南教授指出中學(xué)階段的化學(xué)核心知識(shí)與學(xué)科意識(shí)主要體現(xiàn)在以下方面[9]：

（1）世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是分層次的，化學(xué)主要是在原子、分子層次上研究物質(zhì)；

（2）物質(zhì)皆由元素組成，元素之間存在相互聯(lián)系，目前發(fā)現(xiàn)的110種元素有秩序地排列在元素周期表中；

（3）化學(xué)反應(yīng)是化學(xué)研究的中心問(wèn)題，化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是舊鍵的斷裂與新鍵的形成，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)不僅能認(rèn)識(shí)物質(zhì)，還能合成新物質(zhì)；

（4）提高物質(zhì)反應(yīng)速率是實(shí)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的一個(gè)關(guān)鍵因素，催化劑通過(guò)改變反應(yīng)途徑來(lái)提高反應(yīng)速率；

（5）結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)；

（6）任何物質(zhì)都具有兩面性，關(guān)鍵在于人們對(duì)物質(zhì)的用量和使用場(chǎng)合的控制；

（7）客觀(guān)看待化學(xué)對(duì)人類(lèi)社會(huì)和環(huán)境造成的負(fù)面影響；

（8）化學(xué)原理反應(yīng)客觀(guān)規(guī)律。

以上八個(gè)方面既有化學(xué)核心概念，如“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”，也有關(guān)于化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，如“化學(xué)主要是在原子、分子層次上研究物質(zhì)”。

閆云龍?zhí)岢鲋袑W(xué)化學(xué)的核心概念為原子、分子、離子、電子、質(zhì)子、中子、原子結(jié)構(gòu)、核素、同素異形體、原子核外電子排布、核外電子的量子化運(yùn)動(dòng)、化學(xué)鍵、離子鍵、金屬鍵等，并從元素觀(guān)與微粒觀(guān)等角度給出了對(duì)這些核心概念的基本理解[10]。這些基本理解比較全面地概括了中學(xué)化學(xué)的核心內(nèi)容，但在分類(lèi)上存在某種程度的差異。例如，基本理解“微粒構(gòu)成物質(zhì)時(shí)是按一定的空間取向排列的，微粒在空間的排列結(jié)構(gòu)是微粒之間相互作用平衡的結(jié)果”與基本理解“物質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)不僅包括原子、離子在空間的排列次序，還包括元素的原子（或離子）之間的相互作用，特別是它們之間的強(qiáng)烈的相互作用，即化學(xué)鍵。這兩者對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)都有一定的影響，但后者對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響是主要的”，兩個(gè)“基本理解”都在闡述物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，但前者歸為“微粒觀(guān)”的基本理解，后者歸為“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”層面的基本理解。

三、小結(jié)

化學(xué)核心概念不管是用術(shù)語(yǔ)表示，如“物質(zhì)及其相互作用”，還是用一句或一段話(huà)來(lái)表述，如“物質(zhì)的宏觀(guān)狀態(tài)與特性是由所構(gòu)成的原子和分子的種類(lèi)、排列以及運(yùn)動(dòng)決定的”，一定是通過(guò)科學(xué)研究所發(fā)現(xiàn)的，是反映事物的本質(zhì)特性與關(guān)系的概念、原理或方法。

“物質(zhì)都是由很小的微粒構(gòu)成的”、“在物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的過(guò)程中，質(zhì)量與能量守恒”及“物質(zhì)的宏觀(guān)狀態(tài)與特性是由所構(gòu)成的原子和分子的種類(lèi)、排列以及運(yùn)動(dòng)決定的”等是比較上位的化學(xué)核心概念，包含了高層次的抽象，因此需要以適合于學(xué)習(xí)者不同認(rèn)知發(fā)展階段的方式來(lái)表達(dá)。我們要依據(jù)我國(guó)化學(xué)課程設(shè)置特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平來(lái)設(shè)計(jì)不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該掌握的對(duì)核心概念的基本理解。此外，我們也要關(guān)注跨領(lǐng)域概念和重要的科學(xué)方法，在科學(xué)的整體視域里開(kāi)展化學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1][8]National Research Council. A Framework for Kˉ12 Science Education： Practices， Crosscutting Concepts， and Core Ideas[Z]. Washington， D.C.：The National Academies Press， 2011.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3][7]溫·哈倫.科學(xué)教育的原則和大概念[M].北京：科學(xué)普及出版社，2011.

[4][5]艾里克森.概念為本的課程與教學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.

[6]周玉芝.以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)[J].化學(xué)教育，2012（6）：27-29.

[9]高劍南.試論化學(xué)學(xué)科核心知識(shí)與化學(xué)學(xué)科意識(shí)[J].化學(xué)教學(xué)，2004（6）：1-2.

第2篇：分層教學(xué)的核心概念界定范文

關(guān)鍵詞：補(bǔ)償教育；中職學(xué)生數(shù)學(xué)補(bǔ)償教育；缺失；分層；策略

一、概念的界定

1、補(bǔ)償教育的概念及意義

補(bǔ)償教育是針對(duì)在經(jīng)濟(jì)上和社會(huì)地位上處于不利地位的、沒(méi)有機(jī)會(huì)享受正規(guī)教育的、喪失了良好教育權(quán)利的青少年進(jìn)行的教育。

從20世紀(jì)60年代后期起，補(bǔ)償教育作為一項(xiàng)教育政策開(kāi)始在美國(guó)、加拿大、以色列等國(guó)付諸實(shí)施。最大規(guī)模開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)的是美國(guó)。美國(guó)補(bǔ)償教育的形式包括學(xué)前班、中小學(xué)各年級(jí)課后補(bǔ)習(xí)班、暑期班等，美國(guó)政府于1964年提出“反貧困計(jì)劃”后開(kāi)始實(shí)施，并在此后大力推行。

2、中職學(xué)生數(shù)學(xué)補(bǔ)償教育

受社會(huì)、家庭等因素的影響，中職學(xué)生在九年義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)情感等方面不同程度的缺失，針對(duì)中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的缺失而進(jìn)行的補(bǔ)償教育，我們把它定義為中職學(xué)生數(shù)學(xué)補(bǔ)償教育。

二、中職學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)補(bǔ)償教育的必要性

1、中職數(shù)學(xué)課程的重要性

數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，是人類(lèi)文化的重要組成部分。

數(shù)學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。本課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺失嚴(yán)重

知識(shí)方面：中職學(xué)生入學(xué)數(shù)學(xué)水平測(cè)試顯示，達(dá)到初一數(shù)學(xué)水平的學(xué)生不到一半，達(dá)到初二數(shù)學(xué)水平的學(xué)生不足五分之一，個(gè)別同學(xué)基礎(chǔ)差到實(shí)數(shù)的加減乘除都不會(huì)，數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)重缺失，大多數(shù)學(xué)生要想學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)課程顯得十分困難。

能力方面：進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生多數(shù)為在義務(wù)教育階段被淘汰的學(xué)生，他們從小就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)知識(shí)匱乏，運(yùn)算能力，思維能力，空間想象能力較差，因此要想深入培養(yǎng)其提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力顯得極為吃力。

情感方面：大多數(shù)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，因此他們體驗(yàn)不到成功的喜悅，體會(huì)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，慢慢的對(duì)數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)的興趣，恐懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以致放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、中職學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)補(bǔ)償教育策略

1、查缺補(bǔ)漏策略

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)通過(guò)了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的缺陷，進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)習(xí)。由于學(xué)生的非認(rèn)知因素尚需培養(yǎng)，集中補(bǔ)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，故可采用隨堂補(bǔ)，做到缺什么、 補(bǔ)什么，或采用專(zhuān)題復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)努力做到“低起點(diǎn)、多層次、高落點(diǎn)”，使每個(gè)專(zhuān)題都有鮮明的主題，并做到精講多練、講練結(jié)合，避免“教師講的高興， 學(xué)生聽(tīng)的開(kāi)心，課后忘的干凈”的尷尬局面。

2、分層教學(xué)策略

進(jìn)行教育改革，努力搞好分層教學(xué)。具體分層教學(xué)方案如下：

(一)學(xué)生分層

依據(jù)學(xué)生入學(xué)水平測(cè)試，按從高到低的原則，可分為A(初二水平)、B(初一水平)、c(小學(xué)水平)三層。

(二)目標(biāo)分層

各層次的教學(xué)目標(biāo)如下：

A層：能夠掌握數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有一定的獨(dú)立思考能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；

B層：以就業(yè)、生活知識(shí)為教育目標(biāo)，基本掌握數(shù)學(xué)教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有最初步的計(jì)算技能；

C層：從他們的數(shù)學(xué)能力出發(fā)，不強(qiáng)調(diào)一定要從中專(zhuān)的知識(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)，以補(bǔ)習(xí)初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，滿(mǎn)足就業(yè)需求。

(三)教學(xué)分層

1、課堂分層

A、B層的課堂教學(xué)是分層教學(xué)的核心，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取的課堂教學(xué)策略是：

A層：以基礎(chǔ)題為主，小梯度增加難度，教會(huì)學(xué)生審題、解題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力和分析解決問(wèn)題的能力，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生成就意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法總結(jié)，使之了解數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)一定數(shù)學(xué)思維。

B層：了解基本知識(shí)和方法的應(yīng)用，課堂分析細(xì)致，板書(shū)詳細(xì)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，教會(huì)學(xué)生理解題意，模仿解題。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)條理性和專(zhuān)注意識(shí)；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生模仿思維和可持續(xù)性，逐步提高想象力。

c層：以初中知識(shí)為主，課堂采取練習(xí)的方式，循序漸進(jìn)。要求學(xué)生“坐下——提筆——模仿——思考”，點(diǎn)滴積累，不求多，只求懂，不能放棄學(xué)習(xí)。

2、練習(xí)、作業(yè)分層

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。同時(shí)教師輔導(dǎo)、批改作業(yè)體現(xiàn)不同的方式。

3、輔導(dǎo)分層

不同層次的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都因人而異。c班學(xué)生要及時(shí)、細(xì)致、耐心；而B(niǎo)班要加強(qiáng)檢查、督促，注意反饋：對(duì)A班學(xué)生定期定時(shí)檢查，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)。

(四)評(píng)價(jià)分層

包括過(guò)程評(píng)價(jià)和考核評(píng)價(jià)。

過(guò)程評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生平時(shí)的課堂行為，從中觀(guān)察學(xué)生達(dá)標(biāo)遞進(jìn)情況，及時(shí)給予一種經(jīng)常性的過(guò)程評(píng)價(jià)。

考核評(píng)價(jià)：在試卷設(shè)計(jì)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平的達(dá)標(biāo)成度，將基本題、鞏固題、提高題、深化題形成梯度。

第3篇：分層教學(xué)的核心概念界定范文

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教材 人教A版 北師大版 函數(shù)概念

比較研究

教材是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，教材改革是基礎(chǔ)教育改革的核心，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。當(dāng)前，我國(guó)高中數(shù)學(xué)教材已經(jīng)有多種版本，實(shí)現(xiàn)了一綱多本、教材多樣化的改革目標(biāo)。雖然各個(gè)版本高中數(shù)學(xué)教材都是按照《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》編寫(xiě)的，但是由于編著者的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境不同，所編教材既有共性又有各自的特色和不足，教材實(shí)現(xiàn)了多樣化，但是各個(gè)版本的教材是否起到預(yù)期的教學(xué)效果？這就需要我們對(duì)各個(gè)版本教材做出細(xì)致的比較。為此，我們對(duì)人教A版與北師大版高中數(shù)學(xué)教材中函數(shù)概念部分做了比較研究，期望借此使我們的中學(xué)數(shù)學(xué)課程的編寫(xiě)和教學(xué)能博眾家之長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

1.兩版本教材函數(shù)章節(jié)序言的比較

在章節(jié)前言中，兩個(gè)版本的編者對(duì)函數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性都做了簡(jiǎn)要的說(shuō)明，都認(rèn)為函數(shù)模型和在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及其他學(xué)科中有著廣泛的應(yīng)用，而且函數(shù)與代數(shù)式、方程、不等式等都有密切的聯(lián)系，函數(shù)的思想也為我們?cè)谘芯恳恍﹩?wèn)題時(shí)提供了新的思路和方法。

在介紹函數(shù)模型和函數(shù)思想的重要性時(shí)，人教A版從為什么引入函數(shù)這個(gè)章節(jié)，函數(shù)的意義和作用等方面做了主旨性的說(shuō)明，其語(yǔ)句多用陳述性的語(yǔ)句，對(duì)函數(shù)章節(jié)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)做了提綱挈領(lǐng)式的概括，對(duì)學(xué)生的函數(shù)學(xué)習(xí)和對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)方面起到了很好的指引作用。北師大版的語(yǔ)言風(fēng)格與人教A版相比較大不一樣，同樣的問(wèn)題娓娓道來(lái)，更具親和力，又鼓舞人心，在學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的和意義的基礎(chǔ)上，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是很有幫助的。

2.兩版本教材函數(shù)部分內(nèi)容的比較

2.1從函數(shù)概念的引入比較

從函數(shù)概念的引入上，人教A版教材從一些具體的問(wèn)題出發(fā)，歸納出了一些變量關(guān)系式，再把變量關(guān)系是轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)關(guān)系式。在變量的刻畫(huà)上又用數(shù)集來(lái)表示，最后用歸納的定義很自然地引出了函數(shù)的概念，這樣學(xué)生可以把自變量、因變量這兩個(gè)集合等同起來(lái)看待，而把目光不再只集中在運(yùn)動(dòng)與變化上，無(wú)形中讓學(xué)生更深刻地體會(huì)出函數(shù)的抽象性，更容易建立函數(shù)的模型和領(lǐng)會(huì)函數(shù)的思想。北師大版的教材和人教A版相似，從具體的問(wèn)題出發(fā)歸納出變量關(guān)系式，但是它在把變量關(guān)系式轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)關(guān)系式期間的銜接感覺(jué)不太明顯，概念的引入更人情化一些，而不是那么僵硬。

2.2例題的比較

在北師大版的教材中它介紹把變量關(guān)系式的例題分成了兩類(lèi)，一類(lèi)是函數(shù)關(guān)系式的例題，另一類(lèi)是不是函數(shù)關(guān)系式的例題，而且這兩類(lèi)的例題所占的比例基本上是一樣的。而人教A版中給出的都是正面的例子，也即都是可以表示成函數(shù)關(guān)系式的例題，它不太注重反例。在函數(shù)的引入和學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了使函數(shù)問(wèn)題簡(jiǎn)單經(jīng)常要解釋函數(shù)的唯一性，如果大量介紹反例，就會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中的函數(shù)也分為兩類(lèi)，這就不利于學(xué)生對(duì)唯一性的理解。還不如不要介紹反例，到了碰到哪些問(wèn)題時(shí)再給予解釋。這樣學(xué)生看到的、學(xué)到的多數(shù)函數(shù)的結(jié)果都是單值，這對(duì)函數(shù)的結(jié)果的唯一性也容易接受。

2.3對(duì)定義域和值域引入的比較

人教A版中首先對(duì)初中時(shí)所學(xué)的四類(lèi)函數(shù)做了一定的處理，用區(qū)間的概念做了界定和說(shuō)明，之后才在集合的觀(guān)點(diǎn)下引入了定義域和值域的概念和表示。但是在北師大版的教材中只是對(duì)物理中的三個(gè)例子做了列舉，之后直接給出了定義域和值域的概念，讓人有空穴來(lái)風(fēng)的感覺(jué)，學(xué)生接受起來(lái)就有點(diǎn)不自然，不能很好地運(yùn)用集合的觀(guān)點(diǎn)來(lái)理解定義域與值域。

2.4對(duì)兩版本教材蘊(yùn)涵的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的比較

人教A版的知識(shí)呈現(xiàn)方式，從定義概念方面來(lái)看，它首先以生活事例為現(xiàn)實(shí)背景來(lái)觀(guān)察分析，再提出概念、定義，即生活背景—抽象概括—定義或概念這樣一種模式，這種由生活中引出知識(shí)的方式既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，又能使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)是一門(mén)來(lái)自于生活的學(xué)科，從而使學(xué)生能更自然地思考生活中的數(shù)學(xué)。但是人教A版中有關(guān)定理的知識(shí)則是直接先給出，再證明，然后應(yīng)用這種模式，所以顯得很不自然，也不符合科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本邏輯，難以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)部動(dòng)機(jī)，不能起到培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力的作用。而北師大版的知識(shí)呈現(xiàn)方式是在定義、概念、定理方面，從例題出發(fā)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)直覺(jué)思維把感性認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)化，全程展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，即問(wèn)題提出——觀(guān)察思考——抽象概括——理解應(yīng)用——思考交流這樣的模式。”可以看出教材不論從前言還是正文，都把“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)放在了首位，從而得到有關(guān)概念、定理，比較適合學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的規(guī)律，也就是從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找到了學(xué)生知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”建構(gòu)新知識(shí)，這與課標(biāo)的理念也是一致的。

所以人教A版更給人以偏重學(xué)科本位思想的感覺(jué)，其首要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才，而北師大版給人以偏重學(xué)生中心思想的感覺(jué)，它更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的大眾化需求和現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性，這一教材更加適合大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)，但也可能無(wú)法滿(mǎn)足一些在數(shù)學(xué)方面有特長(zhǎng)的學(xué)生的需求。

2.5兩版本教材思維方式的比較

從知識(shí)體現(xiàn)的整體思路來(lái)看，人教A版首先引入集合的概念，接著以三個(gè)具體函數(shù)的實(shí)例出發(fā)，最后運(yùn)用歸納的方法得出了在對(duì)應(yīng)觀(guān)點(diǎn)下函數(shù)的概念，引入定義域、值域的概念和函數(shù)的表示方法等。從這可以清晰地看出人教A版在函數(shù)知識(shí)的呈現(xiàn)和思維方式都比較明確，邏輯關(guān)系由于歸納法的運(yùn)用也顯得很清楚。而北師大版的教材在引入了集合的概念之后，主要從正、反兩面刻畫(huà)出口變量間的依賴(lài)關(guān)系，最后引入在對(duì)應(yīng)觀(guān)點(diǎn)下函數(shù)的概念，定義域、值域的概念和函數(shù)的表示方法等，所以北師大版的教材在知識(shí)的呈現(xiàn)方式和思維方式上都不太明確，這也加大了學(xué)生對(duì)函數(shù)概念準(zhǔn)確理解的難度。

3.教材編寫(xiě)和教學(xué)的建議

分層教學(xué)是針對(duì)不同基礎(chǔ)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，通過(guò)分層次地實(shí)施教學(xué)達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)。真正實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)；人人掌握必需的數(shù)學(xué)；不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

3.1一綱多本、一地多本、分層教學(xué)

教材編制的基本原理，最重要的一點(diǎn)就是要面向全體學(xué)生。我國(guó)幅員遼闊，各地歷史文化背景不同，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平不平衡，因此對(duì)教材主張一綱多本。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一綱多本解決的是地區(qū)差異問(wèn)題，還沒(méi)有解決地區(qū)內(nèi)學(xué)生個(gè)體差異問(wèn)題。在編寫(xiě)教材時(shí)，我們更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這種分層教學(xué)正是學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異的必然要求，也是國(guó)家培養(yǎng)所需人才的客觀(guān)需要。但是一個(gè)教師，一本教材要做到面向全體學(xué)生幾乎是不可能的，教師怎樣能關(guān)注全體學(xué)生？因此，我們不但要做到一綱多本，還要達(dá)到一地多本，實(shí)行真正意義上的因材施教。不同生源層次的學(xué)校，能有不同的教材，才能兼顧一所學(xué)校，一個(gè)地區(qū)所有學(xué)生，這種分層教學(xué)才是真正意義上的大眾數(shù)學(xué)教育。

3.2教學(xué)建議

新課標(biāo)明確指出數(shù)學(xué)教育所追求的教育目標(biāo)是：人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)；人人掌握必需的數(shù)學(xué)；不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生對(duì)客觀(guān)世界的認(rèn)識(shí)是逐步深化的，升入高中后，他們認(rèn)識(shí)水平分化程度較高，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容保持不分化狀態(tài)，就會(huì)阻礙學(xué)生認(rèn)識(shí)的正常發(fā)展。一地兩本的教材要求按照大眾數(shù)學(xué)教學(xué)的理念，而為分層教學(xué)組織教材。綜合前面對(duì)于人教A版與北師大版教材的比較分析，為此建議：在函數(shù)部分的教學(xué)時(shí)不僅要分層教學(xué)，而且在函數(shù)概念的引入和學(xué)習(xí)時(shí)要讓學(xué)生感覺(jué)到順其自然，在這一點(diǎn)上人教A版邏輯性就比較強(qiáng)，但是該版的語(yǔ)言和表述方式上卻沒(méi)有北師大版那樣貼近生活、富有情感。所以，教師在教學(xué)上要深研多個(gè)版本的教材，揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極備課，從而找到一條適合教學(xué)改革的新路。

參考文獻(xiàn)：

[1]人教版A版數(shù)學(xué)必修1[M].人民教育出版社，2006.11，第二版.

[2]北師大版數(shù)學(xué)1[M].北京師范大學(xué)出版社，2008.4，第五版.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

第4篇：分層教學(xué)的核心概念界定范文

一、旅游行業(yè)的范圍及旅游行業(yè)人才的界定

什么是旅游業(yè)？根據(jù)世界旅游組織的“旅游衛(wèi)星賬戶(hù)（TSA）”分類(lèi)方法，對(duì)我國(guó)旅游業(yè)范圍進(jìn)行界定，旅游業(yè)大致可以包括下列9個(gè)方面：（1）客運(yùn)交通；（2）住宿業(yè)；（3）餐飲業(yè)；（4）旅游旅行中介；（5）旅游吸引物；（6）商業(yè)零售業(yè)；（7）文化體育娛樂(lè)業(yè)；（8）旅游咨詢(xún)業(yè)；（9）旅游裝備制造業(yè)。

這樣的分類(lèi)大致可以表明，旅游從業(yè)人員主要應(yīng)該包括在這些行業(yè)工作的人員，但是由于旅游行業(yè)的龐大以及與其他行業(yè)的相互交織的原因，這些行業(yè)中的旅游從業(yè)人員實(shí)際應(yīng)該分成兩類(lèi)：

第一類(lèi)別：旅游通用職業(yè)人才。通用職業(yè)是指社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中社會(huì)分工趨向龐雜和交融，職業(yè)邊界模糊，一些職業(yè)擴(kuò)散演變?yōu)橐话慊蛘咄ㄓ玫墓ぷ骷寄?。在旅游通用職業(yè)人才類(lèi)別中，這些職業(yè)人才既可歸屬于旅游行業(yè)，也可分屬于社會(huì)其他行業(yè)，如工程設(shè)備、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、美工、采購(gòu)等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

第二類(lèi)別：旅游特有職業(yè)人才。特有職業(yè)人才指必須具備較高的旅游行業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和專(zhuān)業(yè)職業(yè)素質(zhì)的人才，并且主要在旅游行業(yè)就業(yè)的，如飯店職業(yè)經(jīng)理人、計(jì)調(diào)、導(dǎo)游、餐廳服務(wù)人員等。

旅游通用職業(yè)人才可以由社會(huì)其他機(jī)構(gòu)培養(yǎng)，而旅游職業(yè)教育體系應(yīng)該關(guān)注的是旅游特有職業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)代旅游職業(yè)教育體系的概念和對(duì)旅游專(zhuān)有人才的分析

由于旅游人才的多層次和多方位性，決定了旅游人才的培養(yǎng)必須在一個(gè)教育體系中才能實(shí)現(xiàn)。圖1的教育體系框架示意圖體現(xiàn)了終身教育的理念。中等和高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)，既包括辦學(xué)的層次與內(nèi)容，也包括辦學(xué)的體制與機(jī)制，突出了職業(yè)性（或行業(yè)性）、應(yīng)用性、開(kāi)放性和終身性的特點(diǎn)。

在這樣一個(gè)體系中，旅游教育關(guān)注的是最具旅游內(nèi)涵且具有不可替代性的旅游人才的培養(yǎng)。基于《旅游行業(yè)發(fā)展與人才需求調(diào)研報(bào)告》《中國(guó)旅游教育年度報(bào)告》（2012年）等調(diào)研論證，目前自中職、高職（專(zhuān)科）、本科到專(zhuān)業(yè)碩士，旅游特有職業(yè)各層次人才培養(yǎng)相銜接的職業(yè)崗位主要有：

旅游接待業(yè)類(lèi)服務(wù)與管理崗位群，該類(lèi)崗位分布于酒店、餐飲、交通、景區(qū)、各類(lèi)旅游服務(wù)綜合體等多種旅游服務(wù)與管理機(jī)構(gòu)中’也是旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生最普遍的就業(yè)崗位，如酒店、餐飲等機(jī)構(gòu)的接待人員、服務(wù)員等。

旅游活動(dòng)類(lèi)服務(wù)與管理（如觀(guān)光、度假、旅行等）崗位群，該類(lèi)崗位主要分布于旅行社、旅游在線(xiàn)服務(wù)商等旅游服務(wù)機(jī)構(gòu)中，如導(dǎo)游、導(dǎo)購(gòu)、旅行社計(jì)劃調(diào)度、綜合業(yè)務(wù)人員等。

旅游項(xiàng)目策劃與管理類(lèi)（如旅游產(chǎn)品策劃、景區(qū)策劃、旅游營(yíng)銷(xiāo)策劃等）崗位群，該類(lèi)崗位主要分布于節(jié)慶會(huì)獎(jiǎng)公司、旅行社、旅游在線(xiàn)服務(wù)商、酒店、旅游規(guī)劃咨詢(xún)公司、景區(qū)管理公司等旅游服務(wù)與管理機(jī)構(gòu)中，如各類(lèi)旅游服務(wù)機(jī)構(gòu)的旅游產(chǎn)品策劃師、景區(qū)項(xiàng)目策劃師、景區(qū)規(guī)劃師等。

新興旅游業(yè)態(tài)類(lèi)（如旅游電子商務(wù)、智慧旅游等）服務(wù)與管理崗位群，該類(lèi)崗位主要分布于酒店、景區(qū)、旅游中介機(jī)構(gòu)等企業(yè)中，是伴隨旅游產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展而興起的新業(yè)態(tài)中的工作崗位。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，這些現(xiàn)代旅游核心人才的學(xué)歷結(jié)構(gòu)如表1所示。

三、旅游人才培養(yǎng)模式優(yōu)化與創(chuàng)新的核心是建立分層次的培養(yǎng)模式

基于旅游人才在技能和層次上的多樣性，旅游人才的培養(yǎng)應(yīng)該分層次進(jìn)行。表2是對(duì)旅游人才分層次培養(yǎng)的思考。

旅游職業(yè)教育體系除了要對(duì)旅游人才分層次培養(yǎng)外，還應(yīng)該根據(jù)各層次旅游人才需求量，由目前的紡錘形分布改變?yōu)榻鹱炙畏植迹▓D2），位于塔尖的是高級(jí)人才，順次為中級(jí)人才，最基層是數(shù)量眾多的初級(jí)服務(wù)操作型人才。各層次的人才需求除了數(shù)量上的差異，對(duì)業(yè)務(wù)規(guī)格的要求也不同。因此，各層次人才不僅在培養(yǎng)目標(biāo)上要有所區(qū)分，在培養(yǎng)模式上更要有很大差別。

1.高級(jí)管理研究型人才實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的培養(yǎng)模式

旅游業(yè)對(duì)高級(jí)人才的要求是能夠站在前沿引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展，能夠開(kāi)發(fā)潛在資源，能夠創(chuàng)造企業(yè)效益，能夠規(guī)范和制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)分布上包括教師、理論研究者、高層管理者、高級(jí)顧問(wèn)、高級(jí)策劃師、高級(jí)導(dǎo)游等。學(xué)歷分布上主要集中在碩士以上及優(yōu)秀本科生。對(duì)于高級(jí)人才的培養(yǎng)，理論素養(yǎng)是基礎(chǔ)，開(kāi)拓能力、創(chuàng)新能力、駕馭能力是重點(diǎn)，采取知識(shí)學(xué)習(xí)、理論研究和行業(yè)深度參與有機(jī)結(jié)合的培養(yǎng)模式。

2.中級(jí)管理服務(wù)型人才實(shí)行教學(xué)經(jīng)營(yíng)一體化培養(yǎng)模式

旅游業(yè)對(duì)中級(jí)人才的要求是熟悉企業(yè)的運(yùn)作，能夠起到承上啟下的作用，率先垂范，調(diào)動(dòng)基層員工積極性，保持企業(yè)穩(wěn)定，提高服務(wù)效率。中級(jí)人才職業(yè)分布上包括：中層管理者、中級(jí)導(dǎo)游、策劃師、咨詢(xún)師、高級(jí)廚師等。學(xué)歷分布上主要集中在高職高專(zhuān)和一部分本科。對(duì)于中級(jí)人才的培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)是基礎(chǔ)，經(jīng)營(yíng)能力是重點(diǎn)，在培養(yǎng)模式上專(zhuān)業(yè)教學(xué)與在實(shí)習(xí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)應(yīng)作為一個(gè)整體來(lái)運(yùn)營(yíng)，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。

第5篇：分層教學(xué)的核心概念界定范文

【關(guān)鍵詞】高校；體育教學(xué)；分層次教學(xué)

1、分層次教學(xué)概念界定

分層次教學(xué)是指從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)速度、興趣愛(ài)好、能力傾向、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際出發(fā)，遵循因材施教的教學(xué)原則，在教學(xué)中有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、建立評(píng)估體系，以使每個(gè)學(xué)生都能得到大可能的發(fā)展。分層次教學(xué)的一個(gè)重要核心就是提供有針對(duì)性的教學(xué)，貫徹素質(zhì)教育。分層次教學(xué)在體育中的應(yīng)用實(shí)施則是根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等工作，促使不同層次的學(xué)生都能在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得最大化地提高。

2、分層次教學(xué)的意義和依據(jù)

2.1傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷。傳統(tǒng)體育教學(xué)方式的最大缺陷就是缺乏區(qū)別和針對(duì)性，沒(méi)有做到因材施教。由于對(duì)學(xué)生個(gè)體身體素質(zhì)和專(zhuān)項(xiàng)技能等方面的差異關(guān)注不夠，采取統(tǒng)一的體育教學(xué)方法，嚴(yán)重挫傷學(xué)生進(jìn)行體育技能學(xué)習(xí)和體育鍛煉的積極性。特別是對(duì)于一些由于運(yùn)動(dòng)水平與其他學(xué)生存在較大差異的學(xué)生，統(tǒng)一的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)給他們?cè)斐尚睦砩系膲毫Γ瑢?duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡甚至畏難情緒，無(wú)法激發(fā)其潛能，從而無(wú)法培養(yǎng)這部分學(xué)生的體育興趣，幫助其找到適合自己的體育項(xiàng)目，更加不能達(dá)到幫助學(xué)生終身鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)的高校體育教學(xué)目標(biāo)。

2.2分層次教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

2.2.1多種教學(xué)形式和教學(xué)方式的安排，同步教學(xué)中滲透異步教學(xué)。分層次教學(xué)在教學(xué)方式上的優(yōu)勢(shì)是，教學(xué)形式和教學(xué)方式安排多種多樣，可以盡可能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鍛煉的空間，激發(fā)學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)熱情。比如在體育技能的基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)上，如足球的傳、運(yùn)等，可以采取統(tǒng)一授課的方式，在技能提升上，可以采用集體練習(xí)、結(jié)對(duì)練習(xí)、群體競(jìng)賽游戲等，如足球友誼賽，增強(qiáng)體育教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在體育活動(dòng)中增強(qiáng)自信、自尊。

2.2.2增加學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)和質(zhì)量，有利于提高教學(xué)效果。分層次教學(xué)更有利于做到難易有別，重點(diǎn)突出。在授課內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)上，根據(jù)課程內(nèi)容本身的難易程度和學(xué)生接受能力的不同，突出課程重難點(diǎn)，合理分配教學(xué)和練習(xí)時(shí)間，盡量給予每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)。對(duì)于身體素質(zhì)較好、運(yùn)動(dòng)水平較強(qiáng)的學(xué)生，充分給與他們發(fā)展的空間，對(duì)于身體素質(zhì)較差、運(yùn)動(dòng)水平較低的學(xué)生，教師要注重消除其由于運(yùn)動(dòng)水平差異而產(chǎn)生的心理上的畏難情緒，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)其進(jìn)一步的運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

2.2.3有效地實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)。分層次教學(xué)需要實(shí)施有效地個(gè)別指導(dǎo)，這是因材施教的基礎(chǔ)，是層次教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。個(gè)別指導(dǎo)的實(shí)施形式上，要注意課內(nèi)與課外結(jié)合，個(gè)別與集體結(jié)合，講解與自學(xué)結(jié)合“三個(gè)結(jié)合”。

3、高校體育教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)的策略

3.1合理地制定教學(xué)目標(biāo)。分層次教育與傳統(tǒng)教學(xué)一樣都要有確定的教學(xué)目標(biāo)，但不同的是，分層次教學(xué)更要做到總體目標(biāo)一致，階段要求不同?？傮w目標(biāo)方面，即要使學(xué)生能掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能和基本技術(shù)。階段要求上，如教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的深度、對(duì)知識(shí)的理解層次、教學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)等，需要教師靈活掌控，根據(jù)具體的教學(xué)情況、學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、個(gè)體心理傾向等方面的差異，分層次進(jìn)行設(shè)定。如根據(jù)以上指標(biāo)，可以將學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)層次，那么針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生，就要分別制定不同的發(fā)展等級(jí)和目標(biāo)，以此確定具體教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)。如A等級(jí)是創(chuàng)新性目標(biāo)、B等級(jí)是發(fā)展性目標(biāo)、C等級(jí)是基本性目標(biāo)等，依次降低要求。此外，分層式參照具體課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定的，當(dāng)體育課程內(nèi)容發(fā)生變化時(shí)，需要教師根據(jù)新的課程內(nèi)容和學(xué)生在此課程上的運(yùn)動(dòng)技能水平等，設(shè)定針對(duì)本課程的層級(jí)和發(fā)展目標(biāo)。

3.2動(dòng)態(tài)地把握學(xué)生層次。在學(xué)生的層次設(shè)定上，一種較為容易操作和直接的方法是按照學(xué)生上學(xué)年的體育成績(jī)進(jìn)行分層。但是，這種分層方法和標(biāo)準(zhǔn)顯得靜態(tài)、孤立和片面，沒(méi)有充分考慮體育教學(xué)內(nèi)容的變化帶來(lái)的教學(xué)組織形式、場(chǎng)地器材、學(xué)生情況（如運(yùn)動(dòng)能力、天賦、興趣）等方面的新情況，導(dǎo)致分層無(wú)法真正做到因材施教，也就失去了分層次教學(xué)的意義。所以，要以一種動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來(lái)進(jìn)行分層。在根據(jù)上學(xué)年的體育成績(jī)進(jìn)行大致分層后，教師還要將上學(xué)年的成績(jī)與學(xué)生今年的體育成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)參考學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)出的運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)層次變化情況的動(dòng)態(tài)掌控，以增強(qiáng)分層次教學(xué)的針對(duì)性。

3.3靈活地選擇教學(xué)方法。法無(wú)定法，在體育教學(xué)中需要也是如此。分層次教學(xué)由于其針對(duì)性，更是如此。在教學(xué)方法上，分層次教學(xué)強(qiáng)調(diào)低起點(diǎn)和多層次。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要充分考慮各個(gè)層次的學(xué)生，對(duì)于體育技能掌握較好，身體素質(zhì)好的學(xué)生，可以充分給予其發(fā)展空間，讓其進(jìn)行一些技術(shù)性較強(qiáng)、難度較高的體育項(xiàng)目的誘導(dǎo)性和輔練習(xí)，使其在練習(xí)中學(xué)會(huì)新知識(shí)和新技能。對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)較差的學(xué)生，要重在培養(yǎng)起基本技能，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高，教師可以通過(guò)示范、分解練習(xí)，層層遞進(jìn)，提高學(xué)生對(duì)基本技能的熟練程度。對(duì)于有心理障礙或者生理缺陷的學(xué)生，教師要表現(xiàn)出更多的耐性，重在培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣，幫助學(xué)生找到適合自己的體育項(xiàng)目，教師可以安排一些較為簡(jiǎn)單、趣味性較強(qiáng)的項(xiàng)目，以組隊(duì)方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體育訓(xùn)練。

3.4有效地實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)。個(gè)別指導(dǎo)既是分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也是分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，重在三個(gè)結(jié)合：集體與個(gè)別結(jié)合，講解與自學(xué)結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合。集體與個(gè)別結(jié)合是指基本內(nèi)容授，個(gè)別問(wèn)題單獨(dú)講解，盡量少占用學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。講解與自學(xué)結(jié)合是指，教師要盡量在講解關(guān)鍵問(wèn)題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分思考，個(gè)人練習(xí)。課內(nèi)與課外結(jié)合是指，課上沒(méi)有及時(shí)糾正鞏固的內(nèi)容，要在課外以其他形式延伸補(bǔ)充，如一些體育比賽。

3.5全面地考核評(píng)定成績(jī)。成績(jī)是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的成果，很大程度上影響了教師下一步的分層教學(xué)和學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)熱情與信心。所以，教師要建立一套全面的考核機(jī)制，對(duì)學(xué)生做出合理真實(shí)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能看到自己取得的進(jìn)步和存在的不足，幫助其找到自己的特長(zhǎng)，培養(yǎng)自信，確定發(fā)展方向。

4、結(jié)論

分層次教學(xué)在高校體育教學(xué)中的實(shí)踐，需要教師合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)原則，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，這是當(dāng)代素質(zhì)教育的發(fā)展的基本要求，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]劉燦模.分層次教學(xué)在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].和田師范專(zhuān)科學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（02）.

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第6篇：分層教學(xué)的核心概念界定范文

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生 就業(yè)能力模型 因子分析

一、問(wèn)題的提出

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)的教育由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”，在這個(gè)過(guò)程中社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型逐步加快，高等教育面臨的不確定性增加，高等教育缺乏對(duì)多變環(huán)境的適應(yīng)能力，大學(xué)生就業(yè)能力受到雇主的質(zhì)疑，就業(yè)難問(wèn)題更加突出。

麥可思研究院就業(yè)藍(lán)皮書(shū)《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》指出：2011屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率（90.2%）比2010屆（89.6%）略有上升，其中，本科院校2011屆畢業(yè)半年后就業(yè)率為90.8%，與2010屆（91.2%）基本持平；2011屆全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)率（9.8%）比2010屆（10.4%）下降0.6個(gè)百分點(diǎn)；2011屆就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生有14.0%處于低就業(yè)狀態(tài)，其中有10.4個(gè)百分點(diǎn)的畢業(yè)生為自愿低就業(yè)，有3.6個(gè)百分點(diǎn)的畢業(yè)生為非自愿低就業(yè)；我國(guó)2011屆就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生約為499萬(wàn)人，按比例推算，2011屆大學(xué)畢業(yè)生中，有約70萬(wàn)畢業(yè)生處于低就業(yè)狀態(tài)，其中，自愿低就業(yè)畢業(yè)生約52萬(wàn)，非自愿低就業(yè)畢業(yè)生約18萬(wàn)。王培君指出當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因是他們的就業(yè)能力嚴(yán)重不足。從能力結(jié)構(gòu)上看，大學(xué)生的就業(yè)能力并不是基于職業(yè)路徑的需要進(jìn)行建構(gòu)和培養(yǎng)，難以滿(mǎn)足用人單位基于職位分析而構(gòu)建的“任職資格模型”。

“就業(yè)能力”（employability）的概念最早由英國(guó)學(xué)者在20世紀(jì)50年代提出，90年代以后，就業(yè)能力成為勞動(dòng)力市場(chǎng)政策分析的重要研究工具，成為政府制定高等教育政策的核心驅(qū)動(dòng)力。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)就業(yè)能力概念的界定沒(méi)有統(tǒng)一和清晰的表述，通常采用就業(yè)通用能力、可雇傭能力、轉(zhuǎn)移能力、關(guān)鍵能力等概念來(lái)表述個(gè)體的就業(yè)能力。從內(nèi)涵看，一部分從與個(gè)體相關(guān)能力的角度來(lái)界定，一部分從個(gè)體能力和影響個(gè)人獲得就業(yè)機(jī)會(huì)外部因素結(jié)合的角度來(lái)界定。不論哪種視角界定，都比較認(rèn)可就業(yè)能力核心內(nèi)涵為個(gè)人獲得并保持工作機(jī)會(huì)的能力。我國(guó)學(xué)者針對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)采取了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、統(tǒng)計(jì)調(diào)查法、因子分析法和扎根理論研究方法等提出了從二因素、三因素到九因素模型。現(xiàn)有能力模型側(cè)重靜態(tài)分析，忽略了教育這一外在動(dòng)力對(duì)就業(yè)能力的作用，難以適用于大學(xué)生這一特殊群體。本文試通過(guò)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生、用人單位、高等學(xué)校任課教師等進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)就業(yè)能力動(dòng)態(tài)變化的特征，在現(xiàn)有側(cè)重靜態(tài)分析的能力模型的基礎(chǔ)上追加了教育變量，從教育視角采用因子分析方法構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力模型，以期為大學(xué)生就業(yè)、高校教學(xué)提供建議。

二、研究設(shè)計(jì)和方法

1、量表設(shè)計(jì)和初始量表施測(cè)

通過(guò)參考現(xiàn)有文獻(xiàn)所形成的概念界定，并經(jīng)過(guò)課題組成員與相關(guān)專(zhuān)家的論證和分析，參考了羅崢等、陳洪余、鄭天馳、楊旭華等文獻(xiàn)的調(diào)查問(wèn)卷研究成果，提取和分類(lèi)匯總相應(yīng)的測(cè)量變量，編制相應(yīng)的訪(fǎng)談提綱和開(kāi)放式問(wèn)卷。根據(jù)訪(fǎng)談提綱對(duì)天津城建大學(xué)部分主管就業(yè)的教師（2名）、班主任（6名）、已經(jīng)工作的畢業(yè)生（10名）、大四學(xué)生（10名）、部分企業(yè)人力資源管理部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)（4名）進(jìn)行實(shí)地訪(fǎng)談和開(kāi)放式問(wèn)卷填寫(xiě)。訪(fǎng)談過(guò)程中針對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成、大學(xué)生就業(yè)能力的潛在影響因素、教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的提升等方面輔以具體的情景描述進(jìn)行訪(fǎng)談。訪(fǎng)談結(jié)束后，將開(kāi)放式問(wèn)卷結(jié)果和訪(fǎng)談結(jié)果進(jìn)行初步整理合并，提煉出大學(xué)生就業(yè)能力影響因素的50個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目，并請(qǐng)3名心理學(xué)教授和3名企業(yè)中層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)題目的適當(dāng)性、合理性和準(zhǔn)確性等進(jìn)行評(píng)定，進(jìn)一步修改，最終得到包含45個(gè)測(cè)試項(xiàng)目的大學(xué)生就業(yè)能力初始量表。采用分層抽樣方式抽取天津城市建設(shè)學(xué)院大四學(xué)生300名，并組織填寫(xiě)大學(xué)生就業(yè)能力初始量表，回收有效問(wèn)卷280份，問(wèn)卷有效回收率為93.33%。

2、項(xiàng)目分析和正式問(wèn)卷施測(cè)

利用SPSS21對(duì)初始量表測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的因素分析、相關(guān)分析及高低分組T檢驗(yàn)等項(xiàng)目分析。將區(qū)分度大于0.2，決斷值大于3且達(dá)到0.05顯著水平作為項(xiàng)目保留與否的依據(jù)。據(jù)此，共刪除區(qū)分度在0.2以下（P>0.05），決斷值小于3（P>0.05）的項(xiàng)目6項(xiàng)，保留39個(gè)項(xiàng)目。然后進(jìn)行探索性因素分析，刪去因素負(fù)荷值小于0.3、共同度小于0.2的項(xiàng)目4項(xiàng)，最終形成含35個(gè)項(xiàng)目“大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查問(wèn)卷”。

采用隨機(jī)抽樣的方式對(duì)天津城建大學(xué)、天津大學(xué)、天津理工大學(xué)、天津商業(yè)大學(xué)四所大學(xué)的大四學(xué)生進(jìn)行為期5天的問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷620份，回收問(wèn)卷610份，剔除未回答完畢以及數(shù)據(jù)明顯不符合要求的問(wèn)卷共10份，有效問(wèn)卷共600份，回收率為96.7%，問(wèn)卷有效率98.36%。

三、研究結(jié)果

1、探索性因子分析

利用SPSS21對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析。首先檢驗(yàn)樣本數(shù)據(jù)是否適合進(jìn)行因子分析，判定標(biāo)準(zhǔn)：KMO取樣適當(dāng)性度量，當(dāng)KMO值越大時(shí)，表示變量間共同因素越多，越適合進(jìn)行因子分析；巴特因素利特（Bartlett）球形度檢驗(yàn)代表母群體的相關(guān)矩陣是否有共同因素存在。本研究KMO值為0.898，根據(jù)Kaiser的觀(guān)點(diǎn)，KMO>0.8屬于很好；Bartlett的球形度值為4852.211，Sig.=0.000

在本次探索性因子分析中，根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定因素的數(shù)目：（1）因素特征值大于1，并結(jié)合碎石圖檢驗(yàn)來(lái)提取因素；（2）該項(xiàng)目在某一因素上的負(fù)荷必須大于等于0.3；（3）每個(gè)因素至少包含一定的項(xiàng)目，項(xiàng)目數(shù)為大于等于3。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)3次探索因子分析，剔除3個(gè)項(xiàng)目，結(jié)合碎石圖結(jié)果共提取7個(gè)因子。用保留的32個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行主成分提取、最大方差旋轉(zhuǎn)的因子分析，得到各因子載荷矩陣如表1所示。

從表1可知32個(gè)變量可提取7個(gè)公共因子，公共因子解釋了變量大部分變異，累計(jì)解釋總方差的56.748%，每個(gè)變量都在其中的一個(gè)公共因子上有較高的載荷值（大于0.5），而對(duì)其他公共因子的載荷值較低。分析各因子所包含的變量指標(biāo)，可以用以下因子進(jìn)行解釋。

因子1：包括教育對(duì)工作能力的提升作用、教育對(duì)實(shí)踐動(dòng)手的提升作用、教育對(duì)應(yīng)聘方面的提升作用、教育對(duì)內(nèi)在品行的提升作用、教育對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的提升作用、教育對(duì)情緒控制的提升作用，共6個(gè)指標(biāo)，這些指標(biāo)反映了教育在大學(xué)生大學(xué)期間起到的提升作用，可以解釋和命名為“教育接受的提升作用”。

因子2：包括自我營(yíng)銷(xiāo)能力、自我包裝能力、準(zhǔn)確定位能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力、客觀(guān)認(rèn)識(shí)自己的能力，共5個(gè)指標(biāo)，這些指標(biāo)反映了大學(xué)生在求職應(yīng)聘過(guò)程中用到的基本能力，可以解釋和命名為“應(yīng)聘能力”。

因子3：包括團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)配合、團(tuán)隊(duì)影響力、角色扮演能力、規(guī)劃和組織能力，共5個(gè)指標(biāo)，這些指標(biāo)反映了大學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作方面的能力，可以解釋和命名為“團(tuán)隊(duì)合作能力”。

因子4：包括道德品質(zhì)、正直、社會(huì)公德、責(zé)任意識(shí)，共4個(gè)指標(biāo)，這些指標(biāo)放映了大學(xué)生的思想道德品質(zhì)，可以解釋和命名為“內(nèi)在品質(zhì)”。

因子5：包括進(jìn)取能力、抗挫力、抗壓力、心理調(diào)適能力，共4個(gè)指標(biāo)，這些指標(biāo)反映了大學(xué)生的情緒控制能力和心理的承受調(diào)節(jié)能力，可以解釋和命名為“情緒管控能力”。

因子6：包括感染力、傾聽(tīng)能力、就業(yè)信息獲取能力、應(yīng)變能力、溝通能力，共5個(gè)指標(biāo)，這些指標(biāo)反映了大學(xué)生就業(yè)后的基本工作能力，可以解釋和命名為“基本工作能力”。

因子7：包括獨(dú)立解決問(wèn)題能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、解決方案的能力，共3個(gè)指標(biāo)，這些指標(biāo)反映大學(xué)生在實(shí)踐方面的能力要求，可以解釋和命名為“實(shí)踐解決問(wèn)題能力”。

2、問(wèn)卷信度和效度檢驗(yàn)

對(duì)正式問(wèn)卷的總量表和分量表進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。對(duì)信度的檢驗(yàn)采用內(nèi)部一致性信度（Cronbaeh’）系數(shù)和折半信度系數(shù)來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

從探索因子分析結(jié)果可以看出，因素負(fù)荷矩陣中的因子負(fù)荷值比較高，結(jié)果結(jié)構(gòu)清晰，因子載荷大多數(shù)在0.428―0.724之間，對(duì)總體方差的解釋量也很高，達(dá)到56.748%。模型的各擬合指標(biāo)達(dá)到擬合優(yōu)度的條件，說(shuō)明了問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

四、分析與討論

1、構(gòu)建了合理的大學(xué)生就業(yè)能力模型

研究首先在國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)以及前期半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談和開(kāi)放式調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，編制了大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查的初始量表；其次，采集預(yù)試樣本，通過(guò)項(xiàng)目分析和探索性因子分析進(jìn)行問(wèn)卷的修訂，形成包含35個(gè)項(xiàng)目的正式調(diào)查問(wèn)卷；再次，采集正式調(diào)查樣本，通過(guò)探索因子分析、驗(yàn)證性因子分析，構(gòu)建了大學(xué)生就業(yè)能力的7因素模型，并通過(guò)了擬合度檢驗(yàn)；最后對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示問(wèn)卷量表具有較好的信度和效度。

2、研究對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義

本研究從教育視角提煉出就業(yè)能力由基本工作能力、教育接受的提升作用、內(nèi)在品質(zhì)、情緒管控能力、實(shí)踐解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)聘能力構(gòu)成，為大學(xué)生的就業(yè)能力提升提供了一定的理論支持。同時(shí)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型作為一種概念模型，用作管理工具對(duì)政府政策制定、高校教育改革、企業(yè)人力資源管理乃至大學(xué)生個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃具有一定的指導(dǎo)意義。

（注：基金項(xiàng)目：天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：提高大學(xué)生就業(yè)能力的理論與對(duì)策研究（HEYP6034）。）

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇：分層教學(xué)的核心概念界定范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)基本觀(guān)念；觀(guān)念建構(gòu)；電化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）02-0052-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.020

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中中學(xué)教學(xué)給我們教師提出了三項(xiàng)基本目標(biāo)：一把健康還給孩子，二把能力還給孩子，三把時(shí)間還給孩子。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，每門(mén)學(xué)科都要在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?；瘜W(xué)學(xué)科以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨進(jìn)行課堂教學(xué)，其中科學(xué)思維和科學(xué)觀(guān)念是科學(xué)素養(yǎng)的核心組成部分。這就要求學(xué)習(xí)的重心應(yīng)該從記憶事實(shí)轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心觀(guān)念和對(duì)更為根本的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層理解，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。因此以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀(guān)念為主旨的教學(xué)為實(shí)施素質(zhì)教育找到了一條有效途徑，以建構(gòu)化學(xué)基本觀(guān)念為主題的課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育、深化化學(xué)課程改革的有益探索。

一、什么是化學(xué)基本觀(guān)念

所謂觀(guān)念是指客觀(guān)事物在頭腦中留下的概括印象。對(duì)化學(xué)基本觀(guān)念，畢華林教授認(rèn)為：“簡(jiǎn)單地講，就是學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)所獲得的對(duì)化學(xué)的總觀(guān)性認(rèn)識(shí)。”基于上述理解，化學(xué)基本觀(guān)念是對(duì)化學(xué)科學(xué)的本質(zhì)、特征、價(jià)值的基本概括性認(rèn)識(shí)。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生要形成的基本觀(guān)念主要包括：元素觀(guān)、微粒觀(guān)、化學(xué)反應(yīng)與能量、物質(zhì)分類(lèi)等，而到了高中階段，在進(jìn)一步拓展、完善初中化學(xué)基本觀(guān)念的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)形成物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系、微粒相互作用、化學(xué)反應(yīng)的限度等基本觀(guān)念。

它具有以下特點(diǎn)：（1）它不是具體的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而是化學(xué)知識(shí)的核心和精髓，是通過(guò)具體知識(shí)與原理反復(fù)提煉形成的；（2）許多具體的化學(xué)問(wèn)題能在化學(xué)基本觀(guān)念的框架下得到解決；（3）化學(xué)基本觀(guān)念能引領(lǐng)學(xué)生從化學(xué)視角看待物質(zhì)世界，形成獨(dú)特的化學(xué)思維方式；（4）化學(xué)基本觀(guān)念需要在不斷修改中得到完善、提升，且隨著認(rèn)識(shí)事物的增多和認(rèn)知水平的不斷提高，會(huì)逐漸豐富和透徹，進(jìn)而會(huì)轉(zhuǎn)化為信念與智慧，從而在根本上提高了受教育者的素質(zhì)，這是素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

二、觀(guān)念建構(gòu)的含義

觀(guān)念建構(gòu)是把具體知識(shí)作為觀(guān)念形成的工具和載體，從講授事實(shí)轉(zhuǎn)移到“使用”事實(shí)，從記憶事實(shí)轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念與原理，最終教與學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)不斷概括提煉形成基本觀(guān)念，建構(gòu)起學(xué)科的觀(guān)念體系。觀(guān)念建構(gòu)是根據(jù)素質(zhì)教育的理念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞某一化學(xué)基本觀(guān)念的形成，對(duì)教材內(nèi)容或事實(shí)材料進(jìn)行加工，設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值的問(wèn)題和有效的探究活動(dòng)，并在不斷的反思、評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上修改完善的過(guò)程。觀(guān)念建構(gòu)的核心是在觀(guān)念的引領(lǐng)下，使學(xué)生通過(guò)高水平的思維活動(dòng)，理解和掌握化學(xué)知識(shí)，并通過(guò)不斷地概括提煉形成化學(xué)基本觀(guān)念。

三、電化學(xué)教學(xué)中觀(guān)念建構(gòu)思路

學(xué)生化學(xué)基本觀(guān)念的形成經(jīng)歷的是從知識(shí)到方法、思想再到觀(guān)念的遞進(jìn)過(guò)程。但基于基本觀(guān)念建構(gòu)的化學(xué)教學(xué)，要求教師先于學(xué)生進(jìn)行觀(guān)念性理解，然后以化學(xué)基本觀(guān)念為教學(xué)目標(biāo)，圍繞觀(guān)念選擇知識(shí)素材，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)，經(jīng)歷的是從觀(guān)念目標(biāo)到知識(shí)選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)再到教學(xué)實(shí)施的過(guò)程。基于基本觀(guān)念建構(gòu)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)可按以下步驟進(jìn)行：

（1）在確定課題后，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，回歸教材內(nèi)容，找出核心概念與原理，抽取出基本觀(guān)念，并對(duì)其涵蓋的內(nèi)容進(jìn)行界定，為建構(gòu)觀(guān)念指明方向；（2）把基本觀(guān)念整合為幾個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)，這些觀(guān)點(diǎn)期望學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中理解；（3）把基本觀(guān)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為“問(wèn)題組”的形式表達(dá)出來(lái)，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、引領(lǐng)教與學(xué)，“問(wèn)題組”要分層次，逐步幫助學(xué)生建構(gòu)觀(guān)念體系，并完善與提升；（4）根據(jù)“問(wèn)題組”設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情景讓全部學(xué)生參與問(wèn)題討論與解決過(guò)程中，幫助學(xué)生理解基本觀(guān)點(diǎn)，在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上形成化學(xué)觀(guān)念，從而達(dá)成以基本觀(guān)念統(tǒng)率具體知識(shí)，用系統(tǒng)知識(shí)提升基本觀(guān)念，在解決問(wèn)題中完善基本觀(guān)念的目標(biāo)。

以蘇教版《化學(xué)2》專(zhuān)題2第三單元“電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能”為例，相關(guān)設(shè)計(jì)如下：

（1）話(huà)說(shuō)“煉鋁簡(jiǎn)史”，感悟“發(fā)明”價(jià)值。

19世紀(jì)以前只能在實(shí)驗(yàn)室中制得少量鋁，其方法是：用鈉或鉀還原熔融的氯化鋁，因而鋁比黃金還貴。1886年霍爾—厄魯爾發(fā)明了一種新的煉鋁法：在氧化鋁與冰晶石的熔融液中通直流電，此后，鋁便得以廣泛地應(yīng)用。那么，該反應(yīng)的基本原理是什么呢？

（2）觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探析電解原理。（學(xué)生分組完成三個(gè)實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象然后討論）

①使CuCl2分解為Cu和Cl2的直接動(dòng)力是什么？

②直流電提供的電能到哪里去了？

③為什么在直流電作用下CuCl2能分解為Cu和Cl2？

④電路中，電子的流動(dòng)方向如何？回路是怎樣形成的？

（3）構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)統(tǒng)攝能力。

學(xué)生自主構(gòu)建電解、電解池的概念，電極名稱(chēng)的確定，電極反應(yīng)式和電解反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)以及微粒流向的判斷等知識(shí)內(nèi)容。

（4）解決實(shí)際問(wèn)題，提升思維層次。

通過(guò)相關(guān)的例題配置完成知識(shí)的內(nèi)化和思維的提升。

四、實(shí)施觀(guān)念建構(gòu)應(yīng)注意的問(wèn)題

1. 各種課型都能實(shí)施觀(guān)念建構(gòu)

觀(guān)念建構(gòu)適用于各種課型，如新授課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)探究課、復(fù)習(xí)課等。新課程教材都極為重視化學(xué)基本觀(guān)念的形成，微粒觀(guān)這根主線(xiàn)貫穿于教材始終，每一單元中具體物質(zhì)的探究，都會(huì)讓學(xué)生感悟到微觀(guān)結(jié)構(gòu)決定宏觀(guān)物質(zhì)的性質(zhì)，宏觀(guān)物質(zhì)的性質(zhì)歸因于微觀(guān)結(jié)構(gòu)。所以我們要深入研究教材，充分運(yùn)用教材搭建平臺(tái)，觀(guān)念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解，發(fā)展化學(xué)學(xué)科觀(guān)念，基本建立起用微粒觀(guān)、平衡觀(guān)分析解決問(wèn)題的一般思路。

2. 觀(guān)念建構(gòu)與事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)有機(jī)融合

觀(guān)念建構(gòu)并不是否定或拋棄事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有具體事實(shí)性知識(shí)做載體和工具，觀(guān)念就無(wú)從談及，沒(méi)有化學(xué)知識(shí)，化學(xué)基本觀(guān)念就是無(wú)源之水、無(wú)本之木?，F(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)觀(guān)念建構(gòu)，是因?yàn)樵瓉?lái)的教學(xué)太欠缺了，為此我們不能矯枉過(guò)正，要正確處理好二者關(guān)系，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)具體知識(shí)過(guò)程中形成基本觀(guān)念，將知識(shí)、技能、方法、觀(guān)念有機(jī)融合起來(lái)，才能真正達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：分層教學(xué)的核心概念界定范文

【關(guān)鍵詞】地方；體育本科院校；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；監(jiān)控機(jī)制

從1999年我國(guó)本科院校擴(kuò)招以來(lái)標(biāo)志著我國(guó)高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)出現(xiàn)了一批以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)、為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的新建體育本科院校。這些院校的出現(xiàn)，在一定程度上為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，完善我國(guó)體育高等教育分層、分類(lèi)的培養(yǎng)體系發(fā)揮了積極重要的作用，然而在辦學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)體育高等本科教育內(nèi)在運(yùn)行規(guī)律系統(tǒng)的了解和把握，因此出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，尤其是教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題非常突出。教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線(xiàn)，如何確保新建本科體育院校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新建體育院校的健康可持續(xù)發(fā)展是目前面臨的重大課題。高等教育質(zhì)量的核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是建立起行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系。

近些年，教育部門(mén)開(kāi)始通過(guò)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。1998年，教育部在全國(guó)第一次普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議上提出“要繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的措施和方法，并使之逐步科學(xué)化、規(guī)范化、制度化”；2001年教育部又提出了“政府和社會(huì)監(jiān)督與高校自我約束相結(jié)合的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)和保證體系，是提高本科教育質(zhì)量的基本制度保障”?？梢?jiàn)在高等教育大眾化背景下，建立高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高是時(shí)代的要求也是高等教育發(fā)展的內(nèi)在需求。

一、教學(xué)質(zhì)量的界定與內(nèi)涵

“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，教育振興，全民有責(zé)”。在高等教育大眾化進(jìn)程中，如何確保體育高等教育質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)體育高等教育穩(wěn)步的發(fā)展，已成為當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。近幾年，體育高等院校的部分專(zhuān)業(yè)高居大學(xué)生失業(yè)榜前幾名，由此引發(fā)了公眾對(duì)高等體育教育質(zhì)量的質(zhì)疑，因此，如何確保體育教學(xué)質(zhì)量便成為當(dāng)前體育高等教育亟須解決的理論和實(shí)踐問(wèn)題。

1.教學(xué)質(zhì)量的界定

概念是思維的邏輯起點(diǎn)。有關(guān)教學(xué)質(zhì)量這一概念的界定，在教育理論和教育實(shí)踐領(lǐng)域，卻是一個(gè)較為模糊的概念，由于不同的教育理念導(dǎo)致對(duì)教學(xué)質(zhì)量有不同理解和把握。國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同的視角對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行界定，主要有以下兩種代表性的界定：①教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果，滿(mǎn)足社會(huì)需要和學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展需求的程度。②教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生獲取的知識(shí)、技能及價(jià)值觀(guān)與人類(lèi)和環(huán)境的條件及需要相關(guān)的程度。布盧姆對(duì)教學(xué)質(zhì)量的定義是，如何向?qū)W生提供線(xiàn)索或指導(dǎo)；學(xué)生參與（外顯地或內(nèi)隱地）學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度；以及如何給予強(qiáng)化以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

在綜合和借鑒上述學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，本文將教學(xué)質(zhì)量定義為：教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)過(guò)程中，在一定的時(shí)空范圍內(nèi)，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)移的程度以及不同的社會(huì)組織和公眾對(duì)這種發(fā)展變化的滿(mǎn)意度。其內(nèi)涵主要包括：教學(xué)質(zhì)量是各種教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果的固有特性；教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果滿(mǎn)足某種要求的程度；教學(xué)質(zhì)量最終要以是否滿(mǎn)足社會(huì)的需要來(lái)衡量；教學(xué)質(zhì)量要看滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展需要的程度。

2.教學(xué)質(zhì)量的基本要素及構(gòu)成

教學(xué)質(zhì)量的概念涉及教學(xué)活動(dòng)的投入、過(guò)程、結(jié)果以及多元化的公眾，因此它是多維度的。從系統(tǒng)的角度看，構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量的基本要素有輸入、過(guò)程、輸出三個(gè)相互聯(lián)系的方面。輸入方面主要包括政府、社會(huì)、企業(yè)、個(gè)人等對(duì)學(xué)校的投入和捐贈(zèng)，學(xué)校所占有的資源，教師的人數(shù)和結(jié)構(gòu)、學(xué)生等方面的投入。過(guò)程方面主要包括教學(xué)環(huán)節(jié)的組織是否優(yōu)化、教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)是否服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。輸出方面主要指學(xué)生的成長(zhǎng)變化如何，以及這種變化達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)和滿(mǎn)足目標(biāo)公眾的期望的程度等。

二、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與監(jiān)控機(jī)制

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是學(xué)校管理部門(mén)組織有關(guān)人員依據(jù)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)工作、教學(xué)效果進(jìn)行質(zhì)量?jī)r(jià)值判斷的過(guò)程。它是了解教學(xué)質(zhì)量計(jì)劃落實(shí)情況和教學(xué)質(zhì)量工作實(shí)施效果，獲取教學(xué)質(zhì)量信息，對(duì)教學(xué)質(zhì)量工作實(shí)行檢查指導(dǎo)和有效控制，確保教學(xué)質(zhì)量不斷改進(jìn)和提高的有效手段。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保證體系的重要組成部分。

1.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控的內(nèi)容

在新生質(zhì)量一定的條件下，教學(xué)質(zhì)量如何，主要取決于教學(xué)實(shí)施過(guò)程的質(zhì)量。教學(xué)實(shí)施過(guò)程主要由課程教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中都有自己特定的地位和作用，教學(xué)各環(huán)節(jié)組織如何，能否構(gòu)成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有重要的制約作用。因此，這里探討對(duì)幾個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制。

學(xué)校教學(xué)總是通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，這些活動(dòng)可以分為若干環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的質(zhì)量是形成教學(xué)質(zhì)量的基本因素。因此，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。學(xué)校教學(xué)包括課堂講授、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)練習(xí)、自學(xué)討論、實(shí)驗(yàn)、考核、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等眾多環(huán)節(jié)，其中課堂講授、實(shí)踐性教學(xué)和考核是三個(gè)最基本、最主要的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)質(zhì)量管理最關(guān)注的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

①課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)作為教學(xué)的主要形式，表現(xiàn)出“全員、全面、全過(guò)程”的特征。全員，即所有任課教師都必然會(huì)采取課堂講授的形式進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)；全面，即決定授課質(zhì)量的因素，基本上包括課堂教學(xué)系統(tǒng)中的所有因素；全過(guò)程，即教學(xué)質(zhì)量決定于課堂教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理中最為基礎(chǔ)的質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)，必須全面、全員、全過(guò)程地進(jìn)行，一般以制度化規(guī)定下來(lái)，進(jìn)行常規(guī)性普遍評(píng)價(jià)，即對(duì)全校每名教師的授課、每門(mén)課程的課堂授課進(jìn)行制度化、經(jīng)?；馁|(zhì)量評(píng)價(jià)。

②實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。實(shí)踐性教學(xué)是體育本科院校最為重要的教學(xué)形式和環(huán)節(jié)，也是體育院校的教學(xué)特色之一。隨著社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，不僅運(yùn)動(dòng)技能要專(zhuān)業(yè)，還要具備扎實(shí)的理論知識(shí)和與人溝通和協(xié)調(diào)的能力，因此體育實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式也越來(lái)越多樣化，因而，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。

③考核的質(zhì)量評(píng)價(jià)?？己耸庆柟毯蛷?qiáng)化學(xué)生知識(shí)技能，檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，是教學(xué)工作不可缺乏的環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)起著重要的促進(jìn)和指導(dǎo)作用。它包含學(xué)校對(duì)學(xué)生技能和理論知識(shí)的考核，學(xué)生的就業(yè)率，社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)等。

2.構(gòu)建我國(guó)新建本科院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控機(jī)制

①教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控的基本原則。（1）目的性原則。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的是保證完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)的任務(wù)就是診斷教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)偏離于培養(yǎng)目標(biāo)的誤差，并采取有效措施進(jìn)行糾錯(cuò)，進(jìn)而確保完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）全員性原則。人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)全體師生員工的共同協(xié)作與努力，每個(gè)人都是質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控系統(tǒng)中的一分子，學(xué)生是主體，職能管理部門(mén)是核心，院、系和教師是基礎(chǔ)。

（3）系統(tǒng)性原則。教學(xué)質(zhì)量涉及學(xué)生、教師、教學(xué)設(shè)施與條件、人文環(huán)境等，還與學(xué)校定位、培養(yǎng)目標(biāo)、管理以及社會(huì)、市場(chǎng)等的需求有關(guān)，是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)各要素相互作用的結(jié)果。由學(xué)校職能部門(mén)、各系（部、中心）、教研室和班級(jí)等構(gòu)成一個(gè)多層次、縱橫交叉的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

（4）全程性原則。教學(xué)質(zhì)量主要是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，而不是靠評(píng)價(jià)檢查出來(lái)的。因此，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)該是對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，做到事前監(jiān)控準(zhǔn)備，事中監(jiān)控實(shí)施，事后監(jiān)控反饋調(diào)節(jié)，然后進(jìn)入下一循環(huán)的監(jiān)控過(guò)程。

②教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控的內(nèi)容。（1）培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)工作要實(shí)現(xiàn)的最終目的，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。教學(xué)質(zhì)量的好與差，首先主要監(jiān)控學(xué)校的辦學(xué)理念和目標(biāo)定位。如重慶郵電大學(xué)體育學(xué)院是重慶市唯一一所招收社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的地方性體育學(xué)院，在明確教學(xué)型定位的基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)目標(biāo)定為培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、良好的運(yùn)動(dòng)技能和實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的具有信息特色的體育應(yīng)用型人才，這樣才能在為構(gòu)建“五個(gè)重慶”這個(gè)大舞臺(tái)上實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值和彰顯自己的特色，從而把學(xué)校建設(shè)成為高質(zhì)量的社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)高地。

（2）師資隊(duì)伍。師資是教學(xué)工作的核心力量，也是高校的靈魂，是高校健康可持續(xù)發(fā)展的永恒動(dòng)力。對(duì)師資隊(duì)伍的監(jiān)控就是師資力量整體結(jié)構(gòu)要合理，要符合學(xué)校的定位，要滿(mǎn)足教學(xué)的需要，要?jiǎng)偃螌W(xué)校學(xué)科建設(shè)發(fā)展的需要。地方性體育院校應(yīng)主動(dòng)出擊，求賢若渴，建立一支知識(shí)、學(xué)歷、學(xué)緣、年齡、性別等結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)，使之可以為學(xué)生在知識(shí)的殿堂里提供科學(xué)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。對(duì)教師的監(jiān)控，要注意師生人數(shù)比，教師的師德、敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等情況。

（3）教學(xué)環(huán)境。學(xué)校的教學(xué)場(chǎng)館設(shè)施和教學(xué)經(jīng)費(fèi)，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響到教學(xué)效果。因此，要監(jiān)控體育場(chǎng)館設(shè)施、圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地與校園環(huán)境的建設(shè)和投入，監(jiān)控其使用和管理狀況，最大限度地滿(mǎn)足教學(xué)的需要。

（4）學(xué)科建設(shè)與教學(xué)改革。對(duì)學(xué)科建設(shè)的監(jiān)控著眼點(diǎn)在兩個(gè)方面，一是課程建設(shè)，課程體系的內(nèi)容和搭配是否能夠滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的目的；二是人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式組織教學(xué)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施途徑。因此，對(duì)人才培養(yǎng)模式的監(jiān)控就在于斟酌其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和內(nèi)容組成的針對(duì)性。

（5）術(shù)科實(shí)踐教學(xué)。術(shù)科實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)既有密切聯(lián)系又具有相對(duì)的獨(dú)立性，這也是體育學(xué)院教學(xué)的特色之一。術(shù)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、創(chuàng)新精神、協(xié)調(diào)能力、組織能力與實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控包括運(yùn)動(dòng)技能、裁判實(shí)習(xí)、體質(zhì)測(cè)試、體育指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)習(xí)、體育服務(wù)等。不同專(zhuān)業(yè)的術(shù)科教學(xué)在培養(yǎng)方案中的地位、順序、時(shí)間配置等都要符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，要與相關(guān)的課程相協(xié)調(diào)。

（6）教學(xué)管理。教學(xué)管理是通過(guò)一定的獎(jiǎng)懲機(jī)制使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到學(xué)校既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程。高校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，這就決定了教學(xué)管理在學(xué)校管理過(guò)程中的重要地位。對(duì)教學(xué)管理的監(jiān)控著眼點(diǎn)在于：一是管理督導(dǎo)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，能發(fā)揮最佳的系統(tǒng)管理職能；二是對(duì)管理者個(gè)人具有管理工作德才的要求；三是管理過(guò)程中要求管理制度健全，規(guī)范執(zhí)行，效果顯著。

③教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控運(yùn)行機(jī)制。（1）明確教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控的領(lǐng)導(dǎo)體制。學(xué)校主管校長(zhǎng)和各系（部）主任應(yīng)是學(xué)校和各系（部）整體教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，在學(xué)校辦學(xué)資源的配置上，要保證教學(xué)人力、物力、財(cái)力的切實(shí)落實(shí)。各系（部）主任要切實(shí)關(guān)心本系（部）教學(xué)和教學(xué)管理工作，充分掌握本科教學(xué)的情況，定期召開(kāi)由系（部）主任、副主任和教研室主任參加的教學(xué)會(huì)議，研究本單位本科教學(xué)中的問(wèn)題，討論推進(jìn)本科教學(xué)改革的措施，落實(shí)教學(xué)工作的中心地位。

學(xué)校各職能管理部門(mén)的處長(zhǎng)（主任）作為各處（部）保障教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，應(yīng)把保證本科教學(xué)條件、保障本科教學(xué)的順利運(yùn)行作為本處（部）的重要工作，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，在工作安排上應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)工作的中心地位，協(xié)助院領(lǐng)導(dǎo)合理配置教學(xué)資源，保證教學(xué)質(zhì)量。

（2）院校兩級(jí)管理體制是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。重慶是地方性體育本科院校，幾乎都是由地方的專(zhuān)科學(xué)校組建而成，因此在辦學(xué)模式和辦學(xué)方式上，存在著明顯的專(zhuān)科痕跡，這是不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如何盡快消除專(zhuān)科辦學(xué)模式，樹(shù)立本科教學(xué)管理體制，必須要經(jīng)過(guò)一番傷筋動(dòng)骨的內(nèi)涵改造。沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)業(yè)和系的成名是一蹴而就的，世界一流的名牌大學(xué)也不例外。這說(shuō)明大學(xué)要辦出特色、創(chuàng)名牌，必須抓好院校兩級(jí)管理，這是整個(gè)教學(xué)管理的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（3）完善教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與監(jiān)控制度。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是監(jiān)控體系的有機(jī)組成部分，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控的必要措施。為此，重點(diǎn)可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估：

專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。主要評(píng)估人才培養(yǎng)目標(biāo)是否滿(mǎn)足地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和體育事業(yè)發(fā)展的需要，課程體系的設(shè)置能否實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程的教學(xué)內(nèi)容是否能夠滿(mǎn)足課程體系的要求等。

課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。主要評(píng)估課程教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容是否與課程體系安排相一致，師資力量、課程建設(shè)、教學(xué)條件能否達(dá)到教學(xué)的要求，教學(xué)活動(dòng)效果能否達(dá)到教材的要求。

教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量評(píng)估。主要評(píng)估教師的理論和運(yùn)動(dòng)技能功底、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)示范、教學(xué)組織、講授效果及創(chuàng)新精神；評(píng)估學(xué)生的課堂常規(guī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能水平、協(xié)作能力等。

隨著體育高等教育的日趨國(guó)際化、個(gè)性化、大眾化，新建地方體育本科院校的教學(xué)質(zhì)量將面臨著新的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的體育人才任重而道遠(yuǎn)。這需要學(xué)校在堅(jiān)持特色辦學(xué)的基礎(chǔ)上積極向教育行政部門(mén)尋求各方面的支持，并尋求與社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)的密切合作，建立以社會(huì)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的特色辦學(xué)機(jī)制，充分挖掘?qū)W校自身的潛力，健全和完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系，以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：分層教學(xué)的核心概念界定范文

關(guān)鍵詞：高效課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；構(gòu)建評(píng)估

新課改以來(lái)，“探究有效教學(xué)、構(gòu)建高效課堂”已成為廣大理論研究者和教學(xué)實(shí)踐者共同探討的熱點(diǎn)問(wèn)題，新課改下的高效課堂構(gòu)建不僅僅體現(xiàn)于對(duì)課本知識(shí)的講解與傳授，更加突出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和思維習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建方面，很多學(xué)者也展開(kāi)了積極深入的探討，課堂教學(xué)改革工作也紅紅火火，然而，課堂教學(xué)表面熱熱鬧鬧，效果卻不甚理想，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)缺乏興趣，參與熱情不高，合作意愿較弱以及作業(yè)質(zhì)量差等問(wèn)題，這也使得新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，借此，本文將對(duì)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)初步探索。

一、高效課堂概念的界定

高效課堂教學(xué)，是一個(gè)相對(duì)的概念，是相對(duì)低效教學(xué)所提出來(lái)的一種理想教學(xué)境界，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得更大的收獲，更大的發(fā)展，更大的提高與進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)高校課堂的構(gòu)建，應(yīng)該充分結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分高效發(fā)展。從課程教學(xué)評(píng)估的角度看，高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要在于能否保質(zhì)保量地完成既定教學(xué)目標(biāo)，而在具體界定課堂教學(xué)高效性方面，目前還缺少科學(xué)、具體的量化指標(biāo)，相關(guān)評(píng)估工作主要結(jié)合學(xué)生考試成績(jī)來(lái)加以評(píng)判，缺乏針對(duì)性和科學(xué)性，這也給高效課堂評(píng)估工作帶來(lái)了困難。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂教學(xué)構(gòu)建的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要在于學(xué)生是否思維活躍、表達(dá)流利、充滿(mǎn)激情，具有較強(qiáng)的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。重點(diǎn)考查教學(xué)的核心任務(wù)：三維目標(biāo)，即“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”以及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”，這也為相關(guān)教學(xué)工作的開(kāi)展提供了有效指引。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

高效課堂的構(gòu)建是先進(jìn)教學(xué)理念下的一種全新教學(xué)模式，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐看，可從如下幾個(gè)方面開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作：

1.更新教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體地位

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，離不開(kāi)先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)，在

談起數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、教材觀(guān)以及相關(guān)教學(xué)理念時(shí)，各位教師都能滔滔不絕，但是要想有效落實(shí)與實(shí)踐依然任重道遠(yuǎn)，這也導(dǎo)致很多課堂教學(xué)的效率低下，難以滿(mǎn)足高效課堂的發(fā)展需要。新課改以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)由傳統(tǒng)的“教師教”向“學(xué)生學(xué)”積極轉(zhuǎn)變。為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效化，一定要制定落實(shí)好全面、具體、適切的三維教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足不同地點(diǎn)、不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)以及學(xué)生水平制定合適的策略，劃分好哪些內(nèi)容適宜學(xué)生自主探索，哪些內(nèi)容適宜課堂直接講授，本著“以學(xué)論教”的原則開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，立足學(xué)生“學(xué)”來(lái)研究教師“教”，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)策略。

2.選擇教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在高效課堂構(gòu)建中，教師也要展開(kāi)積極思考，為學(xué)生提供更多的思考空間和機(jī)會(huì)，通過(guò)合理設(shè)置問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，提升其善于思考的能力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行積極探索，始終處于積極思考的狀態(tài)。結(jié)合筆者多年教學(xué)實(shí)踐看，在小學(xué)課堂教學(xué)中，很多小學(xué)生都習(xí)慣于被動(dòng)等待老師的知識(shí)灌輸，而未能形成主動(dòng)探索相關(guān)概念、理論以及方法的良好習(xí)慣，這也不利于高效課堂的構(gòu)建。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，我們都知道思維是核心，問(wèn)題是心臟，在高效課堂構(gòu)建中我們更要通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)激活學(xué)生的思維能力。以“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”為例，讓學(xué)生將一張紙折成相等的兩份，其中一份涂上顏色，再分別將紙折成相等的四份、八份以及十六份，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)涂上顏色的部分分別變成兩份、四份以及八份，進(jìn)而得出1/2，2/4、4/8以及8/16是相等的，讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中培養(yǎng)思維。

3.活動(dòng)教學(xué)方法，活躍課堂教學(xué)氛圍

高效課堂的構(gòu)建，也離不開(kāi)活潑生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)此，我們既可以借助問(wèn)題引導(dǎo)，也可以借助現(xiàn)代多媒體工具來(lái)活化課堂教學(xué)。以教學(xué)《植樹(shù)問(wèn)題》時(shí)，在課堂教學(xué)中我們采取了小組合作的方法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。首先，將學(xué)生劃分為若干小組，組內(nèi)成員有的負(fù)責(zé)畫(huà)圖，有的負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)計(jì)算，有的負(fù)責(zé)填表，大家各司其職，任務(wù)分工明確，小組分工變得省時(shí)又高效，大家其樂(lè)融融。老師提出問(wèn)題，在一條長(zhǎng)30米的路旁等距離地種植五棵樹(shù)，可以怎樣種？給每個(gè)小組發(fā)放學(xué)習(xí)表格，讓大家進(jìn)行積極探索，在覺(jué)得有必要的情況下教師也要給予適當(dāng)點(diǎn)撥和提示，由小組內(nèi)部討論以后將最終的結(jié)果方案放在班級(jí)討論，由每位小組派出一名代表進(jìn)行講解，在班級(jí)內(nèi)部討論對(duì)比各種解決方案。老師也要對(duì)大家的討論結(jié)果作針對(duì)性總結(jié)歸納，還可以借助多媒體視頻來(lái)動(dòng)態(tài)展示問(wèn)題解決，并提出更高的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的評(píng)估思考

上述對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建思考，主要是從教師教學(xué)設(shè)計(jì)的角度展開(kāi)的，具體效果如何還缺乏具體有效的量化指標(biāo)。為了最大限度地降低評(píng)價(jià)者主觀(guān)意愿的影響，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的公平公正性，提出如下幾點(diǎn)思考：首先，構(gòu)建多元分層的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有8種不同形式的智能，也要求因此形成不同的學(xué)習(xí)方法，并對(duì)課程教學(xué)形成多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)效果、某一階段的發(fā)展變化進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，在教學(xué)過(guò)程方面把握好“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”的尺度，在學(xué)習(xí)結(jié)果方面把握好“了解、理解、掌握和應(yīng)用”的不同層次需求，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面，主要依據(jù)教學(xué)的三維目標(biāo)展開(kāi)評(píng)價(jià)，即學(xué)習(xí)了那些知識(shí)，掌握了那些技能以及學(xué)習(xí)是否有激情，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果、過(guò)程、習(xí)慣以及態(tài)度，立足于學(xué)生的全面發(fā)展需要。其次，及時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，在注重及時(shí)課堂評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上還應(yīng)懂得延遲的藝術(shù)，在開(kāi)放式課堂教學(xué)模式下，很多學(xué)生極具個(gè)性的想法往往會(huì)產(chǎn)生于思維過(guò)程的后半段，這也需要課程評(píng)價(jià)時(shí)給學(xué)生留下充足的空間，在準(zhǔn)確掌握教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行評(píng)價(jià)。再次，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的主體既可以是學(xué)生，也可以是老師，必要時(shí)還應(yīng)將兩者相結(jié)合，從而更加全面了解掌握教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便更好地改進(jìn)教師教學(xué)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)是一種目的明確的認(rèn)知活動(dòng)，積極探索實(shí)踐“有效教學(xué)，高效課堂”也是廣大教學(xué)工作者共同的追求，本文結(jié)合新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐工作，對(duì)如何構(gòu)建高效課堂以及如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)展開(kāi)初步探索，提出一些觀(guān)點(diǎn)意見(jiàn)，旨在能為相關(guān)教學(xué)實(shí)踐及研究工作提供些許借鑒

參考。

參考文獻(xiàn)：

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